浅析高职院校非英语专业生英语自主学习能力的培养
高职高专非英语专业学生英语自主学习能力的培养
第 ３期 ຫໍສະໝຸດ 漯 河 职 业 技 术 学 院 学报
Ｊｕ ａ ｆＬ ｏ ｅ Ｖｏ ａｉｎ ｌＴｅｈ ｏｏ ｙＣｏｌｇ ｏ ｒ ｌｏ ｕ ｈ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｎ ｌｇ ｌｅｅ ｎ
Ｖ０．１ Ｎｏ ３ １ ０ ．
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２１ ０ １年 ５月
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当今社 会正 处 于快 速 发 展 时 期 ， 知识 更 新 越 来 越 快 ， 周期也 越来 越短 。学 生 是 否 具 有 较强 的竞 争 力 和 发 展 潜 力， 很大 程度 上 取 决 于学 生 是 否 具 有 较 强 的 自主 学 习 能 力 。同时 ， 职教育 的培 养 目标也 要求 我 广 大教 师 在 教 高 学 中 ， 重 以学生 发展 为本 ， 注学 生 的学 ： 过 程 ， 养 其 注 关 习 培 自主学 习能 力 ， 为他 们今 后 的继续 学 习和 高效 学 习打 下 基 础， 为学 生 的个性 化成 才提 供保 证 。２ ０ ０ ４年 的 《 学 英 语 大
一
、
自主 学 习的理 论基 础 与要 求
自主学 习理 论源 于 ２ Ｏ世 纪 ６ ０年 代 西 方 教育 界掀 起 的关 于培养 学 习 者 终 生 学 习 技 能 和 独 立 思 考 的 大 讨 论 。 它是基 于皮 亚杰 提 出 的构 建 主 义 理 论 ， Ｈ ｎｉ ｌｃ率 而 ｅ ｒ Ｈｏ ｅ 先将 自主性 这一 概念 引入 外语 教学 ， 自主定 义 为一 种 担 将 负起 自己学 习责 任 的能力 。现 代 ， 自主学 『 要有 以下 三 主 方面 的涵 义 ：．自主学 习是 由学 习 者 的态 度 、 １ 能力 和 学 习 策略 等 因素综合 而成 的一 种 主导学 习 的 内在 机 制 ， 就 是 也 学 习者指导 和控 制 自己的学 习能 力 。２ 自主 学 习是 指 学 ． 习者对 自已 的学 习 目标 、 习 内容 、 习方 法 以及 使 用 学 学 学 习材料 的控 制权 ， 即指学 习者 在 以上这 些方 面 的 自由选 择 祥度 。３ ．自主 学 习 是 一种 学 习模 式 ， 即学 习者 在 总 体 教
论高职学生英语自主学习能力的培养
学习动机是影响高职学生英语学 习的 主要因素之一。学生应该有
很好地控 制自己 ， 对老师的依赖性很强 ， 不具备较强的 自学能力 。他们 正确的学习动机和明确的学习目的 ， 才能有更大 更持久 的学 习动力 ， 这 大部分都不能独立自主地按时完成 老师布置的作 业 ， 更不 用说自觉主 种学习动力应该 是学生从内心深处对英语产 生一种 强烈 的学习欲望和 动地利用业余时间去进一步地学 习英语及和英语 有关的 其他知识 ， 他 责任感 ， 而不是来 自外部 的压力。如今大部分 高职学 生的学习动力来 们大都 是为了考试过级而被动 地学习英语。所 以 ， 要提高 高职学生 的 自外 部 ， 比如考 试 ， 获得毕 业证书 ， 寻找工作 ， 均是处于被 动地学 习英 英语水平， 首先就要培养高职学生自主学习的能 力。
的保证。高职 学生英语 自主学习能力的培 养途径在 于端正学生的学习态度 ， 激发 学生的学 习兴趣 ， 磨练 学生的学 习意志 ， 高学生的学 习信 提
【 关键词】 高职 学生 ； 自主学习能力； 培养
目前， 随着高职教育的快速发展 ， 招生规模在 不断地扩大 ， 高职院 备英语自主学习的能力 。因为只有学生具备 了自主学 习的能力 ， 才 这 校面临的竞争越来越激烈 ， 使得各个 高职院校的学 生生源质 量参差不 是提高英语课堂效率的保证。 齐， 相当一部分学生英语基础较差 ， 甚至有一部分学生的英语水平仍停 三 、 何 培 养 学 生英 语 自主 学 习 的 能 力 如 留在初中时期 ， 或者更次之 。笔者在平日的教学中发现 ， 大部分高职学 １ 端正学生的学习动机 、 生确实存在一些实际的问题 ， 比如好 动、 爱玩 、 静、 好 抑郁 ， 之不能够 总
一
语 。甚至还有一部分学 生在 内心深处 对英语 存在着 潜意识 的抵制 情
试论高职学生英语自主学习能力的培养(共7篇)
