初中生物课堂教学中的合作学习
提高初中生物课堂效率的方法
提高初中生物课堂效率的方法初中生物课是培养学生科学素养和探索精神的重要环节，也是学生接触自然科学的起点，因此提高初中生物课堂效率对学生的学习和成长至关重要。
以下是一些提高初中生物课堂效率的方法。
一、激发学生学习兴趣要提高初中生物课堂效率，首先要激发学生对生物学习的兴趣。
生物涉及到我们周围的一切生命现象，因此教师可以通过引发学生对生命的好奇心，让他们主动去探索、发现，从而激发学习兴趣。
教师可以采用生动有趣的案例、图表、实物等教学手段，课堂上引导学生思考和讨论，让他们在积极参与中感受到学科的魅力，从而保持学习的积极性。
二、实施多元化的教学方式针对不同类型的学生，教师可以采用多元化的教学方式来提高初中生物课堂效率。
在课堂上可以运用项目学习、游戏教学等方式，引导学生主动参与课堂，增强课堂活跃度。
结合当代科技手段进行生物课程教学，比如应用多媒体、网络资源、虚拟实验等，让生物知识更形象、生动地呈现在学生眼前，从而提高学习的效率。
三、强化实践性学习生物课程是一门实践性很强的学科，为了提高初中生物课堂效率，教师可以注重课堂实践教学。
通过实验、实物展示、野外考察等方式，让学生亲自动手、亲自感受，从而深入理解课堂知识。
利用实践性学习可以激发学生学习兴趣，增强学习的直观性，培养学生的观察和实验能力，从而提高生物课程的效率。
四、提倡合作学习生物涉及的知识范围广泛，而且很多生物学现象需要通过团队合作才能更好地理解和探究。
教师可以提倡学生之间的合作学习，让学生在小组中共同探讨问题、共同学习，相互之间进行知识交流和互相促进，从而提高生物课程的学习效率。
五、设置学科融合为了提高初中生物课堂效率，教师可以在生物课程中融入其他学科的内容，比如化学、物理、地理等。
通过学科融合，可以增加学科之间的联系和融合，让生物知识更贴近实际应用，从而增强学生的学科综合能力。
六、充实课外拓展为了提高初中生物课堂效率，教师可以适当安排生物知识的拓展内容，比如组织学生进行实地考察、课外科普活动、科技创新挑战赛等，让学生在课外延伸和拓展生物知识，增加生物知识的深度和广度，从而提高学生对生物知识的掌握程度。
初中生物教学中的小组合作学习
初中生物教学中的小组合作学习摘要：初中生物教学致力于让学生认识到自主学习与合作学习等不同的学习方式，引导初中学生建立正确的生物学习体系。
在生物教学中，将合作教学方法加以利用，对于初中生物学科教学的改革具有促进性的作用。
传统的生物教学不能满足初中学生的生物学习需求，也无法对初中学生的生物学习积极性进行调动。
在生物课的教学过程中，教师应利用有限的时间和空间，引导学生主动获取知识与能力，在这个过程中培养自己的思维能力。
要构建一堂优秀的生物课，应该时刻关注学生的注意力、情绪、参与课堂的状态，以学生的主体地位为核心出发，培养学生的思维能力。
笔者经过多年从事生物教学实践，谈谈对初中生物教学中小组合作学习的几点思考。
1.合作学习的涵义合作学习是兴起于美国的一种极具创意和实效性的教学理念。
合作学习是在教学过程中充分体现学生的绝对主体地位，让学生积极的参与到教学过程当中。
它可以极大地改变传统沉闷的课堂气氛，有效地提高学生的学习兴趣和积极性，大幅度提高学生的学习成绩，并对培养学生的发散性自主学习的能力有着积极的促进作用。
合作学习近年来被称为对现代教育理论、实践研究影响最深远、硕果累累的教学理念之一，它以小组合作为最基本的开展形式，以师生之间的互动来提高教学质量，从而达到顺利完成教育目标的目的。
合作学习是一种以实现所有学生共同进步的合作学习模式，这种模式不再以个人的成绩作为评价标准，而是以一个小组的团体成绩作为评价的依据。
2.初中生物教学中合作学习方法应用的对策2.1对学生进行科学分组，明确合作学习责任。
要在初中生物教学中开展合作学习，需要对学生进行合理的分组。
在对学生进行分组时，老师可以从生物教学的内容以及初中学生的学习水平出发，按照学生的性格与能力对学生进行有效分组。
每一个小组内都需要具有生物学习能力高与学习能力低的学生，使学生在生物合作学习中得到互补。
学生在合作学习中可以有效地取长补短，这样的学习对于学生的发展有着重要的作用。
初中生物教学中合作学习的应用
初中生物教学中合作学习的应用合作学习是指学生在一起合作、互助、共同完成学习任务的过程。
在初中生物教学中，合作学习可以通过以下几个方面来应用。
合作学习可以在初中生物实验课上应用。
在实验课中，可以将学生分成小组进行实验操作，每个小组成员负责一部分实验操作，然后小组成员之间共同讨论实验结果和总结结论。
通过合作学习，可以提高学生的实验技能和团队合作能力，同时也可以增强学生对实验的理解和记忆。
学生在小组中进行交流和讨论可以促进彼此之间的思维碰撞和知识共享，进一步提高学习效果。
合作学习可以在初中生物课堂上应用。
在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生通过合作讨论解决问题。
老师可以给学生提出一个问题或者一个具体案例，然后学生们组成小组进行讨论，共同找出答案或者解决方法，并进行展示。
通过这种方式，可以培养学生的思维能力、解决问题的能力和沟通能力，同时也可以增加学生的兴趣和参与度，提高学习效果。
合作学习可以在初中生物课外活动中应用。
可以组织学生开展生物实地考察活动，学生分成小组进行实地观察和数据收集，并进行合作分析和总结。
还可以组织学生进行生物知识竞赛、科普讲座等活动，学生可以分成小组进行准备和展示。
通过这些活动，可以培养学生的观察能力、数据分析能力和表达能力，提高学生的实践动手能力和团队协作能力。
合作学习还可以在初中生物作业中应用。
可以要求学生在小组中完成一道复杂的课后作业，各组成员根据自己的兴趣和擅长分工合作，最后共同汇总答案并进行交流讨论。
通过这种方式，可以培养学生的问题解决能力、合作意识和责任心，同时也可以减轻学生的负担，提高作业完成的效率和质量。
合作学习在初中生物教学中有着广泛的应用价值。
