在问题中探究在反思中感悟
走马灯内部蜡烛距离与其旋转速度关系的探究自我反思怎么写
走马灯内部蜡烛距离与其旋转速度关系的探究自我反思在本次实验中，我们探究了走马灯内部蜡烛距离与其旋转速度之间的关系。
通过观察和记录不同距离下的旋转速度，我们希望能够了解这两个变量之间是否存在某种相关性。
在进行实验的过程中，我收获了很多经验和教训，并对自己的表现进行了深入的反思和总结。
一、实验过程回顾在实验开始前，我仔细阅读了相关文献和资料，了解了走马灯的工作原理和蜡烛的燃烧特性。
我准备了实验所需的材料和设备，并根据实验设计进行了操作步骤的安排。
在实验过程中，我严格按照预定计划进行操作，并记录了每个距离下的旋转速度数据。
二、自我表现评估在实验中，我认为自己的表现有以下几个方面值得肯定：1.实验准备充分：我在实验前做了充分的准备工作，包括阅读相关资料、准备实验材料和设备等，确保了实验的顺利进行。
2.操作规范和谨慎：在实验过程中，我严格按照操作步骤进行，注意安全细节，确保自己和实验环境的安全。
3.数据记录准确：我认真记录了每个距离下的旋转速度数据，并尽量排除人为误差，保证数据的准确性。
然而，在实验中我也存在一些需要改进的地方：1.实验设计不充分：在实验设计中，我可能没有考虑到所有可能影响结果的因素。
例如，我没有控制蜡烛的大小和燃烧时间等变量，这可能会对实验结果产生一定的影响。
2.数据处理不完善：在数据处理过程中，我没有使用统计方法进行分析，而是仅仅依靠直观的观察来得出结论。
这可能会导致结论的主观性和不够准确。
3.时间管理不合理：由于时间有限，我在实验过程中可能没有充分利用好时间，导致实验的时间紧张，无法做更多的重复实验或扩展实验。
三、改进措施基于对自己表现的反思和评估，我认为可以采取以下改进措施来提高实验的质量和准确性：1.更充分的实验设计：在进行实验前，我需要更加全面地考虑到可能影响结果的因素，并合理设置对照组和实验组，以控制其他变量的影响。
2.严谨的数据处理：在数据处理过程中，我应该运用适当的统计方法进行数据分析，以获得更客观和准确的结论。
教师反思后的心得感想
教师反思后的心得感想教师反思是指教师对自己的教学过程、教学效果以及自身的教学能力所做的思考和总结。
这种反思是一种对自己教学工作的自我评价和反思，通过对自己教学过程的回顾和思考，发现问题并寻找解决办法，从而提高自身的教学能力和教学效果。
在教师反思的过程中，我不仅要认识到自己的不足和问题，还要反思自己的教学理念、教学方法和教学方式，以期在今后的教育实践中更好的发挥自己的作用。
首先，教师反思给我提供了一个深入思考教学目标的机会。
在教学过程中，我发现自己在确立教学目标上有些不清晰和模糊。
有时我只是盲目地按照教材的步骤进行教学，忽视了学生的实际需求和能力水平。
通过反思，我认识到教学目标应该根据学生的兴趣和能力的发展情况来确定，在教学过程中要灵活调整目标，根据学生的实际需要进行教学。
只有当我们明确了教学目标，并且能够恰如其分地给出相应的教学内容和教学方法，才能够更好的引导学生的学习。
其次，教师反思让我反思了自己的教学方法和教学策略。
在教学过程中，我发现有时自己过分依赖于讲解和演示，并没有充分利用其他的教学方法和手段。
通过对自己教学过程的反思，我意识到在教学中应该多角度、多样化的设置教学活动和任务，从而更好地培养学生的学习兴趣和创造能力。
例如，在讲解和演示后，可以组织学生进行小组讨论、情景模拟、实地考察等活动，通过多种形式的教学活动，激发学生的积极性和主动性，提高学生的学习效果。
另外，教师反思还使我深刻认识到了师生关系的重要性。
在教学过程中，我发现有时自己过分强调教师的权威和话语的权重，忽略了学生自主学习和合作学习的重要性。
通过反思，我意识到在教学中应该更多地关注学生的需求和希望，尊重学生的个性差异，激发学生的主动性和创造性，培养学生的合作精神和团队意识。
只有让学生主体参与教学过程和教育活动，才能够实现教学的有效性和学生的全面发展。
最后，教师反思还使我意识到要不断提升自己的专业能力和教学素养。
在教学过程中，我发现自己的专业知识和教学技能有待提高。
在感悟中研究在反思中学习——研究性学习的感悟与反思
伟人， 如:周恩来、 邓小平、 蔡元培等， 他们组内分工协作， 分头 阅读名人传记， 写下感想。 学生们如此的热情不能不使老师陷人深思。 研究性学习作为一种开放性学习，因其内容源于学生的 学习生活和社会生活， 立足于研究、 解决学生关注的问题， 这 为学生们个性特长和才能发挥提供了广阔的空间。 如果， 我们 不只是把研究性学习作为学生课外知识的拓展，而是当成一 种学习方法的培养、 学习能力的提高， 当成一种学习模式的变 革、 教育理念的转变， 鼓励学生发挥主体作用 ， 培养他们积极 大胆地思维、 想象、 提问、 猜测的意识和能力， 培养他们多方位
联系起来， 或者说他们尚缺少有关新思想的“ 个人实践知识” 、 “ 实践的智慧” 。在这种情况下， 按照Korthagen的模式， 教师进 人第2阶段后就难以前行。 于是， 专家暂时帮助教师一起走过2, 3,4等环节， 专家评课即是借助专家的教育智慧反思教师教育
行为及其背后的教育理念 ， 指出问题的关键所在( 叶澜教授将 这一过程戏称为“ 捉虫”， ) 并提供适合于当时场景的可能备择 行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景中所蕴含的“ 小 写理论”“ 、小写理论” 大写理论” 与“ 在实际场景中的联系方式 以及大写理论在实际中的应用方式时，就会不自 觉地发出感 叹， 这也就是所谓“ 效应(叶澜， 握” 2000) 。 专家的评课过程不仅 向教师展示了具体的“ 教育智慧”同时给教师提供了一种反思 ， 的示范， 在这一模式中， 教师的收获是双重的， 一方面知道了如 何直接改进自己的行为;另一方面也学会了如何反思自己的教 育行为。随着教师经验的不断积累， 教师就可脱离专家而自 行 独立完成专业发展的完整循环， 以至自 我更新意识和能力也不 断增强， 为今后不断实现 自 我更新奠定了坚实的基础。
在探究中学习在反思中提高
