知识可视化技术的教学应用——以英语自主写作修改地图构建为例
运用可视化思维工具,促进小学英语自主学习
运用可视化思维工具，促进小学英语自主学习【摘要】本文针对小学英语自主学习提出了运用可视化思维工具的方法。
首先介绍了可视化思维工具在小学英语教学中的重要意义，然后详细列举了可视化思维工具的种类及其实际应用。
通过案例分析，探讨了如何运用可视化思维工具促进小学生的英语自主学习，并分析了在这个过程中可能遇到的挑战及解决方案。
总结了可视化思维工具在小学英语自主学习中的优势，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究和讨论，有助于提升小学英语教学的效果，培养学生自主学习能力，促进他们的全面发展。
【关键词】可视化思维工具，小学英语，自主学习，教学意义，种类，应用，案例分析，实施方式，优势，挑战，解决方案，小结，展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育理念的更新，小学英语教学已经越来越注重培养学生的自主学习能力。
传统的英语教学方式往往以教师为中心，学生缺乏主动性和参与性，导致学习效果不佳。
为了改变这种状况，越来越多的教育工作者开始探索运用可视化思维工具来促进小学英语自主学习。
可视化思维工具在小学英语教学中具有重要的意义，它可以帮助学生直观地理解知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
通过视觉化的方式呈现知识，学生更容易记忆和理解，从而提高他们的学习积极性和主动性。
在当前信息技术高度发达的背景下，各种可视化思维工具如MindMapping、课件制作软件等层出不穷，它们为小学英语教学提供了丰富的选择。
运用这些工具，教师可以设计生动有趣的课堂活动，激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力。
通过本文的探讨和分析，我们将深入了解可视化思维工具在小学英语自主学习中的意义和作用，为教育工作者提供借鉴和参考，促进教育教学的进步和发展。
2. 正文2.1 可视化思维工具在小学英语教学中的意义可视化思维工具在小学英语教学中扮演着至关重要的角色，它不仅可以帮助学生更直观地理解和掌握知识，还可以激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
探析思维导图在小学英语写作教学中的运用
2020年48期总第540期ENGLISH ON CAMPUS探析思维导图在小学英语写作教学中的运用文/陆梦佳思维导图是人类的“心智地图”，能够形象地借助“图文”这一方式将人类大脑中的概念、思想表达出来，思维导图的核心思想为“抽象和形象”两者思维的叠加，它的工作原理与人类大脑极为相似，正是这一特征，得到教育者在教学中普遍推广应用。
但在实践应用中却显露出一些比较突出的问题，尤其是在小学阶段的英语教学中，普遍存在知识掌握的牢固性欠缺，对译语语篇的写作能力不强，使得学生学习英语的兴趣不高，而解决这些问题可以借助与人类大脑相似的思维导图，促使问题迎刃而解。
一、在小学英语写作教学中引入思维导图的理论支撑在英语课程的写作环节借助思维导图，让复杂问题变得简单化，引导学习主体优化认知结构，通过梳理英语语言来增强语言创作的能力。
在20世纪70年代，教育家托尼·巴赞创造的思维记忆法——记笔记即是思维导图，它对事物的处理方法与人类大脑采用的自然方法基本上是一致的，对知识的描述以形象的方式呈现，它对人脑的开发非常有益，有利于创新思维的形成，在帮助人类大脑记忆上所发挥的作用是不言而喻的，既然思维导图在辅助人脑思维上具有无以替代的作用，那么将其引入小学英语教学中，让思维导图的功能在具体的英语写作过程产生积极的影响，促进小学生英语写作的能力得到提升是非常有必要的。
在小学英语写作教学中采用色彩分明高度组织的图表，在教师的引导下学生通过视觉感官，将获取的信息运用语言进行组织，经过循环往复的练习促进语言表达能力的提升，在英语语篇的写作中这正是不可或缺的。
在英语教学中融合思维导图符合新课标要求的利用现代教育技术，提高学习主体的学习效果，将其应用于英语写作中与建构主义思想逻辑也是相符合的。
建构主义认为，在社会环境中学习材料的运用是不可或缺的，借助他人的协助以相互合作的范式，在现有知识经验的基础上对新知识进行主动建构，以此生成知识网络，使学习主体的学习效率得以提升。
可视化技术在教育中的应用共3篇
可视化技术在教育中的应用共3篇可视化技术在教育中的应用1随着科技的不断发展，各行各业都在不断尝试将新技术应用到自己的工作中。
教育领域也不例外，可视化技术在教育中的应用已经成为一个越来越受到关注的话题。
本文将探讨可视化技术在教育中的应用，并探讨其可能的优势和挑战。
可视化技术可以帮助学生更好地理解知识点，提高学习效率。
例如，在数学教育中，图表是教师经常使用的工具。
可视化技术可以将数学公式和数据转换为图表形式，使学生更轻松地理解和记忆。
在这样的环境下，学习变得更加有趣，并且更容易吸收和记忆。
此外，可视化技术可以帮助教师更好地理解学生的学习状况和进步。
通过收集和分析学生在学习过程中的数据，可以了解到学生的学习习惯以及他们在哪些知识点上表现更强或表现更弱。
这些信息可以帮助教师制定更具针对性的教学计划，从而更好地满足学生的需求。
可视化技术也可以帮助学生更容易地表达自己的想法和知识。
通过使用可视化工具，例如幻灯片或演示文稿，学生可以更清晰地展示自己的思想，使得讨论更加具体化和有针对性。
这种技术也可以帮助学生更好地组织他们的思路，并更好地呈现出来。
然而，可视化技术在教育中的应用也面临着一些挑战。
首先，教育界可能需要更多的专业人员来处理和解读大量收集的数据。
除此之外，开发和维护新的可视化工具需要一定的技术和经济资源。
最后，学生可能会太过依赖工具和技术，而忽视真正的思考和理解。
另外，可视化技术在教育中的应用，还面临着隐私问题。
教育界需要做好数据保护和信息安全方面的工作，以保护学生的隐私和个人数据，不被滥用或泄露。
总之，可视化技术的应用在教育领域中的应用是一个不断发展的领域。
在适当的情况下使用可视化技术，可以帮助学生更加深入地理解知识点，提高学习效率并提高讨论的针对性。
然而，教育界需要稳步解决可视化技术在教育中的挑战并确保学生数据的安全和隐私在数字化时代，可视化技术在教育中的应用已成为一种趋势。
通过合理利用可视化技术，教育行业能够获取和利用学生的数据，从而更好地个性化教学计划，提高学生的学习效果。
可视化在教育教学中的应用
