中学语文教师教材研读的艺术
研读教材的艺术
研读教材的艺术作者：时志方来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第08期【内容摘要】课堂教学是“台上”功夫，课前准备则是“台下”功夫，而研读教材则是基本“功夫”中的一种。
它既是一门技术，又是一门艺术。
笔者认为要想练好这门“功夫”有三点不容忽视：首先，在观念上确立学生的主体地位，并雄视教材。
从学生的“学”出发，重视教材而不囿于教材。
其次，在解读教材的时候先要从形式到内容，解决理解的问题，再从内容回到形式，解决写的问题。
第三，置换教师身份，实现与文本的多重对话，多元地解读教材。
【关键词】教材内容形式对话常言说得好：台上一分钟，台下十年功。
小学语文课堂教学类似于“台上”的表演，而课前准备则是“台下”的功夫。
“这节课我准备了一辈子”这句话不是一种誓言，也不是一种承诺，而是明明白白摆放在我们面前，必须实实在在去做的事情。
上课前的准备工作有许多，例如：学习《课标》，了解学生等。
研读好教材是基本“功夫”中的一种，既是一门技术，又是一门艺术。
课堂上老师、学生、教材三者之间会进行错综复杂的对话。
教师是主导者，像节目主持人，要想组织好这场对话，就得艺术地做好课前研读教材这门“功课”。
下面就我的工作实践，谈几点这方面的思考：一、确立学生的主体地位，雄视教材研读教材是教师在备课的过程中，研究即将教学的课文、艺术地处理教材、对教材进行再创造的过程。
过去，教师研读教材就要弄清楚课堂上老师需要“教什么”和“怎么教”这两个问题。
而随着学生主体地位的确立，老师更重要的是需要花时间去研究学生“学什么”和“怎么学”的问题。
要求在把握教材的基础上，依据学生的学法，选择教法，达到在课堂上“用教材教”的目的，而不是“教教材”。
为了达到“用教材教”的目的，我们要做的第一件事情应该是研读《语文课程标准》。
《语文课程标准》中已经把小学六年中学生在每个年级段应该达成知识、技能、情感、态度、价值观等方面的目标分配得非常清楚。
一位小学语文老师如果能把《语文课程标准》了然于胸，他的眼界一定会高远，教学设计一定会阔大。
中学语文教师的课堂教学艺术与技巧
中学语文教师的课堂教学艺术与技巧作为中学语文教师，掌握一定的教学艺术与技巧是非常重要的。
通过熟练运用这些艺术与技巧，能够有效提高学生的语文素养，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将介绍一些中学语文教师应具备的教学艺术与技巧，旨在提供一些参考和指导。
一、激发学生学习兴趣的技巧1. 营造良好的课堂氛围。
语文课堂需要充满温馨和亲和力，中学语文教师可以通过装饰课堂环境、利用多媒体等手段，创造出一个愉悦而丰富的学习环境，激发学生的学习兴趣。
2. 创设情境，引发思考。
通过设计生动有趣的情境，使学生产生兴趣和思考欲望。
例如，让学生在小组讨论中解决一个问题，或者安排学生分角色演绎课文中的人物，都能够培养学生的参与感和积极性。
3. 引导学生发问和思考。
语文教学不仅仅是知识的传授，还需要培养学生的思辨和创造能力。
教师可以通过提问、讨论等形式，引导学生深入思考，积极探索答案，培养学生的独立思考能力。
二、提高课堂教学效果的技巧1. 设计合理的教学目标。
在每一堂课开始之前，中学语文教师需要明确教学目标，并合理安排教学内容和教学步骤，确保课堂教学高度紧凑且有条不紊。
2. 灵活运用多种教学方法。
中学语文教师应熟练掌握多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用适合的教学方法，提高课堂教学效果。
3. 引导学生主动参与学习。
中学语文教师应该充分发挥学生的主体作用，通过引导和启发，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以采用合作学习、课堂竞赛等方式，培养学生的团队合作能力和集体荣誉感。
三、提升教学质量的艺术1. 注重语文素养的培养。
中学语文教师要以培养学生的语文素养为核心目标，注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，提高他们的整体语文水平。
2. 善于引导学生进行文学鉴赏。
语文教学中，中学语文教师要引导学生学会欣赏文学作品，懂得欣赏文学的美，通过解读文学作品，开阔学生的眼界，提高他们品味和情感的表达能力。
浅谈处理中学语文教材的艺术
浅谈处理中学语文教材的艺术1统筹兼顾原则处理教材要紧扣教学目的，对传授知识、发展智力和思想教育三者统筹兼顾，全面安排，首先，要保证“双基”，即向学生传授系统的文化科学基础知识，基本技能和技巧。
其次，要注意发展学生智力，培养学生的创新能力。
其三，要发掘教材中德育渗透，情感熏陶的因素。
就语文教学而言，这门科不仅有一个完整的认知结构，还有一个极为丰富的情感世界，是认知和情感的天然结合体。
形成认知能力的手段听说读写应与情感载体体验的激活、引发、领悟紧密交融在一起，成为联珠双壁。
如《谁是最可爱的人》一文中，感悟了作者的感情，志愿军的爱与憎，对课文字、词、句、段、篇等认知就会有更透彻的赏析。
2适应对象原则处理教材要适应教学对象的需要，教学要吃透两头，其中一头就是学生。
主要是做到：“心中有书，重点明确；目中有人，灵活施教”，在处理教材必须了解和研究教学对象，使处理教材的方法、过程、结果能适应不同教学对象、不同类型的学生。
而要做到这些，就必须做到了解学生的兴趣、爱好和需要，了解他们原有的知识、学习能力、年龄特征、个别差异、思维方法、学习习惯、班级风气等。