浅析在探究中学习在反思中提高[摘要] 随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，将探究性学习的方式加入到学生学习的过程中去，已经成为我们地理教师必须要面对的一个重要课题。
本文试图从探究性学习的界定入手，探讨探究性学习的问题设计，探究方法以及反思提高，从而形成一套适合我们地理教师进行探究性学习方式教学——反思——提高的完整模式。
[关键词] 探究性学习问题设计探究方法反思提高1.探究性学习探究性学习是指教学过程中教师创造一种类似科学研究的情景和途径，让学生主动地探索、发现和体验。
学习对大量信息进行收集、分析、归纳、整理和判断，从而增强思考和创造力。
其主体是学生，而研究的客体是课本上或我们周围活生生的地理事像。
探究性学习是落实素质教育的重要途径。
探究性学习是一种建立在现代学习理论基础上的新型课程模式，它从学习者个体发展的需要和认知规律出发，以“问题”为中心，以“创造”为指向而展开一系列的学习活动。
探究性学习一般要经历问题情境、实践体验和表达交流三个阶段。
2.探究性学习的问题设计2.1 因势制宜──结合学生的兴趣设计问题心理学家认为：当一个人对某种事物产生浓厚的、稳定的兴趣时，他就能积极地思索、大胆地探索其实质。
如果在地理探究性学习的问题设计上能充分顾及学生的兴趣爱好，那么学生学习的情绪会比较高，克服困难的意志力也会增强，可以取得比较理想的探究性学习成果。
2.2 因人制宜──结合学生的专长设计问题不同学生的生活体验、知识水平、认知能力差异很大，每个学生都是一个独特的人，新课程要求教师必须面向全体学生，尊重全体学生，因材施教。
这样在设计问题时，教师一定要充分考虑学生的个性差异，帮助他们确定合适的问题。
2.3 因地制宜──结合学生的生活设计问题心理学研究表明：具有社会意义的动机，产生的力量是最大的。
换言之，如果学生选择一个具有一定社会意义的问题展开探究性学习，由此产生的学习动机将最为强烈，学习的积极性、主动性、持续性也将最为稳定。
让学生在体验中反思反思中感悟
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴ１ ０Ｎ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｊ ａｎ ． ２０１ ４
Ｎ Ｏ． ２
让学 生在体验 中反思
徐红 良
反思 中感悟
绍兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ）
（ 浙江省绍兴市镜湖小学城北校 区， 浙江
一
－
开始 显 得 有些 乱 ， 有 的在 讨 论 怎 么做 ， 有 的早 已迫 不 急 待 地干起来 了……师 ： “ 你们小组研究 的哪个主题？怎么做 的？” 生： “ 我们研究的是球中直径与半径的数量， 我们发现他 们都是有无数条。” 生： “ 我们从模型上量了量， 结果量不完。” 生： “ 老师 ， 我们是这样做的： 用一根绳子掉住球心， 量 出绳子 到球面上的距离。” 生： “ 老师， 这是我们记录的数据。” 师： “ 从 数据中你们能看出什么， 能发现什么吗？” 生： “ 我们发现绳子 到球面上的距离都相等。 ” 师： “ 其他组的发现呢？ ” 生： “ 我们研 究了球的直径 与半径 的关 系 。 ” 师： “ 研究 的怎 么样 ？ ” 生： “ 我 们也是通过量的方法， 证实了球的直径是半径的２ 倍 。” 生： “ 不， 应 该 加一个 条 件 ， 在 同一个 球 中… …” 从 课 堂 中我发 现有 些孩 子起初 并不 知道 应该 怎 么来 证 实 。其 实 ， 怎 么 样去 研 究 ， 怎 么样 做 记 录 ， 如 果发 生 了 问题 应 该 怎样 去处 理 ，这 一 系列 的 问题 本 应是 学 生 自己的事 ， 也只有在他们做的过程 中， 自己去体验。我们常说“ 摸着石 头 过河 ” 也就 是 这个 意 思 。实 际 生活 中 ， 当遇 到 问题 时 ， 有 多 少是 设计 好 了的 ， 这 里 应怎 样 做 ， 那 里 又要 注 意些 什 么 ， 事实上我们都是先做起来再说 ，很少能考虑得面面俱到 ， 也就是在我们 的不断尝试 、不断修正 中把 问题给解决了 ， 学 生更 是 如此 ， “ 先 做后 学 ” 反映 了儿童 的整 体 意义 认 识 规 律 。“ 哎呀！ 不行， 怎 么办？这 样行 不行 ？” 他们 不时会 在 脑 子 出现 很 多 问 题 ， 让他 们 自己去 解 决 ， 有 的组 可 能 解 决 得 好 一点 ， 有 的组 可 能解 决 得 差 一 点 ， 甚 至有 的组 一 节 课 都 没有做成功， 有没有收获呢？回答是肯定的， 收获不在于最 后的结论 ， 而在于研究的过程 当中， 他们会 在其 中留下许 多 思 维 的痕 迹 ， 同学 之 间会 有 很 多 的 交 流 ， 这种 思 考 与 交 流实 质就 是小 组成 员 的互动反 思 。这种 反思 能使学 生 真正 深 入 到探 究 活 动 中 ， 真 正 抓住 思 维 的 内在 实 质 ， 为他 们 的 以后学 习积淀 经验 和方 法 。 如何 引导 学生 反思 ，让学 生在 反思 中感 悟 ？我觉 得可 以从 以下几方 面 去尝试 ： 反思 过程 ， 领悟 方 法 在我们 的数学课堂上 ， 多数教师的心 中时时不忘那个 定要 得到 的知识 点 。整个 教学 过程 主要 也就 是教 师为这 个 知识 点 的顺 利 得 出而 设 计一 个个 活 动 环节 ， 结论 一 旦得 出， 本节课的任务就算完成 ， 部分教师最多是问一句 ： “ 我们 今天学习了哪些 内容？ 它们有什么用？ ” 很少有教师引导学 生对 结论 的获 取过 程 进行 反 思 。其 实 ， 结 论 的得 出 固然 重 要， 但 让学 生 反 思 结论 是采 取 何 种 方 式 ， 通 过何 种 途 径 获 得则 更有 意义 。 在教 学 中 ， 我 并不 满足 于引 导学 生经 历“ 问题一 探 究一 结论 ” 这 样 的探究 过程 。总是在 学生 完成 探究任 务后 ， 及 时 引 导学生 “ 回味 ” ， 回过 头来 再看 自己的探 究过程 ， 思考 一下 自己是 如 何进 行 探究 ， 探究 结 果是 怎 样 得到 的 ， 在“ 反 思一 交流” 中提 升经 验 ， 体验 经验 的前 后变 化过 程 。这 有利 于今
