小学低段体验写话初探
小学低年级写话训练初探
、一
句话 训练
（ 一） 读 中学 写。即引导 学生思考课 文 中
的四素句 ， 把 自己感 兴趣 的想说 的话写 下来 ，
作 为记叙 的起步 。如教《 王冕学 画》 指 导学生 思考： “ 一个 夏天 的傍 晚 ， 王冕在 湖边 放牛 。” 这 四素句 ， 要求学 写一句 内容有 所不 同的话 。 学 生有本 可依 ， 再 显身手 。 如： 每天傍 晚 ， 小 明 跟爷爷一 起在 山上放牛 ， 还 唱着 山歌 。 （ 二） 结合 生活 写话 。 Ｉ ． 写做 过 的。 （ 例： 晚饭 后 ， 我跟 在妈 妈后 面 学洗 碗 。 ） ２ ． 写看 到 的。 （ 例： 我 看见 小 白兔 的耳 朵长 长 的 ， 眼 睛红 红 的 ， 真可 爱 。 ） ３ ．写 听到 的 。 （ 例： 今天 放学 时 ， 我 听到 了飞机 轰 鸣 的声音 。 ） ４ ．写 闻到 的 。（ 例： 妈妈 在厨 房 做菜 ， 我 问到 了红 烧 肉的香 味 。 ） ５ ．写尝 到 的 。 （ 例： 今 吃 。） ６ ．写 心想 的 。（ 例： 昨 天放 学后 ， 我 和爸 爸一 起种 花， 心里想 ， 明天就 能开 花 ， 该 多好 啊 。 ）
二 年级 上 ： 写连 贯 的一 段话
Ｉ 、 联系 课文 展开 想象 。 这 是一 种想 象与 课 文 内容 有 紧 密 联 系 的新 内 容 的 写话 训 练
信心 ， 煽 动 孩子 写 话 的 热情 ， 变“ 要我写” 为 “ 我 要写 ” ， 使 孩子 乐于 写话 。 根 据学 生 的年龄 特点 和能 力水 平 ， 笔 者 划 分 出一 、 二年 级 的 重点 训 练 内容 ， 使 之 形 成 一 个循 序 渐 进 的 ， 系统 的教 学 模 式 ， 符 合 学 生年 龄特 点和语 文 学 习的特 点。
小学低段体验写话初探
种 巨 大 的 情绪 力 量 ，它 可 以 促 进 儿 童 好 好 学 习的 愿
写 成衣 字 旁 ，对 于 这 些 易 写 错 的 学 生 ，教 师 要 记 录 名
单 ， 和 他 们 一起 探讨 记 忆 的方 法 。保 持 跟 踪 纠 正 ， 并 如 有 的学 生 第 一 次 错 了 ， 提 醒 第 二 次 对 了 ， 第 三 次 又 经 到
同的 感 受 、体验 ，并 能表 达 出
来。 因此 ， 首 先 做 的 就 是 营造 我 自 由表 达 的氛 围 ，给 学 生 提 供
宽松 、 民主 的 土 壤 ， 励 学 生 积 鼓 极 投 入 到 语 言 学 习 实 践 活 动
中 ， 与 体验 。 参
１ 动 器 官 捕 捉体 验 ． 调 ａ 睛 看 ． 眼
“ 趣 是 一 种 精 细 而 淘 气 的 东 西 ， 象 地 说 ， 一 兴 形 是 支 娇 嫩 的 花 朵 ，有 千万 条 细 小 的 根 须 存 潮 湿 的 土 壤 里 不 知 疲倦 地 工 作 着 ， 它提 供 滋 养 。我 们 虽然 看 不 见这 给 些 根 须 ， 必 须 悉 心 保 护 它们 。 因为 失 去 了它 们 ， 命 但 生 和 美就 会 凋谢 。 ”苏 霍 姆 林 斯 基 ） 此 ， （ 因 要想 唱 响 习作 这一曲， 就耍 先 奏 响 “ 趣 曲 ” 激 。 小 学 生 得 到 老 师 的 表扬 ， 质 鼓 励 （ 怕 是 一 本 本 物 哪 子 、 支 铅 笔 、 朵 红 花 、 个 五 角 星 ） 同 学 的 夸 奖 一 一 一 或 时 ， 他 学 习 兴趣 的激 励 作 用 是 显 而 易见 的 。 因此 ， 对 我 在 写 话 练 习 课 上采 用 只 表 扬 不 批 评 、一 次 一 个 新 角 度 予以 表 扬 的正 面 诱导 激 励 法 。如 ： 学 生 的 佳 作 （ 把 一篇 作 文 、 段 话 、 至 是 一 个句 子 ） 课 堂 上 向 全 班 学 生 一 甚 在 宣 读 ， 学 生 的 作 品 贴 在 习作 园地 中 来 场 优 秀 习作 展 ： 把 也 可 以将 优 作 汇 编 成 册 ，每 人 一 份 细细 阅读 。如 此 一
低年级写话能力培养初探
综合6《语文课程标准》指出:低年级的写话是“培养学生写话有兴趣,写自己想写的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
”因此,要使低年级的学生有话写、乐意写,教师的引导是重要的。
一、培养学生说一句完整的话在课堂教学中,低年级的教师要注意培养学生的口头表达能力,要求学生说话完整。
如在学生学习拼音“zh ”时,教师让学生认真看图后问:“妈妈在干什么?”学生回答:“织毛衣。
”教师提示:“这样的回答不完整,应说清谁在织毛衣。
”学生说:“妈妈”教师问:“谁能把这句话说完整呢?”学生说:“妈妈在织毛衣。
”教师进一步引导:“谁坐在什么地方给谁织毛衣?”学生说:“妈妈坐在凳子上给爸爸织毛衣。
”通过教师的适当引导,学生逐步认识到一个完整简单的一句话是由谁在做什么(或谁看见什么,谁在想什么,谁在说什么,谁在听什么)怎么样(或是什么)两个部分组成的。
教师还可引导学生把扩展的句子与简单的完整句子比较、分析,使学生知道后一句比原句子更具体、表达得更清楚,从而培养学生的说话能力。
二、在阅读教学中培养学生的写话能力低年级学生最初的语言积累主要是口头语言的积累。
低年级学生入学后除了在模仿、交往中学习口头语言外,主要是语文课上通过阅读课文学习书面语言。
因此,在阅读教学时应指导学生摘、抄、听、记词语和优美句子,这样可以使学生积累词汇,丰富学生的语言库存。
同时及时诱导学生逐步学会创造性地运用基本句型以及遣词造句。
如在教学二年级上册《一株紫丁香》一课时,教师让学生读课文时把生字词划出来。
下面是师生间的对话。
生:生字有“除”、“疲倦”。
师:“疲倦的意思你知道吗?”生:“疲倦就是很困的意思,好像生病的样子。
