新课程合作学习论文
新课程下的课堂合作学习
新 课 程 下 的 课
俞
堂
敏
合
作
学
习
( 台州 市 路 桥 区桐 屿 中学 , 浙 江 台 州 3 1 8 0 0 0 )
摘 要 : 合作 学习理论认为教学过程是一个信息互动 的
过 程, 它 不 再局 限 于 师 生之 间 的 互动 , 而 是把 互 动 的 中 心更 多 地 聚 焦在 生 生之 间的 拓展 上 。 在 生 生相 互 交 往 中. 他们为了实
合 作 学 习 的兴 起 合作学 习( c o p p e r a t i v e l e a r n i n g ) 是2 0 世纪7 0 年 代 初 兴 起 于 美 国 ,并 在 7 0 年代中期至8 0 年 代 中 期取 得 实 质 性 进 展 的一 种 富有 创 意 和 实 效 的 教学 理 论 与 策 略 。 美国 、 俄罗斯 、 以色 列 、 日 本 等 一 些 国家 , 已愈 来 愈 多 地 采用 小组 互 助 合 作 学 习 的课 堂 组织方式 , 有人甚至认为这将导致一场“ 合作革命 ” 。 越 来 越 多 的 国家 竞 相 采 用 小 组 合 作 学 习 的 实 践也 证 明现 代 教 学 组 织 形 式 的这 一 发 展 趋 势 。 近 年来 , 课 堂 教 学 中 出现 了合 作学 习 的形 式 ,不 少 教 师 在 实 践 中 对 合 作 学 习 这种 新 形 式 进 行 了探 索 和 研究 。 合 作 学 习是 课 堂 教 学 的一 大 改 革 , 也 是 学 生 学 习方 式 的 大改革 。 它 主要 是 为 了 克 服传 统 教 学 中 存 在师 生 互 动 、 学 生 互 动 不 足 的 弊 端 ,使 传 统 教 学 中 师 生 之 间单 向或 双 向 的交 流 发展为师生 、 生 生 之 间 的多 向交 流 , 通过 师生 、 生生的互帮 、 互 学、 互促取长 补短 , 提 高课 堂 教 学 效 率 , 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和积 极 性 , 促 进 学 生 间 良好 的合 作 关 系 、 良好 的心 理 品质 发 展 和 良好 的 学 习 习惯 培养 。 二、 新 课 程 下的 课 堂 呼 唤 合作 学 习 ( 一) 合 作 学 习的优 越 性
新课程理念下初中数学合作学习培养论文
谈新课程理念下初中数学合作学习的培养自主探究、合作交流的学习方式是新课程改革所倡导的全新理念,在初中数学课堂教学合作中,合作学习尤为重要,它是师生之间、学生之间积极合作完成教学任务的一种表现形式。
通过让学生合作交流、自主探究,学生们可以彼此互通独立见解,展示个性思维。
学生们在交流过程中反思,倾听他人的思路,充实自己的思考,并从中得到启发,进一步改进和完善自己的思维,使自己的见解更加丰富全面,从而培养了学生的合作精神和交流能力。
《全日制义务教育数学课程标准》实施以来,合作学习的模式越来越受到师生的喜爱和推崇,我也深感合作学习的必要,故把自己平时教学中如何培养学生合作学习的一些做法记录下来,和广大同仁共同进步,从而推动新课改发展。
一、人人参与,培养学生合作理念我在以往的数学教学中,学生的学习方式是封闭的、被动听讲的教学模式,我上课表扬的是哪个学生坐得直、哪个学生不在课上和同学说话,哪节课的课堂纪律好。
随着新一轮基础教育改革的逐步深入,数学课堂的教学模式也在悄然发生变化,合作教学法使我改变了以往旧的教学模式,让我的数学课堂活跃起来了。
学生不再是沉默的羔羊,而成了学习的主人。
首先我鼓励学生在探究问题时人人都要参与,分小组合作学习时我根据教学内容的特点把学生分成二人一组或邻座四人一组、一行一组,给学生充分参与的机会,每个学生都要发表自己的见解,使平时不敢参与,不爱说话的学生也有自信加入进来,给他们一个敢想敢说的机会,同时老师对他们的观点、看法要适时鼓励。
二、营造情境,培养学生的合作兴趣以往的课堂教学,教师讲究一言堂,老师说了算,学生没有自主能力,也很少把自己的想法说出来,在教师面前,学生只有乖乖地听从才是好学生。
新课改的合作学习方式,打破了陈规旧俗,我想方设法给学生创造宽松、和谐的课堂气氛,让学生处于一个民主的环境中,使他们敢想敢说敢做,充分发挥孩子们的想象力和创造力,让学生在合作学习中能够无所顾忌的畅所欲言,从而激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。
新课程提倡的合作学习
浅谈新课程提倡的合作学习摘要:在新课程标准的要求下,在课程改革的过程中,探究各种各样的学习方式、教学方式势在必行,分组交流、合作学习是学生获取知识的有效方式,由于每个学生的背景不同,智力不同,学习方式不同,所以所获取的知识不同,他们在交流、合作中将取长补短,共同提高。
关键词:合作;交流;提高新一轮课程改革正在祖国大地的各个角落如火如荼地进行。
课程改革对以往教师的教法、学生的学法都提出了新的要求,随着教学改革的尝试、推进,各种各样的教法、学法相继出现,师生的探索意识被激活。
在新课程改革、探究中,各种教法、学法效果如何,实践才是检验的标准。
现就学生的学习方式——小组合作学习,略谈自己的感受。
小组合作学习,就是在学习过程中,根据学习的需要,把学生分成若干人一组,学生根据学习目标,合作学习,交流各自的理解所得,探讨最佳答案的过程。
学生作为一个独立的个体,虽然人生刚刚开始,但是由于所处的家庭背景不同,学习兴趣不同,爱好不同,智力因素不同,所以对事物的认识、感知也不同,因此我认为小组合作学习,有利于学生自主学习,在互相交流中快捷地丰富知识,有利于激发学生学习的兴趣,能让他们在学习中感受到自由、轻松,更容易接受知识。