在活动中体验-在体验中感悟-在感悟中成长
在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长摘要:综合实践活动课程的开设是我国新一轮课程改革的重点和亮点之一,它的实施不仅改变了学生的学习方式,也彻底改变了教师的教学方式,并给长期沉浸于单一学科教学的教师带来了严重的挑战。
为此,中学政治教师要转变观念、加强学习、提高自身素质,在综合实践活动课程的实践中不断学习、感悟、反思、总结,与新课程和学生共同成长!关键词:综合实践活动体验感悟成长综合实践活动课程是新课程实施过程中应运而生的一门新课程,它的实施没有现成的经验可循,作为一名从教二十多年的思想政治课教师,在指导学生开展综合实践活动的两年多时间里,既有和学生共同体验和成长的喜悦,也遇到很多困难和困惑,给教师的教育教学观念、经验、能力、素养、知识结构等方面都带来严重的挑战。
下面针对案例,笔者谈谈自己在指导学生开展综合实践活动中的一点体会和认识。
一、创设问题情境,指导学生选好题综合实践活动课程的实施是从问题开始的,活动主题的选择和确定至关重要。
活动主题的提出应以学生为主体,让学生根据自己的需要、动机、兴趣、爱好,从身边的生活中提出问题。
由于中学生身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力方面都与成人存在一定的差距,对科学研究方法的掌握以及对科学研究的过程体验很少,学生选题时经常会出现要么课题太大,研究无从下手;要么课题太小,无事可做,深究不下去。
这时,教师必须给予指导,提出合理化的建议,如:①选题要小,涉及面太广,很难考虑周全,实践过程中难免会出现片面性,在研究过程中就会“大海捞针”,难定目标和方向;②选题要实,即贴近实际、贴近学生,尽可能贴近政治学科教材内容。
一方面可以让活动与课堂教学相结合,让学生感到此项活动能有助于自身学习成绩的提高,另一方面也可以发挥教师的特长和学科的优势,以便实施有效指导;③选题要新,即新颖,让人有耳目一新的感觉,做到研究有新发现、新认识、新见解、新举措;此外,要从人力、物力、财力、时间等方面去考虑活动实施的可行性。
教学中的感悟与反思
教学中的感悟与反思在教学的道路上，每一个教育者都会有自己的感悟与反思。
教学不仅仅是传授知识，更是一种艺术，需要教师不断思考和改进。
在我多年的教学实践中，我深深感受到了教学的魅力和教育的力量。
首先，我意识到教学需要个性化。
每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣爱好和思维方式上都存在差异。
因此，作为教师，我需要根据学生的需求和特点制定不同的教学计划和教学方法。
有时候，我会采用小组合作的方式来促进学生之间的互动和合作；有时候，我会给学生一定的自主学习空间，鼓励他们主动思考和解决问题。
通过个性化的教学，我发现学生的学习效果明显提高，他们的兴趣和积极性也得到了激发。
其次，我认识到教学需要情感的投入。
作为教师，除了传授知识，还要关心学生的成长和发展。
每个学生都有自己的困惑和问题，他们需要有人倾听和关心。
我会尽力与学生建立良好的师生关系，关注他们的学习动态和生活情况。
当学生遇到困难时，我会给予他们及时的帮助和支持。
通过情感的投入，我发现学生的信任感和归属感得到了增强，他们更加愿意积极参与到教学中来。
再次，我体会到教学需要不断反思和改进。
教学是一个动态的过程，需要及时总结经验，发现问题，并针对问题进行改进。
在每堂课后，我会回顾教学过程，思考自己的教学效果和教学方法的有效性。
我会自问：“学生是否理解了课堂内容？我是否充分激发了学生的思维能力？是否应该采用其他教学方式来提高教学效果？”通过反思和改进，我逐渐提高了自己的教学水平，提升了学生的学习效果。
总的来说，教学中的感悟与反思是教师专业发展的重要组成部分。
通过个性化的教学、情感的投入和不断反思改进，我相信我能够成为一名更好的教育者，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教育是一项光荣而伟大的事业，让我们一起努力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
教学反思心得
教学反思心得教学反思是指教师对自己的教学过程进行深入思考和反思的过程。
通过反思，教师可以发现教学中存在的问题，并从中吸取教训，不断提高自己的教学质量。
在我担任教师的过程中，我经常进行教学反思，以下是我得出的一些心得体会：1. 确定明确的教学目标在进行教学前，我意识到明确的教学目标对于教学的成功非常重要。
因此，我在每次上课前都会仔细思考并确定明确的教学目标。
这些目标可以帮助学生更好地理解课程内容，并激发他们的研究兴趣。
同时，也可以帮助我更好地组织教学过程，提供针对性的指导和反馈。
2. 积极运用多种教学方法教学方法的选择对于培养学生的研究能力和创新思维非常重要。
在我的教学中，我尽量运用多种教学方法，如讲解、讨论、实践和案例分析等，以激发学生的主动研究和思考能力。
通过多种教学方法的结合运用，可以使学生从不同角度理解和掌握知识，提高他们的综合素质。
3. 关注学生的研究态度和情绪学生的研究态度和情绪对于他们的研究效果具有重要影响。
作为教师，我要密切关注学生的研究态度和情绪变化，并积极引导他们树立正确的研究态度和调节好情绪。
我会鼓励学生表达自己的困惑和问题，并给予他们积极的反馈和指导。
通过建立良好的师生关系，可以提高学生的研究积极性和参与度。
4. 反思和改进教学反思不仅仅停留在对教学过程的总结，更要包括对教学效果的评估和改进。
在教学反思中，我会积极听取学生的反馈，了解他们的研究情况和需求，并根据反馈意见进行相应的调整和改进。
同时，我也会不断研究和研究最新的教育理论和方法，以不断提升自己的教学能力。
通过不断地教学反思，我相信我可以不断改进自己的教学方法，提高学生的学习效果和满意度。
作为一名教师，我将继续努力，为学生的学习和发展提供最好的支持和指导。
