强化理论在小学低年级课堂纪律管理中的运用_吴海燕
浅谈低年级课堂组织的技巧 杂志投稿
浅谈低年级数学课堂组织的技巧河山镇中心学校殷秋燕摘要：教师在教学时需要一定的规范与秩序来维持课堂的纪律，而低年级儿童的天性却与这规范和秩序存在着一定的矛盾，特别是在农村地区，在生源、设备较差的情况下，在大量的外来务工子女不断的流动，师资薄弱等种种因素下，低年级学生的课堂时常会出现如“菜市场”般的热闹。
对于出现这样的课堂状况的低年级教师而言，调节好自己的心态，选择合适的教学策略变得尤其重要。
教师要从符合低年级儿童身心发展规律的角度设计教学程序，化解矛盾，有效的管理学生、组织课堂，提高教学的有效性，促进低年级学生健康和谐发展。
关键词：有效；课堂；纪律；耐心平时教师应该有这样的发现：在公开课上，低年级儿童能保持课堂学习井然有序的进行，虽然教师的教学预设量相较与平时课堂有一定的增大，却也能按时保量的完成教学任务。
而这与低年级学生平常在课上表现有着很大的差别。
在我们农村地区，班级人数较多的低年级班级，在生源不是较好的情况下，教师组织教学的难度是相当大的，我校的低年级教师，多数是大嗓门，却还时常声音嘶哑，他校低年级教师多数也是这样的情况。
在与他们交流中不难发现，大部分教师是因为多年工作习惯造成的。
许多教师会这样形容任教的班级：乱得时候如“菜市场”一般。
初入学的儿童，思维活动都还停留在幼儿园时期，他们活泼好动、注意力容易分散，爱讲话，易走动，教师要想使喧闹的课堂安静下来，课前就必须要三四分钟的时间组织教学，在课中还要不断地组织教学，以保证教学能够顺利且有效的进行。
对于低年级教师来讲，有效的组织课堂教学是一个非常有研究价值的课题。
作为一名常年任教小学低段教育的数学老师，这也是我一直在探索，并不断寻求更好改进方法的课题。
一、关爱学生，用宽容的心态对待学生在农村小学中，低年级的学生课堂上时常会有这样的情况：不举手就发言，大声喧哗，随意起坐，与相邻的学生吵闹。
面对这样的情况，我们农村的低年级教师千万不能大动肝火，要学会容忍。
一年级课堂纪律调控方法的探索
一年级课堂纪律调控方法的探究蓉江大树小学廖肇燕课堂纪律的好坏,会直接影响到课堂教学的效果。
因此,培养学生认真遵守课堂纪律,是保证完成教学任务的一项重要工作,也是学校纪律教育的一个重要组成局部。
这一工作,对一年级学生来说,更为重要。
一年级学生年纪小,喜欢玩,往往不能约束和抑制自己的行动。
培养他们遵守课堂纪律,需要老师扎扎实实地做工作,既不能操之过急,也不可放任不管,而必须多方诱导,耐心教育,使他们逐渐养成遵守课堂纪律的良好习惯。
刚踏进一年级的教室时，小孩子的自由和无纪律观念，着实让我头疼。
于是，我并没有急着讲新课，而是花了几天的功夫在新生入学的习惯指导上。
这一阶段的工作重点主要是给学生们立规矩。
低年级的儿童不懂什么叫“权威〞，什么叫“尊重〞，什么叫“民主〞，所以一定要给他们立规矩。
是规矩，就带有强迫性，约束性。
开场，我就和学生约法在三章——上课就应该怎么样做，不能怎么样做，违背了，老师要怎样处分等。
比方，一听到上课铃响要马上进教室，上课时间不能随意说话，有什么事必须举手发言，起立坐下的时候不能说话……这些根本的规矩，开学的几天天天讲，天天练，结果，功夫没白费。
接下来的时间里，因为有了之前的规矩，课堂纪律好，教学效果也比拟好。
但是，一年级的学生必竟只是六、七岁的小孩子，无意注意占主体地位，注意力很难长久地集中，课堂上难免会开小差。
为了让孩子们的注意力能跟着课堂的教学进度走，我在教学设计和教学方法上也进展了一些探究。
第一，创设情境，投其所好。
我常常在课堂中引入他们熟悉的动漫世界的人物带他们畅游知识的海洋。
比方，让?西游记?里的孙悟空带他们去拼音王国认识几个朋友，去天线宝宝的家里找拼音宝宝等，这样，他们学习的兴趣进步了。
也常常根据课文内容创设情境，让孩子们自己扮演课文中的角色进展对话。
第二，树立孩子信心，进步积极性。
小孩子喜欢听老师表扬。
在课堂上，我从不吝惜表扬的话，只要有一点进步，或者遵守课堂纪律，或者比上节课表现好，我都会大加表扬，孩子们听了心里美滋滋的，自然会想做得更好，得到更好的表扬。
在教学实践中,如何合理运用《海燕教案7》的课堂活动设计？
在教学实践中，如何合理运用《海燕教案7》的课堂活动设计？。
一、适合学生的个性化发展在课堂活动设计中，要考虑到学生的个性化发展。
一些同学有较强的逻辑思维能力，而另一些同学则更擅长感性的理解方式。
学生们的差异化表现在学习方式、学习状态、学习效果等多个方面。
因此，教师在设计《海燕教案7》的课堂活动时，应当根据学生的不同需求，灵活地运用各种不同的活动形式，如游戏、小组合作等，让学生通过各种途径有效地掌握知识点。
例如，在语文课堂上，教师可以采用《海燕教案7》的阅读理解题目，让学生们在阅读文章的同时，练习总结、概括文章内容；在数学课堂上，教师可以通过游戏化的方式，让学生利用整数大于、小于的性质来比大小，从而培养学生的观察力和逻辑推理能力。
二、活动与教学目标的结合课堂活动设计应当与教学目标密切相关，教师需考虑到不同素质、能力和学科特征，合理搭配教材内容，确定好教学目标和活动形式，从而达到更好的教学效果。
例如，在数学上，如果教师想要提高学生的计算能力，可以在课堂中采用速算活动，让学生通过简单的加减乘除练习，提高他们的数学计算能力。
同样地，在语文课堂上，教师可以根据不同班级的实际情况，选择不同的阅读理解题目和阅读方式，以达到更好的教学效果。
三、考虑到学生的参与度课堂中，学生的参与度是一个非常关键的因素。
如果学生参与度低，那么即使教师精心设计了各种活动，也难以起到很好的效果。
因此，在课堂活动设计中，教师应当合理运用各种活动形式，增加学生的参与度，从而提高教学效果。
例如，在体育课堂上，教师可以通过定向赛跑、足球比赛等形式，增加学生参与的趣味性，提高他们的参与度。
