我是什么的教学反思(共6篇)
我是什么教学反思简短
我是什么教学反思简短我是什么教学反思简短（精选9篇）我是什么教学反思简短（精选9篇）1《我是什么》是一篇科普文章，文章用第一人称自我介绍的方法，以生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。
描写生动活泼，充满童趣，文中不点明我是水，更增添了趣味性。
成功之处：这节课上，我充分发挥学生的主体作用，先让学生用自己喜欢的方式自由摸读，再通过读、说、演等各种形式，学生自由读，教师指导读，读得好的同学读给大家欣赏使整堂课声情并茂，大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中，在理解的基础上训练学生的朗读而且形式多样，充分理解课文，同时，在教学中，我让学生选择自己喜欢的文中角色（云、雨、雹子、雪）读有关的句子，把自己当做那个角色，让学生自然而然地走进课文，融入课文。
为更好的理解课文做好铺垫。
不足之处：个别同学还没有完全融入课文的学习之中，可能是积极性调动还不够。
改进措施：以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。
我是什么教学反思简短（精选9篇）2人教版二年级上册第七单元《我是什么》是一篇拟人的科学小短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。
在讲本课时，我不知不觉地走进课文描述情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”，通过课件让学生看到了先乘着阳光到空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，变为雨，变为雹子，变为雪；落到地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞。
教学中，我喜欢云变成雨、雹子、雪这一段，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让学生边读加动作表演出来。
同时又结合课件演示，使学生进一步感悟到文章用词的准确。
然后渗透到感情朗读上。
我又让学生读雹子、雪的句子，通过对比体会雹子的力度，雪的轻柔。
因此大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。
最后，在课程结束之际，我又给学生推荐了一些有关科普方面的书籍，使学生的课堂所学得以延伸。
当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入在玩耍之中，可能是积极性调动还不够。
《我是什么》教学反思15篇
《我是什么》教学反思15篇身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是整理的《我是什么》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《我是什么》教学反思篇1《我是什么》这篇课文是新课标人教版小学二年级上册第八单元的一篇课文。
虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充满童趣。
作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。
文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。
这节课上，我主要注重以下几方面：一、抓好年段重点，落实识字、写字。
课堂上我设计了猜谜形式调动了学生的参与热情。
然后让学生学习生字词语。
通过个别读、齐读、开火车读等形式检查了学生的掌握情况，并且绝大多数的孩子都有了展示的机会，尽可能地调动了每个孩子的表现欲。
写字是低年级的重点，让学生掌握正确的书写姿势养成良好的书写习惯是低年级训练的重点，也是为中高年级打基础，所以，这节课我安排和学生共同学习“冲”。
我先让学生仔细观察生字，之后来说说“怎样写就能又正确又漂亮”，学生将自己的观察所得全班交流，指出了在占格、笔画、结构方面需要注意的问题，之后我范写主讲两点水的写法，接着我让学生自己练习，并展示了一部分学生的生字进行评议，学生从中发现了不足之处，又再度练习，提高了写字质量。
二、以读为本，课堂上的朗读形式多样。
在读第一段“我会变。
”时，刚开始学生读得比较平常，之后当学生了解了水是怎样变成云之后，我启发学生“孩子们，你会变吗？”学生无奈地摇头说“不会”，我又说“水宝宝就会变，那它是怎样的心情呢？”学生回答说“很骄傲、很了不起”我又启发“现在你就是水宝宝了，你能把它的那种心情读出来吗？”孩子们一下子活跃了，各个跃跃欲试，读得有滋有味，傲气十足。
在第二段中体会“落、打、飘”的不同用法时，我先让学生找雨、雪、雹子下来的不同动作，让学生练读，之后采取“采访”的形式去和学生对话。
小学二年级语文《我是什么》课后教学反思
小学二年级语文《我是什么》课后教学反思【篇一】小学二年级语文课后教学反思《我是什么》虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充满童趣。
作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。
文中不点明”我”就是水，更增添了趣味性。
在教学时做到了以下几点：一、猜谜激趣导入新课课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会变化的这个过程。
为了突出这个”变”，我采用了学生很感兴趣的魔术来吸引大家。
给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁通过设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣的作用，而且与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什么互为呼应。
通过读课文，学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是”水”。
让学生明白了小魔术师就是”水”。
在讲课时我把自己也融入到课文，和学生一起进入这个角色，用师生互动的方式让学生很快进入到角色中，把自己就当成”水”跟大家一起变魔术。
这样激起了学生探究的欲望，使学生以最快的速度进入到了学习状态，深入理解课文。
二、形式多样，主动识字识字对于低段小学生来说是十分重要的，学好字词为今后读好课文，开展有效阅读打下了扎实的基础。