小组合作学习有别于传统的教师讲解中的学习,如果把有些传统的教师讲授看做是有组织的被动学习,那么小组合作学习就是个体的自主学习。
我认为小组合作学习有它的优越性:一、小组合作学习是“同志学习”“同志学习”就是小组内的每个成员有共同的学习目标,有共同的发展志向。
在学习过程中,小组内成员能围绕一个共同的学习目标各显身手,积极探索,然后积极表达自己的理解,并以此张扬个性。
二、小组合作学习是“互补学习”在一个学习小组内,每位学生的学习能力、兴趣爱好不同,他们对知识点的认识也不一样,理解也有差别,这就决定了学习者之间能够并应当互补。
合作学习就是一个互相取长补短的过程,在这个学习过程中,思维能力有差异的同学在互相的示范、引导下,思维方式很有可能被激活,迸发出星星点点的创新之举,这样他们会渐渐地养成拓展发散思维的自主学习习惯,提高学习的能力。
初中语文小组合作学习论文
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新,小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量,有助于培养团队协作精神和沟通技能,同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果,进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论,人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域,小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目,并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋,同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力,提高阅读和写作能力,以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前,我们进行了一系列的调查和学生问卷调查,来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明,学生对小组合作学习的态度积极,认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中,我们将学生分成几个小组,让他们协作完成一个特定的任务。
比如,阅读一段散文,让学生分工合作,一起创作出一本小册子,或者基于所学知识,编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中,教师应该为学生提供一定的框架和指导,同时也有利于观察学生的学习情况,指引学生有效地完成任务,并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察,我们发现,通过小组合作学习的教学方式,大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动,促进学生之间的好奇心和兴趣,并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中,学生们也开始对彼此产生关注和兴趣,建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
新课程背景下初中数学合作学习论文
新课程背景下初中数学合作学习的探索摘要:合作学习在教学中被认为是一种极为有效的学习方式,要有效地实现合作学习就必须科学地理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质。
对于改变学生的数学学习方式,推动新课程改革的顺利进行,具有十分重要的实践价值。
关键词:合作学习;活动;参与;交流《新课程标准》指出:”有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。
”数学课堂教学就是让学生亲身经历数学知识的形成与应用的过程。
通过动手实践,合作交流,总结规律,解决问题。
这样,不但能培养学生的探索及创新能力,更重要的是能让学生学会与别人合作的方法和能力。
通过合作交流学习,不仅能使学生获取必要的数学知识,而且对提高每个学生的口头表达能力、交际能力及合作意识都起到了很大的作用,是一种极为有效的学习方式。
能否有效地在新课程改革背景下实施合作学习,关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质。
一、确定合作的内容合作学习是新课程倡导的学习方式之一,但不是所有的数学教学内容都适合,也并非所有的数学学习任务都要通过小组活动来完成。
班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。
内容的选定是合作学习能否成功的关键,一个好的研究问题是合作学习成功的基础,对于改变学生的学习方式具有十分重要的意义。
什么样的问题适合合作学习呢?关键在于提出的问题能否提供合作的契机,是不是值得讨论。
如果提出的问题过于简单,或学生不感兴趣,小组讨论将变成一种形式。
在教学过程中,教师应根据数学教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的、开放性的内容,或者是对多数学生有困难,个人难以完成的,本身就要多人一起合作才能解决的内容。