这样，才能使备课有针对性，使教材的处理和学生水平相一致，灵活施教，有的放矢，全面提高教学效果。
3灵活处理原则处理教材还要有灵活性。
对于不同类型和不同特点的教材，要采用不同的处理方法。
有的文章典范性很强，在教学中就可做提示性的点拔，锻练自学能力，让学生自己去阅读、赏析，以求“自求得之”。
有些文章典范性虽强，文质兼优，但难度较大，教师须以丰富学生的语言，提高学生的阅读鉴赏能力和认识能力为主要目的，让学生通过朗读、评点课文、评价欣赏等方法来掌握，同样一篇教材，可从朗读激发情感入手，可从板书提示线索入手，也可从生动比喻、故事启发入手，不同的处理方法往往能收到异曲同工之效，使教学既能教出教材的特色，又符合学生的认识规律，调动学生学习的主动性和积极性。
4“举一反三”的原则在处理教材中，要始终贯彻“举一反三”的原则。
中学语文教学艺术研究与实践
中学语文教学艺术研究与实践
《中学语文教学艺术研究与实践》
一、缘起
中国的教学艺术，历史悠久，博大精深。
从古到今，学者们不断的探究研究教学艺术，完善传统教学艺术，以求一种有效的教学艺术，以达到最大化的教育效果，引导学生以及教师以最佳的水平去做学习研究。
语文作为中学的重要课程，一直在我们社会的教育体系中占有重要的地位，在学生学习工作中具有十分重要的地位。
由此，得出结论：中学语文教学艺术的研究与实践具有十分重要的意义。
二、研究内容
中学语文教学艺术的研究内容主要有以下几方面：
1. 分析中学语文教学艺术特点：中学语文教学艺术的特点特别是以分析学生的学习能力状况，了解学生的学习习惯，以期更好的引导学生学习。
2. 确定中学语文教学艺术目标：中学语文教学艺术的目标，一般是以教学内容为中心，以培养学生的艺术素养为主要目标。
3.研究中学语文教学艺术方法：中学语文教学艺术的方法，一般是基于学生学习特点而采取的，主要包括对学生的反馈、表演、抗议与研讨等等；
4. 实施中学语文教学艺术实践：中学语文教学艺术的实践，一般是通过课堂活动、实践工作、实地调查、课外活动等等，旨在熟
悉语文教学艺术，以求将学生引入到语文教学艺术的学习中去。
三、总结
从上述内容可以总结出，中学语文教学艺术的研究与实践，旨在从分析中学语文教学艺术特点出发，明确中学语文教学艺术目标，研究中学语文教学艺术方法，实施中学语文教学艺术实践，以期达到教学目标，从而更好的引导学生学习。
中学语文课堂教学艺术研究
中学语文课堂教学艺术研究语文是一门非常重要的学科，它不仅是一种工具性的学科，更是一种艺术，是一种思想的传承和创新。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是教师艺术的展示。
在中学语文课堂教学中，如何发挥教师的艺术感和教学智慧，如何让学生感受到语文的魅力和内涵，这是一门艺术，更是一门研究的课题。
本文将围绕中学语文课堂教学艺术展开探讨。
一、语文教学的意义和目标语文教学是培养学生语文素养和语言文化修养的过程。
它的意义在于传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生正确的语言表达能力和文字理解能力，提高学生的思维品质和人文素养。
语文教学的目标是培养学生的语言表达能力、文字理解能力和综合素养，使学生具备正确的语言修养和人文素养，为他们的未来生活和学习打下坚实的语文基础。
二、中学语文课堂教学的特点和难点（1）内容较为复杂。
中学语文课程内容涵盖了文言文、现代文学作品、诗词歌赋等多种文体和文学作品，要求学生具备较强的语言文字能力和文学鉴赏能力。
（2）知识面广泛。
语文教学还包括了汉字、修辞格、句法、作文等多个方面的知识，要求学生掌握一定的基础知识和技能。
（3）注重情感和思想的沟通。
语文是一门关注人类情感和思想的学科，它要求学生不仅在语言表达上做到准确、贴切，更要求学生在情感和思想的表达上有所体会和借鉴。
（1）学生对语文学习的兴趣不高。
由于语文学习的内容较为复杂和抽象，学生容易产生学习上的厌倦和疲态。
（2）学生语文基础薄弱。
由于学习环境和学习方法的不同，很多学生在中学语文学习过程中可能面临语言表达能力的不足和文学鉴赏能力的缺乏。
（3）自主学习意识不强。
中学语文课堂教学要求学生不仅要在教师引导下进行学习，更重要的是要有自主学习的能力和意识，这对学生的自主性和独立思考能力提出了较高的要求。
1. 中学语文课堂教学艺术的内涵（1）耐心倾听和引导。
中学语文教师在教学中要具备较强的耐心和倾听能力，要能够倾听学生的发言和观点，引导学生进行正确的语言表达和思想交流。
中学语文课堂教学艺术研究
中学语文课堂教学艺术研究语文课堂教学艺术是中学语文教师在实施教学过程中的一种实践能力，是教师通过自身的教学艺术实践，提高学生的语文综合素质。
下面就中学语文课堂教学艺术进行研究。
一、研究现状目前，中学语文教学在实施过程中面临一些问题。
一方面，教学内容烧熬重，难以吸引学生的兴趣；教师的教学方法单一，缺乏创新。
这就要求我们对中学语文课堂教学艺术进行研究，提高教学质量。
二、研究内容1.教师教学艺术的提高中学语文教师要注重提高自身的教学艺术水平。
教师要熟练掌握教学内容，深入理解课文内涵。
教师要拓宽教学视野，在教学中注重培养学生关注社会问题的能力。
教师要运用多种教学手段，如讲解、讨论、实验、游戏等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
2.学生学习兴趣的激发中学语文教学要注重激发学生学习兴趣。
教师可以运用多媒体资源进行教学，如图片、音频、视频等，使教学内容更加生动有趣。
教师还可以开展课外拓展活动，如语文大赛、作文比赛等，激发学生对语文学习的热情。