但是机械单调的识字方式会使学生产生逆反心理，甚至形成严重的负面效应，使学生对语文学习丧失兴趣。
因此，在识字教学过程中，我采用了多种形式引导学生识字认词。
魔方识字，开小火车，找朋友，读文识字等，学生在良好的氛围中主动识字，不亦乐乎。
三、整体把握，感悟变化在教学云变成雨，雹子，雪这一段时，我抓住了”落，打，飘”三个词感受雨，雹子，雪的不同特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的准确。
使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的”水”：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，让学生体会雹子的力度和雪花的轻盈。
二年级《我是什么》教学反思
二年级《我是什么》教学反思二班级《我是什么》教学反思1《我是什么》是一篇科学短文。
这篇课文以环境爱惜为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的奇妙愿望。
全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。
依据本文的特点，老师把教学的重点放在同学的朗读感悟上。
文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。
课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新颖，能引起同学的阅读爱好。
在教学中，我首先让同学选择一个自己最宠爱的文中角色（小雪花、小雨点、小冰雹、小云朵），把自己当作是那个角色，能让同学自然而然的走进文本，融入文本，为更好的学习本文作好预备。
让后我把课文分为三个版块：生字王国、游乐王国、故事王国。
在生字王国中我带着同学复习生字，练习组词，回顾上节课生字词的学习状况。
其次个版块游乐王国中我先让同学自由读第一二自然段，然后用笔画出描写自己的句子。
这样同学在汇报沟通时发言就有针对性。
在学习课文中，其次三段是重点段，我先让同学找出描写自己的`句子（雨、冰雹、雪的)，再让同学自己介绍自己，读出这些句子。
同学本身带着角色进入课文，这样设计，同学学习起来更感爱好，更情愿学。
学习语文，只有同学和老师共同走入文本，同学有爱好的去学，才能学好文本，把握学问。
理解其次段中的三个动词：打、飘、落是把握雨、雪、冰雹落到地面的关键词，为了让同学更好的理解这几个词，我把他们拿出来，贴在黑板上，让同学把这些词和雨、雪、冰雹组合在一起，并讲讲自己为什么这样组合？然后，让同学加动作把这几个动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义。
课文的第三段，是描写水的存在的的。
我让同学先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再开放想象体会睡觉、闲逛、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含义，通过动作朗读，从而理解水在不同地方的流淌速度的也是不同的。
课文第四段中我让同学联系实际说说温顺的水和急躁的水在本文中的含义，在结合水作的好事和坏事中明确人们为了管住水都实行了哪些方法。
《我是什么》教学反思三篇
《我是什么》教学反思（一）《我是什么》是一篇科学短文。
这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。
全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。
根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。
文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。
课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新颖，能引起学生的阅读兴趣。
在教学中，我首先让学生选择一个自己最喜欢的文中角色（小雪花、小雨点、小冰雹、小云朵），把自己当作是那个角色，能让学生自然而然的走进文本，融入文本，为更好的学习本文作好准备。
让后我把课文分为三个版块：生字王国、游乐王国、故事王国。
在生字王国中我带着学生复习生字，练习组词，回顾上节课生字词的学习情况。
第二个版块游乐王国中我先让学生自由读第一二自然段，然后用笔画出描写自己的句子。
这样学生在汇报交流时发言就有针对性。
在学习课文中，第二三段是重点段，我先让学生找出描写自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再让学生自己介绍自己，读出这些句子。
学生本身带着角色进入课文，这样设计，学生学习起来更感兴趣，更乐意学。
学习语文，只有学生和老师共同走入文本，学生有兴趣的去学，才能学好文本，掌握知识。
理解第二段中的三个动词：打、飘、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的关键词，为了让学生更好的理解这几个词，我把他们拿出来，贴在黑板上，让学生把这些词和雨、雪、冰雹组合在一起，并讲讲自己为什么这样组合？然后，让学生加动作把这几个动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义。
课文的第三段，是描写水的存在的的。
我让学生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展开想象体会睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含义，通过动作朗读，从而理解水在不同地方的流动速度的也是不同的。
课文第四段中我让学生联系实际说说温和的水和暴躁的水在本文中的含义，在结合水作的好事和坏事中明确人们为了管住水都采取了哪些办法。
《我是什么》课后教学反思4篇
《我是什么》课后教学反思4篇《我是什么》课后教学反思篇1“基础教育课程改革纲要”指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。
课堂教学过程中的师生互动合作、生生互动合作和师生之间的互动合作。
这种多项互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现。
因此，在教学中，尝试让学生在“找果子”到“赠果子”的趣味教学环节中，实现教学的多向互动合作，体会学习的快乐，延伸学习的意义。