如何在反思中感悟
Ａ． ｓ ｉ ｉ； ｓ
Ｂ． ｒ ；ｓ ａｅ ｉ
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对 此 题 的 答 案 ，大 家 展 开 了激 烈 辩 论 ，提 出 了 各 自的观
ｔｅｂｋ ｒ ｈｅ ｅ ｒ Ｉ 根 据 学 生 的错 误 答 案 ， ｈ ｉ ｆ ｒｅｙ ａｓ ” ｅｏｔ 我采 用诱 导反 点 。 有 的 学 生 认 为 答 案 为 Ｃ 原 因 是 鞋 是 复 数 用 “ ｒ ” ｆ ｅ ， ａ “ ｖ ｅ ｉ 思 的 方法 ， 引 导 学 生 从 现 在 完 成 时 的概 念 构 成 、 先 用法 等 进 行 ｄ ｌ ｒ” 是 复 数 ， 要 用 “ｒ ” ｏ ａｓ 也 ｌ 也 ａ 。也 有 的学 生认 为 答 案 为 Ｂ， ｅ 原 回顾 ， 后 对 错 误 的 原 因进 行 分 析 对 比 、 思 ： 般 过 去 时 和 因 是 鞋 是 复 数 用 “ｒ ” 而 “ ｖ ｏｌ ｓ 这 里 应 被 看 成 单 数 形 然 反 一 ａｅ ， ｆ ｅ ｄ ｌ ｒ ” ｉ ａ 现 在 完 成 时 有 什 么 联 系 和 区别 ７ 怎 样 将 非 延 续 性 动 词 转 换 为 式 ，并 列举 了 一 个 例 子 ： Ｈ Ｗ ｔ ｉ ！ Ｔ ｒ ｅ ｒ ｉ ｒ ｌ “ Ｏ ｍｅ ｅ ｉ ｆ ｓ ｈｅ ｙ ａｓ ｓ ｅ ｌ ｌ ｅ ａｖ 延 续 性 动 词 ７ 让 学 生 通 过 反 思 ，总 结 出 正 确 的 做 题 思 路 ：Ｉ ａｓ ｏ ｍ ．每 个 观 点 都 是 根 据 自 己 的推 测 与 反 思 ， 纷 提 出 “ ｒｔ ｅ” ｈ ｔｉ 纷
四 、援 疑 反 思
当学 生 对 问题 的 反 思 能 够 达 到 一 定 深 度 时 ，教 师 可 针 对 的 ， 思 的 目标 在 于 超 越 。 在 英 语 教 学 过 程 中 ， 们 常 会 遇 到 教 材 重 点 和 难 点 ， 领 学 生 “ 疑 质 理 ” 而 援 疑 反 思 ， 织 反 我 引 援 进 组 这样 的 问题 ：许 多学 生 学 习 某 些 知 识 ，尽 管 经 过 教 师 多 次 讲 辩论 ， 成 热 烈 的 探 求 局 面 。孔 子 说 ： 不 愤 不 启 ， 形 “ 不 ｝ 发 。 ” 不 ． 解 ， 部分 学 生对 所 学 知识 仍 是 一 知 半 解 。 同 样 一 个 问题 ， 但 有 说 的就 是 这 个 道 理 。通 过 学 生 的相 互 辩 论 、 交流 、 讨 ， 辩 者 探 让
在反思中感悟 在感悟中探索 在探索中提升
积 极 为我们 创 造外 出学习 的机会 ，让我们 了解 了课 程 改
革的步伐 ，掌握 先进的教 学理 念。２ ０ 年１ 月 ，我 参加 了 ０９ １ “ 吉林省农 村小学数 学骨干教 师”培训 。２ １ 年６ ０ ０ 月，我参 加了 “ 清华伟新 教育扶 贫小学数 学教师专业 发展 ”培训 。
一
１ 期 ）、 《 孩子眼 中的好 老师 》 １ 做 《一 节 随 意的 数 学课 》 （ 《实践 新课 程 》２ １ 年 第１ 期 ）、 《 ０１ ２ 培养
学 生 问题 意识 应 先从 教 师做 起 》
员 、对 我 来 说 ， 名 师 既 是 一 种
荣誉 ，更是一种 责任 。三年 来，我
百 出的 “ 师” 变成 今 天 被 大 众 认 可 的 “ 师 ” ， 背 后 真 雏 名
格遵 守学校 的规章 制度 ，热 爱党的教 育事业 ，热 爱学生 ， 热 爱 自己工作 的学校 。 团结 同事 ，交流合作 ，遵 纪守法 ，
一
心与 学校 发 展 同进 步 。
作 为一 名 班 主任 ， 尤其 要 把 师 德 放 在 第一 位 。 平 时 我
三、素质提升 在 专 家教 师的 带领下 ，这三 年
我个人 的业务 水平和 教 学能力有 了 显 著 的提 升 。他 们 不 但 把 自 己 的 教 学经 验 毫 不 保 留地 传 授 给 我 们 ， 还
、
师 德 修 展规 划纲要 ，不 断学习教 育教 学理论 ，同
竞赛 ，作课 《 直线射 线和角 》获得一 等奖。我的课得 到 了
育社 区” 注册 了 自己的博客 ，把平 时 自己的教 学设计 、教
教学反思与教学感悟
教学反思与教学感悟教学是一项艰巨而有挑战性的工作，作为一名教师，每一次的教学都是一次深思熟虑和细致备课的过程。
教学反思和教学感悟是教师们在教学实践中总结和思考的重要环节，对教学质量的提升起着至关重要的作用。
1. 教学反思的重要性教学反思是指对课堂教学过程进行深入思考和分析的过程。
通过反思，教师能够回顾自己的教学行为，及时发现和解决问题，认识到自身的不足之处，并有针对性地改进自己的教学方式和方法。
教学反思对于提高教学质量、促进学生学习和发展具有重要意义。
2. 教学反思的内容教学反思的内容丰富多样，包括对学生学习情况的观察和评价、对教学目标和教学内容的反思、对教学方法和手段的思考等等。
教师可以通过反思，了解学生的学习动态和学习状况，进而针对性地进行调整和改进；同时也可以对自己的教学方法和手段进行评估和改进，让教学更加灵活多样。
3. 教学反思的方法教学反思可以通过个人思考、教学记录和教学观摩等方式来进行。
个人思考是最常见的反思方式，教师可以利用下课或课余时间，对自己的教学进行思考和总结；教学记录是指将自己的教学过程和教学收获写下来，方便日后回顾和参考；教学观摩则是指教师可以去观摩其他教师的课堂，借鉴其优点和经验，以提升自己的教学效果和能力。
4. 教学感悟的意义教学感悟是指在教学实践中所获得的心灵感悟和教育教学体会。
通过教学感悟，教师们可以对自己的教育理念和教育价值观进行思考和反思，进一步明确自己的教育目标和追求。
同时，教学感悟还能够让教师更好地理解学生的需求和想法，调整自己的教学方式和思维方式，提高自身的教育教学能力。
5. 教学感悟的实践教学感悟的实践有多种途径，教师可以通过参加教育研讨会、参与教学培训和与同学共同备课等方式来获得感悟和启发，进而提升自己的教学水平；此外，教师还可以通过读取教育类书籍和教学案例来丰富自己的教育知识和经验，从而提高自己的教学素养和教学水平。