3.教学环境的营造中学语文教学需要制造良好的教学环境。
教室的布置要温馨舒适，让学生感受到学习的氛围。
教学设备要配备完善，如投影仪、电脑等，方便教师展示教学内容。
教师还要注意与学生的良好互动，及时反馈，使学生在积极互动的氛围中学习。
三、研究方法1.实地考察可以通过实地考察不同优质中学的语文教学，观察教师的教学风格和方法，了解他们的成功经验。
还可以与其他教师进行交流，共同探讨教学中的问题和解决办法。
2.案例分析可以收集不同教师的教学案例，进行分析和比较，找出成功的教学模式和方法。
通过对比分析，可以了解这些教学模式和方法对于学生学习的效果。
3.教学实践在实际的语文教学中，可以运用教材中的教学案例，进行教学实践。
通过实践，不断总结经验，提高教学艺术。
四、研究意义可以提高教师的教学水平，提高教学效果。
可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
可以创造良好的教学环境，提高学生综合素质。
浅谈中学语文课堂教学艺术
浅谈中学语文课堂教学艺术语文课是中学教学的重要环节之一，它在培养学生语言文字表达能力、文学修养和文化素养等方面起着关键作用。
然而，对于许多中学生来说，语文课常常被认为是枯燥乏味的，这主要与教学方法不当有关。
本文将从教材选择、课堂设计、教师角色等方面探讨如何在中学语文课堂教学中发挥教学艺术的作用。
首先，教师应合理选择和熟练运用教材。
语文课程的教学内容多样，教师要根据学生的实际情况选择合适的教材。
教师要了解学生的语言水平和学习特点，选取与学生既有知识和经验相衔接又能拓展他们思维的教材。
教师还应熟练掌握教材内容，通过熟悉和深入了解教材的文化内涵，才能更好地诠释和传达给学生。
同时，教师要具备良好的文字表达能力，才能在课堂上准确地解读并解释作品的含义和文化背景，使学生能够更好地理解和欣赏文学作品。
其次，课堂设计是语文教学中不可忽视的一环。
教师应制定详细的教学计划，合理安排课堂教学的内容和时间。
课堂教学应以学生为主体，教师要充分调动学生的学习积极性，培养学生的独立思考和分析问题的能力。
在课堂教学中，教师要善于运用多种教学方法，如讲授、讨论、演示等，使学生通过不同的方式感受和理解课文的艺术魅力。
同时，教师还要引导学生进行创造性的思考和表达，促使学生形成自己的观点，并养成批判性的思维习惯。
再次，教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色。
教师不仅是知识的传授者，更是学生的引路人和学习的榜样。
教师要具备丰富的知识储备和深厚的文化素养，通过丰富的教学经验和语言表达能力，向学生传递文化精神和价值观念。
同时，教师还应注重培养学生的审美情趣和艺术修养，激发学生对文学的热爱和追求。
教师还应注重个性发展，与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展。
最后，为了提高语文课堂教学艺术，教师要进行不断的自我反思和改进。
只有教师本身具备了良好的教学素质和专业能力，才能把教学艺术发挥到极致。
教师应加强自身的学习，不断提高个人修养和教学水平。
中学语文教师的课堂教学艺术与技巧
中学语文教师的课堂教学艺术与技巧教学是中学语文教师最重要的任务之一，为了提高教学质量和教学效果，教师需要具备一定的教学艺术和技巧。
本文将探讨中学语文教师在课堂教学中的艺术与技巧，并提供一些实用建议。
一、教学艺术1. 激发学生学习兴趣中学语文教师应通过设计生动、有趣的教学内容和活动，激发学生学习语文的兴趣。
例如，教师可以通过引入优秀的文学作品、讲述有趣的故事或设计游戏互动等方式，吸引学生的注意力和参与度。
2. 注重情感教育语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感素养。
教师应注重培养学生的审美情趣、情感表达能力和情感体验能力。
可以通过朗诵、鉴赏文学作品、讨论文学形式等方式来实现情感教育的目的。
3. 打造良好的学习氛围中学语文教师应该在课堂中营造积极向上的学习氛围。
教师可以通过展示学生优秀作文、分享有趣的语文知识、鼓励学生的创造力等方式，激发学生的学习热情和自信心。
二、教学技巧1.合理安排教学内容中学语文教师在教学过程中，要根据学生的实际情况和学科要求，合理安排教学内容。
要注重把握教学的难度和深度，结合学生的理解能力和学习需求，有针对性地安排教学内容。
2.灵活运用教学方法教师应该根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法和手段。
如讲解、讨论、小组合作学习、多媒体辅助教学等，以激发学生的主动学习积极性，提高教学效果。
3.引导学生发现问题语文教学应注重培养学生独立思考和问题解决的能力。
中学语文教师可以通过提问、引导学生思考和讨论，培养学生发现问题和解决问题的能力，并引导学生形成正确的学习方法和思维方式。
4.个性化教学每个学生都有自己的特点和需求，中学语文教师应根据学生的个性特点，采取个性化的教学方法。
教师可以通过分层教学、分小组教学或给予个别学生更多的辅导等方式，满足学生的学习需求，提高教学效果。
5.充分利用评价评价是教学过程中不可或缺的一环，教师应充分利用评价来了解学生的学习情况和问题。
浅谈中学语文课堂教学艺术
浅谈中学语文课堂教学艺术浅谈中学语文课堂教学艺术语文课是中学教育中至关重要的一环，它既是学生学习语文知识和提高语言表达能力的主要途径，更是培养学生综合素质和人文素养的重要途径。
语文课堂教学的质量不仅关系到学生的学习成绩，也关系到他们的终身发展。