一、努力体现学生的主体性，老师的主导性作为二年级的孩子，他们有意注意的时间比起一年级来说是长一些，但是好动、无意注意占主导仍然是他们注意力的主要特征。
而老师从始至终都通过情景的创设，激发学生的兴趣，学生的有意注意被老师的教学牢牢吸引住了。
比如：开课时，用学生熟悉的猜谜语，就吸引了孩子们，使他们对这节课的学习充满了兴趣。
抓住了孩子们的兴趣，这节课就成功了一半。
看着孩子们对谜语的浓厚兴趣，老师顺势就引出了课题。
又如在巩固生字新词时，让学生玩魔方，学生的劲头十足，认识的小朋友抢到并迅速读出来，带动不熟练的小朋友跟着他念，使每位小朋友都积极参与并有所提高，真正体现玩中学，学中玩。
二、“认、读、说”三者结合，追求学生个性自主发展课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验受到情感熏陶，享受审美乐趣。
长期以来，课堂教学的价值往往定位在更多更快地完成人类科学文化遗产的传递与积累上。
今天，我们的教学应充分考虑到学生身心发展的特点，结合学生已有的经验和知识，设计富有情趣的情境与活动，使学生有机会从自己熟悉的事物中了解相关的问题，渗透语文知识的同时了解简单的科学知识。
重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生读书的意识，尊重学生的想法，在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，以体现审美价值的个性化、多元化，并调动学生学语文的积极性。
小学二年级上册语文《我是什么》教学反思
小学二年级上册语文《我是什么》教学反思【导语】《我是什么》出自于人民教育出版社二年级上册语文教科书，由晓澄朗诵。
本文是一篇科学短文，以浑厚而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。
以下是作者整理的小学二年级上册语文《我是什么》教学反思，期望帮助到您。
小学二年级上册语文《我是什么》教学反思篇一这是一篇拟人的科普短文。
课文采取拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，以浑厚而生动的语言，图文并茂地向学生展现了水的变化及其利与害。
文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形状变化和人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性，所以学生学起来爱好盎然。
在识字教学时，我采取的是集中随文识字和分散随文识字，把生字最多的第四自然段作为重点来教，先让学生借助拼音自读、和同桌一起读，然后在去掉拼音试读，在学生觉得读好了的时候，再指名读词语、男女生赛读，孩子们很顺利的掌控了字音。
对字义和字形的知道是放在读文中进行的，如“温顺”和“急躁”，学生回想家庭中爸爸妈妈的情形，借以读出这两个词的不同感情，再通过自由识记和对照识记来记住生字“躁”。
“浮”“雹”字的教学是随课文学习的，在识记时运用了换偏旁、编儿歌等识字方法。
识字成效还是比较理想的。
在知道课文时，我始终以“水这位魔术师”来引导学生读文，抓住第一、二段中的重点词语来体会水的不同变化，借助图片、动画等多种方式，引导学生视察感知水可以变成汽、云、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飘”来体会用词的准确性，了解云的不同变化。
根据板书及时总结，梳理课文，学生对课文内容有了清楚的认识，读懂了我是什么。
不足之处是朗诵指导有所欠缺，学生泛泛而读，没有深入文本，老师也没有及时的进行范读引导。
对写字的指导也不到位，虽然抓住了“冲、池、黑”，指出了两点水、三点水、四点底的不同写法，却只是重点指导了一个“黑”字，指导面窄了，点评如蜻蜓点水。
小学二年级上册语文《我是什么》教学反思篇二《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。
二年级上册语文《我是什么》教学反思(精选20篇)
二班级上册语文《我是什么》教学反思（20篇）下文是我为您细心整理的《二班级上册语文《我是什么》教学反思（20篇）》，您浏览的《二班级上册语文《我是什么》教学反思（20篇）》正文如下：二班级上册语文《我是什么》教学反思篇1《我是什么》是一篇新编科普短文，本文接受拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。
对于低班级的同学来说，课文篇幅较长，理解有肯定的难度，需要实行多种形式来指导朗读。
依据课文的结构特点，引导同学进行探究性学习，培育同学自主的学习意识，进行设计。
由于是其次课时，复习词语导入，上节课已经生疏了自然界中的魔术师。
同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。
文章的主线是作者的写作思情，有着格外重要的意义。
细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的外形变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最终写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾难。
依据水的形态变化，我们从变“云”，引导同学看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是消灭朝霞和晚霞时的景象。
这样，同学很直观的明白了云的变化过程。
接着问看后的感觉，读出美感。
接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，进行动作演示，同学能直观地体会这三个动作的轻重从而理解内容指导朗读。
在过渡到下一段中引起同学古怪，我还会变出什么？借助多媒体引起同学留意学下一自然段，这一自然段我实行范读的形式指导朗读。
第四自然段虽然短小，但是文字美丽，为了能让同学读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、闲逛、奔跑、跳舞、唱歌。
通过拟人化的比方，让同学通过表演形式理解朗读，活跃课堂。
最终，是水的性格变化。
通过对“温纯”和“急躁”这两个词的理解，知道水温纯时会做很多好事，读出温纯，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。
《我是什么》教学反思(精选20篇)
《我是什么》教学反思（精选20篇）一、引言教学是一项充满挑战和乐趣的事业，无论是在学生还是教师身上，都能发现无尽的潜能和可能性。