总结：教学反思和教学感悟是每一位教师不可或缺的重要环节，通过反思和感悟，教师们能够不断提高自身的教学素养和教学能力，促进学生的全面发展和个性成长。
教学反思感悟范文
作为一名从事教育工作的教师，始终对自己的教学效果进行反思和检验，对自我提高和不断改进进行不断的探索和实践。
教学反思是教师提高教学水平和教学质量的重要途径之一，它是一种系统、深入的反思过程，能够帮助教师更好地分析和解决教学中遇到的问题，促进教育教学事业的持续发展。
在我的教育教学实践中，我也时刻关注自己的教学效果，并对教学反思进行深入的探究和实践，成效显著。
一、教学反思的基本概念教学反思是教育教学活动中的一种行为，是一种教师通过回顾一次教学过程所采取的教学行为、方法、效果等，以检验其教学成果，发现问题、调整教学措施的一种思考和反思过程。
教学反思的核心是通过对教学过程中教师和学生的行为、方法及效果等进行理性的分析，找出问题、认识自我、改进方法，从而提高教学水平，取得更好的教学效果。
教学反思的目的是帮助教师重新审视和思考自己的教学行为及其效果，发现问题并针对问题采取相应的调整，促进教育教学质量的提高，不断提高教育教学水平。
在教学反思中，教师应该以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，积极探究教学内容、教学方式及教学方法的适应性，提高教学的效果和效率。
二、教学反思的实践过程在我的教育教学实践中，我始终重视教学反思，认真开展反思和调整工作。
具体实践过程如下。
1、认真总结每次教学过程每次教学结束后，我会认真总结每次教学过程，回顾自己的教学经验及其教学成效，分析教学过程中存在的问题及其原因，找出教学中不足之处，认识自己的缺点和不足。
2、针对问题采取调整措施在教学反思中，我会针对出现的问题采取相应的调整措施，如针对某一知识点学生掌握不够，我会重新改变教学方式，采用更具针对性的讲解方式，或者通过提供更多练习形式，加强学生记忆和巩固。
3、关注教学效果和学生成绩在教学反思中，我会关注教学效果和学生成绩，通过对成绩的分析，找出真正的问题，并采取相应的调整措施，不断提高教育教学水平和学生的成绩表现。
4、与同事进行教学反思交流教学反思不只是个人反思，更应该与同事进行广泛的交流和探讨，结合不同的见解和经验，找寻更好的应对方式和方法，促进教育教学质量的提高。
自我反思靠自己发现问题
自我反思靠自己发现问题高中，是我人生中的一段重要时光。
在这个阶段，我经历了许多不同的事情，也见识了各种各样的人和事。
经历了这一切，我意识到自我反思对于发现问题和个人成长的重要性。
自我反思让我更加深入地了解自己，发现内在问题，并寻找改进的方法。
首先，自我反思让我更加深入地了解自己。
高中的学习和生活环境不同于以往的小学和初中，更加自由和开放。
这种变化使我有了更多的机会去探索自己的内心世界。
通过反思，我开始思考我是谁，我想成为什么样的人。
我开始审视自己的价值观、兴趣爱好以及人际关系，从而更加清晰地认识自己。
其次，自我反思能帮助我发现内在问题。
在高中，我遇到了很多挑战和困难。
有时候，我会因为自己的内心问题而感到困惑和不安，比如不自信、拖延、沟通能力等等。
通过反思，我能够更加敏锐地察觉到这些问题的存在。
我会反思自己是如何处理这些问题的，以及这些问题是如何影响我的学习和生活的。
通过这种反思，我能够发现问题的根源，并找到解决的方法。
最后，自我反思让我寻找改进的方法。
当我发现了自己的内在问题时，我不会陷入自怨自艾中，而是会思考如何改进自己。
我会问自己，我如何克服自己的不自信？我如何养成良好的时间管理习惯？我如何更好地与他人沟通？通过这种思考和反思，我会制定出一系列的计划和目标，并慢慢地付诸实践。
自我反思行之有效。
在我中学的三年中，我通过自我反思不断地成长和改进。
我学会了坚持自己的信念，展现自己的才能。
我也学会了接受自己的不足，并积极地去改变。
自我反思让我意识到自己的潜力和机会，也让我深信只要持之以恒，就能够不断进步。
在这个问题重重的世界，自我反思是一把寻找问题答案的“灯笼”。
我们每个人都应当反思自己，探索自己的内在世界，发现问题并改进自己。
只有通过自我反思，我们才能更好地了解自己，发现潜在的问题，最终实现个人的成长和进步。
在我未来的日子里，我将继续保持自我反思的习惯，不断地挖掘自己的潜力。
我相信，通过持续的反思和改进，我能够不断成长，迎接更大的挑战，实现更大的梦想。
教学观察反思感悟
教学观察反思感悟在教育教学中，教学观察反思是一项重要的活动，它可以帮助教师发现教学中存在的问题，并从中获得经验和教训，不断提升自己的教学水平。
在我进行教学观察反思的过程中，我深深地感悟到了一些重要的事实和原则。
接下来，我将结合我的观察反思经历，分享一些个人体会和感悟。
首先，教学观察让我明白了教师的角色非常重要。
在教学中，教师不仅要起到知识的传授者的角色，还要充当学生的引路人和榜样。
教师的形象和行为会直接影响学生对课程的认可和学习的积极性。
因此，作为一名教师，我们要时刻保持良好的职业道德和教育理念，不断提升自身的专业素养和教育教学水平。
其次，教学观察也让我认识到了学生的多样性。
每个学生都有自己独特的个性、兴趣和学习方式。
在教学过程中，我们应该充分尊重学生的差异性，并针对性地设计教学活动，满足每个学生的学习需求。
只有通过观察并了解学生，我们才能更好地调整教学方法和手段，提高教学效果。
另外，教学观察还让我认识到了教学反思的重要性。
教师在进行教学观察后，应该及时对观察结果进行反思和总结，从中找出问题并改进教学方法。
通过教学反思，我们可以提高自己的教学策略和方案，不断优化教学流程，提高学生的学习兴趣和学习效果。
此外，在教学观察中，我也发现了一些不足之处。
首先，我在课堂管理方面还有待进一步提高。
有时我的课堂管理能力不够强，导致课堂秩序不够稳定，影响了学生的学习效果。
其次，我的教学方法有时候过于单一，没有很好地激发学生的学习兴趣。
最后，我在教学评价方面还需要更加科学和全面，以便更好地了解学生的学习状况和问题。
在对以上问题进行反思后，我将采取相应的措施和方法进行改进。
首先，我会注重提高自身的课堂管理能力，学习更多相关知识和技巧，使自己能够更好地管理课堂，创造良好的学习环境。