同样地，在英语课堂上，教师可以通过表演、演讲等形式，增加学生的参与度，增强学生的语言表达能力。
《海燕教案7》提供了许多有趣的课堂活动设计，可以帮助教师更好地引领学生进入学习状态，从而提高教学效果。
在教学实践中，教师应当根据学生的需求和课堂的实际情况，合理运用这些课堂活动设计，以达到更好的教学效果。
落实教学常规 强化质量意识——干窑镇中心小学教学调研报告
摘 要 ： 窑 镇 中心 小 学 始 终 围 绕 “ 每 一 个 虢子 都 受 到 关 爱 。 每 一 个 孩 子 都 能在 原 有 的 基 础 上 得 到 发 展 和 提 干 让 让 高 ， 每 一 个 稿 子 的 个 性 都得 到 尊 重 和 张 扬 ” 办 学 目标 ， 让 的 坚持 突 出教 育 质 量 的 中 心 地 位 不 动 摇 ， 分 有 效 地 运 充
干窑镇中心小学乘新 课程改革之风 。 靠原有办学经 验 依 和优势 ， 变教育观念 。 足基 础 ， 转 立 面向全体 ， 化教 育教 学 强
管 理 。 出 以下 思 想 ： 突
（ ） 一 常规 管理 贵在 坚持 在 与 校 领 导 座 谈 中 。 们 对 每 个 年 级 学 生 的学 习 水 平 或 他
不是 基 础 教 育 的 目标 。 不 是 新 课 程 要 求 。该 校 号 召全 体 教 更
师要 做到 “ 一个” 每 学生过 关 、 落实 从关 注个体 过渡到关 注 群体 。
学校合理科学地凋配有 限的师资力量 ， 行师 资结 构的 实 管理与重组 ， 以确保音乐 、 育 、 体 美术 、 学 科 计算机和英语 等
近 段 时 间 ． 善 县 教 育局 教研 室 对 干 窑 镇 经 济 发 展后 的 嘉 教 育 状 况 进 行 了调 研 。 点 对 镇 中 心 小 学 的 新 课 程 教 育 教 学 重
绕新 课程 。 出全面提 升学生素 质的总体设想 ， 提 并将此转 化
为教 师 的行 动指 南 。
质量进行 了访谈与分析 。该校紧紧把握统筹城 乡经济社会发 展的机遇 ． 始终 围绕 让每一个孩子都受到关爱 。 让每 一个孩 子都能在原有 的基础上得到发展和提高 ， 每一个燕 子的个 让 性都得到尊重和张扬” 的办学 目标 ， 坚持突 出教育质量的 中心 地位不动摇 。 充分有效地运用一切教育教 学资源， 广泛开展各 类教学研究活动 ， 提高全体学生的综合素质 。 提升教育教学质 量， 为全县农村小学教学质量提 升走 出了一条好路子。
小学一年级语文课堂的有效课堂管理
小学一年级语文课堂的有效课堂管理在小学一年级语文课堂中，有效的课堂管理是确保学生学习效果的关键。
良好的课堂管理可以提供积极的学习环境，促进学生参与和成长。
本文将从教师角度和学生角度分析小学一年级语文课堂的有效课堂管理方法。
一、教师角度：掌控课堂作为一年级语文教师，掌控课堂是有效课堂管理的基础。
教师应确保自己对课程内容的充分准备，熟悉教学材料，清楚目标和要求。
在课堂上，教师可以采用以下方法：1. 制定明确的规则和纪律。
在课堂开始之前，教师应该向学生介绍课堂规则，明确行为要求和纪律，例如不许说话超过规定时间、听讲不打断他人等。
通过明确的规则，可以让学生知道对课堂行为的预期，从而减少纷争和干扰。
2. 创建安全和尊重的环境。
在语文课堂上，教师应该建立一个安全、尊重和包容的环境，鼓励学生发表自己的意见和想法。
教师应当尊重每个学生的独特性，鼓励互动和合作。
通过鼓励学生展示自己的才华和能力，建立积极的学习氛围。
3. 灵活运用不同的教学方法。
在小学一年级语文课堂中，教师可以通过灵活运用不同的教学方法来满足学生的学习需求。
例如，教师可以利用多媒体和互动教具，使课堂内容更加生动有趣。
同时，教师还可以采用小组合作、角色扮演和游戏等活动，激发学生的学习兴趣。
二、学生角度：积极参与学生是课堂的主体，他们的积极参与是有效课堂管理的重要因素。
在小学一年级语文课堂中，学生可以采用以下方法：1. 注意听讲和参与讨论。
学生应积极参与课堂讨论和活动，认真聆听教师的讲解和指导。
在讨论中，学生可以提出问题、回答问题，分享自己的观点和经验。
通过积极参与，学生可以加深对语文知识的理解和记忆。
2. 遵守课堂纪律和规则。
学生在课堂中应遵守教师设定的纪律和规则，不打扰他人，不说话超过规定时间。
学生应尊重教师和同学，保持良好的课堂秩序。
只有在安静和有序的环境中，学生才能更好地学习和思考。
3. 主动思考和解决问题。
学生在学习语文的过程中，应主动思考和解决问题。
小学低年级班级管理策略研究
小学低年级班级管理策略研究作者：高燕胡强来源：《辽宁教育·管理版》2019年第11期班级管理工作是学校教育的重要部分。
班级管理工作的好坏直接关系到学生的成长发展，关系到学校教育教学的成果，因此，做好班级管理工作是班主任教育教学中的重要环节。
在班级管理工作中，低年级班级管理工作具有很大的挑战。
低年级的小学生，刚刚从幼儿园升入小学，自制、自理能力薄弱，安全意识不足。
作为低年级班主任，应当运用合理、有效的管理方法，帮助学生顺利成长。
一、积极示范引领，全面了解学生班主任要做到“心勤”。
“心勤”者，能预先考虑到班级里可能会发生的事情，对班级有利的事情助“一把火”，不利的事情扼杀在萌芽状态。
“心勤”者，善于观察，能全面、细致地了解每一个学生，对不同的学生进行有针对性的教育。
新入学的一年级学生，他们就像一张白纸，需要老师从各方面细心引领。
良好的开端是成功的一半，学生的第一步很重要。
开学伊始，班级里的琐事繁多，作为班主任应亲力亲为，如和学生一起打扫卫生，在劳动的同时告诉学生劳动的方法，让学生在实践中慢慢摸索。
一年级新生做事情可能不够精准，但是他们的学习能力很强，只要班主任积极地示范引领，他们很快就会进入小学生的角色。