试论高职学生英语自主学习才能的培养〔共7篇〕篇1：如何培养高职学生的英语自主学习才能如何培养高职学生的英语自主学习才能随着“终身学习”这个概念的开展,越来越多的人开场重视培养自主学习才能的重要性.首先介绍了培养高职院校学生自主学习才能的`重要性,然后结合高职院校老师和学生的实际,提出了如何培养高职学生自主学习才能的几点建议.作者：沈彬彦作者单位：无锡职业技术学院,江苏,无锡,214121 刊名：企业导报英文刊名：GUIDE TO BUSINESS 年，卷(期)：“”(7)分类号：【关键词】：^p ：自主学习高职学生自主学习才能篇2：浅谈高职学生英语自主学习才能的培养浅谈高职学生英语自主学习才能的培养自主学习才能的上下直接影响学习的`效果.高职学生普遍缺乏英语自主学习才能.文中指出了高职学生英语程度薄弱之处,阐述了培养高职学生英语自主学习才能在高职英语教学中的重要作用,说明了这其中“授人以鱼,不如授人以渔”的道理,总结了该才能培养的一些经历.作者：童丹葛露作者单位：辽宁中医药大学职业技术学院,辽宁,沈阳,110000 刊名：辽宁行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)：9(12) 分类号：H319.3 【关键词】：^p ：自主学习才能高职英语教学高职学生英语程度篇3：培养高职学生英语自主学习才能的研究培养高职学生英语自主学习才能的研究随着自主学习成为教学工作的主题,如何培养学生自主学习才能,到达终身学习的`目的,已成为我们教学工作的重点.本文在提出了应该注意的几个问题的同时,也讨论了培养学生自主学习的方法.作者：张汝光作者单位：山东省青年管理干部学院外语系,山东济南,250014 刊名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)：“”(12)分类号：G422 【关键词】：^p ：自主学习学习策略动机自我评估篇4：试论高职学生英语自主学习才能的培养试论高职学生英语自主学习才能的培养高职学生英语学习的现状随着大学的扩招,高职高专学生在数量上有了较大幅度'的增加,入学的学生英语程度存在较大的差异,学生入学后难以适应高职高专的英语教学,造成学生对英语学习要么不屑一顾,应付了事;要么顾影自怜,自暴自弃.目前,高职学生的'英语学习现状令人担忧,高职学生的英语学习很大程度上受高中阶段应试学习的影响,缺乏自主性、独立性和主动性.长此以往,势必不利于学生英语语言才能的进步,因此,培养其英语自主学习的才能大有必要.作者：阳林作者单位：重庆水利电力职业技术学院刊名：陕西教育〔高教〕英文刊名：SHAANXI JIAOYU 〔GAOJIAO〕年，卷(期)：“”(6)分类号：H3 【关键词】：^p ：篇5：浅谈高职学生的英语自主学习才能浅谈高职学生的英语自主学习才能自主学习就是学习者把握自己学习的才能.培养学习者自主学习的才能,对高职学生来说意义尤为重要.理解与自主学习相关的'一些理论及在培养学习者自主学习时所应遵循的原那么,有利于老师更好地发挥教学指导者、组织者的作用.作者：崔杜娟作者单位：陕西纺织服装职业技术学院,陕西,咸阳,71 刊名：南北桥英文刊名：SOURTH NORTHBRIDGE 年，卷(期)：2023 “”(6)分类号：H3 【关键词】：^p ：自主学习高职英语教学篇6：如何培养学生自主学习才能建立自学为主的课堂形式，在教学中凸现学生的自主学习，就要把教学的根本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。
高职高专非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究-2019年教育文档
高职高专非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究一、自主学习概述随着新课程改革的不断深入和发展，教师不能将教学生学知识看成是教学中的首要任务，而是要创新教学方法，将培养学生的自主学习能力放在教学的首要地位。
现阶段对培养学生自主学习能力的认识主要归结为以下几点：1.学生自主学习能力的高低主要跟学习者自身的学习态度、学习能力和学习策略有关，也就是说学习者自己指导和控制自己的学习。
2.学习者可以自己自由制定学习计划、学习目标和学习要求，并按照自己所指定的目标学习。
3.自主学习模式是在总的教学目标和教师的引导下，学生根据自身条件进行自学的学习方式。
所以，我们可以说自主学习是学生根据教学目标的要求，在教师的指导下，学生根据自己的学习情况为自己制定合适的学习计划和策略，并通过自我调控来完成教学目标的要求。
二、影响高职高专非英语专业学生自主学习能力培养的主要因素1.学生对自主学习缺乏认识。
由于高职高专学生文化课基础较弱，再加上受高中传统教学方法的影响，使他们无法适应新的教学模式，所以他们在进入大学后便逐渐对英语的学习失去了兴趣。
还有一些学生想学好英语，但由于找不到适合自己的学习方法，从而导致学生即使花费大量的时间和精力，仍然不能提高英语成绩。
此外，学生将自主学习与自学相混淆，没有认识到在学习的过程中还要根据教师设计的教学目标和自身的学习情况制定适合自己的学习计划，而是盲目的进行学习。
2.教师教学方法不当。