通过合作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队协作能力、解决问题的能力和创新意识，为学生的综合素质发展提供有力支持。
教师应该在初中生物教学中注重合作学习的应用，创造更多的合作学习机会，为学生提供更好的学习体验和成长空间。
浅谈初中生物教学中的小组合作学习
人 、有一 定合 作创 新 意识 的学 生担 任 。小 组 长 的主要 任 务是 在 教师 的指 导下 组织 全组 人 员一 起合 作 学 习 ．组 织 动手 操 作 ，开展讨 论 、探 究学 习过程 ，完 成 小组 学 习任
换 ，增 进生 生互 动 的有 效 性 。让学 生 学会 交往 ，学会 生
存 ．提 高 学 生 探 究 、 自主 独 立 的 学 习 能 力 和 社 会 适 应 能
力 ，把 班级 看 成一 个准 社会 ，小组 是 一个 个 小 团体 ，把
学 生 放 到准 社 会 中去 培 养 ，就容 易 形 成 一个 互 帮 互 学 、 互 促 互进 的学 习 交 流环 境 。使学 生 在 合 作 中学 会 学 习 、
组 长 、记 录 员 、汇 报 员 各 一 人 。 小 组 长 应 选 择 组 织 能 力 强 、 学 习 态 度 好 、 乐 于 助
的 表皮 细 胞 没有 细 胞 核 。 ”这 说 明这 组 学 生在 实 验 中 观 察 是认真 的 ，提 出 问题 是实 际 的 ，这 时 ，不 要 马上 断 然 否 定 这 一 结 论 ，应 简 要 地 补 充 介 绍 根 毛 细 胞 的结 构 特
心 是 初 中 生 的 天 性 ，也 是 求 异 思 维 形 成 的 基 础 。 教 师 作
为课 堂 的组 织者 、参 与者 、合作 者 、促 进者 ，对 于 课堂
民 主 平 等 氛 围的 营 造 ，引 导 学 生 自主 、合 作 、探 究 学 习 ，引导 学 生积 极参 与 、独 立思 考 、 自由表 达 、愉 快合 作 等方 面起着 极 大 的作用 。当学 生在 学 习过 程 中处 在 民 主 、和 谐 的 氛 围 中时 ，当 他 们 以 主 人 的 身 份 投 入 学 习 时 ，他们 的求 异 思维会 异 常活 跃 。 例如 ，在 “ 根 的结 构 ”实验 教 学 中 ，在 回答 “ 根 毛
初中生物教学中倡导合作学习关注人的发展
初中生物教学中倡导合作学习关注人的发展新一轮课程改革所体现出来的理念就是自主、合作、探究。
经过教师的努力，使培养出来的学生既要符合自身长远发展的需要，又要适应社会的需求。
在教学中怎样做到面向全体学生，大幅度提高学生参与的积极性，使每一个学生都能在原来的基础上得到发展呢？本文浅谈一下自己在促进学生合作学习方面的一点体会。
一、合作学习是学习组织形式的变化，符合个人的发展需要合作学习的对立是竞争学习、个体学习。
合作学习是学生们追求共同的学习任务和个人责任的最佳组合。
而过去，在应试教育下，我们过多地强调学生个体的努力奋斗，要求学生独立地完成学习任务，独立地发展。
1996年出版的哈福大学教授豪尔·加德纳的《mt —开启多元智能新世纪》，就提出了人的智力可以分为8种，其中一种就是“人际智力”。
所谓人际智力就是了解他人，与别人相处的能力。
其特点表现为：能交际和与人相处，能觉察别人的意图，容易有朋友，遇到问题时能够找别人帮忙，会教别人做事，喜欢群体活动。
毫无疑问，人的这种智力，在现代社会越来越受到重视。
改革开放的社会，互联网时代的社会，地球已经变成了一个小小的“村”，怎么还允许有人天马行空，独来独往呢？单丝不成线，独木不成林，一个人只有当他具备了良好的“人际智力”，才更容易获得成功。
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存；是现代社会人的一生发展的四种重要素质，包括学会合作、学会团队精神。
这也是我们培养学生的一个重要目标。
需要说明的是，这里所强调的合作学习并不排斥个人的独立学习和竞争学习，而是合作学习和个人学习、竞争学习的有效结合，把个人竞争转化为小组之间的竞争。
在小组内通过分工，个人独立完成一部分任务。
讨论中，个人思考后充分发表自己的见解，然后合作完成任务，通过小组之间的竞争取得最佳效果，成果共享。
新课程中探究性学习的课题，要求几个人共同承担一项课题的研究，这是培养学生团队合作精神的好方法。
当一个人具备了与人合作学习的能力后，并在学习中不断发展这种能力，相信一定会为他的终身发展打下坚实的基础。
初中生物实验教学论文(精选3篇)
初中生物实验教学论文（精选3篇）1.初中生物实验教学论文第1篇一、小组合作学习的意义第一，“小组合作学习”教学策略的实施使得所有学生通过参与小组活动而参与到了课堂中，因此可以普遍提高学生的学习参与度，使学生通过参与课堂活动而对教学内容有了更为深刻的认识，对生物学科有了更为深厚的兴趣。
第二，小组合作学习是以小组为单位的合作学习，在学习活动中，学生组成学习小组，通过互帮互助互补来学习知识，不仅改善了自己同其他组员的关系，也在一定程度上促进了班级内学生的和睦共处。
第三，合作学习是基于学生之间进行合作的学习活动，每一个学生都不是孤军作战，而是与他人一起完成，因此可以培养学生的合作能力与合作精神。
二、初中生物教学中实施小组合作学习的策略了解了合作学习的几点重要性，我们需要在教学中更加关注小组合作学习，更有力地实施小组合作学习策略。
那么具体应该如何做呢？1.合理分组，合理搭配组员对于合作小组最关键的一个环节，其实不是合作，而是分组，是组建学习小组之前的分配组员工作。
如果小组分组不科学，一个组内都是学困生，或者都是学优生，或者一个组内学生性格不合，经常发生口角，那么便是失败的分组，也就注定了是失败的合作学习。
因此，教师在划分学习小组的时候，要科学合理地分组，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的具体情况（如学习成绩、性格特征等）进行分组，确定每个组都有学习好的和学习一般的，都有男生有女生，有沉默的有活泼的，这样就可以保证在小组合作的时候学生是具有合作能力与组间竞争条件的。