可视化在教育教学中的应用随着日益发展的网络信息技术，可视化技术在教育教学中的应用也越来越广泛。
可视化技术通过可视化的形式把课程的内容展示出来，让学生们快速了解和掌握新知识，提高课堂的效率和教学的质量，以下就列举几种可视化技术在教育教学中的应用：一、视频可视化视频可视化是最常见的可视化技术，教师可以通过视频的形式制作各种教学内容，像是课程简介、历史介绍、知识短片等，视频作为一种形式更加接近实际，学生们可以直观了解课程信息，更容易掌握课程内容。
二、海报可视化海报可视化是一种将课程内容放置在海报中来进行展示，比如到某个历史事件中，可以通过多种元素把这个主要信息呈现出来，比如发生地点、时间等，可以方便教师表达课程内容，也促进学生们的可视化思维，增强学生的学习效果。
三、gif动态图可视化GIF动态图可以把一些难以理解的课程概念用可视化的方式表达出来，如两个持续时间不同的抛物线、化学反应过程中不同按钮的表达等，可以不用大量的文字就可以把课程概念形象地展示出来，教师不仅可通过这种方式介绍课程的内容，学生们也能很快形象和紧凑地理解课程，更有助于提升课堂的魅力。
四、动画可视化动画可以把比较抽象的内容通过动画的形式表现出来，如地理学科：可以把地形山脉、河流等信息表现出来，把难以理解的数学方程式、物理定律、化学变化等抽象概念表达出来，动画可以把难以把现实呈现为有趣可视化的内容，让学生们更容易掌握课程内容，提升学习效果。
五、网页可视化在网络时代，网页的可视化也在逐渐发展，教师可以在网页上以多种形式制作各种课程内容，比如图表、统计、课程介绍等，学生可以在网页上搜索有关的信息，可以更加清晰的展示课程信息，提升教学以及学习的效率。
总之，可视化技术无疑可以让课堂更加有趣、生动，它也可以把复杂的内容讲清楚，使学生们能有效理解并灵活运用新学到的知识。
可视化英语教案设计模板
教学目标：1. 培养学生运用可视化工具进行英语学习的能力。
2. 提高学生的英语听说读写综合运用能力。
3. 增强学生对英语学科的兴趣和自信心。
教学对象：初中英语学习者教学时间：1课时教学工具：PPT、白板、投影仪、电脑、网络资源等教学步骤：一、导入（5分钟）1. 教师展示一张图片或一段视频，引导学生观察并描述其中的英语单词或句子。
2. 学生分组讨论，用英语描述图片或视频内容。
3. 教师总结并点评学生的描述，引入可视化英语教学的概念。
二、基本概念讲解（10分钟）1. 教师讲解可视化英语教学的基本概念和重要性。
2. 举例说明可视化工具在英语学习中的应用，如思维导图、图表、图片等。
3. 学生分组讨论，列举自己在英语学习中遇到的问题，并思考如何运用可视化工具解决。
三、实践操作（25分钟）1. 学生分组，每组选择一个主题进行可视化英语教学设计。
2. 指导学生运用PPT、白板等工具制作可视化教学素材。
3. 学生展示自己的可视化教学设计，并讲解设计思路和教学步骤。
4. 教师点评并给予改进建议。
四、总结与反思（10分钟）1. 教师总结本次课程的主要内容，强调可视化英语教学的重要性。
2. 学生分享自己在实践操作中的收获和体会。
3. 教师针对学生的反馈，提出改进措施和建议。
教学评价：1. 学生在导入环节的参与度。
2. 学生对可视化英语教学概念的理解程度。
3. 学生在实践操作中的表现，包括设计思路、教学步骤、团队协作等。
4. 学生对课程的评价和建议。
教学反思：1. 教师反思可视化英语教学在课程中的应用效果，总结经验教训。
2. 教师针对学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果。
3. 教师鼓励学生在英语学习中积极运用可视化工具，提高学习兴趣和效率。
教学资源：1. 英语教材、网络资源、图片、视频等。
2. PPT、白板、投影仪、电脑等教学工具。
注意事项：1. 教师应注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动。
2. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求进行教学。
初中英语语篇教学中的思维可视化工具及其应用
思维可视化是以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程[1]。
在英语语篇教学中运用思维可视化工具，能够有效梳理信息并将语篇中的隐性思维进行显性呈现，帮助学生更好地理解语篇内容，加深对语篇知识的记忆、重构以及应用，提升阅读能力和阅读效率。
本文基于国内外相关研究和教学实践，阐述思维可视化工具的功能及其在不同语篇类型中的应用。
一、思维可视化工具的类型及功能适合运用于英语语篇教学的思维可视化工具主要有思维导图（Mind Map）、思维地图（Thinking Map）和图形组织器（Visual Organizer）。
不同的思维可视化工具具有不同的功能。
思维导图由英国心理学家东尼·博赞提出，是一种可以将发散性思考可视化的工具。
它使用多色、多图案的示意图，其中表征主题的关键词与核心概念位于图形中央，思维主题的层次发散性以放射性的图形分支表征[2]。
思维导图主要用于进行类别归并、主次区分，将碎片化、无序化的信息有序化、结构化，激发联想与发散等能力，常用于开场导入、头脑风暴、笔记、汇报总结等教学场景。
思维地图是美国学者大卫·海涅瑞勒基于认知心理学、语义学理论创建的可用于语言学习的可视化工具，用八种图形来表示思维的特定要素，初中英语语篇教学中的思维可视化工具及其应用*芮学国思维可视化工具为英语教学中梳理语篇结构、理解语篇内容提供了重要抓手。
基于国内外对语篇类型的相关研究，初中英语教学涉及的语篇可归纳为叙事类、描述类、指示类、说明类、论说类和多模态类等六种类型。
基于不同的语篇类型，选择和运用合适的思维可视化工具，有助于优化教师的阅读教学设计，提升学生的阅读能力。
初中英语；思维可视化；语篇类型；阅读教学*本文系上海市第四期双名工程芮学国初中英语种子团队“基于‘强校’学情的初中英语教学质量提升的学科关键问题研究”的阶段性研究成果。
智策金点子如主题、分析、描述、归因、排序、比较、归类、类推等，每一种图形分别对应一种特定的思维方式[3]。
思维可视化工具在小学英语语篇教学中的应用
2022年46期总第642期ENGLISH ON CAMPUS思维可视化工具在小学英语语篇教学中的应用摘 要：运用思维可视化工具能提炼语篇结构化知识，建立读者与语篇之间的关联，帮助学生提升阅读能力，促进学生思维发展。
本文依托四个教学实例阐述如何运用思维可视化工具在语篇教学中帮助学生提升思维品质和阅读素养。