首先，在教学的过程中，仍有一部分教师采取的是传统的教学方式，这种教学模式以教师为中心，学生只是知识的接纳者，没有将学生当作学习的主体。
教师这种传统的教学方法压制了学生个性的发展，难以调动学生的学习积极性，其次，学生找到正确的、适合自己的学习方法非常的重要，但是在平时的教学过程中，我们常会听到有一些学生抱怨自己花费了大量的时间和精力，但是英语成绩始终没有提升上去，出现这种现象的一个最主要的原因就是学生的学习方法不正确。
浅谈在高职院校英语教学中培养学生自主学习能力的策略
浅谈在高职院校英语教学中培养学生自主学习能力的策略在当今全球化的背景下，英语已经成为一门重要的语言，不仅在国际间有着广泛的应用，也成为了职业发展和学术研究的重要工具。
培养学生在高职院校英语教学中的自主学习能力，尤为重要。
我们需要明确自主学习的概念。
自主学习是指学生在教师引导下，通过积极主动的态度，主动利用学习资源，主动寻求解决学习问题的方法，不依赖他人的帮助，独立完成学习任务。
在英语教学中，自主学习能力的培养，既需要学校提供合适的教学资源和环境，也需要教师在教学中采取一定的策略和方法。
一、建立积极的学习氛围要培养学生的自主学习能力，就要在学校中建立一个积极的学习氛围。
学校应该提供各种学习资源，如图书馆、电子图书馆、多媒体教室等，让学生感到学习英语的条件充分。
学校应该组织各种形式的英语学习活动，如英语角、英语演讲比赛、英语俱乐部等，增强学生的学习兴趣。
学校还可以为学生提供学习英语的互联网资源，如学习网站、英语学习APP等，帮助学生进行自主学习。
二、教师的引导作用教师在教学中的引导作用至关重要。
教师不仅要传授英语知识，更要引导学生学会自主学习。
在教学中，教师可以采用一些策略，如启发式问题、案例分析、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的意识。
教师可以针对不同的学生，采取不同的教学策略，比如针对性地给学生提供一些自主学习的任务，让学生独立思考、查找相关信息、总结归纳。
教师还可以在课堂上引导学生通过多种途径获取知识，比如通过观看视频、听音频、阅读文章等方式，提高学生的综合学习能力。
三、培养学生的自主学习习惯学校和教师还应该培养学生良好的自主学习习惯。
学生可以通过制定学习计划、定期复习、积极参与课外学习等方式，培养自主学习的习惯。
学校可以组织学生参加一些学习方法的讲座、学习心理的辅导等活动，指导学生如何更好地进行自主学习。
学校和教师可以鼓励学生积极参加各种英语竞赛和实践活动，如四六级考试、英语演讲比赛等，提高学生的英语实际运用能力。
浅谈在高职院校英语教学中培养学生自主学习能力的策略
浅谈在高职院校英语教学中培养学生自主学习能力的策略【摘要】本文旨在探讨在高职院校英语教学中如何有效培养学生的自主学习能力。
通过建立合适的学习环境、激发学生学习的兴趣、引导学生制定学习计划、提供适量的学习资源以及鼓励学生自主学习，可以帮助学生更好地掌握英语知识并提高学习效果。
本文结合背景介绍、问题意识和研究目的，总结出了培养学生自主学习能力的重要策略。
未来的发展方向包括进一步完善英语教学体系、加强师生互动，推动学生更好地发挥自主学习的潜能，提高英语教学质量。
通过本文的研究和总结，可以为高职院校英语教学提供一定的参考和借鉴意义。
【关键词】高职院校、英语教学、学生、自主学习、能力、策略、学习环境、兴趣、学习计划、学习资源、鼓励、总结、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍高职院校英语教学是近年来受到越来越多关注的话题。
随着我国高等教育的普及和发展，高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，英语教学也扮演着至关重要的角色。
传统的教学模式往往过于注重师生之间的信息传递，学生缺乏主动学习的动力和能力。
在这样的背景下，如何培养学生自主学习能力成为了亟待解决的问题。
目前，许多高职院校的英语教学方式依然停留在传统的讲授模式，教师主导教学，学生被动接受知识。
这种模式下，学生缺乏对学习的积极性，缺乏主动学习的能力，导致学习效果并不理想。
我们迫切需要寻找一种新的教学策略，以培养学生自主学习能力，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
为了解决这一问题，本文旨在探讨在高职院校英语教学中培养学生自主学习能力的策略。
通过建立合适的学习环境、激发学生学习的兴趣、引导学生制定学习计划、提供适量的学习资源以及鼓励学生自主学习，帮助学生建立起自主学习的意识和能力。
这项研究具有重要的理论和实践意义，有助于提高高职院校英语教学的质量，培养出更加优秀的人才。
1.2 问题意识在高职院校英语教学中，学生的英语水平参差不齐，很多学生缺乏主动学习的意识和能力。