其次，我会开展教学研讨活动，与同事们分享经验和教训，共同进步。
此外，我还会多尝试一些新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣，并提高教学效果。
在学习中感悟在反思中成长
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一、善于引导 二、宽容与民主 三、善于追问
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（二）注重传授给学生解决问题的方法和策略
潘小明老师的报告中提到解决问题的策略： 五步模式 1、对题目产生一种怀疑； 2、尝试从情境中识别出问题； 3、对已有知识和方法重新进行组织转 换，提出解决问题的假设； 4、需对假设作检验； 5、将成功的答案组合到认知结构中解 决问题。
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吴正宪老师的报告中提到解决问题的 步骤及建议： （１）、弄清问题，是解决问题的第一 步。 （２）、分析数量关系，设计求解计划。 （３）、实施计划，求解作答。 （４）、回头看，学会反思。
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张齐华老师讲座:
《做不一样的自己》 如何做不一样的自己 如何进行不一样的阅读
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（一）注重数学教学过程中数学思想的渗透
让学生亲身经历了猜测——验证—— 归纳数学化的过程，教给学生自己探 究解决问题的方法 。
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许淑一:如何真正做到心中装着学 生，读懂学生的知识起点，读懂学生 的差异，读懂学生的情绪，读懂学生 的收获，真正与学生做朋友。 读懂学生,读懂教材,读懂课堂. 真教育是心心相印的活动.
在探究中反思 在反思中探究——引导学生探究高考生错误答题之感悟
文献 标 识 码 ： Ｃ
文章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ８ １ ～ ２ ０ ６ — １ １ ７ — １ １ ２ ０ ） １ １ － ２ ３ ０
著名数学教育学家波利 亚在《 怎样解题 》 中给出解题 过程 表 的四个步骤 ： 弄清过程——拟定计划—— 实施计划—— 回顾。其 中 回顾 就 是 指 解 题 后 的反 思 。 培 养 学 生 的 思 维 能 力 是 数 学 教学 的核心 。笔者认为 ， 要培养学生 的思维能力 ， 必须抓好解题 反思 这一重要环节 。下面以几个 高考题 的分析为案例 ， 如何教会学生 在反 思 中探 究 ， 探 究 中反思 。 在 ｊ 解题 前 的反 思 是 基础 学 生在解 题时 ， 经常是因为各种原 因抓着题 目就 做 ， 思维很 随 意 ， 而导 致 错 误 不 断 。 从 如 ：２ ０ 年上海高考理第 题 ） 肛 Ｊ 定义在正 整数集上 （０ ７ ５ 设 是 的函数 ， 鼽Ｊ 足 ： 当 ≥ 且 满 “ 成立 时 ， 总可 推出成立 ｆ ＋ ） （ １≥ ｋ ｆ＋ ） ｋ １。 成立 ” 。那么 ， 下列命题总成立的是 （ ） Ａ ．若 ） 成立 ， ≥９ 则当 ≥ｊ ， 时 均有ｆｋ ≥Ｉ成立 （ ｆ ） Ｂ ．若 斤 Ｊ ５ ５ ≥２ 成立， 则当 足 时 ， ｌ ） ｄ ≤５ 均有ｉ ≥ｌ成立 ｋ
函数 Ｙ＝— 图像的交点 坐标 是什么 ； 再尝试用 数形结 合法思 ＿ ｌ ③ 考， 可得ｒ ２ ＋ ＞ ２ 口 ２ ， ａ 一∞， ６ ｕ（ ， 一 广 一 或２＋ ＜ 或 即 ∈ｒ 一 ） ６ ＋∞） 。 ３ 解题后的反思是手段 著名数学教育学家 波利亚在《 怎样解题》 表中还给出解题过 程的第四个 步骤 ： 回顾 。笔者认为回顾 就是解题后反思。
在探究反思中成长
一
教师参 与幼 儿园的教 学研究活
动 ， 先要 明确 ， 首 幼儿园的科研 活动 不是让教师去研 究理论 ，而是倡导 教师 以 自身 的教育实践为研究的核 心 内容 ，以案例开发为主要研究方 式 ，教 师 通 过 对 自身 教 育 实 践 的 研
高质量 的幼儿教育 ，促进幼 儿健康 和谐 的发展 ，这是 目 前摆在 幼儿 园面前 的一个值
得思考的问题。 笔者认为 ， 幼
儿 园的科研 工作应该 以教 室
为研究场所 ，以教育 活动为 研究 内容 ，从教师熟 悉而擅 长 的 日常工 作出发 ，在教学
中探究 ， 在探究 中反思 ， 在反 思 中成 长 。
一
自然 而真实 ， 于教 师去 观察 ， 便 去发 现 ， 去理解 ， 去欣 可说 ， 使得探讨得 以继续 和深人 。随着研究 的深入 ， 我们 将教 师 面前 ， 既 研活动上升到科研 的层面 ，制定 了详细 的研 究方案并认 真实 赏。这样的研究紧密结 合了教师的工作 ， 不会增加 教师的额
教研活动 中去发现 问题 ， 再尝试从科研 的层 面来解决 问题 。我 应 当引导每一位教师走上从事研究这条幸福 的道路上来。” 教师的研究蕴存于教学活动之中 ， 教师要 以研究 的眼光看 园 已经结题 的省级课 题《 幼儿幸福教 育的实践与研究 》 即是一 教师的教学 例 。在开展 活动的过程 中 ， 教师们提 出了许多 问题 ， ：幸福 待 自己的 日常工作 。教室就是教师天然的实验室 ， 如 “ 过程就是在 自己的教室里进 行观察 与研 究的过程 。教室犹如 是什么？” 什么是教师的幸福 、 “ 幼儿 的幸福 ？” 如何 让幼儿在 “ 台摄像机 ， 幼儿 的学 习 、 生活和游戏都 无一遗漏地 呈现在教 活动中体验幸福？” 这些 问题来源于实践 ， 教师有话想说 ， 有话
教师反思后的心得感想
教师反思后的心得感想自从成为一名教师以来，我每时每刻都在与学生们的交流中不断反思自己的教育方法和教学理念。
这其中有成功亦有失败，有喜悦亦有困惑。
然而，这些反思和感悟的积累，不仅让我更加深入地理解了教育的真谛，也让我逐渐成长为一名优秀的教师。