同时还必须选择恰当的时机进行,如学生思考出现困难时、方法多样、意见不统一时,或者当问题处于模糊、似是而非、具有一定的挑战性时,则更能激发学生的探索欲望。
新教材的编写,着重突出了用数学活动呈现教学内容,而不是以例题和习题的形式出现。
新课程背景下合作学习在初中数学教学中应用论文
新课程背景下合作学习在初中数学教学中的应用摘要:在初中数学教学中,课堂组织形式也有了一定的变化,学生的学习方式变得多样化,更有主动性、自由性,如探究学习、合作学习等。
其中合作学习是运用最多的。
合作学习是小组成员之间交流或小组与小组之间交流的学习形式,是新课改提倡的一种很好的教学方式。
本文就此探讨了新课程背景下合作学习在初中数学教学中的应用。
关键词:新课改初中数学合作学习1.前言合作学习是新课改提倡的一种新型学习方式,它能充分地调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣,能够让那些平时不肯动脑、不爱动脑、学习有困难的学生也参与到集体的讨论中来,让他们一起分享大家合作成功的快乐和喜悦,让他们学会倾听,学会表达对知识的理解,从而极大地调动学生学习的积极性。
学生学习的行为均是由特定的环境决定的,因此合作学习也是一样。
但是目前在初中数学教学过程中存在许多问题,导致学生在学习的过程中,无法开展合作学习。
为此,初中数学教师做好正确引导学生合作学习的工作,这具有重要的意义,笔者试就此谈谈自己的一些实践和思考。
2.引导学生有合作的意识合作学习是初中数学教学中的一种新型教学模式,实施的过程应以遵循学生自愿的原则为基础,开展小组的合作学习;但是学生首次接触此教学模式,教师应多引导学生,并帮助学生加强合作的意识。
确保所有的学生均能在小组合作学习的过程中,找到属于自己的位置以及提升自身的能力,因而提升数学教学课堂的效率。
因此教师在引导学生开展小组的合作学习中,可采取提问的方式引导学生。
例如,在讲述“多边形”章节的时候,教师可以向学生提问,“哪个小组拼出的多边形可以只运用两块三角板?”待有小组回答后,教师向此小组提问:“你们是否能分享操作的过程呢?最初拼出的形状是什么?你们在拼完四边形之后有无其他的发现呢?”通过提问的方式,引导学生如何对遇到的问题进行小组的合作学习。
并且小组在分享成功的过程中,另外的小组也能从其分享的过程中找出自己小组存在的问题,以此逐渐提升小组合作学习的能力。
新课程标准下的合作学习
新课程标准下的合作学习随着社会的进步和发展,新的课程标准也正在不断改变完善,此次新的课程标准的执行,不仅会使学生能够更加深入的了解和掌握知识,而且有利于培养学生在更多方面能力和实践能力。
新课程标准下的一项重要内容是合作学习。
也就是说,在学习过程中,学生应该学会想象、思考、合作和交流,而不仅仅是简单的学习知识,而是将知识和能力实践运用到学习和实践的过程中,从而将学习过程中的知识变成实践结果。
实现事半功倍的效果。
合作学习有助于培养学生正确和合理发挥自己能力的能力,形成分工协作的意识。
让学生自主思考,学会分析和解决问题,学会合作求索实现目标。
也有助于减轻学生单面依赖老师,使学生发挥自己能力,发展自己的潜力,改变以往纯正读书的学习模式,理论和实践结合起来,让学生有机会去动手实践,提高自身的实践能力,搞学习更有效,更实用。
另外,表达能力、交流能力、解决问题能力和团队协作精神等方
面也会得到有效的发展,而且要注重集体利益,让学生明白,个人的
成功是集体活动成果的综合。
此外,合作学习也给学生提供了很多机会,让学生在学习中自己
成长,改造自我,提高自我,发掘潜能,全面提升学生的学习能力和
个性发展。
因此,新课程标准下的合作学习不仅能够有效的提升学生的实践
能力,而且还能培养学生正确合理地发展自己潜能,实现良好的发展。
只要我们多做科学有效的引导,学生们会受益匪浅。
黑龙江省海林市高级中学高中教师论文 合作学习让课堂有序 有趣 有效
黑龙江省海林市高级中学高中语文教师论文合作学习让课堂有序有趣有效随着新课程改革的推进,如何更好地进行课堂有效教学,帮助学生高效学习是我们教学一线教师不断探讨的课题。
课改专家、合学教育创始人张素兰老师在课堂教学中,得力的思想引导,得当的合作点设置,实现了惠己及人的双赢,取得良好效果。
张老师两次到我校现场指导和培训,给我们许多启发.目前,全校师生都在探索如何更好的实施合作学习,领会其真谛,达到惠己及人的目的,结合自己的课堂教学及班主任管理,感慨颇深,现将具体做法中的几个方面与大家进行交流,希望起到抛砖引玉的作用。
一、科学分工,优化小组作为班主任,科学分组是学生取得良好学习效果的关键。
借鉴张老师分组的原则,我在分组时主要考虑三个方面:1、在学生编排时,除考虑学生身高、视力等因素外,还应依据学生成绩、学习能力、学习基础、特长爱好、性格性别等编成合作小组。
2、争取小组间的零距离,做到每个小组的实力相当。
刚开始,小组内可民主推选组织能力强,学习基础好,口齿清楚,说话流利的同学担任小组长。
小组长、中心发言人等应有明确分工,各尽其职,当然,为了更好地发挥合作效能,可根据具体情况定期进行角色换位。
二、及时引导、随时调控班主任是全班学生的教育者和指导者,对创建良好的班集体,培养全面发展的人才具有举足轻重的作用。
实施合作学习毕竟与我们平时课堂中简单的小组合作、小组讨论有区别,学生对新事物的接受也要有一个过程,高三学生惜时如金,合作学习的方式让他们有很多顾虑,如合作会不会浪费时间,给别人讲题他会不会超过自己,还有学生认为谁讲都不如老师讲的明白、听得痛快,尤其对优等生来说,感觉给别人讲题的功夫还不如再多做几道题,可见学生思想及学习意识的转变对合作学习的开展也非常重要。