《我是什么》教学反思是一种学生通过写作形式来思考自己在学习中所遇到的问题、取得的成就以及对未来的展望。
本文将精选20篇学生的教学反思，通过分析这些反思，我们可以更好地了解学生在学习中的状态和需求，从而指导和优化教学实践。
二、学生教学反思1. 学生A：“我是一个一直追求进步的学生。
在这学期的学习中，我发现通过更多的实践操作和思考，我能够更深入地理解知识。
我学到了许多新的技能，并且在小组活动中取得了很好的协作效果。
但是，在某些时候，我发现我的注意力不够集中，需要更好地管理自己的时间和精力。
”2. 学生B：“在这个学期，我意识到了学习的重要性。
通过反思自己的学习方法，我发现了一些适合自己的学习策略。
例如，我发现通过制定学习计划和定时复习可以提高我的学习效果。
此外，我还深刻理解到要勇于提问和主动参与课堂讨论的重要性。
”3. 学生C：“我是一个喜欢与他人交流的人。
在这个学期，我喜欢和同学们一起合作完成各种任务。
通过团队合作，我学会了不仅要听取别人的意见，还要尊重和信任他人。
此外，我也学到了如何适应不同的合作方式和处理人际关系。
”4. 学生D：“在这学期的学习中，我变得更加自信了。
通过参加各种活动和演讲，我渐渐摆脱了对表达的恐惧。
同时，我的表达能力和沟通能力也得到了提高。
但是，我也发现还有很多需要提升的地方，比如在面对大庭广众时，我还会紧张。
”5. 学生E：“我是一个喜欢挑战自我的人。
在这个学期，我积极参加各种竞赛和社团活动。
通过比赛和社团的经历，我克服了很多困难，也学到了很多实用的技能。
我发现，只要有足够的努力和毅力，就能取得不错的成绩。
”三、反思与教学改进通过上述学生的教学反思，我们可以看到学生在学习中的成长和不足之处。
根据这些反思，教师可以制定以下改进方案：1. 提供更多实践机会：学生A提到通过实践操作和思考能够更深入地理解知识。
《我是什么》教学反思12篇
《我是什么》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年二年级《我是什么》教学反思
2024年二年级《我是什么》教学反思二年级《我是什么》教学反思1《我是什么》虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充满童趣。
作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。
文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教学时做到了以下几点：一、魔术激趣整体感知课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会变化的这个过程。
为了突出这个“变”，我采用了学生很感兴趣的魔术来吸引大家。
说要给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？这样就设置了一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣的作用，而且与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什么？互为呼应。
通过读课文，学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是“水”。
让学生明白了小魔术师就是“水”。
在讲课时教师把自己也融入到课文，和学生一起进入这个角色，用师生互动的方式让学生很快进入到角色中，把自己就当成“水”跟大家一起变魔术。
这样激起了学生探究的欲望，使学生以最快的速度进入到了学习状态，深入理解课文。
二、以读为本激发兴趣，帮助理解课文。
在教学中，我让学生选择自己最喜欢的文中角色（气、云……）读有关的句子，把自己当作是那个角色，让学生自然而然的走进课文，融入课文，为更好的学习本文作好了铺垫。
在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，教师抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的准确。
然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，请男生来朗读描写雹子的句子，()请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力度和雪花的轻盈。
朗读是语文教学中的一种重要的方式，在加强朗读训练时，充分发挥学生主体作用，先让学生用自己喜欢的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”。
通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。
小学二年级语文《我是什么》原文、教案及教学反思
【导语】《我是什么》是⼀篇科普短⽂，本⽂采⽤拟⼈⼿法，以第⼀⼈称我的叙述⽅式及朴实⽽⽣动的语⾔，⽣动形象地介绍了⾃然界⽔的不同形态和对⼈的利弊关系。
以下是⽆忧考整理的⼩学⼆年级语⽂《我是什么》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学⼆年级语⽂《我是什么》原⽂ 我会变。
太阳⼀晒，我就变成汽。
升到天空，我⼜变成⽆数极⼩极⼩的点⼉，连成⼀⽚，在空中飘浮。
有时候我穿着⽩⾐服，有时候我穿着⿊⾐服，早晨和傍晚我⼜把红袍披在⾝上。
⼈们叫我“云”。
我在空中越升越⾼，体温越来越低，变成了⽆数⼩⽔滴。
⼩⽔滴聚在⼀起落下来，⼈们管我叫“⾬”。
有时候我变成⼩硬球打下来，⼈们就管我叫“冰雹”。
到了冬天，我变成⼩花朵飘下来，⼈们⼜管我叫“雪”。
平常我在池⼦⾥睡觉，在⼩溪⾥散步，在江河⾥奔跑，在海洋⾥跳舞、唱歌、开⼤会。
有时候我很温和，有时候我很暴躁。
我做过许多好事，灌溉⽥地，发动机器，帮助⼈们⼯作。
我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给⼈们带来灾害。
⼈们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。
⼩朋友，你们猜猜，我是什么？【篇⼆】⼩学⼆年级语⽂《我是什么》教案 教学⽬标 1、认识11个⽣字，会写8个字。
2、能正确、流利地朗读课⽂。
背诵⾃⼰喜欢的部分。
3、了解⽔的不同形态的变化以及与⼈类的密切关系，树⽴环保意识。
教学重点 正确、朗读课⽂，了解⽔的变化及与⼈类的关系。
信息资料 1、⽣字词语卡⽚、故事录⾳、反映⽔的变化的录像⽚或课件。