在此，我想分享一下我在教学工作中反思后的心得感想。
首先，教师作为教育的引导者和交流的桥梁，需要时刻关注学生的成长和需求。
我曾经在教学中忽视了一些学生的个体差异，过于注重统一的教育模式和评价标准。
但是，我意识到每一个学生都是独特的个体，他们有不同的学习风格、兴趣爱好和价值观念。
因此，我开始尝试利用多种教学方法和资源，满足不同学生的需求，并鼓励他们展示自己的特长和潜能。
我发现，只有关注个体差异，才能真正激发学生的学习热情和主动性。
其次，教育需要关注学生的全面发展。
在过去的教学过程中，我往往过于关注学生的学习成绩，忽视了他们的品德修养和社会适应能力的培养。
然而，我逐渐认识到学生的综合素质是教育的最终目标，而不仅仅是分数的堆砌。
因此，我开始关注学生的性格培养、道德教育和社会实践活动。
我鼓励学生参与社会实践和义工活动，培养他们的社会责任感和团队合作精神，让他们在实践中获得全面的发展。
再次，教育需要与时俱进。
教育方法和教学内容随着时代的变迁而不断更新，我们作为教师需要紧跟时代的步伐。
在过去的教学过程中，我追求教学的规范性和稳定性，而忽视了创新和多元化的教育理念。
然而，我逐渐认识到，只有适应和引领时代的潮流，才能更好地满足学生的需求和社会的发展。
因此，我开始尝试利用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣和创造力。
最后，教育需要与家长和社会密切合作。
家庭和社会环境对学生的成长起着至关重要的作用，而我们作为教师需要与家长和社会紧密合作，形成合力，共同育人。
在过去的教学过程中，我往往只注重与学生的互动，而忽视了与家长和社会的有效沟通。
然而，我逐渐认识到，只有与家长密切合作，了解学生的家庭背景和家庭教育方式，才能更好地了解学生，制定更科学的教育方案。
在实践中反思 在反思中成长
在实践中反思在反思中成长教学反思是一名教师发展的重要因素，它有利于教师逐步完善教学环节、优化教育教学手段，提高课堂的有效性，时效性，更有效地与学生进行沟通。
因此，有人说：一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师用心坚持写三年的教学反思，就可能成为名师。
在这句名言的鼓舞下，我近几年来，每每上完一节课，我就会对自己的课堂环节，课堂语言，学生的反映等作出反思。
这种反思可以是一篇小的文章，也可以是一句话。
通过一个阶段的教学反思我感觉自己受益匪浅。
以下就是我的教学反思所得。
标签：课后总结教学反思古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”对我们的课堂教学而言，则是“教而不思则罔”。
如果我们教师只注重课堂教学的实践，不注重课堂教学的反思，我们就永远会停滞不前，原地踏步，我们的课堂也永远没有生机与活力，是一潭死水。
因此，我们必须注重课堂教学的反思，而对于课堂上的反思，我们又要重在反思课堂上所存在的问题。
任何一堂课都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。
下课之后，我们应该静下来想想这节课上得如何？哪些方面比较成功？哪些方面处理得不好？学生真的学会了吗？学生的反映如何？不成功的课堂又是由什么原因引起的呢？在下一节课中应该如何调整自己的教学方法呢？以下就是我这几年来经常采用的反思方法。
一、反思自己课堂上的成功之处每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸多方面都有自己的独特见解和独特设计，在教学过程都会出现自己的闪光点。
因此，在课后教师可以把能够激发学生学习兴趣的精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创新的突破点，激发学生参与学习过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录，仔细的整理出来，供日后参考，在今后品读的时候，不但可以提高教学质量，促进自己的教学活动，而且还有助于自己教学水平的提高。
二、反思自己课堂上的不足之处在教学过程中，由于教学活动比较多，班级中的学生也比较多，所以每节课都会有些不尽人意的地方，有时候也许是教师语言说话不当，不够简练；有时候也许是教师对学生的评价语不够准确，不够恰当，不够精彩；有时候是教学内容处理不妥，例如重难点讲解不够透彻；有时候是教学方法处理不当，教师没能找到最适合的教学方法；教学内容取舍难易不当，等等对于这些情况，教师课后都要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好的掌握知识，不能积极地配合教师教学的原因。
在活动中探究在反思中升华
在活动中探究在反思中升华——“分数的初步认识”一课引发的思考青山湖区京东学校王仪娟在一次全区同课异构的教研活动中，我和另一位教师共同执教了同一内容，是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级数学上册第七单元《分数的初步认识》的第一课时——认识几分之一，第一堂课是程老师执教，我上的是第二堂课，课后，我们简单介绍了本课的设计意图，主持人区教研员刘老师在评课后提出了几个疑问让大家探讨：问题1：两堂课，对于例3“分数的大小比较”这一内容，你认为可以要还是不要？本课重点是让学生加深理解分数的意义，体验生活中处处有数学，从而培养学生从实际生活中提出数学问题的能力和“用数学”的意识，引导学生小组合作、讨论交流、动手实践，使每个学生都有机会发表自己的观点，从而获得对分数的直观认识，也领悟到了分数所表示的实际含义。
我开始就创设了一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境——学校组织学生秋游，好东西当然要和好朋友一起分享。
分物品是学生生活经常遇到的实际问题，教师就从学生的生活经验和已有知识出发，充分利用现代教学技术，再现生活中“分月饼”的场景，让学生从感性上认识了“平均分”，为下面教学几分之一的意义作了铺垫。