关键词：思维可视化；语篇；思维品质作者简介：卢锦（1984.01-），女，江西武宁人，广州市南沙区教育发展中心，中小学英语一级教师，研究方向：小学英语教学。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，关注语篇的各个组成部分及所用的语言是如何表达意义的，建立文体图式、内容图式和语言图式，避免单纯讲授语篇知识。
引导学生充分利用语篇知识有效获取和传递信息、表达观点和态度，这就要求教师对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。
那么，如何对语篇进行分析，提炼其结构化知识，建立与主题意义的关联呢？笔者通过教学实践，发现利用思维可视化工具不仅能帮助学生构建结构化知识，提供思维支架和语言支架，还能提升其思维品质和阅读素养。
一、思维可视化工具概述思维可视化就是把学习过程中原本不可见的思考方法、思考路径和思维规律通过具象的方式呈现出来，其本质是隐性思维显性化的过程。
思维可视化工具指的是能将抽象思维具体化的图式化工具。
不同的图式化工具能培养学生不同的思维方式，借助思维可视化工具辅助教学，有利于在培养学生思维品质的同时强化其语言能力。
思维导图、概念图和八大思维图式法属于思维可视化工具的主要类型。
思维导图（mind map）是20世纪60年代由英国心理学家东尼·博赞创造的，源自脑神经生理的学习互动模式，是一种将发散性思考可视化的思维工具；概念图是康乃尔大学的约瑟夫·D·诺瓦克根据大卫·P·奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种教学技术，概念图（Concept Maps）在精确度和正式程度上要远高于思维导图；八大思维图式法原名为思维地图 （Thinking Maps），是海勒博士于1988年开发的一组思维可视化工具，它包括八种图，分别是：圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图和桥型图。
知识可视化工具在高中英语教学中的应用研究——以Traveling abroad教学为例
知识可视化工具在高中英语教学中的应用研究——以Traveling abroad教学为例喻晓娟【摘要】阐述可视化与可视化工具的含义,介绍文字云图、思维导图两种可视化工具在高中英语教学中的应用.分析知识可视化工具在高中英语教学中运用的可行性.以人教版高中《英语》选修7 Unit 5 Traveling abroad教学为例,分析可视化工具在教学中的运用.认为将知识可视化工具运用于高中英语教学中有助于培养学生"看"的能力,提高学生的总结能力以及评价能力.【期刊名称】《英语教师》【年(卷),期】2017(017)008【总页数】3页(P100-102)【关键词】高中英语;知识可视化工具;思维导图;文字云图【作者】喻晓娟【作者单位】344000,江西抚州,江西省抚州市临川第一中学【正文语种】中文《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）指出，语言能力是一种以语言为工具，以听、说、读、看、写等方式表达与理解文章内涵的能力。
与传统的《课程标准》相比，增加了“看”这一项技能，同时也将“看”摆在与听、说、读、写并重的地位。
由此可见，提高学生“看”的能力对于其语言能力的发展具有非常重要的意义。
但在现阶段的高中英语教学中，教师很少采用“看”的辅助教学工具进行相关教学，主要以纯文字的方式呈现教学材料。
这种教学模式下，课堂往往枯燥乏味，无法充分发挥学生的主观能动性，不利于培养学生的视觉素养（曾利梅2016）。
将知识可视化工具运用到实际的教学中不仅可以使英语教学的过程更加生动有趣，同时也符合当前阶段教育信息化发展的基本要求。
本文主要介绍文字云图和思维导图两种知识可视化工具。
（一）可视化与视觉表征可视化的英文是visualization，译为可以直接看见的、可以呈现出来的。
教育心理学的研究成果表明，知识可视化的作用并不仅仅局限于事实信息的传输，还可以进行经验、态度以及观点等的传输，以及帮助他人进行知识的重构以及记忆。
运用可视化思维工具,促进小学英语自主学习
运用可视化思维工具，促进小学英语自主学习可视化思维工具是一种通过图像、图表、图形等文字外的方式来表达思维和概念的方法。
利用可视化思维工具，可以将抽象的概念和知识可视化，使学习者更加容易理解和记忆。
在小学英语自主学习中，可以运用可视化思维工具来提升学习效果。
本文将介绍一些常用的可视化思维工具，并说明如何应用在小学英语自主学习中。
1. Mind Map（思维导图）思维导图是一种将关键词和主题通过分支结构呈现出来的图形工具。
在小学英语学习中，可以通过绘制思维导图来帮助学生整理和归纳所学知识。
在学习单词时，可以将单词作为主题，根据单词的人称、时态、词性等特点，用分支将相关的词汇和例句连接起来。
这样可以帮助学生将单词归类，更加深入地理解和掌握。
2. Flashcards（闪卡）闪卡是一种常见的学习工具，通过写下关键信息和图像，帮助学生记忆和复习内容。
在小学英语学习中，可以制作英文单词的闪卡，一面写上单词的拼写和发音，另一面写上中文意思和相关的图像。
学生可以根据自己的学习进度和需求，选择合适的闪卡进行背诵。
在学习中，可以通过不断翻转闪卡来巩固记忆，同时可以与其他学生进行互动，互相测试和复习。
3. Word Wall（词语墙）词语墙是一种在教室中贴上单词和例句的墙面。
在小学英语学习中，可以将学习的重点单词和短语贴在墙上，使学生可以随时查阅和复习。
为了提升学习效果，可以使用不同颜色的纸张或标签来区分不同词性或时态的单词。
还可以鼓励学生在词语墙上添加自己的例句，以加深对单词的理解和应用。
4. Graphic Organizers（图形组织工具）图形组织工具是一种通过图表、表格、图像等方式来整理和分类信息的工具。
在小学英语学习中，可以使用图形组织工具来帮助学生整理和总结知识。
可以使用 Venn 图来比较和对比不同国家的文化差异，使用表格来梳理单词的时态变化规律，使用思维图来整理单词的同义词和反义词等。
通过使用图形组织工具，可以帮助学生更加清晰地理解和记忆知识。
知识可视化的例子
知识可视化的例子
知识可视化是一种将信息转化为视觉形式的技术，它能够通过图表、图形、地图等形式，帮助人们更好地理解、记忆和应用知识。
下面是一些知识可视化的例子：
1. 果汁碰撞实验
这是一种通过果汁的颜色和味道来展示物质的性质和反应的实验。
将不同颜色和味道的果汁倒进一个杯子里，让它们互相碰撞，观察会发生什么反应。