在中学语文课堂教学中，运用艺术手段提高教学效果，被认为是一种非常有效的方法。
首先，语文课堂教学应具备艺术感。
艺术感是指教学内容和教学手段都能够给学生以美的享受和教育上的身心愉悦。
一个充满艺术感的语文课堂教学，应该力求让学生在学习的过程中感受到语文的美，体验文学的魅力。
例如，在讲解古诗词时，教师可以采用朗诵的方式，将优美的声音和语言带给学生，让他们在诗歌的语调和意境中感受到美的体验。
同时，教师还可以通过让学生参与剧本创作和表演等活动，让他们更深入地理解文学作品，感受到语言的表达力和感染力。
通过这样的艺术感的教学，学生能够在课堂上不仅学习语文知识，更能够培养审美情趣和人文素养。
其次，语文课堂教学应注意创造艺术氛围。
艺术氛围是指课堂上教师创设的一种有利于学生学习和创造的环境。
在创造艺术氛围的过程中，教师可以通过安排语文布置、选用适合的教材和教具、展示学生作品等方式来提高教学效果。
例如，教师可以将美术作品、文学名著等相关素材挂在教室墙壁上，使学生在语文的氛围中学习；教材的教学可以精心挑选一些具有艺术性的课文讲授，引导学生欣赏、分析，培养学生的审美能力；教师可以安排学生在课堂上进行创作活动，通过集思广益，共同创造一片充满艺术气息的课堂。
在这样的艺术氛围中，学生能够更好地投入学习，提高学习效果。
此外，语文课堂教学还需要讲究艺术语言的运用。
艺术语言是教师讲解语文知识和引导学生学习的一种特殊语言形式。
教师需要通过准确、优美、简练的语言，给学生传授知识和技能，引导学生去思考和探索。
艺术语言通常具有明确的表述和丰富的情感色彩，能够让学生在情感上产生共鸣，并激发他们的学习兴趣。
浅谈中学语文课堂教学艺术
浅谈中学语文课堂教学艺术中学语文课堂是学生接触文字的窗口，也是学习表达的重要场所。
在这个特殊的教学场景中，教师要调动学生学习语文的兴趣和积极性，使其产生深刻而持久的语文情感，同时很好地发掘和激发学生的语文潜能。
因此，中学语文课堂教学艺术显得尤为重要。
本篇文章将从语文教材选用、知识点深度、教学方法、知识元素布局等方面浅谈中学语文课堂教学艺术。
1.语文教材的选用对于学生语文素养的提升至关重要。
教材如同是语文教学的灵魂，好的教材不仅要优美流畅，而且要具有较高的文化教育价值，能够引导学生细致入微地感受语文的内涵和意蕴，培养学生独立思考、批判思维、文化修养和艺术欣赏等方面的能力。
因此，教师要善于挖掘教材内涵和意义，不断丰富课程内容和形式。
此外，教师要注重跨学科融合，让学生在语文学习之外，也接触一些其他学科的知识元素，从多元角度思考、分析问题，充分发掘和培养学生的创新精神和领导力。
2.知识点深度也是中学语文教学艺术的重要基石之一。
学科知识是语文课程的基本内容，而知识的深入和广泛掌握程度直接关系到学生语文素养的高低。
教师在语文教学中应该注意高度重视知识的深度，并在教学过程中注意突出各个知识点的重要性，注重举一反三，通常情况下，中学生对于知识点的识别和把握需要一定的引导和提示。
3.教师在教学中选择合适的教学方法也至关重要。
引导学生对语文的主观认识和感悟更能促进学生语文素养的全面提升。
纯实用主义的语文教学将沦为教学的工具化。
教师可以采用多种教学方法，如教学展示、三伏服务、角色扮演等等。
将不同的语言技能融合在一起，教学则能够得到更好的推广所以在教学过程中能够有价值的探讨.4.语文教学的知识元素布局应该体现多元化和全面化的原则，并注意让学生在语言的思考中培养自信心，勇于表达。
由此，教师应该注意知识点和单元之间的互动和联系，让学生全面地把握语文知识点的本质概念。
对于延伸推广的知识元素也需要注重加强，包括语言文化和多元文化等。
语文教师教材阅读的艺术
语文教师教材阅读的艺术语文教材阅读，是教学设计的第一步。
没有细腻深入的有见解的教材阅读，也许就没有质量较高的教学设计。
所以如果言及语文教学设计艺术，必须谈到教材阅读的艺术。
一、读懂教材的前奏要真正做到读懂教材，首先必须弄明白以下相关的三个方面。
1.读懂教材的含义所谓“读懂教材”，就是指对教材的内容要有明确的了解，要理解得透彻，不能含糊，不能一知半解。
具体到阅读一篇文章，不仅知道写的什么，还要弄清楚怎么写的，为什么这样写，乃至语言特点和别具一格之处，等等。
可想而知，读懂教材不是一般的阅读，而是一个必须动脑筋，下工夫，积极思维的读、研活动过程，是教师的专职专利。
2.读懂教材的意义教材是根据现行课程标准编选的一本书，是由一篇篇文章组合而成的，它的架构、阶段、组元、选文、练习等无不体现着理解、积累、运用语言文字的各项任务，是教与学的依据，是教学内容的载体，是教学过程的支架。
没有教材就没有教学。
因此，教材是教学活动的重要媒介，是学生必须认真学习和掌握的重要内容，合理使用教材也是学生学会学习的“例子”。
实践经验证明，教学效益的高低，取决于教师是否读懂了教材，只有读懂了教材，有效教学才有基础。
因此，读懂教材是教学的需要，是提高课堂教学质量的保证。
另外，读懂教材是教师尽职尽责、实践全心全意为学生服务宗旨的需要。
正因为如此，我们不能把“读懂教材”视为一般的号召或要求，应当作为社会赋予教师的政治责任和职业责任，必须严肃认真地履行。
3.读懂教材的主要内容现行的语文教材是文选型的，入选的文章都是文质兼美的佳作，各篇文章的具体内容、表达方式、写作技巧都各具特色，但是就每册整体而言，其主要内容不外乎以下三个方面：一是字、词、句、标点符号；二是字、词、句、标点符号所表达的意思；三是选文的布局谋篇和表达的技能技巧。
纵观长篇巨著或短文杂什，无一不是由这三个要素组成的。
弄明白这一点，有利于根据篇目的具体特点，因文而异地组织阅读教学，有效地提高阅读教学质量。
语文教师研读教材的技能