2.注重课上合作指导初中生物课堂中经常会有一些讨论活动或者是实验活动、比赛活动等，在布置合作任务之后，教师要对学生进行及时、有效的引导，才能使合作学习保障实效性。
例如，本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳实验，组织小组讨论为什么要用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：（1）小组内曾经出现了几种看法？（2）小组一致认同哪种看法？（3）评价自己对本小组讨论的贡献。
初中生物教学论文(10篇)
初中生物教学论文(10篇)第一篇：初中生物教学中合作学习应用策略研究一、初中生物教学中使用合作学习方法需求分析首先，初中生物教学中采用合作学习方法是新课改的要求，随着新课改的不断深入和执行，很多新式教学方法渐渐应用到实际教学中。
初中生物是初中教育的学科之一，改进初中生物教学方法，能够提升初中生对生物学习的积极性。
在初中生物教学中，使用合作学习方法能够改变学生学习生物的方式，是新课改的重要体现之一，能够保证新课改顺利高效进行。
其次，初中生物教学中采用合作学习方法能够满足学生学习需求，现阶段的初中生对生物学习有着更多和更高的要求，希望通过生物知识的学习提升自己的学习能力并改进学习方法。
二、初中生物教学中使用合作学习方法策略分析1.对学生进行科学分组，明确合作学习任务初中生物教师要想在教学中使用合作学习方法，首先需要对班内学生进行合理分组，采用小组模式加强合作学习。
教师给学生分组时，应该以具体的教学内容和学生的生物知识学习水平为基本，然后再根据学生的性格特点以及学习能力进行科学有效的分组。
在不同的学习小组中，需要有生物学习能力强和生物学习能力弱的学生，使优生带动差生，能够快速提升学生的生物知识水平。
其次，初中生物教师应该让学生在合作学习中制定不同的学习目标，在每一个学习小组中，不同学生扮演不同角色，承担不同责任，当学生在合作学习中明确了自己的定位与学习目标，其合作学习效率就能够得到快速提升。
例如，初中生物教师在进行'细胞怎样构成生物体'教学时，可以对学生学习能力进行检测，然后把学生分组，组内学生有的对细胞知识了解较多，有的则较少，然后让他们互相帮助学习，这样的合作学习小组比较合理。
教师可以让学习好的带领学习差的进行学习，定位不同的角色，承担自己的责任。
2.为学生提供合作素材，加强合作学习引导初中生物教师在教学中采用合作学习方法，需要准备一定的学习资料与素材，为学生之间的合作学习打下坚实的基础，另外，加强师生互动和学生之间相互交流也是合作学习的重要方法之一。
(完整)初中生物课堂小组合作学习活动案例赏析
(完整)初中生物课堂小组合作学习活动案例赏析初中生物课堂小组合作研究活动案例赏析概述该文档将讨论一种初中生物课堂中的小组合作研究活动，并对其进行赏析。
该活动旨在促进学生之间的合作与交流，提高他们的研究效果和学科理解力。
活动描述该小组合作研究活动是在生物课上进行的，学生被分成小组，每个小组由4至5名学生组成。
每个小组被要求选择一个生物主题，并进行深入研究。
学生可以自由选择感兴趣的话题，例如植物生长、动物行为等。
他们需要收集资料、观察实验、进行分析，并准备一份小组报告。
研究目标该活动旨在实现以下研究目标：- 培养学生的研究能力和自主研究能力；- 促进学生之间的合作与交流；- 提高学生的表达能力和批判思维能力；- 加深学生的对生物学概念和原理的理解。
活动步骤活动的步骤如下：1. 将学生分成小组。
2. 每个小组选择一个生物主题。
3. 学生在图书馆、互联网等渠道寻找相关资料，并进行深入研究。
4. 小组成员共同讨论和分析资料，整理出一份小组报告。
5. 每个小组在课堂上展示他们的研究成果，并进行互动交流。
6. 教师和其他学生提问和评论小组的报告，引导学生进行批判性思考。
研究成果通过这个小组合作研究活动，学生可以获得以下研究成果：- 深入了解所选生物主题的知识和原理；- 培养合作和协作的能力；- 提高研究、整理和表达的能力；- 增加对生物学的兴趣和探索欲望。
活动评价该小组合作研究活动以学生为中心，鼓励学生积极主动参与。
通过与同伴的合作和交流，学生能够在一个实际问题的背景下进行深入研究。
此外，活动还抓住了学生的兴趣，激发了他们研究生物学的热情。
学生的报告和互动交流也有助于培养他们的表达和批判思维能力。
结论小组合作学习活动在初中生物课堂中具有重要的教学意义。
通过这种活动，学生能够培养自主学习和合作交流的能力，提高对生物学知识的理解和应用能力。
这种教学方法激发了学生学习的积极性，提升了教学效果。
因此，我们鼓励在生物课堂中推广和应用这种小组合作学习活动。
初中课堂中的小组合作学习活动
初中课堂中的小组合作学习活动小组合作学习活动是初中课堂中一种常见且有效的教学方式。
通过小组合作，学生们可以在课堂中相互交流、分享思想、共同解决问题，从而提高学习效果。
本文将讨论小组合作学习活动在初中课堂中的重要性、实施方法以及带来的好处。
一、小组合作学习活动的重要性小组合作学习活动对初中学生的学习起着重要的促进作用。
首先，小组合作可以促进学生之间的互动和合作。
在小组内，学生们可以相互讨论、互相启发，共同解决问题。
这种互动和合作可以激发学生的学习热情，增强对知识的理解和记忆。
其次，小组合作学习活动可以培养学生的团队合作能力。
通过分工合作、协商决策等过程，学生们可以提高自己的沟通、协作和领导能力。
这对他们日后的学习和工作都具有重要的意义。
最后，小组合作学习活动可以激发学生的思维和创造力。
通过与他人的交流与碰撞，学生们能够获得不同的观点和思维方式，从而拓宽自己的思维边界，培养创新思维能力。