这个实验不仅能够帮助学生记忆不同物质的性质，还能够激发他们对科学的兴趣。
2. 世界地图上的气候图
这是一种将地球表面的气候数据可视化的方式。
通过使用不同颜色和图案来表示不同的天气情况，比如温度、降雨量等，帮助人们更好地理解不同地区的气候，并且可以用来制定气候政策。
3. 搜狗输入法的词云
搜狗输入法在输入框下面使用了词云的方式，将用户经常使用的词语以不同的大小和颜色显示出来。
这个方法可以帮助用户更快速地找到
他们需要输入的内容，并且也可以反映出人们的一些文化和趋势。
4. 物流数据可视化
物流公司将包裹的运输路径可视化成线路图，让客户能够更好地了解
他们的包裹在运输过程中经历了哪些场景。
这个方法不仅能够加强客
户对物流公司的信任，还可以通过这些数据来优化物流的运营。
5. 新闻事件可视化
媒体可以使用数据可视化的方式来展示新闻事件的趋势、人物关系等，帮助读者更好地理解新闻。
这个方法也可以用来分析并预测事件的发
展方向。
以上是几个知识可视化的例子，它们在不同领域中都被广泛应用，并
且取得了良好的成果。
我们相信，随着技术的不断发展和完善，这种
技术会越来越得到人们的重视和应用。
运用可视化思维工具,促进小学英语自主学习
运用可视化思维工具，促进小学英语自主学习可视化思维工具是一种将信息以图表、图形、图像等方式呈现出来，帮助人们更好地理解和记忆信息的工具。
在小学英语自主学习中，运用可视化思维工具可以帮助学生更好地理解英语知识，提高记忆和学习效果。
下面是几个常用的可视化思维工具和它们在小学英语自主学习中的运用。
1. 思维导图思维导图是一种通过图形和关键词来呈现信息的工具，可以帮助学生更好地组织和理解知识。
在小学英语自主学习中，学生可以使用思维导图整理和归纳英语单词、句型、语法规则等知识点。
学生可以以一个主题（如“动物”）为中心，在思维导图上列出与该主题相关的单词（如“dog, cat, bird”），然后再细分出每个单词的相关信息（如“dog: 毛茸茸的，可爱的，有四条腿”）。
通过思维导图的呈现，学生可以更直观地了解和记忆英语单词。
2. 图表和表格图表和表格是一种将信息以图形和表格的形式展示出来的工具，可以帮助学生比较和分析信息。
在小学英语自主学习中，学生可以运用图表和表格来记录和比较不同单词之间的差异，不同时态的用法，不同语法规则的应用等。
学生可以制作一个表格，列出不同时态的用法和例句，然后通过比较和分析，找出它们之间的共同点和不同之处。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握英语语法规则。
3. 漫画和插图漫画和插图是一种通过图画来讲故事或表达想法的工具，可以帮助学生更好地理解和记忆英语句子和段落。
在小学英语自主学习中，学生可以阅读和欣赏带有漫画和插图的英语故事书籍，通过图画来理解故事情节和角色关系，记忆和学习单词和句子。
学生也可以自己制作漫画和插图来讲述一个英语故事或解释一个英语知识点，通过画图的过程帮助自己更好地理解和记忆英语知识。
4. 模型和实物模型和实物是一种通过实物展示来帮助学生理解抽象概念的工具，可以帮助学生更好地理解英语词汇和语法规则。
在小学英语自主学习中，学生可以使用模型和实物来模拟真实场景和情境，帮助自己理解和记忆英语词汇和句子。
英语教学中的思维可视化教学
英语教学中的思维可视化教学在英语教学中，思维可视化教学可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
例如，教师可以通过展示单词的图片或者图表来引导学生记忆单词的意义和拼写。
这样的视觉化手段可以帮助学生更直观地理解和记忆单词，从而提高他们的词汇掌握能力。
此外，思维可视化教学还可以用于帮助学生理解语法规则和句子结构。
教师可以使用图表或者模型来展示不同的句子结构，帮助学生理解主语、谓语、宾语等语法要素之间的关系。
通过实际的可视化示例，学生可以更好地理解和运用英语语法规则。
在英语教学中的思维可视化教学可以运用于多个方面1.词汇教学：通过画图、标示关键部分等形式，帮助学生理解和记忆单词的意义和用法。
可以使用类比、情境等方式，将单词与具体的形象相联系，提高学生的记忆效果。
2.句子结构和语法：通过图示、箭头连接等形式，将句子的结构和语法规则可视化展示，帮助学生更好地理解句子成分之间的关系以及语法规则的应用。
3.阅读理解：通过画图、制作思维导图等形式，将文章的主题、关键信息和逻辑关系可视化表示，帮助学生更好地理解文章的内容和结构，提高阅读理解能力。
4.写作技巧：通过制作思维导图、草图等形式，将写作过程中的要点、逻辑关系和框架可视化展示，帮助学生组织思路和提高写作效果。
在英语教学中的思维可视化教学可以通过以下几种方式实施1.关键词图表：将一个主题或者一个单词放在中心，然后将与该主题或单词相关的关键词用线条与之连接起来，形成一个图表。
学生可以通过观察这个图表来理解单词之间的关系和组织。
2.信息图表：将一个复杂的概念或者一篇文章的结构用图表的形式展示出来，例如思维导图、流程图等。
学生可以通过观察这些图表来理清文章的逻辑结构和各部分之间的关系。
3.模型和实物：通过制作模型或者使用实物来让学生更加直观地理解一些抽象的概念，例如使用卡片制作一个城市的街道，然后让学生分配不同的角色并进行对话练习。
4.视觉化展示：将一些抽象的概念转化为具体的图像或者动画来展示给学生，例如使用图片、视频等。
小学语文教学中知识可视化的运用
小学语文教学中知识可视化的运用1.图表和图像的运用在小学语文教学中，老师可以利用图表和图像的形式呈现课文中的人物关系、时间顺序、地理环境等内容，让学生一目了然地理解和掌握，比如通过画图来展示《三打白骨精》中孙悟空与白骨精之间的斗争场面，通过图片来展示《小燕子》中燕子悲惨的生活场景，让学生更加深入地理解课文内容。
2.动画和视频的运用在小学语文教学中，老师可以选择合适的动画和视频资源来展示古代文学作品的情节，让学生通过视听的方式更加直观地感受到作品的魅力，比如通过播放动画来展示《三打白骨精》、《三字经》等经典作品的故事情节，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
3.课堂互动的设计在小学语文教学中，老师可以设计一些富有趣味性的课堂互动环节，让学生通过动手操作、实地体验等方式参与到语文教学中来，比如让学生通过制作手工模型、演讲PPT等形式来展示课文内容，让学生在实践中获得对语文知识的深入理解和掌握。