”师:“你能用疲倦造句吗?”生:“有一次妈妈劳动回来,她很疲倦连说话的力气都没有了。
”生:“打球后,人很疲倦。
”三、采用多种方法,提高学生的写话能力1.观察法。
首先教师要激发学生的观察兴趣,教给观察的方法,培养观察的习惯。
教师引导学生观察自然、观察生活,关注周围熟悉的事物时,学生会从中体会到奥妙无穷的大自然、色彩斑斓的社会生活和自己熟悉的环境是取之不尽、用之不竭的写话素材。
低年级写话训练初探
获取 作文 素材 ，并 把对 游 戏 的兴趣 不 知不 觉地迁 移 到写作
上来 。
二 、巧 用课 程 资源 ，情 境作 文 ，说 写 结 合
一
２ 访作文 。笔者 曾经在介 绍法轮 功的危 害后 ，让学生 ． 采 写一 篇关 于法 轮功 的作 文 ，结 果很 不 理想 ；无独 有偶 ，一
布置 将采 访 的经过 和采 访后 自己对 法 轮功 的认识 写下 来 ， 效 果甚 佳 。两 节 同样 内容 的作文 课 ，为 什么 会产 生迥然 不
《 大熊 猫 》一课 ，利 用 “ 熊猫 走来 走 去找 东西 吃” 引导 大
发 学生兴 趣及 培养 学生 良好 的写话 习 惯 ，为 高年 级 的写作 学 生说 还有 谁怎 么说 ，然后 仿照 课 文 ，观察 并介 绍 自己喜 打 下坚实 的基 础 。下 面 ，我 从 自己在使 用 新教 材 中谈谈 低 欢 的小 动物并 写下来 ，让 课内与生 活联系起来 。
的 自 由 的感 情 流 露 。 这 时 的 写 作 不 再 是 “ 文 ” ，而 是 变 榨
件事 并观 察妈 妈 的表 现及 自己的感 受 ；根 据季节 安排 活
动 ，让 家长 春天 带 孩子 放风 筝 、赏 风景 等 ，给学 生营造 良
好 的写话氛 围和素材 。 ４改 进评 价方式 ，注重 后继发 展 。学生 的上进心 强 ，荣 ．
１游戏作 文。小学 生 的生 活经历有 限 ，很 多作文题对他 ．
们而 言显 得难 以 把握 。他 们对 活跃 的食 物 比较 敏感 ，但 因 生 的这一 特点 ，建 议 实施 游戏 作 文教 学 ，使学 生在 游戏 中
同时在 书上 作上 符号 ，做到 不动 笔 墨不 读 书 。并 且充 分 利 为年 纪小 ，注意力 往往 不 持久 集 中在 一个 事物 上 。针 对学
小学低年级阶段作文教学中写话切入点初探
生活是写作 的源泉 ，低年级 的孩 子往往疏于观察身边 事 物， 我们要 引导其 体验 生活 ， 抓住生活 中的写作 契机 ， 激发其 写话的欲望 。 教师要引导孩子做生活 的有心 人 ， 勤观察 ， 用心 听。 例如 ， 盆， 我教育一 番后 ， 就让学生 以此为话题 写话 ， 有 的将 张 阳羞
每学期 ， 我都会 在黑板 上画圆圈 ， 引导孩子展开关 于圆的
想象 。 一年 级时 ， 孩子们看到黑板上 大大的圆 ， 想 到的是月亮 、 月饼 、 花朵 、 自行车等关于 圆的事物 ， 在我 的鼓励 下 ， 说 出了不 下上百种关于圆的形象 。 我用 简笔画加 以表现 ， 孩子们又用 这 些事物说 出完整 的句 子 。 比如爸爸骑 着 自行 车锻炼 ； 中秋 夜 ，
一下，Βιβλιοθήκη 有 些孩 子 甚至 能将 方 格本 的 两面 写满 。 同组其 他 老 师 ， 看看可行 ， 也 开 始争 相 效 仿 起来 ； 黄 老师 决 定 用 Ｅ ｌ 记 的 形
式， 让 孩 子 就 当天所 发 生 的事情 写 几 句 话 。 虽 然 除 了极 少
轮明月 向我们诉说相思 。 孩子们的语言质朴 而充 满童趣。 二
苏教版第 四册有一首 儿童诗 《 真 想变成 大大 的荷 叶》 ， 整 首 诗歌充 满想 象力 ， 富有童 趣 ， 孩 子， ｆ ｒ ｌ ￣ ， Ｅ 爱读 。 学完课 文 后 ，
我 安排 学生做 了一 个改 编 ， 将诗 歌改 编成 童话 故事 。 学 生们 所 以他们不但有话可写 ， 而且 写出来的文章精彩纷呈。
数 同学 ， 作业 收 上来 还有 些 看头 。 然而 ， 渐 渐地 我 们发 现 问
题， 这 样 的写 话 不 仅仅 成 为 了学生 的负 担 ， 也 成 为 了家 长 的负 担 。 不少 家长 反 映 ， 孩 子 的作 业需 要 他们 完成 大 部 分 ， 甚至完 全 由他们 代笔 。 试想 ： 这 样 的写 话 作业 布置 下 去 ， 有 何意义？ 长 此 以往 ， 将使 孩 子 害怕 写话 ， 或者 干 脆依 赖 父母 的辅 导 ， 丧 失 了写话 的兴趣 ， 正 所谓 “ 欲速 则不 达 ” 。 刚 刚入 学 的新 生 ， 他 们 的认 字 水 平 尚且 有 限 ， 拼读 也 不熟练 ， 让 他 们记 录 一段 完整 的话 ， 无 异 于拔 苗助 长 。 当务 之 急 是 先 解决 拼读 和 识 字 问题 。 先大量识字 ， 再 由句 的 训 练到 段 的仿 写 。 先 说 后写 ， 等孩 子 有 了一 定 的识字 量 ， 有了
低年级写话教学初探
在 教 学 过 程 中应 充 分利 用 多 媒 体 教 学 ，选 择 一 些 富 有 童 趣 的 图 片 ，如 吹 泡 泡 、 春 天 、 蛙 的荷 叶 伞 ， 狸 和 公 鸡 找 青 狐
三、 密切 联 系生 活 ， 丰富学 生写话体验
生 活 是 进 发 智 慧 的 源 泉 。 为 了使 学 生 有 话 可 说 、 话 可 写 ， 教 学 过 程 中教 有 在 师 应 合 理 引 导 学 生 去 观 察 周 围 的 人 和 事， 去捕 捉 生 活 中 的 小 浪 花 ， 生 活 中寻 在 找 实 实 在 在 的写 话 内 容 。 当 学 生 悟 出 他
而 在 对 文 本 的 阅 读 中 ，我 们 还 可 以 通 过 有 针 对 性 地 积 累 ，具 体 考 察 学 生 能
初始阶段和启蒙阶段 ，在 习作教学 中发