实施合作学习初期,我通过晨会、班会让学生了解合作学习的重要意义及必要性,也将张老师通过合作学习带来的优异成绩向学生介绍,这让学生目瞪口呆的同时,不但对合作学习有了初步的认可,更多的是对合作学习有一种期待。
新课程背景下的合作学习
新课程背景下的合作学习合作学习是新课标所倡导的一种重要的学习形式。
它能使每个学生切身体会到自己需要学习,更需要向别人学习和在别人的合作下获得发展的一种行之有效的方法。
现就以下几方面谈谈自己的看法。
一、合作学习情境的创设合作学习是自主学习的一种形式,它是一种新型的学习形式,它是生生之间交往的过程。
从这个意义上看,合作不是简单的接受,而是一种相互交流与吸收。
应该让每个学生都能参与进来,不但要创设一个好的情境使学生敢于合作,而且要创设一个好的情境能激发学生合作。
使他们感觉到合作的必要性和重要性,在合作学习中感受到快乐,感受到成功。
这些情境的创设,可以是教学中的重点、难点,也可以是单靠个体智慧难以完成的知识点。
还可以是学生迫切想和别人合作、讨论、交流的问题,这样,内因才会起作用,学生合作的积极性才会高,合作的效果才会显著。
二、合作学习动机的把握在教学中,教师应当把握好每一节课合作的契机,在学生愤悱之时引导他们合作,让他们在交流、争论中获得启迪、获得灵感、获得知识。
在学生需要合作时引导合作,使学生又迅速又准确地完成个体难以完成的任务,让他们体会到集体合作的力量;在数学课中,当学生对所学知识有了感性的认识、小有收获时引导学生合作,在合作讨论中让他们感悟到他人的思维模式与方法对自己思维的完善。
这样,不断地吸取,不断地反思,最终为我所用,使之认识与思维在合作交流中不断地得到升华。
如在教学比的基本性质前,通过对前面所学的“分数的基本性质”以及“在除法中商不变的性质”和“分数、除法、比的各部分的名称之间的关系”的复习,引导学生对比的性质的探究,通过小组成员之间的交流,集思广益,就可以很快地得出比的基本性质。
教师只需要稍作点拨,强调注意点就可以了。
这样,能达到事半功倍的效果。
三、合作学习氛围的营造合作学习如同网络世界,每一个因素之间都不是孤立存在的,任何一个因素都可能导致整个合作学习的成败。
课堂上,能否让学生积极、主动地置身于合作学习中,其重要原因是为学生创造一个平等、自由的氛围,一个和谐的人文环境。
论高中体育新课程改革下的合作学习
作 学 习 的主 题 , 确 学 习 目标 。体 育 教 师 在 制 定 合 作 主题 时 . 明 定要 依 据 学 生 兴趣 和 能 力 , 定 可行 性 目标 。目标还 要 能 够 制 分 解 成 几个 小 目标 , 有 一定 的挑 战性 。 2 异 质分 组 , 具 () 注意 组 与 组之 间 的平 衡 。科 学合 理 地 对 学 生 分 组是 体育 合 作 式 教 学 的 一个 关 键 环 节 。体 育 教 师 依 据 学 生 的性 别 、 术 掌 握差 异 、 技 体 育 接 受 能 力 、 织 能 力 、 解 示 范 能 力等 因 素 , 学 生 科 学 组 讲 将
段 国情 。 体 育 合 作 式 教 学模 式 的基 本 要 求 : 1 科 学合 理 地 设 计 合 ()
地 分组 。( ) 确小 组 和 个 体 责任 。体 育教 师 明确 小组 和 个 体 3明 责任 是 合 作 学 习 取得 进 展 的关 键 .因 此 教 师 应对 小 群 体 或个 人 的 活动 内容 有 明确 的要 求 , 不应 使体 育 合 作 教 学 流 于形 式 。 ( ) 绩 评价 。 作 学 习 结 束后 应 进 行 小 组 间或 个 人成 果 展 示 4成 合 及 评定 , 评价 的方 式 可 采 用 诸 如 自评 、 体 问互 评 和教 师 评 价 团 等 方式 。 3体 育 合 作 式 教 学 的实 施 策 略 . 根 据 多 年 的 实 际 教学 体 验 和教 学 实 践 ,关 于 高 中体 育 合 作 式教 学 的实 施 策 略 .我 认 为 可 以根 据 体 育 合作 式 教 学 模 式 的 基本 要 求 , 教 师 和 学 生两 个 角 度进 行 探 讨 。 从 31 育教 师 实施合 作 学 习式教 学模 式 的技 能 . 体 合 作 学 习对 长 期 在 应 试 教 育 体 制 下 的 高 中体 育 教 师 来 说 , 有很 大 的挑 战 性 。但 只要 体 育 教 师 更 新 思 想 , 分 发 挥 具 充 创 造性 , 能够 探 索 出 符合 本 校 学 生 的学 习 模式 。 面将 探 讨 就 下 下体 育 教 师 实施 合 作 学 习式 教 学 模 式 的技 能 。
小学科学教学中小组合作学习的实施研究 论文
小学科学教学中小组合作学习的实施研究摘要:从人类社会的发展历史来看,从简单的信息传递到当前的复杂纷乱信息数据时代,亘古不变的是大多数人都依赖于相互合作。
可以说,合作是人类社会不可缺少的一部分,合作学习是现代教育的重要形式,是提高学生课堂参与效率的重要途径。
小组合作学习以其独特的优势推动了中国的教育改革进程,从而有助于中国教育改革新领域的开拓。
在小学科学课堂教学中,我已经开始进行小组合作学习实践的研究,寻找合作教学的可能性,并且总结经验,提供相关措施与意见。
关键词:小组学习小学合作学习科学一、合作学习的意义(一)理论意义新课程教学改革的理论意义在于,它要求我们的课堂教学必须始终坚持以任课老师为教学主导,以学生为课堂中心,充分调动学生的学习自主性,进而产生学习主动意识。
在这一变化中,大多数教师仍然摆脱不了传统的教学方法,因而无法充分发掘学生的学习主动意识。
本文根据小学科学教学的要求,对小组教学进行了深入研究。