2、师⽣收集⽔与⼈类关系的相关资料。
教学时数两课时 第⼀课时 切⼊举偶 1、故事导⼊：同学们，今天我想把⼀个调⽪可爱的⼩朋友介绍给你们，⼤家想不想认识他们呀？（播放录⾳故事） （这样设计可以使学⽣很快进⼊学习状态，激发学⽣探究的欲望。
从整体上感知了课⽂内容，了解了课⽂⼤意。
） 2、谜语导⼊：今天，⽼师给⼤家带来⼀条谜语，看看你能猜到谜底吗？千条线，万条线，落到⽔中看不见。
小学二年级语文《我是什么》原文、教案及教学反思
【导语】《我是什么》是⼀篇科普短⽂，本⽂采⽤拟⼈⼿法，以第⼀⼈称我的叙述⽅式及朴实⽽⽣动的语⾔，⽣动形象地介绍了⾃然界⽔的不同形态和对⼈的利弊关系。
以下是⽆忧考整理的⼩学⼆年级语⽂《我是什么》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学⼆年级语⽂《我是什么》原⽂ 我会变。
太阳⼀晒，我就变成汽。
升到天空，我⼜变成⽆数极⼩极⼩的点⼉，连成⼀⽚，在空中飘浮。
有时候我穿着⽩⾐服，有时候我穿着⿊⾐服，早晨和傍晚我⼜把红袍披在⾝上。
⼈们叫我“云”。
我在空中越升越⾼，体温越来越低，变成了⽆数⼩⽔滴。
⼩⽔滴聚在⼀起落下来，⼈们管我叫“⾬”。
有时候我变成⼩硬球打下来，⼈们就管我叫“冰雹”。
到了冬天，我变成⼩花朵飘下来，⼈们⼜管我叫“雪”。
平常我在池⼦⾥睡觉，在⼩溪⾥散步，在江河⾥奔跑，在海洋⾥跳舞、唱歌、开⼤会。
有时候我很温和，有时候我很暴躁。
我做过许多好事，灌溉⽥地，发动机器，帮助⼈们⼯作。
我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给⼈们带来灾害。
⼈们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。
⼩朋友，你们猜猜，我是什么？【篇⼆】⼩学⼆年级语⽂《我是什么》教案 教学⽬标 1、认识11个⽣字，会写8个字。
2、能正确、流利地朗读课⽂。
背诵⾃⼰喜欢的部分。
3、了解⽔的不同形态的变化以及与⼈类的密切关系，树⽴环保意识。
教学重点 正确、朗读课⽂，了解⽔的变化及与⼈类的关系。
信息资料 1、⽣字词语卡⽚、故事录⾳、反映⽔的变化的录像⽚或课件。
2、师⽣收集⽔与⼈类关系的相关资料。
教学时数两课时 第⼀课时 切⼊举偶 1、故事导⼊：同学们，今天我想把⼀个调⽪可爱的⼩朋友介绍给你们，⼤家想不想认识他们呀？（播放录⾳故事） （这样设计可以使学⽣很快进⼊学习状态，激发学⽣探究的欲望。
从整体上感知了课⽂内容，了解了课⽂⼤意。
） 2、谜语导⼊：今天，⽼师给⼤家带来⼀条谜语，看看你能猜到谜底吗？千条线，万条线，落到⽔中看不见。
《我是什么》教学反思(6篇)
《我是什么》教学反思（6篇）我是什么教学反思篇一这篇课文是人教版二年级上学期的一篇描写自然现象的科普文章，但它的描写形式很有童趣。
是一篇既有知识的掌握，又有美的感受的一篇好文章。
教学中既要注重知识理解又要抓住朗读训练，让学生了解神奇的自然现象，同时又能有感受到自然的美。
在教学完这一课后我的感受很多，我自己通过上这一次研讨课有所提高，也把自己的不足展现了出来，当中也有许多的困惑，我就简单地说一说。
一、优点：（一）激趣：文中富有趣味地展示了水的各种不同状态，让小朋友们去猜想，能够激发学生的好奇心。
所以我在教学中也抓住了这一点。
我由“千条线，万条线，落在水里看不见。
”这个小谜语引入，抓住了雨和水的关系进行深入。
又把整篇课文设计为一个大谜语，引起学生探索的好奇心，激发了他们学习的欲望。
小朋友们有了读课文，猜谜语的动力。
认真读，仔细思考，带着任务去读课文。
读完课文后，许多同学有了答案，但他们得到答案的地方不一样，有的是通过第四段的朗读知道“我是水”，有的是读了第三段知道了“我是水”，当然还有许多课外知识丰富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水变成的。
总之有了兴趣，他们的学生过程变得更积极，更主动。
（二）朗读：抓住重点句子和段落。
注重用言语描述、图片欣赏、生活体验让学生有感受地朗读。
学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，把抽象的说教变成真实的体验。
比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
”这一句时，我先带着学生欣赏美丽的云图，让学生自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，学生自己感受到云的变化，云的美。
我又把云儿说成是爱漂亮的小姑娘，让他们把云儿想像成爱漂亮的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种快乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。
（三）抓住重点字词句理解课文内容，让学生自己领会如何恰当地使用词语。
理解词语进而理解句子，也为理解整篇文章打下夯实的基础。
我让学生通过朗读了解动词的使用，又通过贴词卡，看演示明白了一些重点词语的运用。
《我是什么》教学反思10篇
《我是什么》教学反思10篇人教版二年级上册语文（2024年新编）教学反思1：在本次《我是什么》的教学中，我采用了谜语导入的方式，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。
然而，我也意识到，谜语的选择应更加贴近学生的生活实际，以便更好地引发共鸣。
此外，谜语导入后，应迅速过渡到新知学习，避免学生过于沉浸在谜语中，影响后续的教学效果。
教学反思2：字词教学是本次教学的重难点。
我通过引导学生自主识字、交流识字方法，并在重点处点拨，帮助学生深入体会字形特点。
然而，反思中我发现，部分学生在自主识字环节存在困难，尤其是字形复杂的字。
未来，我将加强字形讲解与练习，采用更多样化的记忆方法，如联想记忆、字形拆解等，确保每位学生都能扎实掌握字词。
教学反思3：我采用关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容，这种方法使学生能够快速把握课文大意。
然而，我也意识到，关键词的选择应更加精准，以便更好地引导学生理解课文。
此外，在填空过程中，应鼓励学生独立思考，避免直接给出答案，影响学生的思维能力。
教学反思4：在文本细读环节，我通过抓住重点语句，采用多种形式的朗读，帮助学生理解课文。
同时，我根据课文内容创设情境，使学生不知不觉中进入学习情境之中。
然而，反思中我发现，部分学生在情境创设环节参与度不高，可能是因为情境设置不够贴近学生的生活实际。
未来，我将更加注重情境的趣味性和真实性，以提高学生的参与度。