挥着重要作 用。《 语文课程标 准》 一二 对
年 级 学 生 提 出 的 写 话 要 求 是 ：对 写 话 有 “
学生做击鼓传花 的游戏 ，然后让学生把
样 斑 斓 ， 综 艺 节 目一 般 多彩 … … 像
二 、 活 思 维 ， 导 课 外 阅 激 引
读 积 累
阅读是 永恒 的主题 。《 语文 课程 标 准》 中指出 ：培养学生广泛 的阅读 兴趣 ， “ 扩大 阅读 面 ， 加阅读量 ， 增 提倡 少做题 ， 多读书 ， 好读书 ， 好书 。鼓励学生 自主 读
定 数 量 的古 诗 佳 句 、 人 名 言 ， 助 他 们 名 帮
从 课 外 汲 取 丰 富 的 知 识 ； 设 生 活情 境 ， 创
兴 趣 ，写 自己 想 说 的 话 ，写 想 象 中 的事 物 ， 出 自己对 周 围事 物 的认 识 和感 想 。 写 以此来达 到从小培 养学 生观察 事物 、 发 现 事 物 的 能 力 和 良好 的 写 作 习 惯 的 目
浅谈低段写话教学
浅谈低段写话教学
对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。
有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。
有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。
关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。
具体措施如下：
一、加强阅读，重视积累
我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。
在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。
二、重视说话训练
除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，朝会时间来对学生进行训练。
朝会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。
对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。
学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热
情地帮助他们，鼓励他们。
形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。
依葫芦画瓢——小学低段语文仿写初探
课堂新探?依葫芦画瓤∥——小学低段语文仿写初探口雷素君文写话教学及学生写话水平存在这样丽的春天。
的问题：(2)阅读童话练习仿写1．教师对写话教学不够重视。
虽“放飞想象的翅膀，以童话引路，然新课标中对写话教学作了明确要让天生的童话作家写童话”是我的教求，但不少教师仍只重视识字、阅读教学理念。
所谓“童话”，从字面上来看就学，对写话教学缺乏有效的方法指导。
是“儿童的话”，它是作家揣摩儿童心2．学生写话水平不高。
在写话时理、模拟儿童语言而创作的文学作品。
经常出现语言贫乏、语句不通等现象。
其实儿童才是真正的“天生的童话作用词语写句子，学生习惯用最简短的家”。
对于低段的小朋友我就让他们从话来回答问题，如“气球——我有一个阅读童话开始。
在教师的弓I领之下，大气球。
”一个词多次出现在造句练习自然五彩缤纷的画面，触发了他们的中，学生喜欢重复之前的造句，没有创灵感。
如：在阅读完童话<狐狸和葡萄>意。
故事后，我让学生对童话内容进行改对上述问题，仅仅一味地要学生编、创作，孙子康小朋友这样写道：写具体是不可能的。
笔者认为低段语……半路上，小狐狸看见了一个文在平时的教学中，让学生在阅读文的一种教学方式。
简单地说，就是在阅葡萄园，晶莹剔透的葡萄一串串地挂本的过程中感悟其中的情感，再现活读中体验，培养学生的想象能力。
在绿叶下，馋得小狐狸直流口水!小狐动情境，体验其中的情趣，在此基础上1．阅读式仿写的类型狸不停地嚷着：“我要吃葡萄!我要吃让学生仿写是提高写话水平的一种好(1)感悟课文练习仿写葡萄嘛!”狐狸妈妈跳了好几下也没方法。
仿写应以范文为基础，为学生拓够着。
仿写，就是作文者模仿某些范文开写话的思路，这样能使学生触类旁“这葡萄是酸的!咱们别吃了。
”狐的立意、构思、布局谋篇或表现手法，通。
如在教学人教版第三册《秋天的图狸妈妈说。
小狐狸说：“不嘛!不嘛!我进行作文的一种训练方法。
在低段的画>一文后，我让学生找出描写季节的就要吃!”小狐狸想了想，又说：“妈妈，写话教学中，笔者经过实践，探索出以语段先读一读，再让孩子仿写其他季我站在你肩上试试看。
低段写话教学策略初探
低段写话教学的点滴体会孙玮新《小学语文教学大纲》低年级写话明确规定：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”，教材中也有这样的具体训练项目。
这就是说，在小学低段有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备是当前素质教育非常必要的，他将为中段作文打下坚实的基础，对避免中段学生接触作文的生疏感而导致的害怕心理、以致影响学习效果等非常有用。
我在几年来的教学工作中注意了低段打好作文基础，为中段作文作准备，对培养孩子创造志趣和能力的培养收到了较好的效果。
一、“采蜜本”补充营养。
在我任教的班级有很多家长反映孩子的写话能力比较欠缺,问老师有没有什么方法来提高一下。
对于低段的孩子来说关键是要多看点书，因为毕竟还有很多字词需要理解掌握，得多积累一些好词、好句，脑子里有墨水了，等到以后就可以厚积薄发了。
孩子看完一篇文章能或多或少有自己的一些想法、看法，培养他们的阅读和理解能力是很重要的。