本研究的预期结果对小学科学教学具有一定的指导意义,为小学科学教师课堂教学提供参考。
(二)实践意义本文主要通过对小学科学教学的调查,系统地研究当前小学生在科学课程学习中可能存在的一些问题,并提出了相应的对策。
小学科学课程是以培养学生的科学素养为目标,现代科学素养的形成仍然是一个漫长的过程。
早期的科学教育在学生学习习惯的形成过程中起着重要而决定的作用。
家庭和社会肩负着科学思想启蒙工作的使命。
对于学生的期望不同,会引起学生自主参与的积极性不同,没有适当的引导也会导致学生缺少自主参与学习的兴趣和能力。
小组合作学习有助于他们对科学知识产生浓厚的兴趣和热情,引导他们积极地学习新的科学知识,帮助他们感受科学活动的整个过程和方式,让他们理解科学技术与现代社会之间的关系,并且愿意积极地与他人共同协作,追求终身学习和科研学习等各门专业的全面发展,更促进学生逐步形成科学的思维认知模型和科学观。
本研究旨在通过开展小组合作学习,激发学生学习的自主性和兴趣,在现代小学科学教育课程中开展一种合作式的学习。
新课程下高中政治教学中合作学习论文
浅谈新课程下高中政治教学中的合作学习摘要:当今社会,合作成为国际或个人之间解决争端、达成谅解的一种有效手段,也是民主精神的集中体现。
合作学习是民主的、平等的教学,是沟通与合作的教学,是以人为本的教学。
本文围绕高中政治课堂教学,对合作学习进行一些探讨。
关键词:高中政治合作学习探讨合作学习(cooperative (earning)是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与教学策略,因其独特的创意性和意想不到的实效性为世界上许多国家争相效仿。
它是由教师分配学习任务并控制学习进程,以学习小组为主体,为达到一定的教学目标在学生中开展的有明确责任分工的互助性学习活动,它是“课改”倡导的教学新理念之一,贯穿于整个学习过程中。
一、合作学习及其理论依据合作学习并不是一种新的教学观念或教学方法,在过去的教学理论与实际中,一直都有合作学习的踪迹。
随着新课改的实施。
作为“自主、合作、探究”三种主要学习方式中的一种。
合作学习具有显著的学习效果。
在定义上,合作学习理论的代表,约翰·斯莱文教授认为,合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励并认可的课堂教学技术。
首先,动机激发论。
学习动机是影响学生学习活动的重要因素,它贯穿学习活动的始终。
学习动机是借助人际交往过程产生的,激发动机的最有效的手段,是在课堂学习中建立一种合作机制。
其次,认知发展论。
儿童的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的,个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
小组内部的争论、磋商、讨论、协凋等.小组达成某个问题的共同解决办法。
再次,知识建构论。
人的交往作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商,人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威性的命令和控制。
最后,教学交往论。
教学是一个特殊的认识过程和交往过程,要使教学交往尽可能充分和完整,应该尽量多地采用直接交往,尤其是学生小组内的直接交往。
新课程理念下合作学习论文
浅谈新课程理念下的合作学习【摘要】教师在学生合作学习的过程中,时刻要变换自己的身份,时而是一个促进者,时而是一个合作者,时而是一个帮助者,时而是一个激励者。
【关键词】新课程;合作;学习随着新课程理念的不断深入,合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中,这也是新课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式,促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。
但通过大量的课堂观察和调查,仍存在许多误区,如浮于表面、流于形式的合作学习,缺乏对合作学习的价值认识,缺乏适合学生进行合作学习的环境,以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题,导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
为此,在新课程理念的引领下,我们有必要对学生合作学习的问题作一些探讨。
“以知识为本”的课堂教学,注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”,客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。
而“以学生发展为本”的课堂教学,注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。
学生是具有丰富个性的学习者,不同学科的学习规律也有所不同,并非在任何教学条件下,合作学习都是最佳的教学组织形式。
但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境,却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。
如何构建适合学生进行合作学习的环境呢?(1)安全的心理环境。