非英语专业大学生英语自主学习能力的培养
的 要 素
自主学 习 能力 是 学 生对 自身 学 习负 责 的 能力 ， 它 的涉及 面 十分 广 泛 。在 大 学英 语 实 际 教 学 过 程
言， 从 大的方面 来说 随着 社会 的发 展 ， 英 语学 习 的重
在 因素的 干扰或 影 响 。影 响学 生 自主学 习 的因素 都
有 哪 些 呢 ？ 主 要 包 括 以下 两 个 方 面 。
１ ． 主 观 因 素
从哪个 角度考虑 ， 英语 自主学 习能 力都是 学生 必备 的
能力 。在大学 阶段 ， 首先 ， 可 由学 生 自主支 配 的 时 间
影 响 大 学生 英 语 自主学 习的 主观 因素 有很 多 ， 比如 ， 学 生 的学 习态 度 、 学 习 动机 、 学 习策 略等 。学 习动机 简单来 说 就是 学生 学 习的主要 动力 。它是促
非 英 语 专 业 大 学 生 英 语 自主 学 习能 力的 培 养
李 伟 ， 宋 苏丽 ， 王 朝 辉
（ 河 北师范大学 外国语学院 ， 河北 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ２ ４ ）
摘 要 ： 自主 学 习 能 力是 指 学 生 对 自 己的 学 习负 责 的 一 种 综 合 能 力 ， 它 是 当代 大 学 生 必 须 具 备 的 学 习 能
使、 推动 学生 学 习 的主要 内在原 因 ， 是 激发 学 生学 习 的强大 动力 。但 是 ， 它 并不 是 由单一 要素 构成 ， 而是 由各 种 不 同的动 力 因素组成 。比如学 生对 学 习的需 求、 对学 习 必 要 性 的认 识 以 及 自信 心 等 心 理 因素 。
除此 之外 ， 还 有满 足学 生学 习需要 的学习 目标 、 学习 目的等 。 由于学 习 目标 、 学 习 目的会 指 引 学生 学 习 的方 向 ， 所 以也 把 它称 为学 生学 习的诱 因。
浅论高职学生英语自主学习能力的培养
自主学习理论强调影响自主学习的因素有学习者的信念、态度、动机、意志等内在因素和教育环境、社会文化,教师指导等外在因素。其中,学习者和教师对待自主学习的信念和态度对有效实施自主学习特别重要,它们能够直接影响学习者对新的学习方法的接受程度。经过教师有意识、系统的培训,学习者的信念和态度会更加积极主动。因此,教学双方必须首先转变教学理念,改变角色和功能。教师不仅要传授学生语言知识和培训语言技能,还要在自主学习的意识和策略方面对其进行培训,课堂教学应从教师为中心转变为以学生为中心,逐步提高学生自主学习的能力。
高职院校重点培养的是应用型人才而非研究型人才，因此，高职院校英语课堂教学就应以实用能力的培养为最终目标。而在大学教育阶段,英语课堂教学的时数相当有限,且大多数高职高专学生入学基础较差,学生水平参差不齐,学英语的生理和心理因素差异较大等等。因此,在英语课堂教学中除了应培养学生应用英语的能力外,更主要的还要培养学生自主学习英语的能力,使课堂教学活动延伸到学生课外的自主学习,只有这样才能拓宽学生的知识面,弥补英语课堂教学时数不足的局限,同时也培养学生树立终身学习的观念,以适应社会的发展要求。
2．营造良好的课堂氛围,培养学生学习英语的兴趣
学习兴趣是学生学习的内部动力,是其主动地进行创造性学习、发展智力和提高能力的内驱力,在很大程度上影响着自学能力的形成。〔2〕学生的学习兴趣和内在动力是获得知识的前提。德国教育家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授本领(知识),而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”在教学中,教师可通过大量创设生动又贴近学生实际生活的情景,激发起学生学习英语的无穷兴趣,兴趣是导致学习成功的原因。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”〔3〕只要学生“乐”而学之,就会主动地、自觉地参与到英语学习中来。教师在教学中要注意分析和研究学生的心理,培养学生积极参与的意识,端正学生学习动机,充分调动学生的积极性与主动性。在教学中引导学生自主学习,合作交流,共同完成任务。
高职院校非英语专业学生英语自主学习[论文]
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浅谈高职院校非英语专业学生英语自主学习摘要高职院校非英语专业学生的英语自主学习有着许多问题。
教师应培养学生自主学习的意识，引导学生养成自主学习的习惯，创设有利于自主学习的环境，以此切实有效地提高其自主学习的能力，从而提高学生的英语水平，促进学生的终身学习和未来事业的发展。
关键词高职非英语专业英语自主学习中图分类号：g642 文献标识码：a与中学相比，大学的课堂教学时间相对较少，对学生的直接管理相对较为宽松，更强调学生学习的主动性、积极性和自觉性。