写话，首先得要学会看书，看后要有所得，培爱看书的好习惯。
“读书破万卷，下笔如有神”，这是一句老话，也是一句实话，因为我坚信，只有厚积才能够薄发。
正如周丽老师在《人有脾性，文有个性》一文中指出的一样，“情发而辞动”，我们有些小朋友情感丰富而多彩，但常常高兴时化为一个声音“yech”，失落时变为一种腔调“唉！”，这是语言贫乏、枯竭的表现。
因此，没有大量的词句积累，要想进行表达是困难的，即使表达出来了，也是空洞的。
因此我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文课本，同步作文，读适于学生读的课外书，如读写知识报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。
为此，我有意识为学生推荐了一些读物，同时还及时给学生指导了读书的方法，并指导孩子做好读书笔记。
在读的过程中还要求学生注意积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的《采蜜本》，每周定期在班上进行一次交流，为日后的写话训练提供了素材，打好了基础。
二、提供多元写作素材，全面吸收营养。
指导低年级学生写话初探
指导低年级学生写话初探刚教完毕业班，完成了一轮的教学任务，根据过去六年的经验，我深知习作能力在语文能力中占的比重有多大，更加明白低年级学生写话能力的培养的重要性。
在语文新课标中对低年级写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
低年级写话教学又是引导学生迈入作文大门的关键一步，走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时才会游刃有余，得心应手；反之，学生则会对作文产生畏难情绪和恐惧心理。
那么，如何走好这第一步呢？一、激发学生写话的兴趣。
当学生刚学拼音开始就引导学生利用学过的拼音和汉字写简短的一句话，比如：wǒài bàbà hé māmā.等等。
并且给予表扬，随着学生学会的拼音与汉字的增多，写的内容也越来越丰富。
俗话说：兴趣，做好任何事的前提与内动力，特别是一年级的孩子，只有对写话产生了兴趣，才能愿意去说去写，才能想说好写好，怎样激发孩子们的兴趣呢？可以从以下几方面入手：评星活动：起初，只要天天坚持写话的孩子，每次都奖励一颗星，学生非常高兴，很愿意写，慢慢地提高要求，语句通顺的、能用上好词的奖励三颗星，语句通顺的奖励二颗星，一般的一颗星。
也不能只一味地评星，还要阶段累计，看谁得的星多，十颗星就奖励一枚小粘贴，学生的积极性更高。
还有的孩子主动来问我：“老师，我的写话为什么只评一颗星呢？”然后我给他讲一讲，告诉他如果那样写会更好，学生争取下一次写得更好。
通过这项活动，班级里有三分之一的学生每天主动写话，互相比看谁写得好，形成了比、学、赶、超的良好的写话氛围。
日记宣讲：孩子们都希望得到表扬，能够有成就感，所以，我每周都举行两次日记宣讲活动，挑选日记中有好词好句的，挑选内容新颖的，教师在宣讲后为学生讲解哪里写得精彩。
这样一来能够有宣讲机会的学生觉得很光荣，希望下次宣讲还有他，所以更积极地写、更认真地写；其他学生也都听得津津有味，有的还边听边点头，表示认同，再听老师的讲解后，很多学生能够在自己的写话中体现出来。
《乐于阅读 勤于思考 善于表达——小学低段写话教学初探》
乐于阅读，勤于思考，善于表达——小学低段写话教学初探泉州鲤城区实验小学 陈语芬摘要：人类依靠语言文字进行交际和记载信息，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括各种听说读写和文学活动，存在于人类社会的各个领域。
文学活动，可以说是语文能力的综合体现，从小学一年级开始，文学创作就已经融入语文学习当中了。
关键词：兴趣 绘本 表达在《义务教育语文课程标准》中提到，对于小学低段的写话要求是：1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
○1可见从小朋友步入学习生涯开始，就与语言文字的创作离不开了。
可是这对于低年段的小朋友来说，不是易事。
写一个句子，要能写通顺，在此基础上要写得更具体，具体中还能写出情致，这就很考验小朋友遣词造句的能力了。
虽然不易，但是作为低段的语文老师，我十分乐意探讨关于写话的教学方法，故此提笔，谈谈我对低段写话教学的感想和理解。
一、激发小朋友的写话兴趣一二年级是写作的起步阶段，是作文的重要基础。
在《义务教育语文课程标准》中，对于写话并没有很严格具体地要求“怎么写”。
而从“兴趣”、“想说”、“乐于”这样的字眼中可以看出，课程标准在低段写话中强调的是兴趣的培养。
培养写话的兴趣,增加写作的信心兴趣是最好的教师,是学习的动力。
○2在写话的起始阶段，兴趣起了非常大的支撑作用。
低段的写话总体可以分为看图写话和话题写话。
前者在看懂图片意思的基础上进行写话，后者以具体情境来写话。
不同的写话类型，有着不同的激趣方法。
1.看图写话看图写话相较话题写话，会显得容易一些。
图片很明确地呈现出来人物、外貌、神态、动作，场景也很清晰地展现出来，小朋友基本上一眼就能够看出图片的大致意思。
对于刚刚学习看图写话的小朋友来说，看懂图片的内容，是第一步。
小朋友最初接触阅读的材料就是绘本。
绘本以图片为主，文字少许，把大概的故事情节写出来。
真切灵动 文字飘香——中低年级学生“观察·体验”型写话初探
有一 定 的 识 字 量 后 ， 班 里就 一直 开 展 “ 童 心童 语 ”阅
读鉴赏活动， 对 于 里面 记 录 的一 些 精 彩 片段 ， 如捏玉 米、 喂猪 、 养小鸡 、 摘 西瓜 、 做蛋 糕等 ， 学生一直既羡 慕 ， 又 憧 憬 ：“ 真 有趣 ！ 好 好 玩 … …”一 段 时 间 后 ， 我 不 失 时 机