二、知识可视化在小学语文教学中的意义1.激发学生学习的兴趣知识可视化的运用可以使抽象的知识变得更加直观、生动，让学生在观看、动手操作中感受到知识的魅力，从而激发学生学习语文的兴趣，提高学习的自觉性和积极性。
2.提高教学效果知识可视化的运用可以让学生更加深入地理解和记忆知识，提高教学效果，使学生更好地掌握课文内容，从而提高语文学习的成绩。
3.促进语文素养的全面提升知识可视化的运用可以帮助学生更好地掌握语文知识，促进语文素养的全面提升，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作表达能力等，为学生的综合发展打下良好的基础。
1.选择合适的手段在运用知识可视化的过程中，老师要选择适合学生年龄特点和学习习惯的图表、图像、动画、视频等手段，避免选择过于复杂或者抽象的内容，给学生带来不必要的困扰。
2.注意教学内容的质量在设计和选择知识可视化的内容时，老师要注重教学内容的质量，保证所呈现的内容真实、准确、有趣，避免出现内容歪曲或信息错误的情况。
英语教学中的思维可视化教学
英语教学中的思维可视化教学思维可视化教学是一种利用图像和视觉化技术来促进学生思维发展和学习的教学方法。
在英语教学中，思维可视化教学可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，提高他们的学习效果。
首先，思维可视化教学可以帮助学生形成英语概念的图像。
通过将抽象的英语词汇或语法规则转化为视觉化的图像，学生可以更直观地理解和记忆。
例如，教师可以用图像来解释动词的时态变化规则，将不同时态的动作用不同的颜色或形状表示出来，帮助学生形成清晰的“图像”概念。
其次，思维可视化教学可以帮助学生建立联想和联结。
通过将不同的英语知识点或单词之间的关系以图像的形式展示出来，学生可以更容易地建立起它们之间的联系。
例如，教师可以制作一张“词汇网络图”，将相关的单词和它们之间的关联点连接在一起，帮助学生记忆和理解这些单词的含义和用法。
此外，思维可视化教学还可以激发学生的创造力和想象力。
通过展示有趣的图像或动画来引起学生的兴趣和注意力，可以帮助他们更好地理解和运用英语知识。
例如，教师可以使用图片故事来引入新的课文，让学生通过观察图片来猜测故事的情节和主题，从而培养他们的想象力和表达能力。
最后，思维可视化教学可以提高学生的思维能力和问题解决能力。
通过展示复杂的思维导图或逻辑图表，教师可以引导学生进行思维分析和推理，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
例如，教师可以用思维导图来讨论一个复杂的文本，帮助学生理清文本的逻辑结构和关键信息。
综上所述，思维可视化教学在英语教学中具有重要的作用。
通过利用图像和视觉化技术，它可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，提高他们的学习效果。
同时，它也可以激发学生的创造力和想象力，提高他们的思维能力和问题解决能力。
因此，在英语教学中，教师可以充分发挥思维可视化教学的优势，提高学生的学习质量。
小学语文教学中知识可视化的应用分析
小学语文教学中知识可视化的应用分析一、引言随着信息技术的发展和应用，知识可视化在教育领域中得到了广泛的关注和应用。
作为一门语文学科的核心课程，语文教学中的知识可视化应用具有重要的意义。
本文旨在探讨小学语文教学中知识可视化的应用，并分析其优缺点及发展前景。
二、知识可视化的概念知识可视化是将抽象的知识通过图形、图像等形式进行可视化展示的一种手段。
它能够帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效果。
在小学语文教学中，知识可视化可以通过绘图、配图等方式将抽象的文学知识可视化，使学生更加直观地理解和接受知识。
三、小学语文教学中的知识可视化应用1.识字教学中的字形可视化识字是语文学科的基础内容之一，而字形可视化是识字教学中的一种重要手段。
通过将汉字的结构和笔画以图像的形式展示出来，能够帮助学生更加直观地理解和记忆字形。
比如，教师可以通过投影仪将字形图像展示给学生，让学生更加清晰地看到每个字的结构和笔画顺序，从而加深对字形的理解。
2.文言文阅读中的句式可视化文言文阅读是小学语文教学中的重要内容之一，而句式是文言文的一大特点。
通过将文言文句式以图像的形式进行可视化展示，能够帮助学生更好地理解句式的结构和运用。
比如，教师可以通过制作句式示意图，将不同句式的结构和特点展示给学生，让学生通过图像的方式掌握句式的用法，提高阅读理解能力。
3.作文教学中的写作步骤可视化作文是小学语文教学中的重要环节，而写作步骤是作文教学的基本内容之一。
通过将作文的写作步骤以图像的方式进行可视化展示，能够帮助学生更好地掌握写作的步骤和技巧。
比如，教师可以制作作文写作流程图，将各个写作步骤的顺序和要点展示给学生，让学生通过图像的方式了解作文的结构和表达方式，提高写作能力。
四、小学语文教学中知识可视化应用的优缺点1.优点(1)提高学习兴趣。
知识可视化能够通过图像、图表等形式将抽象的知识可视化，使学生更加直观地接受和理解知识，提高学习兴趣。
(2)增强记忆力。
思维可视化视角下的初中英语单元整体教学设计(一)
思维可视化视角下的初中英语单元整体教学设计(一)
教学设计：思维可视化视角下的初中英语单元整体
一、目标
•帮助学生使用思维可视化的方法来整体理解和记忆初中英语单元内容
•培养学生的整体思维能力和语言技能
二、教学内容
1.单元主题：介绍自己
2.单元词汇：家庭成员、爱好、喜欢的食物、学校科目等
3.单元语法：一般现在时、一般过去时等
三、教学步骤
1.概览整个单元内容
–展示思维导图，列出学习的主题、词汇和语法内容
–引导学生思考整个单元内容的内在联系和逻辑关系
2.构建知识框架
–介绍单元主题，并通过问题和讨论引发学生对主题的思考
–帮助学生用思维导图或图表的形式构建一个包含主题、词汇和语法的知识框架，用来整体把握单元内容和学习目标3.词汇学习
–分组合作，让学生根据课本提供的词汇表制作词汇卡片
–学生用词汇卡片进行小组互动，彼此检查和帮助记忆词汇
–教师辅导学生使用思维可视化的方法整体记忆和复习词汇4.语法学习
–通过具体的例句和练习，引导学生理解和运用一般现在时和一般过去时的用法和区别
–组织角色扮演和小组讨论活动，让学生能在实际情境中运用所学语法
5.整体练习和评估
–学生完成与单元相关的阅读理解、听力和口语练习
–教师根据学生的表现，给予个别辅导和反馈，鼓励学生用思维可视化的方法复习和巩固所学内容
四、教学资源