二、小组合作学习活动的实施方法在实施小组合作学习活动时，教师可以采用以下方法：1. 分组方式：根据学生的特点和能力，可以采用同质组、异质组或随机分组的方式，使每个小组成员都能够充分发挥自己的优势。
2. 任务设计：教师可以根据教学目标和学生的学习情况，设计相关的小组合作任务，要求学生在小组内进行讨论、研究和表达。
任务的设计要具有一定的挑战性，激发学生的学习兴趣。
3. 角色分配：在小组合作学习中，每个小组成员都应承担一定的角色和责任，例如负责记录、组织、汇报等，以保证小组合作的顺利进行。
4. 教师指导：在小组合作学习活动中，教师应扮演引导者和指导者的角色，及时提供必要的帮助和指导，引导学生合理分工和如何有效地合作。
三、小组合作学习活动的好处小组合作学习活动给初中学生带来了许多好处。
首先，通过小组合作学习，学生们能够更好地理解和掌握学科知识。
小组内的互动和讨论可以帮助学生加深对知识的理解，解决学习中的疑惑。
其次，小组合作学习活动能够培养学生的交流和表达能力。
初中生物教学中的小组合作学习模式
初中生物教学中的小组合作学习模式一、小组合作学习的意义初中生物是一门基础性学科，对于培养学生的科学素养和探究能力具有重要意义。
然而，由于受到传统教学模式的影响，初中生物教学往往存在着教学方法单一、学生参与度不高等问题。
为了解决这些问题，小组合作学习模式在初中生物教学中得到了广泛应用。
小组合作学习模式是指学生在教师的指导下，以小组为单位，通过合作探究、讨论交流等方式，共同完成学习任务的一种学习方式。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的合作意识和团队精神，从而促进学生的全面发展。
二、小组合作学习在初中生物教学中的实践1.合理分组分组是小组合作学习的基础，教师需要根据学生的实际情况，如学习成绩、性格特点、兴趣爱好等，进行合理分组。
一般而言，每个小组的人数控制在4-6人左右，保证每个小组内都有不同层次的学生，以便于学生之间的互帮互助和共同进步。
分组完成后，教师可以指定一名学生担任小组长，负责小组内的组织和管理。
2.确定学习任务教师需要根据教学内容和学生实际情况，设计具有探究性和开放性的学习任务。
学习任务既要符合教学目标和教学内容的要求，又要具有可行性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.小组合作学习过程在小组合作学习过程中，学生可以通过讨论交流、实验探究、资料搜集等方式，共同完成学习任务。
教师需要给予学生充分的自由和空间，鼓励学生发表自己的观点和想法，同时也要给予必要的指导和帮助。
在小组合作学习过程中，教师还需要关注每个小组的学习情况，及时发现和解决问题，确保小组合作学习顺利进行。
例如，在讲解“植物的光合作用”这一节内容时，教师可以设计一个探究性实验：让学生分组进行植物光合作用的实验探究，观察植物在光照条件下发生的变化。
学生可以通过实验探究、讨论交流等方式，共同完成实验任务，从而加深对光合作用的理解和掌握。
4.评价与反馈小组合作学习结束后，教师需要对学生的学习成果进行总结和评价。
初中生物学教学中合作学习的探讨
２１ 在课堂教学中通过合作学习掌握基础知识并解决实际问题 ．
生物课堂教学过程 ， 通过小组合作交流 ， 引导学生进行有效的思考 ， 使每一个学生都投入到学习活
初中生物学教学中合作学 习的探讨
程 春 英
（ 武夷山市武夷中学， 福建 武夷山 ３４０） ５３１
捕要： 基础教育课程改革要求学生的学习方式发生根本的转变． 在初中生物学教学中采用小组学习的合
作学习 方式， 有利于提高学生学习的主动性， 培养良 好的 交往技能和 集体竞争等社会意识， 从而实现学习主体
（） ５ 评价的自主性 ． 合作学习比较强调学生对所在的合作学习小组作出评价 ． 学生经过一段时间的 合作学习 ， 自己小组进行评价 ， 对 提出改进意见 ， 推动小组合作学习的发展 ．
收稿 日 ２０ — — ７ 期：Ｏ６ ０ ０ ２ 作者简介： 程春英（９１ ， 中学 １ １７ 一）女， 级教师， 福建武夷山市人， 现从事中学生物学教学和研究．
合． 将学生均衡地分成几个自然组， 使各组的学生处在同一起跑线上． 组内成员分工， 由组长、 记录员、 发
言人和调查员组成 ， 各种角色要经常互换 ．
１３ 合作学习的评价体系 ． 合作学习的评价要建立“ 不求人人成功 ， ＾八 但求 ． 进步” 的评价理念， 将这一理念 的贯彻作为教学评 价的最终 目 标和尺度 ， 评价的重点是学习过程 ， 而不是学习结果 ． 尊重个体差异 的多元性 ， 实行全面的评
维普资讯
第２ 期
程春英： 初中生物学教学中合作学习的探讨
－２ ５ ・ １
１２ 合作学习的形式 ． 合作学习的方式很多 ， 生物教学适宜采用建立学习小组开展合作学习的方式 ． 合作学习小组一般由
如何在初中生物教学中开展合作学习
实 现 了全 体 学 生 的 共 同 进 步 。 其 次 ，合 作 学 习有 效 培 养 了学 生 素 质
的 全 面 发展 ，因 为在 学 生 参 与 合 作 的过 程 中 ，能 够 增 强 动 手 能 力 、合 作 能 力 以及 集 体 荣 誉 感 和 责 任 感 ， 从 而有 利 于学 生 养 成 良好 品质 。再 次 ．合 作 学 习是 一 种 基 于学 生 乐 于 探 究 、主动 参 与 和积 极 动 手 这 样 一 种 新 型 的学 习模 式 ．不 仅 改 变 传 统
一
由老 师 对 竞 赛 进 行成 绩 评 定 等 。这
方法有利 于同学之阃 相互 教授 、 相 互 学 习 ，让 所 有 学 员对 教师 讲授
作 用 。 而在 初 中生 物 教 学 中 ，开 展 合作 学 习也 具 有 了重 要 的 意 义 。
生 的 身 上 ，进 行 分 工 合 作 ，然后 开
成绩 。