一
观察， 需 调 动感 官 ： 眼看 （ 形、 色） ， 耳听 （ 声音 ） ， 鼻 闻 （ 气味 ） ， 手摸 （ 触觉 ） ， 心 想… … 特 别关注 ： ① “ 有 序 ”， 有一定 的观察 顺序 ； ② “ 有 点 ”， 即观 察 的 侧 重 点 。 而 “ 体 验 ”， 则重点强调 “ 亲 身 经 历 ”： ① 自己真 正 去尝 试 、 做过的 ； ② 在 参 与过 程 中， 有 自
还 可 以 回头 看 看 自己小 时 候 ， 哪 一 岁， 哪一 天 ， 发 生 了 一 件什么事， 做 了什 么 ， 说 了什 么 ， 想 了什 么… …这 样 ， 是 不 是 多了一 些 美 妙 的童 年 记 忆 呢 ？” 学 生频 频 点 头 。然 后 ， 我马上抛出 “ 绣 球 ”：“ 其实你的每一天 ， 每 一 个 时刻 ， 每
授人 以 “ 鱼”， 不如授人以 “ 渔” 。 而且， 应 一步 一 个 脚
印， 循 序渐 进 。
１ ． 调 动 写 话 欲 望
笔又细又长 ， 一端稍微小些 ， 另 一 端 稍微 大 些 … － ． ’ ’ 一 次
跳 绳 ：“ 她 的两 只手紧 紧握 着 绳 子’ 不 停地 甩 着 ， 双 脚不 停 地跳着， 脸涨得通纽 …． ． ， ’ 一边观察， 一边描述。
一
凑 上鼻子 去 闻： 气味 、浓 淡… …
小学低段主题接力练笔初探
2.实验装置图
3.仪器药品：
浓氨水 酚酞 蒸馏水 试管 棉花 自制 胶头（用普通胶头滴管剪掉两头制得，一端
改进前
开口大，一端开口小）镊子
4.实验步骤：
①取一支试管，滴入两滴酚酞试液，加
入几滴蒸馏水，观察颜色，再加入两滴浓氨
水，观察颜色。
②用镊子将棉花放在自制的胶头内，从
开口小的一端滴入两滴酚酞在棉花上，取一
一尧做好前期准备袁为接力练笔奠基 俗话说：磨刀不误砍柴工。可见，前期准备工作的重要性。 在实施过程中，为了避免在“主题接力练笔”的出现杂乱无序 的现象，在实施之前，必须做好充分的准备工作。 （一）分层建立小组 教师私下把全班同学按写作水平分为三个层次：A、B、C 三 等，A 级同学为“接力小组”的组长。确定组长后可以进行自主招 募，由 5 个同学自由组成一组，教师根据学生层次进行适当调配。 （二）简易创立模式 为了操作更加方便，我把“主题接力练笔”模式分为明确 主题、组内接力、自主修改、展示评价、教师简评五个环节。 （三）适时拓展内容 教师可利用课前五分钟，为学生诵读课外读物的精彩部分， 激发学生阅读兴趣。学习课文时，教师要会抓住时机，拓展与文 本相关的阅读内容。同时，还要定期推荐优秀绘本、读物等。 （四）正确培养习惯 1.创设良好环境。在班级中设立“图书角”、“阅读角”等， 在家里要有自己的“小书柜”，经常性地在班上开展“读书交流 会”、“成语故事会”等系列活动，为学生创设良好的阅读环境。 2.教给阅读方法。对于低年级的学生来说，刚开始提倡指 读，慢慢地可以大声朗读、默读，对于文中出彩的部分可以反复 诵读、品读。 3.鼓励个性阅读。教师要鼓励学生在阅读中积极知识的同 时，大胆提出自己的见解，允许学生提出与作品不同的观点和 意见，培养学生的个性阅读。 二尧梯度开展活动袁因接力练笔成长 下面以二年级下册第一单元的主题“春天里的发现”为例 进谈谈主题接力练笔的过程。 （一）词语接力，丰富积累 小学生的写话水平与他们的课外积累密切相关。为此，在 确定好当周的写话主题后，就相机安排词语接力进行积累练笔 拓展，让孩子词汇丰富起来。词语接力练笔举例： 描写春天的词语接力 春回大地 春意正浓 烟花三月 满园春色 春雨如油
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探1. 引言1.1 研究背景传统的语文作文教学往往偏重于练习写作技巧，缺乏真实情境的渗透和体验。
学生在作文中缺乏真实的感受和体验，造成作文内容空洞且缺乏情感共鸣。
如何引入情境体验，让学生在真实的情境中感受写作的乐趣和价值，成为当前作文教学亟待解决的问题。
1.2 研究意义情境体验起步作文教学是一种融合了实际生活场景和情感体验的教学方式，能够激发学生的阅读兴趣、提高写作能力，有助于培养学生的语文表达能力和情感体验能力。
在小学语文三年级阶段，学生已经具备了基本的语言表达能力和对生活的认知能力，通过情境体验作文教学，可以更好地引导学生将自己的情感与生活经验融入到作文中，提高作文质量和创新性。
情境体验起步作文教学也能够促进学生对语文学科的兴趣和学习积极性，使其在写作中体会到学习的乐趣，增加学习动力。
2. 正文2.1 情境体验的概念情境体验是指将学生置于某种具体的场景或情境中，通过亲身体验和感受来激发学生的想象力，引发学生的情感共鸣，从而促进学生语文作文能力的提高。
情境体验是一种情感教育的方式，通过让学生亲身参与深刻感受事物的本质，从而激发学生对于作文内容的表达和创造力。
在语文作文教学中，情境体验是一种有效的教学方法。
通过情境体验，学生可以更加生动地感知作文内容，从而在写作过程中更具有表现力和感染力。
情境体验可以帮助学生建立起丰富的情感体验，从而在表达作文时更加有说服力和感染力。
实施情境体验可以采取多种方式，例如组织校外实地考察、进行角色扮演、制定情境化作文任务等。
关键在于让学生身临其境，亲身参与真实感受情境带来的情感。
通过这种方式，学生可以更加深入地体验作文主题，从而在写作中表现得更加生动和有力。
情境体验是一种有效的作文教学方法，可以帮助学生提高作文写作能力，激发学生的创造力和表现力。
在小学语文三年级作文教学中，可以进一步探索情境体验的应用，从而促进学生的全面发展。
2.2 情境体验在语文作文教学中的应用情境体验在语文作文教学中的应用是指通过创造各种情境或场景，激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解和运用语言表达。