1.教材：使用教材自带的单元教学材料
2.工具：思维导图软件、词汇卡片、角色扮演材料等
五、教学评估
1.教师观察学生参与和合作的情况
2.学生完成的练习和作业
3.学生的口头和书面表达能力的提高情况
4.学生对整个单元内容的整体理解和记忆能力的提高情况。
浅谈思维可视化策略在小学英语阅读教学中的运用
浅谈思维可视化策略在小学英语阅读教学中的运用标签：可视化思维大多数的英语课堂中，语言技能和知识的的理解与运用成了小学英语课堂的终极目标，这些知识可能N年后会“还给老师”，引入思维可视化策略后，教学从“知识层面”深入到“思维层面”，师生一起思考，运用这种思维工具将隐形的思维显性化，从而有效辨析语言和文化中的现象，分类，概括信息，重构知识，发散思维，提高学习能力。
英语课堂中的很多活动都能够促进学生思维能力的发展，笔者尝试运用思维可视化策略在小学英语阅读教学实践中的案例谈谈自己的看法。
思维可视化（Thinking visualization）是指以图示或图示组合的方式，把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。
可视化的思维更有利于理解和记忆，更有效地提高信息加工及信息传递的效能。
一、借助“思维可视化策略”，揭示学生学习过程在目前的英语阅读教学中，多数教师会从自己认为的学生的已知经验出发组织教学。
但实际上教师对于学习过程中的兴趣点、难点、疑点等，并不真正了解，这样的教学并不能从学生实际出发开展阅读教学。
但是借助思维可视化策略，通过一些学习活动的预设，就可以使学生的认知情况暴露出来，进而为教师更好地明确教学方向。
KWL表格就是一个非常有效的思维可视化策略。
如学习冀教版《小学英语》六下《A famous football player》时，学生通过填写KWL表格，非常清晰的展现出学生在学习前，中，后的学习表现。
K代表学生己知什么，w代表学生还想知道什么，这两个表格学生在阅读前进行思考填写，学生对于球王贝利的了解不尽相同，对于想知道关于他的故事也有不同的问题，学生的已知和问题为老师进一步启发学生理解，分析文本提供了真实的依据。
学完故事后学生填写L部分，从故事中你学到了什么，由于每个人的阅读体验都是不同的，所以就有了学生们不同观点的表达，进而具备了初步运用英语的能力。
二、借助“思维可视化策略”，帮助学生概括提炼在学生阅读文本时，尤其是篇幅较长，生词较多，文章结构复杂的文本，教师可以通过“模型支架”可视化策略，围绕中心主题提出问题，提炼出几个核心要素，不仅能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解;阅读后，可让学生在小组内交流，最后，教师引导学生根據模型支架复述文本，学生自然会逻辑顺序清楚，表达流畅，为英语语言表达能力的提升奠定了坚实的基础。
可视化教学方式在初中英语课堂中的应用
可视化教学方式在初中英语课堂中的应用发布时间：2022-06-27T04:20:17.089Z 来源：《教育学文摘》2022年2月总第398期作者：翟家睿[导读] 可以调动学生的多种感官分析与学习，进而提高学生对英语学习的积极性与主动性，提高学生学习的能力与学习的效果，丰富初中英语的教学内容。
天津市宁河区造甲城镇中学301508英语是初中阶段的基础学科，在《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)中强调，“英语课程应重视现代技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道，从而促进学生的有效学习和英语学科核心素养的养成与发展”。
“可视化”是利用信息技术，以图形或图像的形式呈现数据或文字的技术。
教师在初中英语教学中应用可视化教学方式能将教材中枯燥乏味的抽象英语知识转变为可直接观察的形象化具体内容，可以调动学生的多种感官分析与学习，进而提高学生对英语学习的积极性与主动性，提高学生学习的能力与学习的效果，丰富初中英语的教学内容。
一、初中英语课堂教学现存问题分析1.课堂缺乏乐趣性。
随着学习内容与难度的增加，很多教师在教学中将重心放在语法和词汇的讲解与传授上，内容枯燥乏味，缺乏乐趣，使得学生在学习过程中很难获得满足感与愉悦感。
2.课堂缺乏互动性。
在初中英语课堂中，很多教师为了完成教学任务，采取“一言堂”“满堂灌”的教学方式，老师一味地向学生灌输知识，课堂中师生缺乏互动，致使学生没有内化吸收的过程，学习效果较差。
3.课堂缺乏思考性。
在教师主导型课堂中，学生们一味地完成机械性重复性的学习任务，缺乏对知识的思考，不仅降低了学生的语言综合运用能力，也不利于学生思维品质的培养。
二、可视化教学方式在初中英语课堂中的应用可视化教学是利用图形化、形象化的方式，把隐形的知识显性化、可视化，从而方便学生们思考、表达、理解并促进交流的一种教学方式。
英语学科中思维可视化教学的研究综述
英语学科中思维可视化教学的研究综述一、核心概念界定1.思维可视化教学1987年，美国国家科学基金特别会议首次提出“可视化”这一概念。
90年代，可视化科技发展成为一门新学科，其中最杰出的就是微软开创了基于图像的可视化Windows操作系统。
可视化科技由科学计算可视化发展到数据可视化、信息可视化、知识可视化。
2010年，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题”。
什么是素质教育？如何实施素质教育？自2002年至2012年，课程改革积极回应了相关实践中的主要问题。
人们也更多地关注学生学习的过程，比如过程与方法、情感与价值等。
近些年来可视化被应用于教育教学，自此，“思维可视化”教学开始出现。
2011年，“思维可视化”作为一个专业术语开始进入国内研究。
在中国许多大学里，成立了一些专门的研究中心，比如华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心。
该中心主任刘濯源（2013）指出，思维可视化通过图像呈现出思维的方式与特点。
一般来讲，思维可视化指的是利用信息组织图来展示不可见的思维结构和思维特征。
将思维可视化应用于教学，能够将知识系统化、将不可见的思维可见化。
2.思维可视化工具思维可视化教学与“思维可视化工具”密不可分。
教师需要工具开展整个思维过程，而这些思维工具可以包括思维导图、概念图、语义网络等。
（1）思维地图（ Thinking Maps）美国人David Hyerta博士1988年发明了一种帮助语言学习的语言工具：思维地图（Thinking Maps ），也叫八大思维图示（如图1），是一种建构知识、提升思维和学习能力的一组可视化学习工具。