因此，对于高校学生而言，自主学习能力显得尤为重要。
语言学习本身就强调学习者的学习自主性。
高校非英语专业通常每周只安排四节大学英语课，学生想要学好英语仅靠有限的课堂教学是不够的，更需要强调课后的自主学习。
相对于本科院校而言，高职院校非英语专业学生的英语自主学习问题更大，尤其需要教师加以正确的引导。
本文就相关问题作简要分析。
1 高职院校非英语专业学生英语自主学习的主要问题1.1 基础薄弱高职院校的录取分数相对而言比较低，因此高职学生的英语知识普遍比较薄弱。
许多学生词汇量小、基本语法知识掌握不足、语音和听力严重不过关，这必然导致他们在学习中困难重重。
1.2 学习目标和学习计划不明确在中学阶段的学习有升学压力的推动以及教师相对严格地督促，因此学生的学习目标和学习计划一般比较明确。
进入大学后，升学不再是多数学生的主要目标，而新的学习目标却没有树立。
加之大学的管理相对较为宽松，许多学生没有严格而系统的学习计划。
1.3 学习能力不足高职院校的学生在中学阶段的学习自主性就普遍较差，过于依赖教师，习惯跟着教师走。
进入大学后，他们学习能力不足的问题得以充分暴露。
1.4 学习策略使用不当相当一部分高职学生认为英语学习仅仅依靠死记硬背或题海战术就行，将全部英语学习的时间都花在背单词及做模拟题上，缺乏对听、说、读、写、译等基本语言技能的综合练习。
2 提高高职院校非英语学生的自主学习能力的途径2.1 培养学生自主学习的意识在课堂上，教学中教师应不失时机地向学生传输自主学习的意识，使他们意识到学习是一个主动建构自己知识的过程，并且结合教学实际指导学生掌握一定的自主学习的方法。
论高职院校非英语专业学生英语自主学习能力的培养--以我院学生为例
随着社会 的高速发展 ，在校所学知识不 可能受用终身 ，因此 ，高职学生在完成学校 教育后仍需继续学 习，不 断地更新 知识 ，不 断地发展和完善 自我 ，才能提升 自身 的竞争 力 ，适 应社 会 需 要 。 ２ ．满足学生个体认知差异的需要 作 为学习主体 的学生 在个 人性格、认知 能力 、学习动机和学 习态度等方 面的个体差 异很大 ，而这些 因素会在很 大程 度上影响其 在高职 阶段 的英语 学习 ，如何 调动学生英语 学 习 的积 极 性 ，培 养学 生 学 习 的 主 动 性 ，指 导 学 生 学 会 自主学 习是 改 变 高 职 学 生 目前 英 语 学 习现 状 的 现 实 所 需 ，以 便 能 充 分 满 足 学 生个体认知差异的需要。 ３ ．深化英语教 学改革的需要 目前 ，高职院校英语教学大多仍采用以一 本教材为中心，一个教师为 中心的传统教学模 式， 在教学过程 中教师通常只注重知识的传授、 而轻视学生语言应用能力的培养。学生基本上 处于被动的学习状态 ，自主学习能力较差 ，没 有明确的学习 目标和计划 ，没有 自我评价 ，课 堂 学 习效 率 低下 ，学 习 收效 甚微 。 五 、 “自主 学 习 ”概 念 的 界 定 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ（ １ ９ ８ １ ）认 为 ：语 言 自主学 习 是 学 习者 自我 负 责管 理 语 言学 习 的能 力 。Ｄ ｉ ｃ ｋ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ７）认 为 自主 性 学 习 是 学 习者 对 自己 学 习负 责任 的态 度 ；而 Ｃ ａ ｎ ｄ ｙ（ １ ９ ９ １ ）则认 为 自 主学 习 既 是 一 种 能 力 又 是 个 人 的 品质 ，是 学 习 者 自己 组 织 学 习 的 能 力 与 意 愿 。 我 国学 者 束 定芳 和庄智 象认为 自主学习在外语学 习上 的 主要 内容 包 括 ：态 度 ，能力 和 环境 三 方 面 。 学 习 者 应 自愿 采 取 一 种 积 极 的态 度 对 待 自己 的学习 ，培养 自己的能力和学 习策 略，以便 独立完成 自己的学 习任务 。我 国学者徐锦 芬 （ ２ ０ ０ ４）在研读和参考 大量国外相关文献 的 基 础 上 ，提 出 大 学 生 英 语 自主学 习应 涵 盖 五 个方面 的内容 ：① 了解教师 的教学 目的与要 求 ；②确立学 习 目标 与制定 学习计划 ；③有 效使用学 习策 略；④监控学 习策略的使用情 况 ；⑤监控与评估英语学 习过程 。 六 、培养高职学生 自主学 习的能 力 改 变 传 统 的 以教 师 为 中 心 的 教 育 观 念 ， 把 教会 学生 自主学习作为大学教育 的 目标 。 在 英语 教 学 中 ，教 师 应 注 意 增 加 课 堂 的知 识 性、 趣味 眭， 有效调动学生学习英语的积极性 ， 作到师生互动和生生互动。 １ ．采用基于问题 的教学策略 建 构主义认为 ，学习者要想完成对所 学 知识 的意义建构 ，即达到对该知识所反 映事 物 的 性 质 、规 律 以及 该 事 物 与其 他 事 物 之 间 联系 的深刻理解 ，最好 的办法是让 学习者到 现 实 世 界 的 真 实 环 境 中去 感 受 、体 验 ，而 不 是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。 教师不直接告诉学生如何去解决面临的问题 ， 而是向学生提供解决该问题的有关线索。 ２ ．启 发 式教 学 在外语教学 中，教师 应多帮助学生思考