借鉴说话习得规律,帮扶写话“新手”上路——小学低段写话教学初探
下 来 ， 一 只 只 蝴 蝶 翩 翩 起 舞 。 对 于 学 生 这 “ 人 化 ” 矫 识 ， 不 是 尽 写 教 师 教 的 、 人 们 规定 的 ， 自 己又 并 不 像 ” 成 、 而 大 而 揉 造 作 的描 述 ， 师 没 有 作 适 当的 引 导 ， 教 而却 频 频 点 头 大 认 同 的 东 西 。 小 学 生 正 在 成 长 之 中 ， 非 标 准 、 言规 范 是 语 加 称 赞 ， 为 这 一 学 生 描 写 得 生 动 。在 习 作 教 学 中 ， 少 因 不 教 师 指 导 的 着 眼 点 仅 放 在 指 导 学 生 成 文 上 ， 把 作 文 内 而 都 可 以 在教 师 的循 循 善诱 下逐 步建 立 ， “ 心 ”“ 真 ” 而 童 童
然 无 懈 可 击 ， 说 的 不 一 定 是 自己 想 说 的 话 或 事 实 上 应 作 水 平 及 人 文 教 育 都 是 没 有 好 处 的 。 小 学 生 应 当有 用 真 但 该 说 的 话 。如 一 节 活 动 化 习 作 《 天 的 发 现 》 学 生 这 样 秋 ，
实 的 话 语 表 达 自己 认 识 、 受 和 情 感 的 权 利 。 当然 ， 不 感 这
孩 童 开 口说 话 ， 他 开 口前 家 和
人 创 设 的语 言 环 境 密 不 可 分 。在 孩
童 头 一 年 至 一 年 半 时 间 里 ， 语 言 是
、
审视低 段 写话教学现 状 。 把
的 潜 伏 期 ， 面 上 看 没 什 么说 话 。 表 其 实 正 在 不 断 酝 酿 和 积 累 。 语 言 积 当
豫 懦 ： 豫
话 了 。 美 国宾 夕 法 尼 亚 大 学 心
实 感 受 。但 笔 者 在 听 课 中 发 现 ， 学 生 叙 述 多 用 冠 冕 堂 小 皇 的 公 众 话 语 ， 照 老 师 的喜 好 和 要 求 说 话 。这 些 话 虽 按
低年级十分钟写话之初探
低年级十分钟写话之初探小学语文低年级段跨越式发展的教学思想是“以语言文字的使用为中心。
”整个教学过程体现“识字、阅读、写作、”三位一体的原则。
为了有效地实施这个教学模式，又将每一节课的40分钟细化为：20分钟由教师主导完成教学目标；10分钟学生自主拓展阅读；最后10分钟由学生来完成拓展写话。
（简称211模式）在211模式下每一时课都有十分钟的拓展写话。
第一课时写话设计要围绕字词教学的目标实行。
第二课时的写话要围绕课文主题和方法实行。
这些理论上叙述的老师们都能看懂，可一到具体的操作层面上，大家的困惑还是很多的。
一学期60几篇的写话，写什么？怎样写?成为老师们急需解决的问题。
接下来作者以课文课型为例，粗浅的谈谈在拓展写话方面的一些教学策略，只为达到抛砖引玉之效。
无论是任何一课的写话设计，它的前提都应该是遵循文本。
首先要搞清楚写话练习的目的，写话是为了继续巩固本课的教学目标。
题目的选择必须紧扣本课教学目标，这样，才能通过写话环节起到巩固、深化与拓展教学目标的目的。
一、借助图片，巧设话题。
通常第一课时的写话内容无非是组词造句、或者选词写一段话。
久而久之学生会产生厌烦的情绪，对老生常谈的写话内容提不起兴趣。
根据低年级学生的特点，直观教学更符合他们的认知特点。
第一课时的字词使用的写话，不防发挥图片的作用。
例如在一年级课文《阳光》有“也、长、山、出”四个四会字。
其中“长”是多音字。
作者把字词应用的目标定在多音字的应用上。
先出示第一幅图（如左图）。
引导学生先说后写。
师：同学们仔细观察图看图说一句话，必须用上今天学过的“长”字。
生1：山上有一条长长的路。
师：用上了两个生字“山”和“长”，超额完成任务。
师：想一想，哪里还有长长的什么？出示（）有长长的（）。
一会写一写。
出示第二幅图片。
（如右图）师：图上画了谁，他们在干什么，能用上“长”生1：医生阿姨给小明量身高，发现小明长高了。
师：谁能自己想一个句子，用上长。
生2：哥哥长得比我高。
低年段写话教学的实践与探索
低年段写话教学的实践与探索前言写话是语文教学的重要一环，针对低年段学生的写话教学具有一定的挑战性。
低年段学生的语言表达能力尚未充分发展，思维能力和认知水平也尚未完全成熟。
因此，如何让他们在欢乐的氛围中，得到有效的写话训练，是每一位教师需要面对的问题。
在实践中，我总结了一些低年段写话教学的实践方法和探索过程，现在和大家分享一下。
第一步：开展口语训练在低年段学生尚未具备写话能力的情况下，开展口语训练是十分必要的。
这能够帮助他们明确语言表达的目的和意义，也能够增强他们的自信心。
具体来说，口语训练应该贴近学生的实际生活、兴趣爱好和天性，开展一些游戏、角色扮演和情境表演，培养学生的语言表达能力和思维能力。
第二步：开展阅读训练阅读是写话的基础，通过阅读，可以让学生了解不同的句式结构、篇章结构和文体特征。
在低年段，我们可以开展绘本阅读和儿童故事的阅读，通过生动的图画和有趣的情节，吸引学生的注意力，并培养他们的阅读能力和阅读兴趣。
第三步：开展写作训练在学生具备了一定的口语和阅读能力之后，应该开展写作训练的阶段。
这是通过听写、默写诗歌、模仿写作、翻译作文等多种形式开展的。
需要注意的是，在低年段的写话教学中，应该注重教学中的愉悦感和与学生的交流。
可以让学生讲述自己的想法，扩展学生的语言层次。
第四步：形成良好的课堂氛围良好的课堂氛围是低年段学生写话教学的重点。
通过创设互动氛围、营造愉悦感、鼓励学生创造性的文章，可以让学生在愉快的氛围中做到自我表达、自我检测和自我改进。
除此之外，教师也要注意自己的语言、行动以及关注学生的情感体验。
例如，通过桌签制度、记录师生互动的优秀例句等方式，鼓励学生在课堂上与老师、同学积极互动。