其包括圆圈图（Circle Map)），用于联想；树形图（Tree Map），用于分类；气泡图（Bubble Map），用于描述；双气泡图（Double Bubble Map），用于对比；流程图（Flow Map），用于顺序；复流程图（Multi-flow Map），用于因果；括号图（Brace Map），用于拆分；桥形图（Bridge Map），用于类比。
依托思维可视化架起小学生英语写作的桥梁
1062019年30期总第470期ENGLISH ON CAMPUS依托思维可视化 架起小学生英语写作的桥梁文/卿小霞【摘要】思维可视化是一种新的思维模式和学习方法，合理运用能激发学生的学习兴趣，帮助学生理清写作思路，建构写作框架，掌握写作技巧，提高英语写作能力。
【关键词】小学英语；写作；思维可视化【作者简介】卿小霞(1970.05-)，女，汉族，甘肃庆阳市东方红小学高级教师，省级骨干教师，研究方向：小学、初中英语。
【基金项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《在PEP小学英语教学中构建思维可视化支架模式探究》(课题立项号：GS[2018]GHB3185)研究成果。
的思维，还激发了学生的学习兴趣。
如：在学习了Hobbies后，我引导学生以小组为单位设计了如上思维导图，引导学生简单描述自己的爱好。
在教学实践中，通过小组合作或自己独立绘制思维导图，然后依据思维导图进行写作，充分激发学生的写作兴趣，极大地享受英语写作的乐趣。
二、鱼骨图构建内容框架，帮助学生掌握写作技巧鱼骨图是由日本石川馨先生发明的，因其形状如鱼骨，又叫鱼骨图。
它是一种问题分析方法。
由于小学生没掌握写作方法，通常是缺乏逻辑思维，条理不清，思路不明，关键词不准，所以我利用鱼骨图，结合的“总分总”方法，以话题作为鱼骨的主干骨，再通过头脑风暴法，找出话题所涵盖的几个方面，以及可能涉及的相关单词、短语，作为鱼身上的刺，然后引导学生提炼出主题句，作为鱼头，最后一个总结句作为鱼尾。
如：在学习季节时，我设计如下鱼骨图，启发学生以小组为单位尝试画出鱼骨图，再进行写作，这种方法能有效地帮助学生提高写作技巧，使文章结构更加清晰合理。
三、流程图梳理写作思路，丰富学生的写作内容写作教学作为英语教学中的一项重要内容，对学生的语言综合能力有很高的要求。
然而小学阶段，学生刚刚开始接触英语，词汇量、生活阅历和经验缺乏，英语写作给学生带来了很大的压力。
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2017年4月 第37卷第2期知识可视化技术的教学应用—以英语自主写作修改地图构建为例東莉螂，方芳(四川大学锦城学院通识教育中心，四川成都611731)[摘要]现代知识可视化既是视图化工具又是认知工具，其“动态化”、“仿真化”、“虚拟化”符合学习工具的中介和认知特性，有利于学习的迁移，因此在教学中应用普遍。
本研究以可视化工具知识地图为例，通过构 建资源检索和个性化推荐图、助学者资源图、写作平台数据可视图营造了基于支架的自适应写作修改环境，实 现学习者、学习资源、学习环境三大元素联动，是写作者自主修改的有益工具。
[关键词]知识可视化技术；知识地图；自适应学习[doi]10. 19575/j. cnki. cn 42-1892/g 4. 2017. 02. 024[中图分类号]G 642 [文献标识码]A [文章编号]2〇96_3734(2〇17)〇2_0127_05一、研究背景(一） 知识可视化技术随着人类生产和获取的数据、信息和 知识呈几何级数增长，可视化领域的三驾 马车“数据可视化，信息可视化和知识可视 化”日益成为研究热点。
知识可视化技术 通过挖掘、整合和分析大量的离散且复杂的 知识，并以直观或模拟的图形和模型方式， 表征和揭示了隐藏的规律和特征，不仅有利 于知识的整合构建和转移，更能触动使用者 改变认知方式，触发知识的重构、应用、创造 和创新。
常见可视化工具有思维导图、认知 地图、语义网络、视觉隐喻、知识地图等。
(二） 知识地图及其教学应用研究随着国内外大批学者对知识地图的研 究，知识地图的概念和内涵不断发展与衍 生，其轮廓和思想精髓愈加清晰。
当代的知 识地图并不是知识的集合，而是为用户指明 知识(信息）来源、位置和揭示知识之间关系的可视化工具，支持检索，具有动态性和可扩 容性。
吴成峰首次根据知识属性和范围提出 了“显性知识地图”和“隐性知识地图”两种类 型，得到后续研究者支持[1]94^°。
“隐性知识 地图”研究、挖掘“隐性知识”（如专家知识）、 “知识创新”成为研究主流。
知识地图的构建 需要遵守的主要原则有：以需求为导向、知识 款目规则明晰、方便获取与共享、动态可扩 展、容易维护。
知识地图的构建模式众多，代 表性的4步和7步构建法都是在“知识的识 别、组织和审查”、“建立知识链接”、“可视化 与维护”3步法基础上的扩展和细化，其最核 心的关键是“寻找和建立显性和隐性联系”。
知识地图最早应用之一是美国捷运公 司信息资源分布图，后因其巨大的优势被 广泛应用于企业领域，代表之一是微软 1995年起开发的人员“知识地图”。
近年 来学科领域知识地图的科研和应用也硕果 累累。
在教学应用探讨方面比较显著的研[收稿日期]2016 —12 — 25[基金项目]本文为四川省教育厅2014年人文社科基金项目“基于开放教育资源的独立学院英语多元智能教学模式构 建”（项目编号：14SB 0447);四川大学锦城学院2015年校级项目“反馈资源的整合优化对独立学院学生英语写作的影响 研究”的阶段性研究成果。
[作者简介]宋莉娜（1981 —)，女，四川成都人，四川大学锦城学院讲师、硕士，主要从事教育技术辅助外语教学研究。
HJSFXYXB127究如：万海鹏[2]3<^39设计了 M 〇〇C 背景下 的知识地图模型实现了知识与知识，知识 与人的动态交互。
黄涛[3]73_95构建了数字 化学习中教学资源的知识地图模型，通过 设计学生知识框架结合资源检索系统实现 个性化学习推荐与导航。
在教学实际应用 方面：魏忠[4]83^84完成了《网络工程管理》课 程知识地图的教学和技术设计。
通过一学 期实践表明该课程资源累计（题库、作业量、 在线测试次数，微课次数，课程文件、课程资 源）效果显著；学生能力发生质变；教学效果 (学生评价，出勤率，作业量等）斐然。
(三）英语自主写作修改地图构建背景写作修改一直是英语教学的焦点和难 点。