刍议独立院校非英语专业学生英语自主学习能力培养
刍议独立院校非英语专业学生英语自主学习能力培养文章以独立院校非英语专业学生为研究对象，以问卷和访谈的方法，通过对教学改革实验前后的数据进行对比，认为教学改革实验对提升非英语自主学习能力比较有效，但也存在不足，基于本调查结果，研究者提出了在英语教学中培养学生自主学习能力的建议：要提高学生理解和认识英语自主学习的自觉意识；提供元认知和英语学习策略培训；指导学生和教师改变教育教学观念；营造英语自主学习氛围；构建小班分级授课的模式。
标签：独立院校非英语专业学生；自主学习能力；教学改进实验一、研究背景2007年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，强调“大学英语教学模式改革的目的之一就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”，“改变学习方式，倡导自主学习”成为改革的亮点。
高校培养学生自主学习能力的任务更加紧迫。
高科技特别是网络信息发达、智能手机及电脑的广泛应用，为学生提供了自主学习的有利物质基础。
西安财经学院行知学院在成立10多年来，大学英语教学虽然逐渐走上了规范化，但是学生的大学英语四级过级率并不高。
近几年，学院提倡学生课后自主学习的模式，对大学英语采取了缩减课时的制度。
在不断提高教师的教学水平的同时，还应考虑提高学生自身的英语自主学习能力提升。
本研究旨在通过问卷和访谈的方式对我院非英语专业學生的英语自主学习能力现状进行调查与分析，探索了如何提高独立学院非英语专业学生的英语自主学习能力策略。
二、研究对象及方法研究以西安财经学院行知学院的100名非英语专业的大二学生为研究对象，他们普遍存在自主学习能力弱，自主学习积极性低且自主学习效果差。
面对当前大英课程课时紧张的现状，培养学生英语自主学习能力是改善英语学习状态的有效途径。
研究主要通过问卷调查和访谈法来了解他们的英语自主学习能力。
研究采用定量和定性的研究方法。
其中，问卷采用李克特量表，共有36个调查项目，主要涉及学生的学习动机和态度及元认知策略。
如何培养高职学生自主学习英语的能力
如何培养高职学生自主学习英语的能力高职教育是我国高等教育的重要组成部分，也是我们国家培养各类职业技能人才的重要途径。
对于高职学生来说，英语是他们必修的一门课程，同时也是职业发展所必需的技能之一。
那么如何培养高职学生自主学习英语的能力呢？本文将系统地介绍几个方面。
一、提高学生的英语学习动机学习动机是学生学习英语的关键，只有学生在内心产生了对英语学习的渴望和热情，才会愿意花费时间和精力去学习。
因此，培养高职学生对英语学习的兴趣和热爱是非常重要的。
可以通过以下几种方式提高学生的英语学习动机：1. 创造英语学习氛围，让学生感受到英语的乐趣。
2. 引导学生了解英语的社会价值，激发学生的职业发展梦想。
3. 利用英语实践活动，让学生体验到英语的实际作用。
二、打造自主学习的环境打造自主学习的环境，可以让学生在课余时间继续深入学习英语。
这样的环境包括以下几个方面：1. 提供良好的学习空间。
如学生阅读区、听力室、学习角等。
2. 提供对学生有价值的学习资源，如英语杂志、网络原版电子书、英语视频等。
三、推广个性化学习高职学生的英语水平参差不齐，教师在教学中要针对学生具体情况进行差异化指导，对学生采取不同的英语教学策略和方法。
在这种情况下，推广个性化学习显得尤为重要。
教师可以通过推广个性化学习来培养高职学生的自主学习英语的能力。
个性化学习，是指针对学生特点和需求，量身定制的学习模式和教学方案。
仅凭一套标准教材和固定教学计划，难以满足每个学生的学习需求，培养自主学习的能力也是如此。
因此，教师要推广个性化学习，可以采取以下几种方式：1. 提供各种教学手段和教学策略，如课外活动、在线学习资源、多媒体教学法等。
2. 制定有针对性的教学方案，对不同学生进行不同的教学布置和指导。
四、鼓励实践与创新英语学习不是简单的理论课堂学习，更应该与现实相关联。
教师在教学中要鼓励学生进行实践与创新的学习，提高其英语应用能力。
一般而言，高职学生在专业实训中经常与海外客户交流，这是他们应用英语的绝佳机会。
浅谈高职新生英语自主学习能力的培养.