结语以上是我在低年段写话教学中的一些实践方法和探索过程。
我相信，只要我们掌握了正确的方法，善于与低年段的学生相处，就可以让他们在快乐中愉悦地学习写话。
小学低年级写话教学的初探
小学低年级写话教学的初探以下是关于小学低年级写话教学的初探，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
小学低年级写话教学的初探写话教学历来是小学语文教师碰到的一个难题。
低年级小孩不知如何说和写，写出几句话既不通顺，也不符合题意，让人头痛。
我这几年来一直带一年级的课，每次到一年级下学期开始，我就让学生练习写话。
在这段过程中，遇到了许多难题，通过不断的摸索，我感觉要想让学生将写作能力提高，首先要让学生对写话感兴趣。
只有学生对写话感兴趣了，他们才愿意积极主动地去写，因为小孩的兴趣是小学阶段很重要的学习动力。
本人就如何提高低年级学生写话的兴趣简单地总结了以下几点做法：一、对学生作品的评价方式进行调整在刚开始教学时，由于没有教学经验，往往只注重学生是否写得生动、形象、具体，所以在写评语时，我写得也是比较生硬，有时有些书面术语。
和学生交流时，他们说看不懂我的评语。
显然，这样下去学生的写作水平也不见提高。
《语文课程标准》要求“低年级写话重在培养学生的写作兴趣和自信心”.于是，我改变了以往的评价方式，变以往那种单纯侧重对学生·写法指导、理论说教为与学生进行情感交流、对话谈心，用一种清新的语句，来评价他们的写话。
有一位学生写了周六他去少年宫学画画的事：那天他画得很好，受到老师的表扬，他觉得那一天非常难忘。
我看完后，给他写了这样的评语：“你的画画得这么好，老师都想让你给我画一张画保存起来，这难忘的一天，希望成为你今后画画的动力，成为一名著名的大画家。
”本子发下去后，他找到我说：“老师，等我画得再好得时，我一定给你画张最好的画。
”当时，我心里非常高兴，因为孩子已经在注意我的评语了。
评语的改变，充分调动了学生的写作积极性和自信心，使每一位学生都喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种乐趣，而不在是一促负担了，那么写话能力明显得到提高。
所以对不同的学生我都认真地看一下他们写话内容，并想象他们是如何想的，然后再用他们乐意接受的语言来鼓励他，让他们的写作热情高涨起来。
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探随着小学语文教育改革的深入推进，情境体验教学模式逐渐引起了教师们的关注和重视。
情境体验教学是指通过创设情境、体验活动来激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在实践中探索、体验、感悟，从而达到知识的真实应用和综合能力的培养。
本文将就小学语文三年级情境体验起步作文教学进行初步探索。
一、情境选择与创设情境体验作文教学的第一步就是情境的选择与创设。
在三年级的教学中，可以选择一些与学生生活紧密相关的情境，如家庭、校园、课堂、游乐场等场景。
通过创设这些情境，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性。
可以以学生参观动物园的经历为情境，让学生在实地参观中观察、感受动物的特点，再根据自己的体验，进行作文写作。
又如，可以以学生的家庭为情境，让学生通过调查家庭成员的职业和兴趣爱好，了解家庭成员的特点和作用，再从中选取一个家庭成员，谈谈他（她）对自己的影响。
二、情境引导与启发在情境体验作文教学中，教师要善于利用情境进行引导与启发。
引导学生思考和观察，启发学生的创造力和想象力，从而激发学生的写作欲望和动力。
在动物园参观的情境中，教师可以引导学生观察动物的特点，如动物的外貌、行为，还可以引导学生体验动物的声音、动作等，从而让学生有更多的素材和材料，写出生动的作文。
在家庭为情境的情况下，教师可以通过引导学生回忆和思考，启发学生对家庭成员的印象和了解，从而促使学生写出真实、生动的作文。
三、情境体验与作文写作情境体验是作文写作的重要环节。
学生通过亲身的实践和体验，能够更加深入地理解和感悟情境，从而写出真实、生动的作文。
在动物园参观的情境中，学生可以亲自观察和体验动物的特点和习性，再将所见所闻写入作文中。
他们可以用形象化的语言，描述动物的外貌、行为和生活习性，也可以通过对动物的联想和想象，写出自己独特的创作。
在家庭为情境的情况下，学生可以通过调查和询问家庭成员的方式，收集素材和信息，根据自己的体验和了解，写出对家庭成员的描述和评价。
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小学低段体验写话初探
作者：董珊萍
来源：《小学教学参考(语文)》2010年第03期
所谓体验写话是指通过开展各类开放而有活力的活动,创设学习情境,引导学生自己去观察、去发现、去体验;去切实地感受生活中的每一棵草,每一朵花,每一个人,每一件事。
写身边的人,记身边的事,在自己独特的体验和个性感受中记录真人真事,抒发真情实感,最大限度地调动学生的创造性与情感体验,实现习作的个性化。
一、激发体验写话的兴趣
“兴趣是一种精细而淘气的东西,形象地说,是一支娇嫩的花朵,有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养。
我们虽然看不见这些根须,但必须悉心保护它们。
因为失去了它们,生命和美就会凋谢。
”(苏霍姆林斯基)因此,要想唱响习作这一曲,就要先奏响“激趣曲”。
小学生得到老师的表扬,物质鼓励(哪怕是一本本子、一支铅笔、一朵红花、一个五角星)或同学的夸奖时,对他学习兴趣的激励作用是显而易见的。
因此,我在写话练习课上采用只表扬不批评、一次一个新角度予以表扬的正面诱导激励法。