交 错 学 习 法 。 八 年 级 下 册 第 ２ ３章 “ 生态系统 的概述”教学 中 ， 由任 务 、资 源 以及 信 息 等 各 方 面 相 互 依 赖 。首 先 要 把 学 习 任 务 分 割 成 为 片 段 式 的 学 习 材 料 ．然 后把 这 些 学 习任 务 材 料 具 体 分 配 到 每 一 位 成 员 的手 中 。而 各 个 小 组 中 被 分 到 同一 任 务 材 料 的学 生 就 可 以 组成 一
效 ，是 一 项 极 富 实 效 与 创 意 的 教 学 策 略 和 教 学 理 论 ，不 仅 大 幅 度 提 高
了学 生 的 学 习 成 绩 ．而且 对学 生 良
习 法 。 这 一 方 法要 求 由大 约 ５位 学 生 组 成 一 个 小 组 ，通 过 共 同 的学 习 完成 某个 指定 任 务 。主 要 以小 组 的 名 义 上交 作 业 ．教 师根 据 小 组 的成 绩 高 低 及 其 他 情 况 给 予 鼓 励 或 表 扬 。 这种 方 法 注重 的是 通 过 不 同层 次 的 学 生组 成 的小 组 进 行 共 同学 习 活动 与讨 论 ，从 而 提 高 整 个 小 组 的
生物教学中的合作学习与小组讨论
生物教学中的合作学习与小组讨论教育领域中，合作学习与小组讨论被广泛应用于各个学科的教学中，而在生物教学中，其价值更是不可忽视。
合作学习和小组讨论不仅可以促进学生的主动学习和自主思考，还可以培养学生的团队合作能力和问题解决能力。
在本文中，我们将探讨生物教学中合作学习和小组讨论的重要性以及如何有效地运用这些教学方法。
首先，合作学习和小组讨论在生物教学中的重要性不言而喻。
生物学作为一门实践性较强的学科，需要学生能够通过实验和观察来获取知识，而不仅仅是靠传授的方式。
合作学习和小组讨论可以提供一个积极的学习环境，激发学生自主学习的兴趣，而不是被动地接受知识。
通过与同学共同探讨问题和解决难题，学生能够积极参与学习过程，培养持续学习的习惯和能力。
其次，合作学习和小组讨论在生物教学中能够促进学生的团队合作能力的培养。
生物教学的实践性质使得学生需要进行实验和观察，并在小组中分享实验结果和观察数据。
通过这样的合作方式，学生可以相互帮助，互相补充知识，共同解决问题。
在这个过程中，学生学会了尊重他人的意见，学会了与人合作，也学会了如何有效地沟通和协作。
这些都是团队合作所必备的能力，对学生未来的工作和生活都具有重要的意义。
此外，合作学习和小组讨论还有助于培养学生的问题解决能力。
在小组中，学生面临不同的观点和意见，需要通过讨论和辩论来找到最佳的解决方案。
这样的过程可以锻炼学生的逻辑思维和分析问题的能力。
同时，学生也可以通过和同学的交流和讨论，获得不同的思考方式和解决问题的方法。
合作学习和小组讨论可以培养学生主动思考和独立解决问题的能力，从而提高他们的学习能力和创新能力。
那么，如何在生物教学中有效地运用合作学习和小组讨论呢？首先，教师应该合理安排小组，确保小组成员的互补性和协作性。
合适的小组成员可以相互促进，共同进步。
其次，教师需要设计适合小组讨论的问题和任务。
问题应该具有启发性，能够激发学生的思考和探讨。
同时，教师应该提供足够的指导和支持，保证学生能够顺利进行讨论和解决问题。
论初中生物课堂的分组模式
论初中生物课堂的分组模式初中生物课堂的分组模式可以多种多样，根据不同的教学目标和教学内容，可以采用小组合作学习、小班讨论、角色扮演、实验室合作等多种形式。
小组合作学习是一种常见的分组模式。
在这种模式下，教师将学生分成小组进行学习和讨论。
小组成员可以相互协作，共同完成教师布置的任务，例如解决一个问题、完成一个实验或者进行一个研究项目。
这样的分组模式可以激发学生的主动学习积极性，培养学生的合作能力和团队意识。
小班讨论是另一种常见的分组模式。
在这种模式下，教师将学生分成小班进行讨论。
每个小班由5-6名学生组成，他们可以根据教师提供的问题或者教材内容进行讨论、分享观点和互相启发。
小班讨论可以帮助学生主动思考问题、发现问题、解决问题，并培养学生的分析能力和表达能力。
角色扮演也是一种有效的分组模式。
在生物课堂中，教师可以将学生分成不同的角色，例如科学家、实验员、医生、患者等，并按照不同的角色要求学生在课堂上进行表演和互动。
通过角色扮演，学生可以进一步理解和应用生物知识，培养学生的观察能力、实践能力和解决问题的能力。
实验室合作是一种具有挑战性的分组模式。
在实验室合作中，教师将学生分成小组进行实验设计和实验操作。
每个小组成员可以扮演不同的角色，例如实验设计者、数据分析师、实验记录员等。
通过实验室合作，学生可以学习到科学研究的实际操作方法，培养学生的实验技能、观察能力和科学思维能力。
初中生物课堂的分组模式有小组合作学习、小班讨论、角色扮演和实验室合作等多种形式。
教师可以根据不同的教学目标和教学内容选择适合的分组模式，通过分组学习来激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新思维。
分组模式也可以提高学生的课堂参与度，促进他们对生物知识的理解和应用。
探究初中生物教学中的小组合作学习
探究初中生物教学中的小组合作学习引言初中生物教学是基础教育的重要组成部分，而合作学习已经成为了现代教育的主流研究方向之一。
本文将探究初中生物教学中小组合作学习的优势、方法与实施效果，并希望能够提供一些具体的实践指导。
小组合作学习带来的优势小组合作学习是一种有效的教育方式，已经被广泛地应用于初中生物教学当中。
这种教学方式具有以下几个优势：协作学习增进学生的团队意识在小组合作学习中，学生需要与其他同学合作完成任务。
这种协作学习可以很好地促进学生的团队意识，使学生更加乐于与同学合作并为团队的成功贡献自己的力量。
学生的知识水平得到显著提高小组合作学习可以帮助学生通过合作完成任务，互相交流和讨论，解决问题，并克服棘手的挑战。
学生通过这种方式可以获得比单纯地独立学习更丰富的知识，提高知识水平。
学生学习过程中获得更好的支持在小组合作学习中，学生可以相互学习，帮助和支持彼此。
这种互助精神为学生提供了更好的学习环境，学生们可以在有益激励下努力学习，共同取得良好的成果。