浅谈高职新生英语自主学习能力的培养自主学习是针对传统的被动学习而提出的一种全新的学习方式和理念，是学习者把握自己、对自己负责的一种学习能力。
简单地说，自主学习就是学习者自我决定、自我监控、自我评价的学习，而自主学习的过程是学习者主动参与知识体验的过程。
在这个过程中，学生要具有自主性，能控制学习活动的方向，具备主动寻求知识的态度，并在这种体验过程中使自己的知识和能力得到增长。
作为一种新的教育理念，它已被应用到各门学科的学习中，而对于高职英语教学来说，从新生入学起，就培养他们英语自主学习能力显得尤为重要。
一、培养高职新生英语自主学习能力的必要性1、培养高职新生的英语自主学习能力是实现高等职业教育目标的需要。
按照以“以就业为导向，以服务为宗旨”的教育目标，高职教育培养的学生应具有良好的职业道德和职业素质，应具有扎实而系统的专业应用知识和熟练的职业技能，走上职业岗位后，要具有可持续发展的能力。
而这种“可持续发展的能力”就是要求学生要具有终身学习、自主学习的能力。
所以，高职学生不仅要在专业技术上占优势，而且要有扎实的基本功（数学、外语、自学能力），这样才能不断地顺应时代的发展和技术的更新。
2、培养高职新生英语自主学习能力符合高职英语教学的基本要求。
高职教育要为社会培养高技能应用型人才，高职的英语教学也要培养学生用英语进行交流的能力。
教育部关于《高职高专教育英语课程教学的基本要求》中提到：英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。
良好的学习方法是有效使用时间和脑力的重要途径。
有了科学的学习方法，学生不仅会更加全面而持久地掌握所学知识，更重要的是能减少对老师的依赖，从而真正成为具有独立学习能力的人。
传统的被动接受的英语学习方式是不利于学生英语语言应用技能的提高的，因此, 对于高职新生而言，只有掌握了自主学习的学习方法, 提高自主学习的能力才能真正做到对自己的学习负责, 才能真正地主动参与到英语学习当中,发展语言的综合运用能力，促进学习能力的提高, 为自己的终生学习和发展打下良好的基础。
高职院校非英语专业学生英语自主学习能力培养的研究的开题报告
高职院校非英语专业学生英语自主学习能力培养的研究的开题报告一、选题背景与意义近年来，随着全球化和信息化的发展，英语已成为国际交流和商务合作的重要工具。
然而，在我国高职院校中，非英语专业学生的英语自主学习能力较为薄弱，导致了很大程度上的教学质量问题，课堂上的效果并不如人意。
针对这种情况，我们有必要进行一项相关的研究，探讨在高职院校中如何更好地培养非英语专业学生的英语自主学习能力，从而改善英语教学效果。
二、研究目的与内容本研究的目的在于，通过对高职院校非英语专业学生英语自主学习能力培养的研究，探讨如何提高学生的英语自主学习能力，从而改善英语教学效果。
具体内容包括：1. 分析目前高职院校非英语专业学生英语学习的现状，包括学生的英语基础程度、学习态度等。
2. 研究和总结有效的英语自主学习方法，帮助学生提高英语自主学习的能力。
包括对于学习方法的解读和应用。
3. 探究非英语专业学生英语自主学习的内在动力，以及如何激发学生的英语学习兴趣和积极性。
4. 研究评价方法，探讨如何评价学生的英语自主学习能力和教学成果。
三、研究方法本研究将采用问卷调查、访谈和文献研究等方法。
通过问卷调查，了解学生的英语学习现状和自主学习能力；通过访谈，了解学生的学习体验和感受，并与专家沟通，探讨英语自主学习的有效方法和实践经验；通过文献研究，了解国内外高职院校非英语专业学生英语自主学习的状况，并对相关的理论进行研究。
四、预期成果预期成果包括：1. 对高职院校非英语专业学生英语自主学习现状的全面认识，揭示其问题和瓶颈，并从根本上解决问题。
2. 确定有效的英语自主学习方法，帮助学生更快、更好地掌握英语。
3. 为非英语专业学生英语自主学习提出建议，推动高职院校英语教学更加有效和高效。
4.为后续的相关研究提供有益的借鉴和参考。
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外业务交际能力 的培养。因此 ， 加强对高职 院校英语教学
现状的探究 ， 出存在的主要问题及解决办 法 ， 有十分 找 具 重要 的意义。
一
“ 主学习” 他 相对应 ， 是针对学习者 内在品质而言 ， 其核 心是 自觉 、 自主 、 自我承担学习责任。当前我 们对学生进行
学 生是有巨大潜能和个别差异的活生生的人 ， 是发展中的 人 。学生的发展 ， 离不开他们 自己的感知 、 体验、 实践和参 与， 这些是教师所不能包办代替的。传统的教师观中教师
形 象 是 知识 的 传 播 者 ， 一 张 嘴 、 本 书 和 一 支 粉 笔 打 天 靠 一
有远期 目标 ， 自己认识不清 ， 对 不能正确 自我定位 ， 学习 对