投入地“变”一次—多角度研读教材包钢三中朱海燕《义务教育语文课程标准》说：“阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话的过程。
”课堂教学的过程总是随着学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话持续展开而不断深入的，教学的效果主要从“对话”的质量上反映出来，即取决于对话是否有效地得以由浅入深地延续。
而保证对话质量的关键因素是教师的引领、点拨、指导是否得法而到位。
而要能正确地引领，得法地指导，恰到好处地点拨，全仗着教师对课文内容有自己独特而深刻的理解，对学生学习过程中可能产生的各种疑难和困惑早有充分的预见并有周密的对策。
如果教师没有独立自主的钻研文本，没有认真“倾听作者”的切身体验，没有对作品内容的深刻理解，没有对思想感情的独特感受，那又何谈课堂教学中正确地引领，得法地指导，恰到好处地点拨呢？所以我认为教师当变换多种角色，细致深入、灵活创造的解读文本。
一、站在作者的角度，尽量寻找作者写作初衷，与文本对话，完成求其“真”的过程。
文本主要传递什么信息，主要抒发什么情怀？其源初本义为何？这一过程其实便是追寻文本基本涵义的过程。
“识真”既是对作品的尊重，也是进一步求解的先在。
和作者对话要力争准确还原文字传载的信息。
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”作者与读者间固然由于诸多因素，无法达成合一的体认，但文字毕竟具有一定的客观性，阅读者完全可以凭借文字信息的深刻把握，最大限度地逼近作者的本义所在。
要识得其“真”，就须真切地走进，实在地揣摩，从而还原亦或重建。
和作者对话要以接近作者的情感，面对文本，时间、空间、阅历、背景、气质都是横跨作者与阅读者间的鸿沟。
阅读者就要设法通过先走近作者，再走近作品。
朱自清先生的《背影》是动人心弦的经典名篇。
大家都认为，《背影》之所以感人，是因为作品中渲染了浓浓的父爱，是父爱让作者一次又一次感动流泪，是父爱感染了读者，让读者动心动情。
然而，反复细读《背影》，我们会发现，作品感动读者的绝不仅仅是父爱之情，“背影”里蕴含的也不仅仅是父爱。
教师对文本要进行艺术性研读
蕴 。当年英 国侵 略者从 海上耀武扬威地来 ，今天黯然地从海上 离去 。
即帝国主义从哪里来 ， 我们就有能力从哪里把他们驱逐出去 ，自豪之
情， 溢于言表。
２注意闲笔 ．
高明的作者其 实是真 的可 以做到字 字珠 玑的。有 时候看似不经意 的闲笔一抹 ，却蕴涵无穷深意 ，似平地惊雷 ，撼人心 魄。语文教学就 是要 善于从 闲笔人手 ，引导学 生闲中见意 ，平 中见奇 ，由一 闲而悟全 篇 ，见一闲而知为文之道 。如 《 奥斯维辛没有 什么新 闻》 中 “ 对另外
１ ． 揣摩细节 细节是指文本 中细小的环节或情
节。把握文本 ， 读透文本 ，需要教师
静 下心来 ，细心琢磨 ，在细微处品出 自己对文本的独特感受，并带领学生 去感受 文本 的魅 力 ，读 出 文本 的真 味。诗人艾青 《 我爱这土地》 写得充 满 深情 ，如果教师 在细微处下 功夫 ， 抓住 了诗歌 的标点符号 ， 就能让学生
一 ．
领 悟 意 图
】 ． 聚焦精彩
有许多课文的精彩之点 、动情之处 是被作 者蜻蜒点水 似的一 笔带 过 的，因为它需要读者借助 自己的阅历体验去进行个性化参 悟。在研 凑时，我们要敏锐地发现这样 的亮点 ，顺着作者 的思路 ，结合 自己的 体验 去补充感悟 。如 《 了 ， “ 别 不列颠尼亚 ” 中 “ 》 大英帝 国从海 上
术 等，而其核心是教材研读 的技术 。教材研读的技术确保着课堂教学 内容 的深 、高 、雅 、 ，有着课文解读熟练技术的教师在教学内容的 趣 挖掘 、撷取与组合上都会胜人一筹 。教材处 理的最为基本的要求 是尊
重文本 ，尊重文 本的教学价值并采用一定的教学手段将学生深深地引
初中语文教学中的艺术欣赏
初中语文教学中的艺术欣赏艺术欣赏在初中语文教学中具有重要意义。
通过艺术欣赏活动，学生能够提高对文学艺术的理解、欣赏和表达能力，培养审美情趣，丰富感受世界的能力。
本文将从课堂教学和课外拓展两方面来探讨初中语文教学中的艺术欣赏。
一、课堂教学中的艺术欣赏在课堂中，教师可以采用多种方式进行艺术欣赏。
首先，教师可以精选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，引导学生感受其中的美学价值。
通过详细解读作品的情节、人物形象和语言运用等方面，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。
此外，教师还可以引导学生通过音乐、绘画等形式的艺术表达，进一步拓展学生的艺术视野，促使他们从多个角度去欣赏和理解文学作品。
其次，开展课堂欣赏活动是培养学生艺术素养的有效途径。
教师可以组织学生进行朗读、表演等活动，让他们亲身参与到文学作品中，从中感受到语言的魅力和艺术的美妙。
同时，教师还可以邀请专业人士到课堂上进行艺术讲座，向学生介绍不同的艺术形式和风格，激发学生的兴趣和好奇心。
二、课外拓展中的艺术欣赏课外拓展对于培养学生的艺术欣赏能力同样至关重要。
学生可以通过参观艺术展览、观看音乐会、舞蹈演出等形式拓宽自己的艺术视野。
这些活动能够让学生近距离感受艺术的力量，培养审美情趣。
为了提高学生的参与度和主动性，学校可以组织学生参加艺术比赛、创作活动等，让学生有机会自己参与到艺术的创作中，提高他们的艺术表达能力。
在课外拓展中，学生还可以利用网络资源进行艺术欣赏。