在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛,用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把学生当作朋友和知己,多一些理解、鼓励、宽容,这样学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生气勃勃。
(2)充裕的时空环境。
在平常的教学中,我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行,或由于学生的“吞吞吐吐”,害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费,毫无顾忌地打断学生的发言或活动,这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习,只能是形式上的合作学习。
试谈新课改下小组合作学习存在问题与对策论文
试谈新课改下小组合作学习存在的问题与对策作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会,有效地创设了和谐民主的课堂氛围,有利于培养学生的合作精神和竞争意识、发展交往与审美的能力,从而真正实现每个学生都能得到发展。
但是在实际教学中,有些合作学习只是表面化、形式化的模仿,以至于合作学习徒有虚名,流于形式。
一、存在的问题1.小组间优劣悬殊合作学习要求人人参与,因而最优化配置小组人员是首要条件,只有这样,才能充分发挥合作学习的效应,使每个学生都有所提高。
但在教学实践中,教师往往让学生自由组合,目的是使小组成员都能在彼此熟悉的前提下,主动参与,合作探究。
但调查结果显示,对于同一题目,有的小组能够在短时间内高效完成任务,而有的小组却丝毫未动,同学间要么面面相觑,要么窃窃私语。
其原因就是学生的自由组合往往是优生与优生的强强联合,而基础差的同学也只能组合在一起。
如此一来,小组的合作就难以达到取长补短的效果。
2.讨论题目过深或过浅讨论题目要围绕教材的重点和难点进行设计,题目数量和难易程度要适度。
但在教学实际中,教师在选择合作内容时比较随意,有些浅显的没有思维容量的问题原本只要通过学生自主学习就可以让学生获得的知识技能,偏偏要花时间,费力气在小组内进行合作交流,教学效率事倍功半。
而有些题目跨度大,与学生现有的知识技能水平严重脱钩,学生经过一番激烈讨论后,只有少数优等生能够理解掌握,而大部分学生则还是一脸茫然,从而降低了课堂效率。
3.评价机制不全面保证小组合作学习取得理想效果的关键,是建立一种乐学互助的良性机制。
这就必须要改变单纯鼓励个人竞争的做法和评价方式,鼓励小组成员之间互相合作,将评价重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作,确立全新的合作学习的评价方式和标准。
然而在近期对部分学校的调查中,多数是重学习结果评价,轻学习过程评价;重个人评价轻小组评价。
浅议新课程改革中的小组合作学习
摘要 : 传 统 课 堂教 学 中“ 教 师讲 , 学生听” 的集 体 授 课 教 学模 式 长 期 占主 导地 位 , 一 定程 度 上 束 缚 了学 生 言 语 实 践 活动 的 开展 . 制 约 学 生 语 言 能 力 的提 高 。新 课 程 改革 “ 导 学 案— — 生 本 ” 课 堂 改 变 了这 一传 统理 念 . 改 变 了在 课 堂教 学 中 以教 师 为 中心 . 单 纯 传 授 书 本 知 识 的教 学模 式 , 促 进 学 生 主 动 学 习 和 自主发 展 。 教 师积 极 引导 小组 合 作 的 学 习方 式 , 充 分发 挥教 师 的 示 范作 用 , 给 予合 作 方 法 上 的 g l
文 献 标 识 码 :C
文章编号 : 1 6 7 2 — 1 5 7 8 ( 2 0 1 3 ) 0 6 — 0 1 8 3 — 0 1
在 小 组 合作 学 习 中 , 教 师应 尽 好 主导 的职 责 , 时刻 关 注 各小 组探究方向。 初 期 的小 组合 作 肯 定 形 式 容 易 乱 , 比如 一 个 小 组讨 论 时 不 够充 分 , 容 易 形成 优生 的 “ 一 言堂 ” , 这 些 问题 就 应 该 得 到 及 时 的 纠正 , 不能放手 不管。有必要时 , 还 应 进 行 适 当调 控 、 引 导、 避免舍近求远 , 跑得无边无际。 学 生 只 要 是 跟 自己过 去 比 , 能 力有所提高 , 就 应 该 得 到 肯定 和表 扬 , 尤 其 是 学 困生 。 2 . 3明确 目标 . 方 法 得 当
者 在合 作 学 习 中学 生 遇 到 学 习 障碍 时 , 给予 适 当点 拨 。 教 师 参 与 学 生 的 合作 学 习过 程 ,并 运 用 点 拔 方 式 使 学 生 能
试论新课程改革下的合作学习与教学策略
在的直线 ;) 疑 、 2设 思考 : 这样 的两条 直线有什 么特点 ? 它们能 否确 教学 过程 的第一阶 段是学 生 自主学 习的前期准 备 ,主要是指
学 生的心 理准备 和材料 准备 。 () 疑 : 动学 生参 与学 习—— 学 会合 作。在 “ 学新 知 ” 2激 调 教 环 节 , 师在 学生 比较过程 中启 发 , 教 让学 生理解 问题 。
国, 并在 7 年 代 中期至 8 0 0年代 中期取 得 实质性 进展 ,O世纪 8 定 一个平 面? 2 0 年 代末 、O 9 年代 初 开始 。 出现于 我 国。它有 以下 几个 方面 的要 素 : 积 极承担 在完 成共 同任务 中个人 的责 任 ; 积极 的相 互 支持 、 配合 。