帮助学生发展批判性思维在小组合作学习中，学生不仅可以分享和讨论注意力，还要参与批判性思维的过程。
这种学会思考的过程，帮助学生在学习中不仅仅是了解新概念，而且了解如何应用和评估这些概念，有助于培养更深层次的学习成果。
实施小组合作学习的方法小组合作教学需要有整体设计和明确的分配责任的方法。
本节将提供一些具体的实践方法：设计小组合作任务每节课可以针对学习目标设计小组合作任务。
对于初学者，任务设计应该具有明确的目标和固定时间。
比如，设计课堂实验任务和讨论。
确定学生小组老师可以通过把名单随机分配给小组的方式，来确保每个学生都有机会与不同的人合作。
小组人数最好在四至六个人之间。
确立小组负责人小组负责人需要负责小组的组织和协调工作，确保小组的学习目标得到实现。
学生可以通过随机选举或自愿担任该职责。
提供小组互动工具在小组合作教学过程中，教师可以为学生提供一些小组互动工具。
浅谈合作学习在初中生物教学中的组织和应用
浅谈合作学习在初中生物教学中的组织和应用罗长青江宁区汤山中学211131摘要：合作学习是现在最流行的教学策略之一，它对于目前大力推倡的素质教育教学模式的探讨，具有重要的启发和借鉴意义。
本文结合初中生物教学的实际情况，以及国家基础教育改革的方针，并结合笔者的初中生物教学实践，就初中生物课堂教法和学法的转变提出了见解，主要是将合作学习机制引入课堂当中，培养学生的合作意识以及合作能力，适应未来社会发展对人才的需求。
关键词: 合作学习生物教学素质教育组织和应用一、合作学习合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。
关于合作学习的定义目前没有统一的说法，合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。
著名的教育心理学家，合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。
学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。
在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3－5个人组成。
小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。
我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
尽管国内外学者对合作学习的定义表述的不尽相同，但是他们所揭示的许多共性的东西对于我们认识合作学习的内涵及其活动取向具有十分重要的意义。
从合作学习的各种定义中我们不难看出，合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
具体而言，合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动：首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。
初中生物教学中合作学习的组织和应用
学生之 间互 补 ，小组 内部 发现 问题 ，学 习能力强 的学生 为学 困 参与者 ，改变 以往居 高临下 的姿态 。再次 ，要适 时监控 ，要密 生 进 行 讲 解 ，既 可 以帮 助 学 困 生 理 解 概 念 ，也 可 以加 深 学 优 生 切注 意各组 的讨论 情况 ，主要 关注 以下几个方面 ：一是纠偏 。 对 知识 的理 解。再通过小 组之间交换意见 ，就可 以使全班 对抽 合作学 习小组在开展 讨论时 ，当学 生思维的 闸门打开后 ，有 时 象 知识 的认 知更上一个 台阶 。通过合作学 习使全班学生 各尽其 可 能会偏离讨论 的主题 。教师 应注 意观察 ，进行 引导 ，把学生
为他 们提供情感动 力 ，使他们在 合作学 习小 组中积极主动地 与
二 、教 师转 换 自己的 角色 ，从 传 授者 变成 指 导者 、参 与 同伴 合作 。最后 ，教师要对学 生学 习 中出现 的困难给予必要 的 者 、监控者 和帮助者 ，并切实注意 自身行 为的方法和效果 ，及 帮 助 ，因 为 学 生 的 能力 毕 竟 是 有 限 的 ，如 果 遇 到 困难 使 得 讨 论
课外 阅读 教育教 学探讨ｌ
初 中 生 物 教 学 中合 作 学 习 的组 织 和 应 用
王 丛 宝
（ 吉林省扶余 县陶赖 昭镇第 一中学，吉林
随着素质教 育前进 的步伐 ，初 中生物教育 也在 不断变 革 ， 源自扶余 ｉ １０ ） ｉ ３２
协调 小组 成员 间的分歧 ；（ ） 指导 合作学 习小 组如何 归纳小 ９．
各 成 员 间 形 成 性 别 、 学 生 的 生 物 知 识 量 ， 识 图 能 力 ，绘 图 能 习 小 组 可 能缺 乏 组 织 ，小 组 成 员 之 间 不 能 相 互 配 合 ， 出现 冷 场
合作学习在初中生物教学中的应用研究
合作学习在初中生物教学中的应用研究摘要：自主学习、探究学习、合作学习是目前教育改革所大力倡导的三种学习形式，采用合作学习策略，能够有效实现学生课堂参与度的提升，营造良好的学习氛围，实现教学质量的不断增长。
生物是初中阶段的重点学科，通过学习能够有助于学生对这个世界的有机体形成更加深入地认识和理解。
因此，教师应立足于实际制定总体目标，充分发挥合作学习模式的优势，科学预设学习小组，提升学生的学习积极性，在班级内营造良好的学习氛围，进而实现理想化的教育目标，推动初中生物教学的可持续性发展。
关键词：合作学习；初中生物；应用策略受到传统教育观念的影响，为追赶教学进度，教师占据课堂的主导地位，忽视了学生的个性化发展需求严重影响课堂教学质量的提升。
在教育改革背景下，合作学习策略应运而生，通过组织学生以小组为单位开展实践交流，以此进一步实现教学质量的提升。
本文将以初中生物教学为范例，深入论述合作学习的具体应用策略，以期寻求突破。