他们可以通过观看名家讲座、阅读相关专业文章等方式，了解更多艺术知识。
同时，利用社交媒体平台，学生还可以互相分享自己的艺术体验和感悟，进行交流和思考，进一步提升自己的艺术修养。
综上所述，艺术欣赏在初中语文教学中扮演着重要角色。
不仅可以通过课堂教学培养学生对文学艺术的理解和欣赏能力，还可以通过课外拓展活动提供更多艺术体验的机会，培养学生的审美情趣。
教师和学校应该积极推动艺术欣赏教育，为学生打开一扇通向美的大门，让他们在语文学习中尽情领略艺术之美。
初中语文教学中有效应用课本解读法
初中语文教学中有效应用课本解读法在初中语文教学中，教师们经常使用各种方法来引导学生理解和掌握课本内容。
其中一种常见且有效的方法是课本解读法。
通过细致地阅读和解读课本文本，教师可以帮助学生深入理解、准确把握课文内涵，培养学生的文学素养和语言应用能力。
本文将探讨初中语文教学中有效应用课本解读法的策略和实践。
一、理解课本解读法的意义语文课本是学生学习语文的重要工具，其中蕴含了丰富的文学内容和语言技巧。
通过课本解读法，学生不仅可以深入理解文本的内涵，还可以学习到作家的思想和情感，培养审美情趣，提高语言运用能力。
此外，课本解读法还培养了学生的阅读理解能力和文学素养，为深入学习和应用语文知识奠定了基础。
二、有效应用课本解读法的策略1. 引导学生自主阅读在课堂上，教师应鼓励学生独立阅读课本，培养他们主动思考和理解的能力。
学生可以通过读懂整篇文本、抓住关键词、分析语言特点等方法来深入理解课文。
同时，教师可以在课后布置针对性的阅读任务，帮助学生巩固和拓展对课文的理解。
2. 注重形象理解形象是文学作品中的重要元素，也是学生理解和描绘作品的关键。
教师可以引导学生通过观察、聆听和感知等方式，想象和感受作品中的人物形象、情节场景等。
通过发表言论、展示图片、观看视频等多媒体手段，激发学生的联想能力，培养他们对文本的感知力。
3. 引导学生进行细致分析在课本解读过程中，教师应引导学生仔细分析课文的结构、语言表达和修辞手法等。
通过对段落的划分、句式的分析、修辞手法的解读等详细分析，学生可以更好地理解文本的意义和作者的写作技巧。
同时，教师还可以推动学生进行文本鉴赏，培养他们对文学作品的审美意识。
4. 进行多样化的活动设计在课堂教学中，教师可以设计多种活动来帮助学生有效应用课本解读法。
比如，组织学生进行小组合作，共同解读课文，开展讨论与交流；或者设计文学创作活动，让学生根据课文内容进行写作练习；还可以进行课外拓展，邀请作家或知名专家给学生讲解文本背后的文学背景和创作意图等。
中学语文教学的艺术性探索
中学语文教学的艺术性探索语文教学是培养学生语言能力和文化素养的重要环节。
然而，传统的语文教学往往注重知识的灌输，缺乏艺术感和情感体验的引导，使学生对语文教学产生了厌倦和抵触情绪。
为了改变这种状况，中学语文教师应该积极探索语文教学的艺术性，以激发学生的学习兴趣和思维潜能。
首先，艺术性探索需要从教师的教学方法出发。
传统的教学方法过于着重知识点和应试技巧的灌输，忽视了学生个体差异的存在。
艺术性的语文教学应该充分尊重学生的个性和特长，鼓励学生在表达和思考上展现自己的独特风采。
教师可以采用小组合作、角色扮演等多元化的教学手段，营造积极、合作、宽松的教学氛围，让学生充分参与进来，主动探索、创造性思考。
其次，艺术性探索需要通过选材的方式来实现。
传统的语文教学常常囿于教材内容的简单堆砌，忽略了学生的审美需求和情感体验。
艺术性的语文教学应该注重精心挑选和设计教学内容，以文学作品为载体，引导学生感受美的力量，培养审美情趣。
教师可以选取一些经典文学作品或流行文化作品，让学生通过解读和分析，深入体验其中的人文情怀和思想内涵。
同时，可以引入一些多媒体资源，如音乐、影视、戏剧等元素，使学生通过多维度的感知来理解语文的内涵，激发学生的创造力和独立思考。
另外，艺术性探索还需要通过评价方式的创新来实现。
传统的语文教学往往过于注重成绩和量化评价，而忽视了学生对语文学习的兴趣和主动性的培养。
艺术性的语文教学应该倡导多元化的评价方式，鼓励学生在语言表达、文学鉴赏和创造性思维等方面展示个人特长和潜能。
教师可以采用开放式问题、作品展示、小组合作评价等形式，让学生在积极参与中学习，通过评价促进学生的成长和发展。
在艺术性探索的过程中，中学语文教师也需要不断的提升自身素养和教育修养。
语文教师应该具备广泛的文化素养，注重自身修炼，提高自身的专业知识水平和教学能力。
此外，教师还应不断更新教育观念，积极参与教研活动，与同行进行交流和分享，共同探索和实践艺术性的语文教学。
初三语文教学中的教材解读与教法讲解
初三语文教学中的教材解读与教法讲解随着教育改革的不断深入和发展，语文教学在初三阶段扮演着至关重要的角色。
教师在这个阶段需要注重教材的解读与教法的讲解，以提高学生的语文素养和学习成绩。
本文将从教材解读与教法讲解两方面来探讨初三语文教学的有效方法。
一、教材解读教材是教师进行教学的重要依据，教师需要对教材进行深入的解读，以便更好地传达给学生。
以下是几个值得注意的方面：1. 教材总体规划：教师应该了解整个初三语文教学的总体规划，包括每个单元的教学目标、重点和难点，以便有针对性地进行教学准备。
2. 重点难点分析：教材中有一些知识点对学生来说比较难理解，教师要仔细分析这些重点和难点，并设计相应的教学方法和策略，使学生能够更好地理解和掌握。
3. 文本分析：教师需要详细分析教材中的文本，包括课文的结构、韵律、修辞手法等方面的特点，以便能够向学生准确地传递这些特点，并引导学生正确欣赏和理解文本。
4. 练习与评价：教材中通常有一些练习和评价题目，教师应该对这些题目进行评估，合理安排练习和测试的频率，并根据学生的表现及时进行指导和反馈。