２１ ０ ０年 １月
黑 河 学 刊
Ｈｅｈ ｏ ｒａ ｉｅＪ ｕｎ ｌ
Ｊ ｎ２ １ ａ ．０ ０
Ｓ ｒａ ．４９ Ｎｏ １ ｅ ｉｌＮｏ １ ．
总 第 １９期 第 １ ４ 期
浅析高职院校非英语专业生 英 株洲职业技术学院， 湖南 株洲 ４ ２０ ） １００
语学习、 心理压力大 。 他们习惯了被动学习 ， 缺乏学 习的主
动性 。在这 两 类 学 生 中 ， 多数 学 习 目标 不 明确 ， 未 来 没 大 对
培养学生 自主学 习能力上。教师应树立起“ 只有差异 ， 没有 差 生 ， 注学生 态度 、 关 情感 、 价值观培养”ｌ Ｉ ２ 的学生观 ， 相信
让学生熟练地掌握 听说读写的外语技 能 ， 还要 教会 学习外 语的策略 ”１ １ ３ 。结合高职英语课程进行 的课 外训 练 ， 高职 将
英语课堂上学会 的策略 自觉迁移 ， 于指导课 堂外 的英 语 用 学 习 ， 是有效培养高职非英语专业学生 自主学 习能力的 也
途径之一 。
师 首 先 要 承 认 学 生 是 有 巨 大 潜 能 和 个 性 差 异 的 活 生 生 的
经济发展和 国际交流的需要。” 大学英语课程要求》 《 为今 后 的教学改革指明 了方向 ： 实现从 以教师为 中心 、 纯传 单
人 ， 弃一 言堂的形式教学 ， 摈 在课堂上给学生 留出习得空
【 作者简介】 杨秋喜（９ ５ ）男 ， １６ 一 ， 湖南株洲人， 株洲职业技术学院讲师 ， 研究方 向： 英语教育。
素质教育 的核心 内容 之一就是培养和提高学 习者的 自主
学 习能 力 ， 因此 如何 通 过 教 学 和课 外指 导 来 实 现 这 一 目标
、
高职院校英语教学现状
高职高专英语教学的对象 主要有两种 ： 一是经过正式 的高考录取的普通高中毕业生 。他们经过三年高中的英语
学 习， 具有一定的英语基础和知识 ， 但整体水平不高 ， 还不 能完全适应 当前的高职高专 的英语教学要求。另一种是参 加高职升学考试 ， 中专 、 从 技校 、 职业中学升入 高职高专 的 学生 ， 俗称“ 三校生” 。这部分学生虽然在 中专 、 校 、 技 职业 高 中阶段也学过三年英语 ， 但英语基础较差 ， 对英 语的学 习极感吃力和不感兴趣 。高职高专 的学生英语基 础普遍 差、 底子薄弱 ， 很多学 生想学却无从下手 ， 从心理上惧怕英
值得认真探 讨。 三、 高职院校学生英语 自主学 习能力的培养
（ ） 养 自主 学 习能 力， 变师 生 角 色是前 提 一 培 转
传统教育 中， 教师常把 学生当做接受知识 的“ 容器” ， 认为他们是被动接受知识和教育的对 象； 强调标准化 的培 养模式。传统 的教学模式禁钢了学生 的 自主能力 ， 使学生 自主学习的潜力受到抑制 。作为课堂教学 的组织者 ， 教师 应该把主要精力转移 到如何激发学生 的内在学 习动机和
时增强其 自主学 习能力 ， 提高综合文化素养 ， 以适应 我国
下， 俨然一个“ 传教士” 。而当今教学 中有较多的小组合作
活动 ， 教师应注意 自身角色的转变。在活动过程中， 教师是
组织者 ， 当小组 活动有问题时 ， 教师是他们的帮助者 ， 当活
动进程受 到阻碍时 ， 教师又应担 当着促进者这一角色 。教
・
１ ８ ０ ・
问， 平等地与学生交流 ， 和学生共 同解决 问题。让学生主动
地 学 习 ， 关 键 的 是 教 给 学 生 学 习 的方 法 和 策 略 ， 学 生 最 使 真 正成 为学 习的 主 人 。
段和方法激发学生兴趣 ， 使学生“ ” 乐 学。 ３注重 学生 自主学习在课外的延伸。 外语教学不仅要 ． “
【 图分 类号 】 Ｇ ４ 【 献标 识码 】 Ａ 【 章编 号 】１０ — ０ ６ ２ １ ）１０ ０ － ３ 中 ６２ 文 文 ０９ ３３ （０ ００ － １８０
高职 院校英语教学作 为培养新的复合 型现代技术应 用型人才的重要科 目之一 ， 在教学 中应注重语 言交 际和涉
授语 言知识 和技 能的教学模式 ， 向以学生 为中心 ， 在传授
【 摘
要】结合教学实践和 ３前 高职院校 英语教育现状， － ＇ 阐述在 高职英语教学 中， 通过转 变学习模式、 变 转
师生角色和改变评价机制等途径 ， 促进 高职院校非英语 专业学生提 高英语 自主 学习能力， 为教 学实践提供理论基
础 和依 据 。
【 关键词 】自主学习能力 ； 角色转变； 学习模式 ； 评价机制
英语失去了信心 ， 给教学造成很大 的困难。
二、 高职院校英语教学要求
《 大学英语课程教学要求（ 试行 ）『 》Ｉ ‘ 对大学英语教学 目 标 的描述如下 ：大学英语 的教学 目标是培养学 生的英语 “ 综合应用能力 ， 特别是听说 能力 ， 他们在今后工作 和社 使 会交往 中能用英语有效地进行 口头和书面的信息交 流， 同