班主任要每天早早来到班级里，放学后再去班级里检查一遍班级情况，更重要的是课下到班级里、校园里全面了解学生的安全、纪律、卫生等情况。
尤其是安全问题，一年级新生玩耍时没有保护自己的意识，经常会不知深浅地做着各种危险动作，班主任一定要做到未雨绸缪，尽早向学生灌输安全知识。
二、细心观察了解，走进学生内心教师职业道德的核心是热爱学生，对学生的爱应该始终贯穿于教育教学的全过程。
低年级的学生心智发育尚未成熟，作为班主任要有无私的爱，爱他们的哭，爱他们的笑，爱他们的“胡闹”。
每一个低年级学生都如同含苞欲放的花朵，需要老师用爱心精心地培育。
在班级管理中，班主任要有观察的能力，观察学生的一举一动，眼睛观察到的，嘴也要跟上，要耐心地向学生讲解问题所在。
浅谈低年级教师维持课堂纪律的有效策略研究
浅谈低年级教师维持课堂纪律的有效策略研究低年级教师在维持课堂纪律方面面临着很大的挑战。
孩子们的注意力往往难以集中，他们容易分心，情绪波动大。
然而，课堂纪律对于教学效果的提高和学生学习的有效进行至关重要。
因此，低年级教师需要掌握一些有效的策略来维持课堂纪律，保证学习的秩序和效果。
一、建立积极的课堂环境1.设立明确的规则和期望低年级的孩子往往不懂得自律，需要教师设立明确的规则和期望，告诉他们应该如何表现和期待的行为。
这些规则应该简单明了，用简单的语言进行阐述，让孩子们容易理解和遵守，例如“听老师讲话”、“举手发言”等。
在制定规则时，教师可以与学生共同商讨，让他们有参与感。
2.培养学生责任心鼓励学生对自己的行为负责，让学生意识到他们的行为会对他人产生影响。
可以通过小组合作、互助帮助等方式培养学生的责任感和团队意识。
同时，教师也要对学生的表现给予及时的肯定和奖励，激发学生更好的行为，树立积极的榜样。
二、针对低年级特点的具体策略1.肢体语言和声音控制低年级学生往往对教师的肢体语言和声音反应敏感。
教师可以通过明确的手势和面部表情来引导学生言行，例如用手比划示意“静音”、“自己解决问题”等。
在课堂上大声清晰地表达要求，让学生清楚听到自己的声音和要求。
2.利用游戏和互动低年级学生喜欢玩游戏和参与互动。
教师可以设计一些有趣的小游戏来激发学生的注意力和积极性，将教学内容更轻松地传授给学生。
通过游戏和互动的方式，可以增加学生在课堂上的参与度，减少分心和不守纪律的情况。
三、教师个人素质和专业发展1.耐心和关爱低年级学生需要教师的耐心和关爱。
教师要以身作则，用心对待每一个学生，理解他们的情绪和需求。
在与学生沟通中，要用鼓励和正向语言，让学生感受到教师的关心和支持。
2.情感管理和冲突解决能力教师应具备较强的情感管理和冲突解决能力，学会理解和处理学生的情绪和冲突。
当遇到学生不守纪律的情况时，教师不应激动或严厉批评，而是要冷静地与学生进行沟通，了解原因，寻求解决办法。
浅谈低年级教师维持课堂纪律的有效策略研究
浅谈低年级教师维持课堂纪律的有效策略研究对于低年级的教师来说，维持课堂纪律是一个重要且具有挑战性的任务。
由于孩子们的思维和行为发展尚不成熟，他们可能会表现出不专心、不守规矩的行为。
因此，低年级的教师需要采取一些有效的策略来维持课堂秩序，确保学生的学习效果最大化。
一、建立积极的课堂文化一种有效策略是建立积极的课堂文化。
低年级的孩子们容易受到环境的影响，所以教师需要为课堂创造一个积极、温馨和安全的环境。
教师可以通过设立课堂规则和期望来帮助学生明确行为规范，并且不断强化这些规则的重要性。
此外，教师还可以通过鼓励孩子们参与班级活动、奖励他们的努力和进步，树立良好的学习氛围。
二、布置合理的座位安排座位安排是维持课堂纪律的重要一环。
低年级的孩子还未具备自我控制能力，容易受到同桌的影响。
因此，教师需要布置合理的座位安排，将好学生放在一起，让互相沟通交流的学生坐在一起，这样有助于学生之间的互助和互相监督。
另外，合理的座位安排还可以减少学生们之间的干扰，使他们更专心地听讲。
三、设计多样化的教学活动低年级的学生注意力短暂，对于单一的教学形式难以持续关注。
因此，教师需要设计多样化的教学活动，让学生保持活跃的参与度。
例如，可以通过游戏、音乐、艺术等方式来激发学生的学习兴趣，增加他们对课堂的投入感。
同时，教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生在与同桌合作的过程中相互帮助，提高课堂纪律。
四、积极利用技术手段现代技术在低年级教育中的应用，可以帮助教师更好地维持课堂纪律。
例如，教师可以使用电子白板等交互设备展示教学内容，吸引学生的注意力。
同时，教师还可以利用教育类软件和游戏来进行教学，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能监控学生学习的进度和表现。
五、与家长保持密切联系与家长的密切联系也对于维持低年级课堂纪律至关重要。
教师可以通过家长会、家访、家校沟通等方式与家长进行有效的沟通。
教师可以及时向家长反馈学生的表现，并积极寻求家长的合作与支持。
《海燕》教案3：发展学生综合素养的有效途径
教育是人类社会的重要组成部分，具有无比重要的价值。
通过教育，人们能够不断地提高自己的综合素养，更好地适应社会的发展。
发展学生综合素养，是教育的一项重要任务。
《海燕》教案3提出了一些发展学生综合素养的有效途径，本文将从不同角度展开分析，以期能够更好地引导学生走向成功。
一、思想品德教育教育的首要任务是立德树人，只有人有了正确的人生观、价值观、道德观，才能在社会中循规蹈矩地行事，成为一个有用之才。
思想品德教育是发展学生综合素养的重要途径。
在思想品德教育中，教师要注重强化学生的人生价值观念，培养学生的社会责任意识，加强生的创新意识和敬业精神，提高学生的综合素养。