教学反思5：我利用多媒体课件展示水的变化过程，使抽象的自然常识变得浅显易懂。
然而，反思中我发现，多媒体的使用应适度，避免过度依赖，影响学生的想象力和创造力。
此外，在使用多媒体时，应注重与学生的互动，确保每位学生都能跟上教学节奏。
教学反思6：在朗读指导环节，我注重引导学生体会课文中的情感，并通过朗读表达出来。
然而，反思中我发现，部分学生在朗读时缺乏情感投入，可能是因为对课文的理解不够深入。
未来，我将加强朗读指导的针对性，通过示范朗读、分角色朗读等方式，帮助学生更好地表达情感。
《我是什么》教学反思(5篇)
《我是什么》教学反思（5篇）【第1篇】《我是什么》教学反思《我是什么》是人教版小语第三册第八单元的一篇科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。
为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力”的目的。
在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。
根据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜欢的孙悟空来吸引大家。
然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。
接着我把学生都当作可爱调皮的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，教师对字音及轻声音节进行指导。
（本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。
这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。
）用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，碰到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。
再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。
由于时间关系，后面部分就留到下节课。
本节课要求会写的两个字是“池、浮”。
但是，我在很多环节的处理上很不到位，比如：1、生字教学环节，我只是叫了几个学生读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道学生到底有没有掌握。
而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。
我是什么教学反思（精选5篇）
我是什么教学反思（精选5篇）我是什么教学反思（精选5篇）作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的我是什么教学反思（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
我是什么教学反思（精选5篇）1要想教好孩子，必须自己先成为孩子，从孩子的角度去看待问题。
那么语文课堂一定会是丰富的、生动的、有趣的。
现将今天的课记录几点如下，作反思之。
一、通过教师的示范朗读，激发学生的学习兴趣看似平常的范读，其实对于学生来讲，至关重要，特别是面对低年级的孩子，范读就更加重要。
面对《我是什么》这样一篇富有科学性与文学性的课文，带领学生读好、背好，从而爱上语言文字与科学，是本课最佳的切入点。
本节课，一开始便绘声绘色地将课文读给孩子们，他们很快就被课文内容深深的陶醉了，不由自主地陷入了课文当中，有的还情不自禁地跟读起来。
语文教学一定要有变化，千篇一律的教法谁能不乏味呢？孩子们听到老师读得如此开心，也很想读一读。
于是，在教师读完之后，马上安排孩子们自由读、男女生比赛读，课堂马上被点燃了。
谁说低年级的语文课一定非得从单个的认字、读词开始呢？一篇好的课文，学生收获的肯定是多元而丰富，而不是单纯地为识字而识字，识字的目的是为了读文，读文的目的是为了习得方法，感受语言之美，通过感受语言之美而感受生活之美，进而更积极、更丰富、更美好的生活。
二、通过学生的仔细观察，培养学生的思考能力在学习这一课时，出示了很多有关“云”图片。
简简单单的图片，在孩子们的眼里却是奇幻而五彩缤纷的。
白云好像棉花糖，乌云好像黑地毯。
有的好像是两只熊打架，有的又是虎在奔跑，还有的像狮子吐出红宝石，瑰丽的童心将普通的作品披上了童话的色彩。
三、通过师生的动作背诵，教给学生的学习方法动作背诵，是非常适合低年级孩子使用的一种背诵方法。
《我是什么》一文看起来很长，但在本节课中运用的”动作记忆法“，很多学生当场便背诵了下来。
我是什么教学反思(15篇)
我是什么教学反思(15篇)我是什么教学反思1本课的教学要求有：１、学会本课１0个生字。
认识6个字。
２、了解“水”的不同形态和变化。
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
３、了解水与人类的密切关系，树立环保意识。
一、多种形式朗读，质疑问难１、导入新课：今天有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今天我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，把它找出来好吗？２、给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告诉我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾勒出不懂的词、句，记不明白的问题。
３、在通读课文的基础上指导学生流利地、有感情地朗读课文，学习生字词。
教师对难点字音及轻声音节进行指导。
鼓励学生创新识字。
二、信息技术与语文整合尝试１、利用全文动画来突破难点，激发兴趣：⑴学生讨论云变成雨、雹子、雪的过程后。
通过动画演示雨、雹子、雪形成过程，给学生直观感性的认识。
（适当点拨向学生解释“雹子”是空中降下来的.冰块，多数出现在晚春和夏季的午后伴随雷阵雨出现。
冰雹给农作物带来很大的危害，大冰雹对人、畜、建筑物也会造成危害。
）⑵揭示谜底：通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。
由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？（水汽）⑶小节：其实，我们刚才所认识的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的不同状态。