二、教法讲解教材解读只是教学的第一步，教师还需要通过恰当的教法来实施教学。
以下是几种适合初三语文教学的教法：1. 启发式教学法：初三学生已经具备了自主学习的能力，教师可以采用启发式教学法，通过提出问题、引导探究等方式，激发学生的思维，培养学生的独立思考能力。
2. 案例教学法：教师可以选择一些具有典型性的案例，通过案例分析的方式，使学生理解和应用语文知识。
这样的教学方法能够培养学生的观察能力和综合运用能力。
3. 写作训练法：作为语文教学的一项重要内容，写作能力的培养至关重要。
教师应该通过大量的写作训练，引导学生掌握写作技巧，提高写作水平。
4. 分小组合作学习法：语文学习是一项积极参与的过程，教师可以把学生分成小组，进行合作学习。
在小组中，学生可以互相讨论，共同解决问题，从而更好地掌握知识。
初中语文教材的研读
初中语文教材的研读教材，是教师传授知识的媒介，也是学生接受知识的载体，是师生在课堂上沟通与交流的桥梁，所以，教材的地位显得非常重要。
研读教材，是教学设计的第一步。
优秀的教学设计，别具一格的教学创意，源于教师对教材的整体把握、细部开掘中有独特见解的个性研究。
可以说，对教材充满科学性、艺术性与创造性的研读，是高质量教学设计、高水平课堂教学的基础和前提。
对此，余映潮老师曾经说过这样的话：要当一位称职的语文老师，就得练好研读教材的基本功，读课文这件事，只能靠自己。
可以看出，研读教材，对于一位语文老师的重要性和非凡的意义。
余老师对于研读教材，有过这样精辟的阐述：语文教师要学会把玩教材，要别出心裁读课文。
语文教师研读教材的境界是：读得细腻，读得深刻，读得奇美。
语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。
余老师正是用他一生的努力在实践着这些话，用他丰硕的教学成果在诠释着这些理念。
走进余老师教学研究的艺术殿堂，品读那些出神入化、精美绝伦的教学设计，我们常常会感慨于他对教学理论的前沿研究，感叹于他对新理念新方法的独特思考，赞叹于他胸中有丘壑的大家气度，尤其惊叹于他对教材处理运用的独辟蹊径、高屋建瓴。
而这一切，源自于余老师的“别出心裁”读课文。
读出了课文的趣余老师曾经说过，语文学习是求知、求智、求趣、求美的活动。
让学生发现学习语文的乐趣，爱上语文课堂，是进行高效阅读课堂教学的重要因素。
因此，在教学之前，研读教材的时候，教师首先要从中发现趣味，在这方面，余老师亦给我们做了很好的示范。
在《听余老师讲课》中，“趣味朗读”，更是其中的亮丽一笔。
“教学千法读为本”，朗读是一种历史悠久、行之有效的语文教学方法，是语文教学中最基本、最传统的方法，语文教师也通常把朗读作一种教学手段运用于课堂教学中，而余映潮老师，凭借他的敏锐和实力，更是将朗读，在高效阅读课堂教学实践中发挥了极大的作用。
语文教师阅读教材的艺术
语文教师阅读教材的艺术（一）中学语文教材阅读,是教学设计的第一步。
没有细腻深入的有见解的教材阅读，也许就没有质量较高的教学设计。
所以如果言及中学语文教学设计艺术，第一步必须谈到教材阅读的艺术。
中学语文教师的教材阅读，指的是对中学语文教科书的阅读,是对中学语文课文的阅读。
一般来说，从课堂阅读教学的角度出发，教材阅读应涉及如下层面的内容：全套特色，文体线条,单册内容,单元组合,单篇细节,知能训练,知识集纳,练习风格，量化指标，教学标高。
特殊地说，语文教师钻研教材,应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现:挖掘以求深,辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣,系统以求全，探幽以求奇,创新以求异。
下面从对传统阅读方法进行创新的角度，介绍一个科学、实惠而又有一定创造性的阅读教材的方法系列，那就是：1、理读；2、类读；3、品读；４、扩读；5、巧读；6、助读.一理读理读要求一个“细”字,它解决“进入课文"的问题,解决课文“精华是什么”的问题。
所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读;就是细细地读,把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。
对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以便做到教学时心中有底.对每一个教学单元,对每一册教材，对每一学年的教材,对每一个学段的教材，也理应做这样的整理工作。
从理读的操作来看，理读有两个层面：一是专家阅读层面，是那些做教材分析工作的专家所进行的工作，他们用科学研究的思路,用理性分析的方法，编织出细致严密的教材分析提纲,对教材进行彻底的层次繁多的清理式阅读，对某一册教材的分析，甚至要细化到最长的课文有多少字、最短的课文有多少字。
全册共有多少字的程度。
对于这样的理读，一般的教师不大可能去做,但可以从中看到一些理读的角度,学到一些整理、分析的方法.二是教师阅读的层面，是教师为了理解教材、设计教学而进行的有目的的阅读整理工作.它带有较为浓厚的教师个人阅读水平和阅读习惯的色彩,实用而不拘泥于某种模式,有一定的理性而又在阅读方向上显得灵活多姿.从阅读的对象来看，理读也有两个层面：一是“质量”层面,就是将课文中需要教学的内容清理出来，以确保教学内容的饱满.二是“标高”层面，就是对全套教材、全册教材、全单元教材的朗读训练、词句理解训练、段落理解训练、阅读能力训练、阅读技法训练、思维训练等等内容进行训练标高（主要理读单元教学要求与课后练习设计)的研究.作为教师阅读层面的理读来讲,主要是微观的，但也有宏观的，重点表现在对单篇课文的理解上。