同时，教师还要把德育教育融入到课堂教育中，通过寓教于乐的方式，让学生在愉悦的氛围中接受思想品德教育，从而达到发展学生综合素养的目的。
二、学科教育学科教育是提高学生综合素养的基础，学科教育中的理论知识将为学生后续发展提供有力的支撑。
在学科教育中，教师要注重理论知识与实践能力的结合，通过问题导向、课程融合等方式，引导学生积极参与实践活动，不断提高自己的实践能力和综合素养。
学科教育还要注重课程质量的提升，精细化的教学过程、生动有趣的授课方式，可以激发学生学习的兴趣与热情，从而提高学生的学科综合素养。
三、体育教育体育教育是发展学生综合素养的一个重要途径，体育锻炼能够增强学生的体质，提高学生的体能素质，从而提高学生的综合素养。
在体育教育中，除了传授体育技能，还应注重培养学生的协作意识、团队精神和竞争精神，通过比赛的形式激发学生的热情与激情，从而提高学生的竞技意识和综合素养。
四、社团活动社团活动是提高学生综合素养的有效途径之一，通过参加不同的社团活动，学生能够尝试不同的角色，培养自己的组织能力、协作能力、管理力等，从而进一步提高学生的综合素养。
在社团活动中，教师应引导学生认识到自己的优点与不足，鼓励学生敢于探索、创新，鼓励学生勇于挑战自我、超越自我，以此提高学生的领导能力、创新能力、团队合作能力，全面提高学生的综合素养。
维持低年级学生课堂纪律做法的观察分析
维持低年级学生课堂纪律做法的观察分析维持低年级学生课堂纪律是每个教师都面临的一个挑战。
低年级学生通常缺乏自律能力和专注力，他们容易分散注意力，难以保持安静，并且倾向于打断其他学生或教师的讲话。
因此，教师需要有一种有效的做法来维持学生课堂纪律，为他们创造一个学习和积极互动的环境。
本文将通过观察和分析不同的方法，探讨维持低年级学生课堂纪律的有效做法。
首先，持续监管是维持低年级学生课堂纪律的关键。
教师应始终保持对学生的关注，并及时采取行动来处理任何违纪行为或不当行为。
观察显示，当教师对学生的行为进行监管时，学生更倾向于遵守纪律规范。
监管包括关注学生的动向、注意力和参与度。
教师可以通过定期巡视教室，与学生进行面对面的交流，并注意他们的行为来监管学生。
如果发现学生有违纪行为，教师应及时采取行动，比如进行口头警告、改变座位、给予额外任务或者与学生进行个别谈话等。
其次，建立积极的行为管理体系是非常重要的。
低年级学生更容易受到鼓励和奖励的影响，他们对于赞扬和奖励有着强烈的反应。
因此，教师可以通过建立一个积极的行为管理体系来激励学生保持纪律。
观察显示，学生在被赞扬和奖励的情况下更容易自律和专注。
教师可以采用一些激励措施，比如制定奖励制度，建立奖品、表扬榜或者星星棒等，以表彰学生的努力和良好的行为表现。
此外，教师还可以采用个别谈话，在私下里对学生进行鼓励和赞扬，以增加他们的积极性和自尊心。
此外，教师与学生之间的有效沟通也是维持低年级学生课堂纪律的重要因素之一。
观察显示，当教师与学生进行有效沟通，并与他们建立良好的关系时，学生更有可能遵守纪律和规范。
教师可以采用一些沟通技巧，比如直视学生、倾听他们的意见、回应他们的问题和反馈，并与他们进行真实而亲密的交流。
同时，教师还可以使用非语言沟通方式，比如肢体语言、面部表情和眼神接触，来增强与学生之间的情感联系。
最后，创造积极互动的学习环境也对维持低年级学生课堂纪律起到积极的促进作用。
课堂活动的设计要注重有效性
发表时间：2010-11-12T09:58:42.817Z 来源：《英语周报》（小学教育版）2010年第4期供稿 作者： 吴海燕
[导读] 这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有ห้องสมุดไป่ตู้于提高教学效率。
吴海燕 小学英语教学中，活动是实施课堂教学的重要形式。因此，教师在课堂教学中应努力创设贴近学生实际的活动，引导学生通过活动去
[反思] 教师设计的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。设计活动时，教师要思考和明确活动的目的和意图 是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。因此，课堂 活动从设计到实施都应在教学目标的调控下进行，以教学目标作为活动的出发点和归宿。 二、活动设计要以生活为基点 [案例2] 在教学句型“Is this your jacket?”时，一位教师是这样设计活动的：上课铃一响，教师拿着一件夹克衫走进教室，一边用疑惑的眼神巡 视学生，一边问：“Whose jacket is this？”学生们都很好奇，都想知道“这件夹克衫到底是谁的”。接着授课教师把衣服交给学生，要求他们 用句型“Is this your jacket?”寻找夹克衫的主人。随后，教师再用多媒体课件呈现了很多图片，让学生用句型“Is this your...?”做“猜一猜”游 戏。最后，授课教师拿出一些文具并发给不同的学生，要求学生运用所学句型找到文具的主人。 [反思] 新课程标准明确指出，“要从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。”语言的交际性和实践性决定了我们要让学生在语 境中、在活动中学习和感受语言，只有将语言融入生活，才能提高学生学习语言的兴趣。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴 趣，而且有强烈的参与热情。因此，教师要关注来自学生生活的各种信息，在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验 和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。 