一、立足实际，科学构建合作小组想要实现合作学习的有效实施，教师应对学生的实际学习情况进行深入分析，科学合理的构建学习小组，结合教学内容引导学生以小组为单位在课前开展预习探究，缩短课堂讲授时间，为学生创造良好的交互平台，助其在合作中养成良好的预习习惯[1]。
以北师大版七年级上册《细胞的基本结构和功能》课题为例，本课教学目标是使学生掌握动植物的细胞结构，能够对其正确的进行区分。
在课程开始前就是可结合学生的基本学习能力科学构建小组，保证组内成员优势互补，在此基础上步骤课前探究任务：1.通过教材观察动物细胞与植物细胞的图片，从中指出其不同特点，并制作表格2.收集材料对动物细胞以及植物细胞的基本结构进行整理通过课前预习任务的提供，各小组成员开展预习探究活动，部分小组还利用思维导图的方式画出了直观的动植物细胞图片，以更为直观的方式帮助学生深化对所学知识的理解。
课中，为检验各小组的预习成果，教师也可出示细胞图片，引导学生对其中结构名称进行陈述。
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初中生物课堂教学中的合作学习张秀如（北京市高级教师）常规的课堂教学，多是以教师讲解，学生个体学习为主，一方面由于受课时限制，即使课堂中的问题讨论，也只能少数学生发言，不易调动大多数学生学习的积极性。
另一方面学习对象是相对独立的个体，学生“各自为战”，学习成绩体现着个人的成功。
加快民族进步的步伐，要求更多具有协作型特质的人才，依靠集体的智慧和力量，才能更有效地战胜困难、解决问题，而合作学习在这方面的改进为我们提供了一条新的途径。
这种教育模式，能够改善课堂内的社会心理气氛，组内合作，组间竞争，大面积提高学生的学业成绩，在促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被认为是近十几年来最重要和最成功的教学改革。
一、合作学习的理念及意义合作学习，起源于 60 年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。
在 70 年代中期，合作学习兴起，80 年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。
这一策略目前已广泛用于 50 多个国家的中小学课堂。
美国学者斯莱文认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
我国著名合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础理论，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
课堂教学中的合作学习，对培养学生具有多方面的作用。
1 ．积极互助没有互助就没有合作，小组成员在学习情境中，不仅要完成自己的学习任务，还会关注同伴目标的完成，由于每个学生得到的评价是小组的共同评价，只有在小组的每个成员都获得成功的情况下自己才能获得成功，这能使学生意识到他们之间的关系是“荣辱与共”的，小组学生间是相互帮助的伙伴，而不再是竞争对手。
使学生在学习过程中体会伙伴之间这种积极的相互支持、配合，是这个集体取得成功必需的，集体中任何一个人掉队都可能会导致全体的失败。
2 ．承担责任小组成员间有分工合作，小组的成绩也取决于每个人，所以每个学生对小组的成功有不可推卸的责任。
明确分工激励所有的学生积极参与，承担在完成共同任务中个人的任务，否则会失去同伴的尊重。
每个人的学习不再只为自己，从更大意义上说还关系到同伴对自己的期望。
因此，合作学习有利于学生尊重他人，发展自尊，建立集体的责任感。
3 ．学习交往以小组为单位的学习过程，期望所有学生能进行有效的沟通，处理好同伴之间的人际关系，建立并维护小组成员之间的相互信任，组长有效地组织，成员积极配合，彼此接纳和支持，不断解决组内冲突，才能建设性的解决问题，学好知识，并建立良好的人际关系。
在交往中学会理智地发表自己的意见，听取别人的不同看法，也学会谅解和宽容。
教师可以利用这样的机会，教导学生社交技巧，解决冲突，学会交往。
4 ．团体竞争建立小组荣誉感，增强团体竞争力的核心是提高国家和民族竞争力，竞争加快科学的发展，竞争促使人类的进步。
合作学习中小组与小组之间的竞争，使个人的竞争转变为集体意义上的竞争，为课堂增添了生机和活力，也使这个集体更具有凝聚力。
有竞争就会有淘汰，没有淘汰就不会有进取。
在竞争的风险中形成的“危机”，有可能成为团体奋进、拼博和超越的动力。
学生可以在竞争的氛围中不断排除风险、承受挫败，并不断进步。
二、合作学习过程设计实例以合作学习的理念设计课堂教学，需要教师积极思考、认真钻研，不拘泥于形式。
以人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册《生物学》为例，看一下合作学习指导下的模式案例。
（一）排演生物短剧在初中生物的课堂教学中，可以选择教材的相关知识，让学生以小组为单位自学，然后按知识情节编写生物短剧，安排角色，进行排练，并在课堂中演出，使学生在小组的合作学习过程中得到发展，在小组的演出中学生相互学习，共同评价，达到整体提高的效果。
这里以初中生物复习课为例，探讨排演生物短剧的教学模式。
1 ．告知学习内容让学生知道知识目标这是以班级小组为单位对学过的章节进行复习的复习课，教师规定或各小组自行确定小组的学习内容，各小组分别准备题目“人体的营养”、“人体的呼吸”、“人体内物质运输”、“人体内废物的排出”、“人体生命活动的调节”等。
2 ．布置短剧任务让学生知道做什么要求学生通过复习，以小组为单位编写出相关的生物短剧剧本，小组的每个成员都安排相应的任务或角色，以小组为单位在课堂上表演生物短剧，表演后大家共同进行评价。
主题是生物短剧，因此编写剧本时要突出生物知识。
首先突出知识的科学性，短剧中的知识和观点要正确。