研读教材更文艺的表达
研读教材更文艺的表达建议
如果你想要在研读教材时表达更具文艺性，以下是一些建议：
1. 多样化的阅读材料：尝试读取不同类型的文学作品、诗歌、戏剧和散文等。
这将帮助你熟悉不同的文艺表达方式，并从中获取灵感。
2. 注意词汇选择：选择富有诗意和丰富多样的词汇，以丰富你的表达。
使用形容词和副词来描绘场景和情感，但要避免过度使用，以免造成文笔浮华。
3. 运用比喻和隐喻：比喻和隐喻是文艺作品中常见的修辞手法。
通过将抽象的概念与具体的形象相联系，可以增强你的表达力。
然而，要确保比喻和隐喻的使用贴切，不要过度夸张或使意义模糊。
4. 句式和语法的变化：尝试使用多样的句式结构和语法形式，使你的表达更富有节奏感和韵律感。
运用修辞手法如排比、倒装和对仗等，可以使你的句子更富有文学味道。
5. 刻画人物和情感：如果教材中存在人物角色和情感描写，尝试使用细腻的语言来描绘他们的形象和内心世界。
通过刻画人物的细节和情感的微妙变化，可以赋予你的表达更多的艺术感。
6. 注重节奏和韵律：文艺作品常常注重节奏感和韵律感。
在阅读教材时，注意文本的节奏和韵律，并尝试通过语气、音调和音乐感来表达。
这将使你的表达更具文艺性。
最重要的是，通过阅读经典文学作品和参考优秀的文艺表达，不断提升自己的写作技巧。
同时，要保持真实和自我表达的独特性，不
要追求文艺性而失去自己的风格。
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中学语文教师教材研读的艺术
语文教师的基本功之一就是课文研读，研读课文是教学设计的第一步。
语文教师研读课文的深浅度以及把握教材的精准度对课堂教学的质量起着决定作用，没有对课文的深入理解，再新的教学方法和手段都是空中楼阁。
全国著名特级教师、教育专家余映潮老师曾有如下精辟的阐述：语文教师要学会把握教材，要别出心裁读课文；语文教师研读教材的境界是：读得细腻，读得深刻，读得奇美；语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辩识以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求新。
余老师的丰硕的教学成果令人惊羡，余老师的课堂艺术令人向往，余老师的出神入化、精美绝伦的教学设计院令人仰慕和佩服。
余老师是大家，是引领人。
语文教师应多领悟和学习余老师所倡导的对教材研读的理念和方法。
遵循余老师研读课文的理念，结合自己的教学实践，我谈谈自己在研读教材时的一些做法。
一、“素读”教材
作为语文教师，面对文本时，不应着急地看教参和教辅，而应用自己的心和眼去进行接触，去感悟，读出自己的心得和体会。
因为只有这样读出来的才是第一感觉，才是真实而珍贵的。
也只有这样的第一感觉才是课堂教学的最佳切入点。
语文教师应该重视“素读”教材。
一个教师的教学有自己的能力，能力的高与低是每一位教师在长期的教学工作中提升的结果，其中研读教材的能力也必然是一个积累增长的过程。
这一过程应重在教师自身去感悟，研读教材，而不应建立在他人研读文本后给你提供的教参或教辅上。
教参、教辅上的感受是别人的，别人的东西怎么能完全成为自己的呢？坚持长期地以自己的视角，以自己的感受来研读教材，这样会增长自己的教学能力，增强自己的基本功。
二、多元解读教材
文学是一种社会现象，文本本身反映了复杂的社会内容、丰富的作家的有意识和无意识的精神和情感，文本自身具有多元解读的可能性。
由于思想意识、社会阅历、性格爱好诸方面的差异，学生之间的学习过程、学习结果、学科类别等方面产生不平衡，学生之间有差异。
在文本的解读过程中，我们要关
注学生的差异对文本的解读产生的多种心理需求，每个学生都必须也有权利按照自己的思维方式去解读文本；再加之文本本身也具有多元解读的空间和可能性，那么教师应尊重学生的多种解读，不必用一种模式、一个标准来规范学生的认识，也不必对所有的问题都能做出终极性的解读，让学生对课本充分进行个性的解读，这样逐步提高学生的个性品质。
多元解读，培养思维个性，需要语文教师的积极引导，需要创设一个平等、民主的学习氛围。
教师应把自己看成学生成长的引路人，尊重学生的学习主体地位，平等对街不同层次的学生对文本的阐发、评价和质疑，放下师者的尊严，允许学生展示个性。
但教师也不能忘记自己是引导者，教师应在教学设计上、在课堂上明晰展示自己对文本研读的结果，即使是“合作学习”也必须建立在学生个人钻研和教师对文本深入思考的基础上，在具体解读文本时不能脱离文本，要整体地把握文体的指向，拒绝随意、片面。
文本的多元解读要充分利用由学生生活体验先发的联想和想象，激发学生在解读中的共鸣。
但对文本多元解读时不能只追求对学生思维的活跃而忽视学
生思维的准确性、深刻性，否则多元解读的质量就不高，这对培养学生的创造个性品质也很不利。
三、在朗读中研读教材
研读课文需要朗读，阅读教学也需要朗读。
朗读就是在出声的阅读中对课文文本进行欣赏，就是通过朗读或吟诵或记背的活动方式来体味词句、领会情感、品味意境、感知文本。
语文教师在教学设计前研读文本时应多出声地朗读，余老师倡导“诗意朗读”，他擅长朗读，能多种形式朗读文本，能层次细腻地朗读文本，能角度精细地朗读文本。
余老师在《口技》的朗读时，从五个不同的角度提出朗读要求：一读，读得流畅响亮，要人人出声，读得沸沸扬扬；二读，读得字正腔圆；三读，读得层次分明；四读，读得有情有境；五读，读得有急有缓。
这五步朗读，要求具体，层次明朗，覆盖周全。
四、从文本的语言现象中研读教材
语文。