语文阅读欣赏课教学“六步法”

语文阅读欣赏课教学“六步法”

作者：谢胜利

来源：《读写算》2010年第12期

《语文课程标准》明确指出,现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术收集和处理信息的能力。而语文新课程标准,对课外阅读总量提出了明确要求(九年课外读总量在400万字以上),在大力推进素质教育的今天,在深入进行课堂改革的同时,积极开展课外阅读活动已成为语文教育工任者的共识。如何使用课堂教学与课外阅读有机衔接,使学生“得法于课内,受益于课外”,更值得我们认真思考与研究。本人在语文阅读欣赏课实践和探索过程中总结出“六步法”,其过程具体为:

第一步:选取阅读材料。教材与教法是关乎教学的大问题,教材在教学的“三角关系”中更是举足轻重,它决定了教学双边活动的内容取向和方法取向。因此我对阅读材料的选取从来不敢大意,我选取阅读材料有三个原则,一是材料要短小精悍,字数超过三千字的不选,二是材料必须切近学生的生活,那种选材陈旧,观点老化的文章不选,三是选文的语言文字必须生动活泼,形式灵活多样,为学生所喜闻乐见。阅读欣赏课的文本以各册语文配套教材《语文读本》为主,《读者》、《青年文摘》、《读书》、《语文报》等书刊也是我选取材料的主要渠道。近年来我要求学生订阅语文书报,从这些书刊上寻找源头活水。学生阅读的兴趣高了,储备多了,腹有诗书气自华,在进行课堂教学之前已经胜人一筹了。

第二步:布置学生在课外阅读指定篇目。这是一个自读过程,在这个过程中学生调动已有的语文知识和技能,对文章进行理解、分析、鉴赏、评价。我们通常所讲的共鸣,所讲的披文人情,必须以对文章的主体参与为前提。读文体悟,冷暖自知,别人永远无法代替自己对文章的感受,只有让学生真正成为阅读的主体,才会使书卷的文采精华融化到他们的血液中去,才会使他们口长于言,笔长于写。

在布置学生阅读前,教师要提出适当的要求,或作适当的提示,以提高阅读的针对性和指向性。由于每次阅读欣赏课安排的文章较多(一般在十篇左右),学生不可能篇篇精读,我要求每位同学精读1～2篇,其他文章略读,以便他们有足够的时间去“吟味”。平时教师作一些精读、略读等知识的介绍,教给学生揣摩语言、理清思路、概括要点、提炼观点的方法、授之以渔。对于精读的文章,要求学生读深读透,避免走马观花、浅尝辄止。阅读中,不能简单地“拿来”,教师要鼓励学生质疑,让他们在批判的基础上对读物进行鉴赏、评价,以形成自己独特的看法。“不动笔墨不读书”,我要求学生在阅读过程中对文章作圈点、评注,写出心得体会,最好写成演讲稿或演讲提纲,以便在课堂上能较好地将自己对文章的见解,说出来与大家分享。

第三步:课堂上,让学生朗读文章。朗读是一种十分重要的阅读形式,学生在朗读过程中,易于形成审美态度和调动各种审美心理因素。朗读,不仅可以积累丰富的语文材料,而且可以培养起很强的语感,培养丰富而细致的感情。朗读是作品欣赏的重要组成部分,作品的意蕴常常需要出

声的读才能表现出来,同时作品的美感也往往需要朗读才能传达出来。朗读的过程是一个对作品感受、理解的过程。要十分注意朗读的语调,处理好高低、强弱、缓急。教师要学生朗读的最好是那些形象性、情感性较强的文章。尤其是作者直抒胸臆的诗文。

教师平时对朗读的指导十分重要,应教给学生最基本的朗读技巧。教师要多作范读,给学生提供模仿的对象·要多让学生朗读,通过长期实践提高学生的朗读水平。阅读欣赏课上的朗读,可以是个人读,也可以是齐读。要让学生读出美感、读出情感来。

第四步:自由讨论阶段。教师要引导学生在课堂上将阅读这样一种个体性十分强的活动变成一种互动性的活动,讨论是实现这一转变的最好形式。讨论是一种充满思辩色彩的活动。讨论可以以同桌的两人为单位,也可以是四人一组,甚至更多的人一组。讨论的形式也不拘一格,可以是自由式,也可以是中心发言式。教师可以先确定一些题目,让学生围绕这些问题展开讨论,但要注意讨论题的开放性和启发性。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针,要避免学生偏离这一原则,致使讨论涣散芜杂,扯得过远。要让学生就文章蕴含的丰富内涵,以及语言的特色和技巧,进行赏析,品味,借鉴,要让学生思考讨论文章的结构层次、布局谋篇。要让学生多作由此及彼的联想,进行比较鉴别,要调动学生的知识积累和生活积累,与作者进行心灵的对话。当然,讨论中要注重讨论的质量,教师也应该作适当的点拨。

第五步:学生上台演讲。学生在对文章有了一定的了解、达成一定的认识后,要想办法让他们把自己的感受说出来。学生可能在开始的时候不够踊跃,不要紧,老师要有耐心,作适当的激励和引导,给学生以信心。其实,讲是一种宣泄,也是一种提高。人们在讲的时候要考虑内容、组织语言、调控情绪、安排层次,总之,是一种十分复杂的活动,通过这种活动,语文教学中的思维训练和语言训练同时得到了优化。我们不要求池生所理解、所讲述的定于一尊,要鼓励学生有不同的见解,要营造一种畅所欲言的局面。学生在上讲台的过程中锻炼了胆量,训练了思维,提高了口头表达能力,它所产生的综合效应是无法估量的。