然后可以把人体各部分结构拟人化，将各部分结构与功能生动有趣地表现出来，或者将这些知识与实际生活相联系，赋予故事情节。
3 ．演示剧本和短剧实例让学生知道怎么做为使学生充分理解教师的意图，向学生展示别人做过的短剧剧本和录像，对学生有具体的指导意义，一方面让学生进一步明确自己要做的事情，还要告诉学生，实例仅供参考，希望同学们能有所创新，做得更好。
4 ．明示评价标准让学生知道努力的方向事先让学生知道评价的标准主要有①短剧剧情要科学②服装、道具运用要准确③ PPT 使用要与剧情相配合④认真到位的表演。
表演时各小组组长作为学生评委，分别给各小组计分，去掉最高分和最低分后，各组的平均分，即本小组每个人的成绩。
同时，全体同学投票，选出本班的五个最佳：最佳剧本、最佳男演员、最佳女演员、最佳服装道具、最佳背景音乐等。
评价标准，满分为 100 分，评委根据各组的表演情况给出分数全体学生的不记名选票学生间的评价既可以使学生养成认真倾听同学表达的习惯，又可以使得交流更加深入、有效，有助于获得完整的、正确的结论。
整个教学过程，大至安排三课时进行。
第一课时：教师：提出要求，演示实例，告诉大家评价标准。
学生：小组讨论，写出本组短剧的思路，交给老师。
课下：各组由一个学生执笔完成剧本。
教师了解各组短剧的主要思路，写出书面的指导建议。
第二课时：学生：分组学习讨论和排练教师：了解各组情况，给出具体的改进和指导意见。
课下：学生继续排练并准备服装道具等。
第三课时：教师：发评价表格及选票，和学生一起看短剧。
学生：表演短剧，观看短剧，每组表演后，学生可指出短剧中知识方面存在的问题，并填写评价表格及选票。
（有条件的可以让摄影组的学生给演出进行摄像，留下资料）课下：教师整理学生评分情况并给出综合分数（二）小组知识竞赛通过分组学习和教师指导，让学生掌握规定的知识内容，学会分析解决一些相关的问题，用小组竞赛的方式进行检验，全班同学进行评价，决定是否能得分，小组的得分即小组每个学生的分数。
根据知识的章节难易程度，用两课时完成。
课前准备：根据课程的知识内容，教师用 PPT 制作竞赛试题，其分值分别是 3 分、5 分和 10 分的题， 3 分题多为比较简单的选择题， 5 分题可有些分析及填空题， 10 分题可选用看图分析，综合思考回答等题目，每题只能被选择一次。
第一课时：教师向全班布置相同的学习章节，并告知第二节课竞赛的方法，以小组为单位计分，每个学生都要参与。
各组学生依次自行选择不同分值的试题，回答正确加上相应分数，回答错误或者不够全面都减去相应的分数。
本组内可以抢答，但是不可以弃权。
每题只能选择一次，每人只能选择一题。
为防止课堂纪律混乱，凡同学回答问题时有人提醒，则减去提醒人小组的相应分数，最后选出优胜组。
学生：分组学习、讨论，老师答疑。
教师可根据课程内容提供相关的教学录像，帮助学生理解教材内容。
第二课时：教师在黑板写好各组组号，各组基础分都为 70 分。
重复竞赛规则，然后按照组的顺序开始选题，每组第一个同学回答完后，全班同学根据回答是否正确决定加分或减分，然后下一小组的第一个同学再继续答题，至最后一组同学回答完问题为一轮，依次类推。
轮到本组时，小组内可以抢答。
第一个回答完问题的同学可负责在黑板上计分。
最后一轮回答完统计各组得分情况，并由课代表记录各组的成绩。
选出优胜组。
要求教师做好充分的课前准备，特别是试题充分，让学生有更多的选择。
而且在学生回答问题后，教师可以在学生评价后也及时发表自己的意见，对一些问题进行纠正。
整个活动中，学生们相互配合，努力学习，积极评判，认真辨别正确与错误。
以上仅是根据合作学习理念设计的两种类型的生物课的实例，其实合作学习可以通过更多的方式体现。
三、适合合作学习的知识内容任何一种教学方式，在有优势的同时也都有其不足，因此要适时适度的运用好这一教学方式，还要注意适当的知识内容，才能达到最好的效果。
适合排演生物短剧的知识章节，主要应该考虑生物的结构和功能的连续性，那些彼此之间有联系的内容更有利于编成故事。
七年级下册中如：人类的起源和发展，人的生殖，消化和吸收，呼吸道对空气的处理。
气体交换，人体内血液的运输，尿的形成和排出，神经调节的基本方式。
激素调节，章节复习课等，知识间有一定的联系、有过程的内容，更适合编写成短剧故事表演出来。
适合进行小组知识竞赛的教材内容比较广泛，那些无法进行实验的内容，学生容易通过自学掌握的内容大都可以应用。
也可以用于阶段的复习课。
而理论性比较强的如植物的光合作用、呼吸作用等学生自学起来可能会有一定的难度。
合作学习的方法有很多种，也有待于教师的不断思考和创造。
把先进的教育手段与生物教学实际相结合，找出最恰当的结合点，才能充分发挥作用。
四、合作学习中存在的问题合作学习是一种较新的教学理论与策略，与任何事物一样，合作学习的过程也存在局限性和操作中的问题，正视问题的存在，并不断改进，会有利于教育的深入。
主要的问题有下面几种：1 ．时间安排的合理性合作学习的方式调动了大多数学生学习的积极性，学生非常喜欢这样的学习形式，但由于学生活动要有充分的时间保证，所以安排过多这样的课程会影响课时的进度，要有计划的选择课题，适当安排。
当课时紧张、信息量较大的时候并不适用。
2 ．小组成员的公平性由于评价是以小组为单位的，而小组中每个学生的发展并不均衡，有些学生负的责任相对多些，学习效果好些，但受其他学生的拖累得不到更高的分数。
而另一部分能力差些的学生虽然完成了一定的任务，但由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力，收获可能并不大，确得到了较好的分数。
人际关系好，被大家信任的学生能够得到更多的机会，反之不容易接受重任和受到重视，因此对这些学生的发展起不到更大的作用。
3 ．对课堂气氛的控制难度大在小组学习讨论的过程中，教师无法对所有小组活动同时进行控制，互动很容易引起课堂的喧哗，噪声比较难以控制，因此在小组活动时老师要和学生约法三章，制定一些措施使课堂纪律在老师的控制之中。