案例2中的这一教学设计中，教师创设了“寻找jacket的主人”和“寻找文具的主人”的生活化情境。该活动以学生为中心，要求他们主动 地、创造性地学习和运用语言。活动过程中，学生不是被动地接受知识，而是主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点 和能力水平，有利于提高教学效率。 三、活动设计要以学生为主体 [案例3] 以下是某教师教学句型“What is he doing? He’s walking / running / ...”的教学片段： 游戏活动：你做我猜 活动目的：复习并操练句型“What is he doing?” 活动方法和过程： 1．授课教师事先把一些表示动作的单词写在卡片上，然后请一位学生到讲台前。活动开始后，该学生手持卡片向全班呈现单词；讲 台下的学生认读单词后一起做动作并齐声问：“What is he doing?”然后，讲台上的学生根据全班同学所做的动作，猜测卡片上表示动作的单 词是什么。 2． 同桌之间开展“你做我猜”的游戏。 [反思] 只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实和有效的。教学过程中，我们要注意避免以下情况： 1． 一些学生没有参与活动的机会，活动实际上成为部分学生的“专利”，活动乃至教学的效果也只是局部的。 2． 没有机会参加活动的学生会对活动失去兴趣，容易成为活动的观众或旁观者。 案例3中，讲台下的学生也有明确的任务：认读单词、表演动作并用问句提问讲台上的同学，与讲台上竞猜的同学一起互动和交流。 这就使每个学生都觉得“活动需要我”、“我需要活动”。学生在生动、有趣的活动中巩固了所学单词，操练了所学句型。之后，授课教师组织 同桌之间开展活动，这就使每个学生都有机会直接进行活动体验，从而使学生的主体参与意识得以激发。 四、活动设计要以教师为主导 [案例4] 某教师在教学句型“What’s your favourite holiday? It’s.... What do people usually do on / at...?”时，发给学生每人一张纸，要求学生在 小组内“Do a survey”。任务下达后，学生们个个一脸茫然。部分学生虽然开始讨论，但却是用中文在交流。而授课教师此时只是旁观并未 提供帮助，该活动的教学效果不尽如人意。 课后我了解到，该班学生是第一次进行这种活动，他们不知道应当如何展开讨论，也有一些学生因生词原因不会用英语表达，所以只 好用中文进行问答。 [反思] 有时，教师设计的活动方案很好，但在具体实施过程中，活动的组织和调控可能会遇到一些问题（如课堂秩序难控制或有的学生不按 照教师提出的要求进行活动），而这些问题又往往会影响活动效果甚至导致活动失败。因此，要有效地开展活动教学，教师就要重视并加
教学心得：低年级课堂纪律调控方法的探索怎么管理低年级学生纪律
《教学心得：低年级课堂纪律调控方法的探索|怎么管理低年级学生纪律》摘要：要想孩子们在课堂中安静认真地听讲，教学设计和教学内容是否有趣起着举足轻重的作用，所以要想吸住孩子们的注意力，你必须在教学设计上下足工夫，如果同一个教学模式，同一种游戏，用多了，他们就会厌烦，当你说玩某某游戏时，他们就会耷拉着脑袋无精打采地抗议：哎，又玩这个，所以，要想孩子们在课堂中守纪律，注意力集中地投入学习，就要结合教学内容不断地创新，不断地变换教学方法来调动孩子们的学习兴趣教学心得：低年级课堂纪律调控方法的探索心理学的研究表明，小学低年级学生的无意注意占主体地位，注意力很难长久地集中，要想在短时间内，达到理想的教学效果，教师要充分利用各种教学手段，将学生分散的注意力集中到一起，从而让学生在有限的时间内，尽可能多地掌握知识，所以调控课堂纪律，吸引学生注意成了低年级教学最重要的一环。
那么我们该如何去调控课堂纪律和吸引学生的注意呢？以下做法是我在一年的摸索中总结出来的几点经验，可供参考。
一、生动有趣的设计是吸引注意力的关键有趣！一定要使教学设计生动有趣！要想孩子们在课堂中安静认真地听讲，教学设计和教学内容是否有趣起着举足轻重的作用，所以要想吸住孩子们的注意力，你必须在教学设计上下足工夫。
结合孩子们的年龄特征，我常使用下面两种方法，效果甚佳。
（一）创设情景，投其所好一年级的小孩子天真幼稚，喜欢幻想，喜欢动漫，他们总以为动漫世界里的事物都是真实的，所以我根据他们这一心理特点，经常利用课件创设一些故事情景，领着他们走进情景中一步一步地完成教学任务。
如在教《客家儿歌》这篇课文时，虽然文章读起来朗朗上口，但由于篇幅较长，生字很多，而且内容深奥不容易读懂，小孩子对学习内容不感兴趣就容易在课堂中分散注意，为了吸引他们的注意力，稳住他们的学习热情，我设计了小精灵勇闯魔法岛的游戏情景，游戏情景设有六关：第一关：自由读课文，圈出不懂的字；第二关：听老师读课文，留心圈出来的字；第三关：小老师带读课文；第四关：小老师带读生字；第五关：摆字卡，读生字；第六关：开火车，记难字。
如何掌控低年级课堂纪律
如何掌控低年级课堂纪律大丰市三龙中心小学（邮编224161）万山我从事低年级语文学科教学已有多年，并一直担任班主任，深知课堂纪律的重要性。
作为班主任，不仅要自己能掌控课堂、驾驭课堂，还要培养学生的课堂纪律意识，让其他学科老师以及后任老师也能教学时轻松自如。
学生知识的获取，学习兴趣的激发与培养，学习方法的获得，人文素养与科学素养、能力素养的培养与提高，都来源于课堂教学的顺利导引。
而课堂教学只有师生愉快协作，才能实现教学过程中师生、生生与文本、作者的对话，实现情感的融合，实现学习知识，培养能力的目的。
实践证明，这一切都是以学生在课堂上表现出的一定的自制力为前提，即学生应能自觉守纪。
所以我们要通过启蒙教育把课堂自觉纪律意识注入到儿童的心里，为他们将来的学习打下坚实的基础。