如:把学生的佳作(一篇作文、一段话、甚至是一个句子)在课堂上向全班学生宣读,把学生的作品贴在习作园地中来场优秀习作展;也可以将优作汇编成册,每人一份细细阅读。
如此一来,使大多数学生都有展现自我和体验成就感的机会,学生对写话兴趣盎然,都希望自己能一露头角。
二、引导体验写话的方法
低段学生已具备一定的观察能力和写话能力,能写一段通顺的话,能根据几个词写一段小习作。
孩子们内心具有丰富的喜怒哀乐,对于身边的事物,也具有自己与众不同的感受、体验,并能表达出来。
因此,我首先做的就是营造自由表达的氛围,给学生提供宽松、民主的土壤,鼓励学生积极投入到语言学习实践活动中,参与体验。
1.调动器官捕捉体验
a.眼睛看
让学生多角度地去观察,真实记录,纤微毕露,而不是大而略之。
鼓励学生努力发现事物与众不同的地方。
如在一次观察香蕉的习作中,一位学生切开香蕉后,像发现新大陆似的叫起来:“老师,我发现香蕉的里面有一副小丑的脸。
”(香蕉的横切面)另一位接着说:“不,是藏着一只蝙蝠。
”
b.耳朵听
生活中有各种各样的声音,要引导学生去聆听。
如:雨点的声音;风儿的声音;鸟儿的鸣叫声;虫儿的低鸣;锅瓢的碰撞声等等,用心去听都会是一首首动听而有富有创意的歌。
c.双手摸
人说:“十指连心。
”没有十指的摸索,心怎么会起波澜和涟漪?要鼓励学生去摸,去实践、去创造。
在一次习作训练中,我鼓励学生用富有个性的双手用心去抚摸曾让他们熟视无睹的香蕉。
于是:
香蕉滑滑的,我的手指好像在香蕉皮上滑滑梯。
香蕉摸上去冰冰的、滑滑的,就像摸着剥了壳的鸡蛋。
这些各不相同的、独特的感受、想象从他们的笔尖流泻。
d.心灵悟
鲜活生动的场景带给学生具体真切的感受,要让学生把在活动中的各种富有自我个性的心灵感受,体验写出来,或成功,或失败,或紧张,或难过,或困惑等等。
在实践活动中,眼睛的看,耳朵的听,双手的摸和心灵的感悟又不是截然分开的,他们相互联系,相互渗透。
真切的体验,使学生往往会思如泉涌。
2.投入生活促进体验
每个孩子每天都有最新的感受点,只是没有认真地留心而让它们悄悄地从身边溜走罢了。
因此,我就引导学生写感受日记,哪怕是一句话,只要是自己的、真实的、独特的感受就行了。
孩子们没有了条条框框的约束,写起来得心应手。
3.开展活动强化体验
活动为学生提供信息,学生参与活动的过程,就是掌握写作材料的过程。
在参与活动的过程中,学生越投入,占有的材料就越多。
因此,在体验写话过程中我开展各种各样的活动(比赛、游戏、表演)调动孩子们全身感官参与,参与开放的作文过程,全身心地投入体验。
如有一次我利用班队活动课开展了一次“谁的双手勤又巧”的比赛活动。
在活动中我不失时机地引导学生进行各种体验。
班队课结束后,他们都跃跃欲试,想把自己的感受宣泄于纸上:
我迫不及待地把衣服一把拉到手里,老师说了声:“开始。
”我却急得手直发抖,东找找,西找找,纽扣却好像在故意跟我作对,怎么捏都捏不住。
三、把握体验写话的特点
1.始于兴趣,具有内发性
体验是由学习主体置身自己喜爱的、能充分满足心理需求的情境、活动引起的心理感受,是内心产生的,发自肺腑的感受。
只有当学习者对学习内容发生兴趣,才能倾心投入,才能“有感
而发”。
2.载于活动,具有实践性
学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生,如果没有自身的参与,没有活动作为依托,体验写话就成了无源之水、无本之木。
3.重于过程,具有自主性
自主性是活动的最突出的本质特点,也是先决条件。
作文教学活动中,习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程,是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。
要使习作凸现学生的个性,并通过习作训练培养学生的健康个性,教师要自始至终让学生拥有充分的自主权。
4.终于感悟,具有独特性
学生在平等的机会中体验,会因各自不同的知识背景、不同的兴趣爱好,发现不同的直接经验和即时信息。
积累的丰富习作素材就具有独特性,写话就会实现个性化。
我们要认识到:学生习作,是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映,很多是其生活体验的独特感受。
如果教师横加指责,或大刀阔斧地大修大改,必然会伤害学生的自尊、自信,从而抑制其个性的发展。
四、凸现体验写话的优越性
体验写话是情智生态均衡发展的习作。
体验写话的科学性在于发展学生的思维,追求思维的真实、独特、创新。
它有以下几点优越性:
1.师生互动零距离
体验写话课堂教学上,教师与学生一起做游戏,一起讨论,一起研究,一起摸索,共同开怀大笑,嬉戏欢闹。
在灵活的教态伴随下,用亲切的语言、商量的口气和孩子们侃侃而谈,与学生融为一体。
教师与学生进行的双边教学活动中,体现互动,而不是单向的;教师在整个教学过程中,巧设习作情境引导学生,师生之间没有距离,师生互动在民主和谐的气氛中展开。
2.指导优化少损失
体验写话强调树立生活的大作文观,努力做到生活作文化,作文生活化。
引导学生走近生活发现美,创新生活创新美;引导学生快乐地体验生活,感受生活。
体验写话的指导为一循环圈:情趣促写——写而生乐——乐而愿学——学而生悟——悟而生知——知而乐写——写生情趣——情趣促写。
写话练习通过指导过程的最优化,拒绝无效练习。
3.情趣开放无约束
体验写话倡导个性化习作,自由习作,快乐习作。
体验写话主张学生自主习作,引导学生用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心去感受周围的世界,然后将自己独特的、真实的观察感受形成语言文字。
在写话指导过程中,力求做到情趣零约束,让学生真正实现“我手写我口,我口言我心”。
(责编钟岚)。