２、进入专题“水，生命之源”，拓展知识，揭示水的利与弊：⑴学生进入专题，选择感兴趣的知识读，引导学生把兴趣点和课文内容联系起来。
⑵联系实际讨论：你还知道哪些水的作用和危害？三、学有所得，感悟提升引导启发：诵读__，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝结，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞。
假如你是一滴水，你会给人们带来什么呢？我是什么教学反思2《我是什么》是一篇新编科普短文，__采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。
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篇一：《我是什么》教学反思二年级《我是什么》教学反思张晓美《我是什么》是人教版小语第三册第七单元的一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。
为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力”的目的。
在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。
根据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜欢的孙悟空来吸引大家。
然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。
接着我把学生都当作可爱调皮的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，教师对字音及轻声音节进行指导。
（本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。
这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。
）用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，碰到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。
再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。
由于时间关系，后面部分就留到下节课。
本节课要求会写的两个字是“池、浮”。
但是，我在很多环节的处理上很不到位，比如：1、生字教学环节，我只是叫了几个学生读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道学生到底有没有掌握。
而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。
对于二上年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的2、朗读时层次不分明，只叫了几个学生读一读，读得好的就过了；齐读较多，没有变换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情况，也许还只是他们当初的水平，我一点也起不了作用。
总之，与最初的目标定位相距甚远。
如教学“雨、雹子、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地落实下去，也是匆匆而过。
这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字，师再进行有效引导，如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。
教学云部分，让他们先读一读，读着读着你发现了什么？师装不懂，问：白衣服是什么？——白云；黑衣服是什么？——乌云；早晨、傍晚时披上的又是什么呢？——朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。
这些环节都有待进一步完善和思考。
通过这次的展示活动，使我了解了自己的不足之处以及与其他人之间的差距，明确了自己要努力的方向。
一直坚持一句话：没有最好，只有更好！篇二：我是什么教学反思《我是什么》教学反思《我是什么》是一篇科学短文。
这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。
全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。
根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。
文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。
课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新颖，能引起学生的阅读兴趣。
在教学中，我首先用猜谜语的方法让学生自然而然的走进文本，融入文本，为更好的学习本文作好准备。
在学习课文中，第一二段是重点段，我先让学生找出描写自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再让学生自己介绍自己，读出这些句子。
学生本身带着角色进入课文，这样设计，学生学习起来更感兴趣，更乐意学。
学习语文，只有学生和老师共同走入文本，学生有兴趣的去学，才能学好文本，掌握知识。
在教学中，教师让学生选择自己最喜欢的文中角色（气、云 ??）读有关的句子，把自己当作是那个角色，让学生自然而然的走进课文，融入课文，为更好的学习本文作好了铺垫。
在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，教师抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的准确。
朗读是语文教学中的一种重要的方式，教师在加强朗读训练时，充分发挥学生主体作用，先让学生用自己喜欢的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”。
通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。
通过教师范读，大大激发学生朗读兴趣。