如何能让课堂自觉纪律意识注入到学生的心里呢？我们不妨：一、具体要求，直接注入自觉纪律意识小学低年级的学生只有六七岁，我认为学生的自制力是由老师的逐步培养形成的。
尤其是在小学低年级阶段更为重要。
小学低年级阶段，学生在学习过程中，自制力的范围在不断扩大，自制力的质量也日益改善，这表现在儿童不仅能发现自己学习的缺点，而且能利用自己的力量去改正这些缺点。
所以对于小学低年级学生自制力的训练、自觉纪律意识的培养，应贯穿于整个小学低段课堂教学的各个环节，承担各门课程的老师应相互配合，愉快而艺术地导引，多采用正面要求。
（一）正面要求，明确方向老师应为每一位学生讲清楚学校课堂纪律的内涵：它包括“讲文明、懂礼貌、不打架斗殴、不影响他人学习，按时完成作业、认真听课、认真听取并尊重他人的课堂发言、积极而主动地思考问题，并回答老师提出的问题，有疑而问”等。
并有目的地训练他们的自我约束能力，要求他们做守纪的乖孩子，教给他们自我评价的方法。
（二）科学实施，纪律控制，熏陶学生的课堂纪律意识学生良好的课堂纪律意识是从学生的点点滴滴做起的，我们只有坚持从学生的每一个不守纪律的现象做起，采取各种有效、科学的方法来促使学生去增强课堂纪律意识，才能使学生逐步形成自觉去遵守课堂纪律的习惯。
探讨小学低年级班主任管理工作的有效方法
探讨小学低年级班主任管理工作的有效方法发表时间：2020-12-08T15:26:17.353Z 来源：《教育学文摘》2020年25期作者：杨海燕[导读] 本篇文章对小学低年级班级管理工作的现状进行了深入的分析和研究杨海燕山东省烟台市芝罘区建昌街小学 264000摘要：本篇文章对小学低年级班级管理工作的现状进行了深入的分析和研究，具有针对性的提出了有效的方法，希望可以对低年级班主任管理工作的未来发展有所帮助。
关键词：低年级；班主任；管理工作；有效方法引言：小学低年级的班主任在开展工作的过程当中，所涉及到的内容比较繁重，几乎是每天非常的繁忙。
学生的年纪比较小，在管理的过程当中比较困难，需要寻找到适合低年级学生的管理措施，有效提高班主任管理工作水平。
一、班级事务繁多，需要合理规划低年级的班级工作在管理的过程当中，相较于高年级来说所涉及到的活动比较多，课堂教学的标准也会有所提高。
在管理学生的过程当中，会涉及到教育层面以及生活层面的各方面问题，针对于低年级的学生来说，养成良好的生活习惯和教育习惯是非常重要的，如果错过了这个培养的关键时期，在后期进行培养的过程当中就会存在着一定的困难。
班主任在开展班级管理活动的过程当中，要充分了解孩子们的心理特点，站在孩子的角度帮助他们养成良好的文明习惯。
班主任需要掌握小学生守则和日常行为规范的内容，归纳出文明习惯的具体方针和政策，在管理班级的过程当中逐渐的渗透给学生。
在了解相关的规章制度之后，班主任需要将这些规章制度的内容和教学的内容进行充分的结合，对这些内容进行细化，落实到低年级学生的日常生活和教学当中。
比如说课间操教师应该如何吹口哨、放学后如何排队出校门、阅读后的书籍应该怎样摆放、开学第一天升国旗的时候，应该以怎样的姿态和心情对待？这些细小的事物都需要进行合理的规范，班主任在开展班级活动的过程当中，涉及到的事情是非常繁多的。
就以升国旗为例，升国旗不仅仅是周一的一次活动，学生要明确自身对于国旗的认识，了解升国旗时候的具体要求，懂得升国旗背后所蕴含的意义。
对低年级教师课堂教学中维持课堂纪律的观察分析
对低年级教师课堂教学中维持课堂纪律的观察分析低年级教师在课堂教学中维持课堂纪律是一个相当重要的挑战。
这是因为低年级学生的年龄较小，注意力不够集中，情绪波动较大，缺乏自律等问题非常普遍。
如何在这样的环境下维持课堂纪律，使学生保持专注和参与，是低年级教师需要面对并解决的问题。
本文将观察和分析低年级教师在课堂教学中维持课堂纪律的方法与策略。
一、建立积极互动和良好关系1.互动式教学低年级教师可以采取互动式教学的方法来吸引学生的注意力和参与度。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，让学生积极参与到课堂中来。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和消化所学知识。
2.建立师生间的信任和友好关系低年级学生对教师的信任和依赖较高，因此，建立一个信任和友好的师生关系对于维持课堂纪律是非常重要的。
教师可以通过与学生交流、了解他们的兴趣爱好和关心他们的生活等方式，增进教师与学生之间的情感交流。
二、设立明确的规则和预期行为1.设立课堂规则教师可以与学生一起制定一些明确的课堂规则，例如：不打闹、不吵闹、不随意走动等。
并通过反复强调和讲解，使学生明白这些规则的重要性，从而保持良好的课堂纪律。
2.制定预期行为教师可以与学生讨论一些预期行为，例如：专注听讲、积极参与、互相尊重等。
通过指导和模范示范，教师可以帮助学生树立正确的学习态度和行为。
三、运用肯定和奖励机制1.肯定学生的积极行为低年级教师应当时刻关注学生的积极行为，并及时给予表扬和肯定。
这样可以增强学生的自信心和积极性，激发他们对学习的兴趣和热情。
2.设立奖励机制低年级教师可以设立一些奖励机制，例如：每周最佳表现的学生、完成作业最认真的学生等，并在课堂上进行公开表彰。
这样一方面可以激发学生的竞争心理，另一方面也能够帮助学生树立正确的学习观念。
四、灵活运用课堂管理策略1.灵活的教学方式低年级教师可以采用多种教学方式，例如：故事讲解、游戏等，来增加课堂的趣味性和活跃度，从而提高学生的参与度。
让孩子成为学校常规管理中的“主人”.doc
让孩子成为学校常规管理中的“主人”宿迁市湖滨新城晓店中心校吴红梅常规管理工作是学校的日常工作和学生的日常活动，是学校工作的主要内容，它包括学生的考勤、卫生、纪律、课间活动、升旗、三操、自行车摆放等，是保证学校秩序优良、环境洁美、风气纯正的基础性和关键性的工作，也是学校工作中最经常、最大量、最琐碎的工作。