中外研究者都试图通过比较本国低水 平和高水平写作者采用的修改策略探究差 异，提出更优修改策略[5]433_457。
同时自主 修改的影响因素，尤其是教师因素也是研 究焦点。
在自主修改辅助工具上，E — P rim e , Revision M em os , checklist , R evi sion m a p 等工具的使用在写作长难句、促 进写作反思、增加修改频率方面效果卓越。
然而存在学习者修改动机不够，持续性不 强，自主修改数量有限，表层修改较多等老 问题。
Zailin [6]153_16°和钟彩顺[7]81_88等人都 不约而同建议需要整合线上线下资源、创 建一个支撑性的学习环境基于数字化写作 平台的自主修改才会如虎添翼。
鉴于此， 本研究以“辅助、触发学习者自主修改”为 着力点，借力知识可视化工具知识地图的 构建优化学习者与资源，学习者与助学者 之间互动行为，营造基于支架的自适应写作修改环境，实现学习者、学习资源、学习 环境三大元素联动。
二、大学英语自主写作修改地图 的构建(一）理论基础和三大核心要素大学英语写作知识地图的构建的理论 基础是过程写作教学法、支架式教学法和 自我导向学习模式。
过程写作教学法强调 写作修改过程是一个创新的、动态的、非线 性的和循环的交互过程，提倡写作者在写作 过程中的自我探索、自我修订，以及与读者 (同伴、教师等）不断的交际互动，体验自我 建构的写作过程。
支架式教学法着重逐步 为写作者提供符合最近发展区的、个性化的 针对性学习资源、线索和指导（支架），让写 作者通过这些支架进行攀登，减轻写作修改 过程中的迷茫感与无助感。
K now les ™提 出自我导向学习是学习者“主动地诊断自 己的学习需求、建立学习目标、确认学习所 需要的人力和物力资源、选择及实践适当 的学习策略、并评估学习成果的过程”。
三大要素的构建是写作自主修改知识 地图构建的核心问题:资源要素通过知识实 体和资源的建立、映射以及混合过滤技术， 实现资源检索和个性化推荐功能；环境（助 学者）要素通过挖掘写作交流社区中隐藏在 同伴、教师、专家中的隐性知识，最终建立助 学者资源图，促进隐性知识的挖掘、流通与 共享;人(写作者)要素通过写作平台数据的 全面采集和处理，实现已有写作修改数据的 可视化是写作者有益的参考工具(详见图1)。
图 1 基于大学英语写作自主修改的知识地图框架HJSFXYXB128(二）自主写作修改资源检索和个性化推荐图自主写作修改资源图是写作者自主修改的智力支持库，其指明了实体资源（微课、文档、视频、音频、网页等）的位置，揭示了实体资源与写作知识元的关系，通过资源检索和个性化推荐功能推送资源，触发写作者自主学习和修改，避免写作石化现象的产生。
自主写作修改资源图构建至下而上包含实体层，描述层，系统层和可视化层。
（1)实体层构建包含建立写作修改知识本体和实体资源库。
实体资源采集的方式主要有三种。
第一种是最主要的方式：写作教师团队自制资源，包括微视频、微课件、微教案和微练习文档。
第二种是管理教师从互联网资源库中挖掘优质匹配资源，如国内外高校微课平台、外研社高教社微课大赛获奖作品等。
第三种是普通用户分享和创建。
最后一种方式创建的资源需要管理员进行人工审核和批准以保证准确性和时效性。
实体资源库建设需要参照知识本体的建设规范，标注序列号、关键字、类型、大小（时长）、来源、创建时间及附上简要的描述性文字。
（2)描述层主要实现知识本体与资源实体的匹配。
通过多个实体资源（文档、视频、音频、网页等）与单个知识元的关键字匹配，实现半自动化的关联；或管理员手动关联两种方式。
（3)资源检索和个性化推荐功能主要通过系统层实现。
知识个性化资源推荐本质是一种二元关系，即写作者特征、需求和学习资源特征的映射和高效匹配，是实现写作者自主修改的核心技术之一，帮助写作者发现潜在的兴趣、确定学习方向、提升学习动机、营 造良性、共享的学习环境。
系统层根据写作者修改资源的多元化需求，并与写作者情境数据关联检索设计了一个混合式推荐系统，包含知识过滤技术、协同过滤技术和内容过滤技术。
其中基于协同过滤技术的系统推荐与知识点临近的热门讨论；基于内容推荐技术的系统推送临近的知识点相关联的内容。
知识推荐技术适合E — lea rn in g环境下的写作者特征和需求，推 荐库中热门的微课资源，同时其能有效避免冷启动问题。
（4)可视化层运用丰富的视觉表征清晰呈现混合推荐系统推荐的精简后的资源，并揭示其与写作知识元的关系，其“动态性”、“仿真性”、“扩容性”符合写作工具的中介和认知特性，有利于写作知识的迁移和营造基于支架的自适应写作修改环境。
(三）教师、专家资源图写作交流社区是由学校（教师）组织作为传统写作课堂的补充形式的学习共同体。
在助学者（教师、专家、管理员）辅助下，全校写作者为主体进行的一系列非正式的写作学习活动。
相对有具体载体形式、可结构化、可表征的显性知识而言，隐 性知识是指潜藏在人大脑中的“技能、技巧、经验、诀窍等”。
写作交流社区中的隐性知识范畴较广，包含写作者在写作、反 馈、修改实践过程中的疑惑、经验、决策；写 作者与同伴、教师的网络互动过程中碰撞出来的方法、技巧、技能、感想等非结构化知识。
在写作者自主修改方面，写作者将修改文章过程中遇到的疑惑点发帖提问，通过与社区其他写作者和助学者分享、吸 收、碰撞、融合，激发隐性知识外显。
社区中的隐性知识的挖掘、流动与共享对于写作者的写作认知水平，行为模式都有潜移默化的影响，有利于知识内化与知识知识创新。
写作交流社区资源图视觉表征丰富，指明了社区组织结构、写作资源分布(写作资料、热帖、精华、热门，最新等）、社区活动（美文分享，作文修改、提问回答等）。
尤其是助学者（人力资源）的挖掘，帮 助写作者找到已有实体资源库不能解决的特定问题的答案，是实体资源地图有益的HJSFXYXB 129补充；同时促进了群体知识的传播和创新，是隐性知识显性化的重要手段。
作为常见助学者资源之一，教师、专家资源图的建立主要采取传统三步法：包括收集写作教师、专家基本信息；根据信息分类并建立联系；可视化与维护。
其中专家资源图构建的关键因素是帮助写作者找到能帮助解决问题的人，因此除了简单的按考试类别分类外，还采用社会网络分析中的中心性分析按照点度中心排序。
中心性指标是社会网络分析中对网络中个人的重要性、特权性、社会声望、结构位置进行评价和衡量的指标。
其中拥有高点度中心性的人就是网络中占据主要地位的人。
其中点入度是指社区内写作者对某位老师的点赞和评论数的总数。
点出度是某位老师在社区内对写作者评论和点赞总数。
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