学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。
本节课，为学生创设了主动参与学习活动的情境，提供了探究的材料和充分动手实践的机会，让学生在动手、动口、动脑的过程中，感悟分数的含义。
如：在认识几分之一时，让学生折出一张纸片的1/4 ，学生操作分为两个层次：首先是形状相同，折法不同；其次是形状不同，折法也不同。
进一步体会几分之一的含义。
两堂课教学共同之处是：加强直观教学，注重学生操作。
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。
在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
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江苏淮安市外国语实验小学（２２３００１）王庆粉［摘要］教师在课堂教学中创设问题情境，激发寻求策略的需求；指引学生进行自主探索，关注策略形成的技巧；引领学生适时反思，把握提升的策略的机会等几个方面，让学生在问题中探究，在反思中感悟，最终形成适合自己的学习策略，为他们的终身学习奠定基础。
［关键词］情境探索反思［中图分类号］g623.31 ［文献标识码］ a ［文章编号］1007-9068（201５）0９-049在英语教学中，教师要帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。
策略是解决问题的计策和谋略，是组织和开展行动的方针，指导有效使用的方法。
策略只能在内部滋生，需要学生自己领悟。
因此，若要形成有效的学习策略，还是要从解决问题开始，让学生基于解决问题的经历形成相应的经验、技巧、方法，然后进行反思和提炼，最终形成适合自己的学习策略。
对此，笔者在教学实践中做了一些有益的探索。
一、创设问题情境，激发寻求策略的需求英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
把问题融于情境之中，不仅可以激发学生的求知欲望，还能让他们主动参与其中。
因为创设的情境与学生的生活息息相关，可以让他们有身临其境之感，他们在创设的情境中能够发现问题，并找到解决问题的方法。
通过长时间的训练，学生会逐渐产生寻求解决问题策略的需求，并在此过程中获得英语学习的经验。
案例：在教学《６ｂｕｎｉｔ６ｐｌａｎｎｉｎｇｆｏｒｔｈｅｗｅｅｋｅｎｄｐａｒｔａ》时，教师可以用打电话的形式自由交谈，让学生置身于生活情境中，逐步渗透“ｉｓｔｈａｔ．．．，ｙｅｓ，ｓｐｅａｋｉｎｇ．”用“ｄｏｙｏｕｌｉｋｅ．．．？ｃａｎｙｏｕ．．．？ｗｈａｔｄｏｙｏｕｄｏｏｎ．．．？”等句子进行交流，为引出本课内容“ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｖｏｌｌｅｙｂａｌｌ？ｃａｎｙｏｕｓｗｉｍ？ｗｈａｔｄｏｙｏｕｄｏｏｎｓｕｎｄａｙａｆｔｅｒｎｏｏｎ？”做好准备。
当学生对课文内容怀有浓厚兴趣时，教师可以提出问题：“ｗｈｏａｒｅｔｈｅｙ？ｗｈａｔｄａｙｉｓｉｔｔｏｄａｙ？ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｙｔａｌｋｉｎｇ？ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｄｏｔｏｄａｙ？ｗｈｅｒｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｍｅｅｔ？ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｄｏｔｏｍｏｒｒｏｗ？”用这些情境式的问题激发学生探求策略的需求，是最为有效的手段。
学生不仅愿意回答，还能答得相当出色。
最重要的是，他们还能在教师所创设的问题情境中产生寻求策略的需求，为他们学习策略的形成奠定了基础。
二、指引自主探索，关注策略形成的技巧在生活学习中，有许多事情都是可以找人代替的，但是思维是不可替代的。
只有思维的深度参与，才可以使策略的形成过程成为策略内化于每一个学生头脑中的过程，这些都需要自主探索做基础。
在自主探索的过程中，学生不管运用何种策略，他们思维过程的经历都将是相当深刻的。
此时，他们会在不知不觉中获取较为优化的策略，深植于自己的脑海中，在以后解决问题时，会自然而然地跳出来，辅助自己完美地完成各项任务。
案例：在教学《６ｂｕｎｉｔ５ｔｈｅｓｅａｓｏｎｓｐａｒｔａ》时，我设计了一系列问题，让学生跟随着疑问去自主探索。
他们在探索的过程中，逐渐掌握了一些阅读技巧，知道哪些是重点，哪些是出现频率较高的，哪些是需要用单词表辅助的。
我提出问题：“ｗｈｏｉｓｇｏｉｎｇｔｏｎｅｗｙｏｒｋ？ｗｈａｔｄｏｅｓｓｕｙａｎｇｗａｎｔｔｏｋｎｏｗ？ｗｈｏｉｓｓｕｙａｎｇａｓｋｉｎｇｆｏｒ？ｗｈａｔ’ｓｔｈｅｗｅａｔｈｅｒｌｉｋｅｉｎｓｕｍｍｅｒｉｎｎｅｗｙｏｒｋ？ｗｈａｔａｂｏｕｔａｕｔｕｍｎｔｈｅｒｅ？ｄｏｅｓｉｔｏｆｔｅｎｒａｉｎｉｎｓｐｒｉｎｇｈｅ
ｒｅ？ｉｓｉｔｂｅａｕｔｉｆｕｌｉｎｓｐｒｉｎｇ？”当学生通过问题熟悉课文之后，我们还可以结合本课重点内容，根据学生自主探索学习的情况，设计一些任务和活动，引导他们在情境中运用语言进行交际。
这样就能让他们在学会策略的同时，还能真正地学会用英语做事情，达到英语学习的最终目标。
三、引领适时反思，把握提升策略的机会没有反思，是难以获得真正的进步的。
不仅教师要反思教学策略的引导，学生也要在教师的引领下反思自己的问题所在。
只有经历反思的过程，才能提高学生对形成策略过程的认识，从而更加有利于他们加深对策略的进一步理解。
学生刚开始接触一个新知识时，他们对问题的解决具有一定的依赖性。
但是，随着类似问题的频繁出现，他们就会越来越熟练，对解决问题的理解也越来越深刻。
总之，在小学英语教学中，我们要引领学生在问题中探究，在反思中感悟，让他们学会解决问题的策略，形成自己的风格。
真正学会解决问题的方法，切实地提高他们综合运用语言的能力，为他们未来的自主学习打下扎实的基础。
（特约编辑陈兮琰）。