其工作的内容既涉及到教育教学工作的众多环节，又关系到学生每天衣食住行的方方面面。
但长期以来，我们学校在常规管理工作中所实施的还是以学校领导和教师为中心的管理方式，往往想到的只是如何建设好一支团结合作的校级领导班子，发挥每个领导的作用，以及如何处理好干群关系，让全体教职工都成为学校的主人，使学校的工作开展得更好，是一种以教师为本、以预防为主、以细为特点的“保姆式”管理模式，教师把大量的时间和精力花费在对学生的管理上，被繁重的管理工作羁绊着，不可能腾出更多的时间和精力从事教育教学研究，限制了教师提高学生综合素质的创新能力。
同时，这种管理模式容易忽视一个问题，那就是让学生也参与学校的管理，让学生也成为学校真正的主人。
正是由于缺少学生的参与，所以我们们学校的常规管理在很大程度上与学生的身心发展要求相脱节，在一定程度上抑制了学生个性的张扬，不利于学生的全面发展。
在学校教育中，学生既是教育活动的对象，又是教育活动的主体。
随着新课程改革的不断推进，学生主体地位的不断提高，迫切需要一种平等、和谐的师生关系，在学校常规管理中亦是如此。
因此，改革学校管理模式，拓宽学生自主管理空间，培养符合新时代要求的既全面发展又有独特专长的优秀人才已摆在了教育工作者的面前。
在学校管理中，创新管理模式及创新评价体系，适当拓宽学生自主活动空间，让学生充分参与到学校常规管理活动的策划、组织、协调以及检查和评价当中，又能使老师能腾出更多的时间和精力来从事教育教学研究，全面提高学生的学习质量和综合素质。
真可谓“一箭双雕”，何乐而不为。
学生参与常规管理，对学生个人的成长亦有很大的帮助：一是使学生更加关心学校的建设和发展。
实现有效的课堂互动,提高小学数学教学的实效王海燕
实现有效的课堂互动,提高小学数学教学的实效王海燕发布时间：2022-02-23T07:44:38.907Z 来源：《现代中小学教育》2021年12月作者：王海燕[导读] 面对当前小学数学教学之中课堂互动不佳的局面，应当组织教师学习新课程改革的相关理论，正确理解理论内涵，转变教学观念，重新定义数学教学，在数学教学活动策划之中将新观念、新理论融入其中，选择适合、可行的教学方法，创新教学活动，以便增强课堂互动，让教师了解学生学习情况，学生深受教师的引导，积极主动地学习，收获知识、收获快乐、收获经验。
以下本文将着重分析如何进行有效的课堂互动，提高小学数学教学的实效性。
绵阳市德政街小学王海燕摘要：面对当前小学数学教学之中课堂互动不佳的局面，应当组织教师学习新课程改革的相关理论，正确理解理论内涵，转变教学观念，重新定义数学教学，在数学教学活动策划之中将新观念、新理论融入其中，选择适合、可行的教学方法，创新教学活动，以便增强课堂互动，让教师了解学生学习情况，学生深受教师的引导，积极主动地学习，收获知识、收获快乐、收获经验。
以下本文将着重分析如何进行有效的课堂互动，提高小学数学教学的实效性。
关键词：小学阶段；数学教学；课堂互动；实效课堂互动是非常必要的，尤其在比较枯燥的数学教学之中，可营造轻松愉悦的课堂氛围，调动学生良好学习状态，让学生积极主动地参与课堂学习。
还可使教师掌握学生数学知识学习情况，有针对性地指导和教授学生，帮助学生解决学习困惑，准确理解知识、吸收知识，达到融汇贯通状态。
所以，新课程改革背景下，教师应明确自身与学生民主、平等的关系，创新教学方法，加强课堂互动，良好地教授和指导学生，让学生在持续且有效地学习中真正收获知识。
一、小学数学课堂互动存在问题课堂互动是提高数学教学质量的有效举措，在新课程改革不断深化的背景下积极推进小学数学教学变革的过程中应注重创新教学方法，以便增加课堂互动机会，促进师生互动、生生互动，或引导学生积极主动地学习，或引导学生发散思维，或引导学生探究学科本质，如此不仅能够让学生准确地理解和掌握数学知识，还能锻炼学生的思维能力、分析能力、自主学习能力等，促进学生良好地成长与发展。
探讨核心素养视野下的小学语文群文阅读教学对策吴海燕
探讨核心素养视野下的小学语文群文阅读教学对策吴海燕发布时间：2022-08-02T05:43:31.721Z 来源：《现代中小学教育》2022年第5期作者：吴海燕[导读] 语文核心素养主要指学生在语文学习过程中，通过阅读、写作、交际、表达等认知项目的驱动，所形成的能够适应社会发展需要。
福建莆田市秀屿区埭头第二中心小学吴海燕福建莆田 351166摘要：语文核心素养主要指学生在语文学习过程中，通过阅读、写作、交际、表达等认知项目的驱动，所形成的能够适应社会发展需要，且可助力其健全人格塑造的关键能力与必备品质。
其涵盖了“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”四大领域，且彼此之间互相影响、相辅相成，共同作用于学生的认知需求。
由于语文核心素养的内涵极为丰富，外延十分宽泛，以致其只有被迁移至学生语文学习的各个领域、诸多层面，方可更利于语文学科的育人功能发挥，也更利于小学语文教学针对性、实效性的强化。
关键词：核心素养；小学语文；群文阅读一、核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略实施的价值与意义（一）有利于学生阅读兴趣激发，以确保阅读质量优化与传统单篇阅读相比，群文阅读为学生提供了更多自主选择、体验、实践的机会与空间。
其可使学生根据预设主题、相关话题、针对议题等，结合自身兴趣爱好，或认知现状，来选择一些发散性、开放式阅读素材或资源，开展阅读、进行思考、深度探究。