通过学生的自由读，教师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪。
但是，我在很多环节的处理上还不到位，比如：1.指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，分组读，男女读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情况。
教学云部分，在他们分角色读后，师应装不懂质疑：你们什么时候穿白衣服？什么时候穿黑衣服？什么时候穿红衣服？并理解“穿着、披着”之间的不同。
总之，与最初的目标定位相距甚远。
2. 生字教学环节，我先叫学生自主识字然后叫了几个学生在全班交流自己的识字方法，就去掉拼音齐读，抢读，比较匆忙，根本不知道学生到底有没有掌握。
而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。
对于二年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的。
篇三：《我是什么》的教学设计及教学反思《我是什么》的教学设计及教学反思教学目标：１．引导学生初步认识水是会变的，知道雨、雪、冰雹是水变成的，引导学生注意观察自然界的因果关系。
２．理解水的变化与人类的关系。
３．有感情地朗读课文。
教学重点：引导学生懂得“我”是指水，了解水是怎样变化的。
教学难点：理解水的变化与人类的关系。
教学过程：一、复习导入，巩固字词1.猜谜语。
（1）忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗，太阳出来它不怕，大风一吹他就走。
（云）（2）线儿有粗又有细，上接天来下接地，落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。
（雨）（3）白色花，无人栽，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，此花源自天上来。
（雪）（4）大小珍珠光又亮，霹雳啪啦从天降，小蛙拾起捧在手，慢慢变成水一洼。
（雹）2.开小火车读字并扩词。
3.齐读词语。
4.读多音字并组词。
5.（出示孙悟空图片）师：认识它吗？它会——72变。
今天，老师还请来一位小魔术师，它就藏在我们要学的课文里，（师指课题问：瞧！我是什么呢？），相信会读书的孩子一定能找到答案。
6.生自由读课文，找答案，我是什么？7.师：原来小魔术师就是“水”啊！瞧！多可爱的小水珠呀！（板书：水），它还会变呢！你们愿意做水宝宝吗？（愿意）那好，今天咱们都是可爱调皮的水宝宝了。
二、精读课文，指导朗读学习第一自然段1.自由读，看看能变什么？反馈，并说说是怎么变的？我们变成了“云”，太阳一晒，我就变成了汽，升到天空，我又变成了无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。
2.我们什么时候穿什么样的衣服来打扮自己？反馈后看图片。
3.指名读出喜爱之情。
学习第二自然段1.除了变成“云”，还能变什么？（指名读）2.指名说。
（雨、雹子、雪，并相机板书）3.思考：变成了“雨”，是怎样从天上下来的？变成了“雹子”是怎样从天上下来的？变成了“雪”是怎样从天上下来的？（落、打、飘）4.联系文本，思考：能不能给它们调换一下位置呢？5.师总结：我们为了能用词更形象更准确，所以用雨是落下来，雹子是打下来，雪是飘下来。
再让学生填空。
6.同桌互读（边读边做动作）——指名读—评价---齐读。
7.拓展：除了变成云、雨、雹子、雪，还能变成什么？学习第三自然段1.师读第三段，想想我们是怎样生活的？2.反馈时，让学生理解品味“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”的含义，并指导朗读。
3.师：我们的生活真丰富啊！你能读出这种感受吗？试一试。
4.指名读---评价---小组比读。
总结：将学过的内容读一读，背一背。
板书设计：我是什么水云雨雹子雪教学反思：人教版小语第三册第七单元《我是什么》是一篇新编科普短文，它与《四季的脚步》、《清清的溪水》、《植物妈妈有办法》一同向学生介绍动植物知识、自然常识，进行环境教育。
其中，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。
根据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。
一、魔术激趣，整体感知根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。
为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的请来魔术师来吸引大家。
然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。
从而，让学生明白小魔术师就是“水”。
本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。
这样设计导容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。
二、紧扣主线，理解朗读三、利用多媒体，提高课堂效益投映画面，突出重点。
学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。
这样，学生很直观的明白了云的变化过程。
从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。
此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。
篇四：《我是什么》教学反思《我是什么》教学反思《我是什么》是一知识性课文，文章的特点鲜明，是用拟人的写法，第一人称的叙述方式，介绍水在自然界的变化，以及和人类的关系。
我根据课文的特点，课标的理念，设计教学，达到了既定的教学目标。
一、让学生直接和文本对话。
主要表现在非常注意让学生认真读书。
通过反复的读从课文语言深入到内容。
初读课文要求读正确。
再读课文，要求读流利，并说说你认为他是什么，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。
二、尊重学生的主体地位，以学定教。
我根据本文的特点以自主、合作、探究做为线索，贯穿教学全过程。
三、重视引导学生理解课文中精彩的词句。
语文课要丰富学生语言，感受汉字语言美。
我注意抓精彩词句，而且设计巧妙。
如：对“打、落、飘”三个动词先做找朋友的游戏，又让学生用动作理解，并联系生活经验体会文中用词之准确。