教育学常识

1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容——六艺4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒6、科举制度开始——隋唐7、科举考试的依据——四书8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育9、孔子的教育思想记载——《论语》10、“有教无类”——孔子11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子12、“博学于文，约之以礼”——孔子13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子15、因材施教——孔子16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》19、“化民成俗，其必由学”——《学记》20、“建国君民，教学为先”——《学记》21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》22、“师严然后道尊”——《学记》23、“君子之教，喻也”——《学记》24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》25、“学不躐等”——《学记》26、教学相长——《学记》27、循序渐进——《学记》28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）29、《理想国》——柏拉图（古希腊）30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）33、“泛智教育”——夸美纽斯34、《教育漫话》——洛克35、《爱弥尔》——卢梭（法国）“自然教育”理论36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国）37、“白板说”——洛克（英国）38、提倡绅士教育——洛克39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国）41、《民本主义与教育》——杜威（美国）42、最早讲授教育学——康德43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特45、传统教育学代表——赫尔巴特46、现代教育代言人——杜威47、教育即生活——杜威48、“在做中学”——杜威49、儿童中心主义——杜威50、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）51、人力资本理论——舒尔茨52、内发论——孟子、弗洛伊德53、外铄论——荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德格兰仕微波炉55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞（英国）56、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠61、“学而时习之”——孔子62、“温故而知新”——孔子63、“不陵节而施”——《学记》64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

”——夸美纽斯67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹68、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

”——马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式——彼得·麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式——班杜拉74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》76、导生制——19世纪，英国77、“平行影响”教育思想——马卡连柯78、目标管理——德鲁克（美国管理学家）1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳．完美“生活预备说”是（斯宾塞）提出的“打倒偶像”，“重新估价一切有价值的东西”，这一西方思潮的主要代表人物是：尼采《高等学校暂行规程》是于（ 1950 ）颁布的。

我国高等学校基本实现招生收费并轨是在（ 1997年）。

《中华人民共和国高等学校章程草案》是在（ 1956 ）颁布试行的．《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》（简称“高校60条）标志着我国高等教育体制已初步确立，是（ 1961 ）颁布的。

终身教育的概念第一次在我国的有关教育法规中出现是在（1993）年。

1898年设立的（京师大学堂）是我国近代第一所国立大学我国第一所新式学堂——京师同文馆是在（ 1862年）设立的。

1.我国高等学校内部管理体制的变迁：（1950. -1956.4）校（院）长负责制（1956.5-1961.8）党委领导下的校务委员会负责制（1961.9-1966. ）党委领导下的以校长为首的校务委员会负责制（1966. -1978. ）革委会领导制（工作组→宣传队/军宣队→“三结合”革命委员会）（1978. -1985. ）党委领导下的校长分工负责制（1985. -1989.7）校长负责制（1989.7 —至今）党委领导下的校长负责制我国历史上第一部学位法——《学位授予法》是在（ 1931 ）颁布的。

《中华人民共和国学位条例》是在（1980 ）通过的。

《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》是在（1981年）通过的。

．《中华人民共和国高等教育法》是于（．1998 ）年颁布的。

.《中华人民共和国高等教育法》的正式实施日是（1999年1月1日）。

.我国实行高等教育的大规模“扩招”是在（ 1999年）。

个人本位论其主要的代表人物是法国思想家卢梭、英国的洛克、美国的罗杰斯、德国的福禄贝尔、捷克的夸美纽斯、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛和法国的萨特、孟子个人本位论的最早提出者是（卢梭）社会本位论有涂尔干、那托普、孔子、柏拉图、斯宾塞、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德教育目的的无目的论的代表是杜威.“学问之道无他，求其放心而已矣”观点孟子认为“教亦多术矣”，又说：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者”，这个人是（孟子）。

“宽著期限，紧著课程”朱熹“远近名贤，同声相应，天下学者，咸以东林为归”。

明代顾宪成我国《义务教育法》颁布于哪一年（1986年）现代教育学之父赫尔巴特“藏息相辅”、“善喻”、“长善救失”等教学思想首次提出在（学记）“时教必有正业，退息必有居学”出自于（学记）我国古代的科举考试制度废除于哪一年（1905年）“君子之教，喻也”体现了教学的启发式原则，这一句话出自（学记）“教育事业应该是公共的，而不是私人的”这一观点的是古希腊学者（亚里士多德）“国家实行教师资格制度”在哪一年（1993年）“人是唯一需要教育的动物”的教育思想家是（康德）“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《中庸》）“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是、孟子中国“外铄论”的代表人物是（荀子中国“内铄论”的代表人物是（孟子威尔逊基因格塞尔成熟“美育”一词最早是（希勒）在《美学书简》中提出的“做人，做中国人，做现代中国人”的教育学家是( 陈鹤琴)。

我国首次把美育列为教育目的的重要组成部分的是在（.1912年）洛克经验主义教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是（《国际标准职业分类》）1985）年全国人民代表大会常务委员会通过决议，确定每年的9月10日为“教师节”。

最早提出“隐性课程”的学者是（贾克森全面系统的论述活动课程的价值的人是（杜威）从课程范式来看，研究性课程属于以（A 活动课程A ）为代表的课程范式“统觉理论”赫尔巴特前苏联教师沙塔洛夫提出的教学方法是(纲要信号图式教学法)创立了非指导教学模式（赞科夫“一切知识都从感官的知觉开始的D夸美纽斯、标志着教学过程理论的形成的是( 赫尔巴特的五段教学法目标管理由美国管理学家（德鲁克）提出。

激进建构主义冯-格拉赛斯费尔德和斯菲特为代表科文顿的自我价值论。