【 新】 l 课 研 倒 新 程 究I
试论新课程改革下的合作学 习与教学策略
黑龙江
摘 要: 合作 学 习是 一种 富有创 意和 实效的教 学理论 与策略 。
牡丹江
●徐镇 红
二、 合作学 习下的有 效教学
它的基 本理念 包括互 动观 、 目标观 、 师生观 、 形式观 、 情境 观五 个方
评价 为基本手 段 。 以大面积提 高学 生的学业 成绩 、 改善班 级 内的社 会心理 气氛 、 成学 生 良好 的心 理 品质和社 会技能 为根 本 目标 。 形 是
一
于个人成 长 的意 义 ; 计具有挑 战 性的教学 任务 , 使学 生在 更复 设 促 杂的水平 上理解 ; 通过 联系学 生的生 活实际 和经验 背景 , 帮助学 生
1 有效教 学的特征 . 让 学生 明确 通过 努力而达 到 的 目标 ,并且 明白 目标 的达成 对
面 。只 有正确认 识合作 学 习的科 学内涵 ,才能更好 地组 织教 学活 动 , 索出有 自身特 色的 、 探 行之 有效 的合 作 学 习的教 学策略 。 关键 词 : 合作 学 习; 念 ; 理 策略 学生学 习方式 的转 变关系到 我们 的教育质 量 ,因此课 程改 革 的重点之一 是如何促 进学 生学 习方式 的变革 。适应课程 改 革的 新 的学习方式 主要是 自主学 习 、 作学 习、 合 探究学 习的学 习方 式。其 中合 作学 习是 以现代 社会 心理 学 、 教育 社会 学 、 认知 心理 学 、 现代 教 育技术学 等理论 为基础 ,以研究 与利 用课 堂教 学 中的人 际关 系 为基 点 , 目标 设计 为先 导 , 以 以师 生 、 生 、 师合作 为基 本动 力 . 生 师 以小 组活动 为基本教 学形式 , 以团体 成绩 为评价标 准 。 以标准 参照
浅谈新课程改革背景下的小组合作学习
浅谈新课程改革背景下的小组合作学习合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的推动性,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的,改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面,从而激发了学生的主动性、创造性,也因此得以充分的发挥。
一、为什么要开展小组合作学习课程改革,不仅仅是更新教师的教学理念,还要把新理念落实到实际的教学工作中去。
就目前而言,课程改革注重于两个方面:一是教学方法和教学技巧的创新,力求和新的教学思想相融合;二是改革课堂教学基本模式,从根本上解决当前改革流于层面的问题。
有效地运用小组合作学习成为新课程改革的内在要求。
1.小组合作学习打破了传统课堂教学模式下的僵局。
尽管现在随着新教学思想的深入,老师们已经逐步淡化自己的课堂霸权定位,努力给学生提供发言的机会和展示的平台,但是,在传统课堂氛围下,学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。
2.树立了中等生和后进生的信心,形成“让每一个学生进步”的教学氛围。
进入初中以来,学生的学习成绩和学习状态出现一定的两极分化,建立“小组合作学习模式”,在某种程度上,给中等生表现的机会,给后进生发言的权利,一旦学生的学习主体地位得到了尊重,他们都会或多或少地做出努力。
3.符合现在课程改革倡导的学习方式,有利于学生长久的发展。
新课程标准里明确指出,倡导新的学习方式,即“自主、合作、探究式”学习模式。
这是培养适应时代需要的人才,做出的正确引导。
在当今社会,这不仅是一种学习方式,也是合格公民走向社会必须具备的一种良好素质。
现在,全国很多学校已经开始采用“小组合作学习模式”,加速了课堂改革步伐,效果立竿见影,学生的学习面貌发生了翻天覆地的变化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
新课程合作学习论文
摘要:合作学习是新《课标》下的重要教学方式之一,它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透。
体育与健康课的合作的形式是丰富多采的,而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提,学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质,健康地发展,才是我们育人的宗旨。
关键词:体育教学;合作学习;学习方式;学习价值
前言:
新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力。
《基础教育课程改革纲要(试行)》就明确提出,本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”对于如何正确引导和培养青少年学生健康成长,使他们能够德、智、体、美全面发展,如何落实国家教育部下达了“减负”指示,全面实施素质教育,推行体育课堂教学改革,全面提高每一个学生的身体素质,激发学生体育学习兴趣,培养学生的终身体育观,是我们体育工作者必须尽快解决的问题。
1、合作学习的类别
在体育教学中,合作学习一般分为三种类型:
⑴同伴之间的合作学习。
在体育教学的实践过程中,两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习,这种合作学习形式易于组织,
且教学效果比较理想。
好朋友关系无论从时间还是从空间上讲,都是同学关系中最密切的,也是最容易交流的。
比如,广播体操、武术教材的复习课,让学生自由配对,互相学习、纠错,最后两人共同进行学习成果展示,教学效果非常好。
⑵小组合作学习。
目前,中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习,它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题,同时,也符合新课程学习方式的要求。
关键是怎样进行分组,指导他们在小组内进行分工,怎样选择小组长,及其小组长如何开展小组活动。
⑶全员合作教学。
它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动,它以教学班全体成员为合作对象,强调师生合作、生生合作,形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。
一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。
2、合作意识的培养方法
2、1、强化主体意识的能动性。
学生是学习的主体,一方面“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”,在教学中应充分调动学生的能动性,一方面,要全面观察分析每个学生,善于发现和开发学生潜在素质的闪光点,给学生创造一个自主发展的空间,使他们的思维个性得到充分自由的发挥。
并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别,这即是对“人”的尊重,也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求,让学生感到自我价值与发展。
教师在教学中应营造一个良好
的学习环境,用丰富多采的集体活动来发展学生的主体意识,如:在合作体中的探索、创新学习的内容与形式,通过展示感受成功。
创设合作学习的情景。
2、2、重视态度情感意识的驱动性。
情感教育态度是体育教学过程中的评价内容之一,它能促使人奋发,调整人的内在动力系统,砥砺内在的学习态度,促进人的成功。
我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施,这是我们培养学生合作意识的重要因素,因为“科学教育不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能,更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养,使人获得非生物本能的智慧,获得非与生俱来的灵魂”。
这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。
2、3、关注参与意识的积极性科学性。
“教学的本质是信息交换,是认识交换,是学生人际交往”。
这些都与个体的参与息息相关,如果没有参与,就难以体现教学的本质。
在《课标》中把“运动参与”作为重要的学习领域之一,而且它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。
一方面具有参与活动的态度和行为,注重兴趣、习惯和意识的形成;一方面是用科学的方法参与体育活动,强调理性参与。
因此,教学中教师应在学生的“参与”上下功夫,让学生积极主动地参与学习,并带动别人参与学习,从而逐步培养学生的合作意识和精神。
3、“合作学习”的课堂情境的创设
3、1、建立平等、民主、合作的师生关系,改革教学关系,调控课堂教学动力系统。
教师根据教材内容要求,场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标,并以简明生动形象的语言向学生布置,让学生明确,积极主动配合实施教学计划,实现教学目标。
为此,要尽量缩短教师教学的指令住处与学生反馈信息之间的交流,在上课时,教师参与其中与学生一起“玩”,有学生只觉得好玩而忽视基本技术的学习时,我就加以启发引导,或交流讨论切磋技术,或通过讨论一些同学的动作技术好、坏来明白“好玩”的道理,明白学好基本动作的重要性,达到更好地锻炼身体的目的。
3、2、革新课堂教学的组织形式,建构生生合作学习的集体性教学模式,促进学生个性社会化。
根据课的教材内容,设计出学生自由组合制,小组长负责制,小组长轮换制等组织方法与形式,强化体育教学中的组织教育效果,使体育教学组织功能从自发状态,提高到自觉状态。
如,按照学生的特长和爱好,由班里的领操员、队列动作指挥员、田径、篮球、乒乓球等学校训练队的队员或体育小组、体育兴趣小组的组员,分别负责准备运动,分组轮换、整理运动,分组练习时的组织管理,对组员进行技术动作的辅导和帮助保护等。
4、结束语
合作学习是新《课标》下的重要教学方式之一,它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透。
体育与健康课的合作的形式是丰富
多采的,而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提,学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质,健康地发展,才是我们育人的宗旨。
参考文献:
[1] 《体育与健康课程标准》解读本,体育与(健康)课程标准研制组编写
[2] 《中国学校体育》,2004年1期
[3] 《合作学习论》王坦.北京科学出版社,1994.18
[4] 《体育课程与教法》李伟民.新华出版社.1998.1。