其可进一步满足学生的个性化、自主性需要，且使学生在深层次体验与实践中，就自己在不同阅读素材中的所得所获、所思所感分享给教师、同学、或家人，并在互相之间的研讨、交流、互动中，开展思维碰撞，激活内心情感，以进一步增强其语文想象力、理解力、认知力，来调动其阅读积极性、主动性、创造性，使学生在深层次体验与感知中，慢慢爱上阅读，深度融入阅读，更好参与阅读，以促进其良好阅读习惯的培养。
（二）有利于学生阅读速度提高，以助推阅读教学变革阅读的速度，直接反映着学生对阅读技巧的运用、掌控程度，同时也折射着其在阅读中的专注、用心程度。
兴趣教学在小学低年级数学教学中的应用 吴海燕
兴趣教学在小学低年级数学教学中的应用吴海燕摘要】随着新课程教育的不断改革，对小学数学教学提出了相应要求标准，其中明确提出在教学程中，要注重兴趣教学方法的有效应用，数学教学作为小学教育体系中重要教学内容，对于小学生今后的数学学习和全面发展都有着重要积极促进作用，但是由于小学生的思维能力还仍然处在初级发展阶段，所以在实际学习过程中往往会受到一定的阻碍，久而久之，使得小学生逐渐对数学学习失去了兴趣。
因此，本文针对于兴趣教学在小学低年级数学教学中的应用进行了详细分析与探讨，仅供参考。
【关键词】小学低年级；数学教学；兴趣教学；有效应用中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-207-01引言：对于低年级小学生来说，无论在理解能力方面，还是在学习能力方面都比较薄弱，对于一切陌生事物都有着较强的好奇心，所以在数学学习过程中很难集中注意力，并且其学习兴趣和热情也普遍不高。
而对于兴趣教学法在小学低年级数学教学中的有效应用，在一定程度上能够使这一教学问题现状得以有效的改善。
笔者结合自身实际教育工作经验，详细分析了兴趣教学在小学低年级数学教学中应用的重要性和目前教学中所存在的问题，并针对于兴趣教学在小学低年级数学教学中的有效应用，提出了自己的观点和意见，希望对相关教育工作者有所帮助和指导。
一、兴趣教学在小学低年级数学教学中应用的重要性分析（一）有利于提升学生的数学学习兴趣在数学教学内容中，往往会涉及到一些具有一定抽象化和逻辑性的数学知识，所以这就使得小学生在实际学习过程中，往往会感到有所困难，再加上传统教学模式和教学方法的采用，从而严重影响到学生数学学习兴趣的提高。
而作为小学生，要想学好数学这门学科，那么则必须要具备一定的思维能力和抽象能力，但是从目前来看，大部分小学生都缺少这方面能力。
而针对于如何调动学生的数学学习兴趣，已经成为了阶段小学数学教师所面临的主要问题和探讨话题，而对于兴趣教学在小学低年级数学教学中的应用，可以有效地调动学生对数学这门课程的学习兴趣。
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一、问题的提出.小学课堂纪律管理好坏直接影响小学课堂学习效率的高低。
小学低年级是学生课堂纪律意识形成的重要阶段，告别以游戏为主导的幼儿园生活，低年级儿童对未来的学习生活充满期待，同时对小学课堂的各种规范要求感到茫然。
然而，低年级儿童身心发展的部分特征，如天真、好动、注意力容易分散、自控能力弱等天性给小学低年级教师课堂管理带来了一定的挑战。
强化理论对塑造小学低年级儿童良好的课堂纪律行为具有不可估量的作用。
当今世界已经发生了巨大的变革，工业化社会需要培养大量服从、遵守规则、坚持不懈的人；信息化的今天更注重培养有个性、懂创新、能自我控制的人，“从‘规【收稿日期】2010-03-17【作者简介】吴海燕（1981- ），女，硕士，福建儿童发展职业学院人文科学系助教，研究方向为小学教育心理。
【基金项目】本文为福建儿童发展职业学院课题“小学低年级课堂管理”（课题号为09FE08）的研究成果之一。
训’到‘以人为本’的课堂管理范式的转变是时代的要求和呼唤”。
[1] 课堂纪律管理的最终目的是自我控制，外在的控制已经不适应21世纪学校课堂管理的需求。
因此，有必要结合相关理论研究的新成果进一步丰富强化理论，使之凸显培养学生自控能力，实现强化管理由“控制”到“影响”，以契合时代精神及新课程改革人才培养的需要。
二、强化理论的内涵一直以来，强化理论作为课堂奖惩纪律制度的基础，其对行为塑造的重要性毋庸置疑，但只要深入一线观察小学低年级课堂纪律管理实况，或阅读部分研究者的理论文章，不难发现，滥用、误用强化理论的现象时有发生。
诸如强化就是奖励，负强化就是惩罚，教师要对学生表现出来的良好行为持续进行强化等等，因此，有必要对强化理论进行进一步阐释。
（一）强化的定义强化这一概念是由美国心理学家和行为科学第5卷第2期 教育探究 Vol.5, No.2 2010年6月 EDUCATIONAL STUDY Jun.,2010强化理论在小学低年级课堂纪律管理中的运用吴海燕（福建儿童发展职业学院人文科学系，福建 福州 350025）摘 要：针对强化理论对塑造小学低年级儿童良好的课堂纪律行为的积极作用，剖析强化理论的内涵和实质，提出教师应正确地、灵活地运用强化理论塑造学生良好行为，把握强化的程序及最佳时机，建立以家庭为后盾的强化机制，为小学课堂教学营造良好的教学环境。
同时，运用强化理论还应重视提高学生自主控制的能力，以实现课堂管理从教师控制到学生自主控制的转变。
关键词：强化理论；小学低年级；课堂纪律管理中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：K128（2010）02-0063-04家B.F.斯金纳提出的。
所谓强化，简言之，即“能增强反应率的效果” [2]的措施，凡能影响行为后果的刺激物统称为强化物，如赞扬、训斥。
课堂纪律管理中强化更贴切的概念为，凡是可以增加学生的有效课堂行为或减少学生的无效课堂行为的方法。
一般来说，强化可分为正强化和负强化。
正强化是当学生出现某种行为后施加其需要或期待的强化物（如表扬、加分等），以促进行为的再次发生。
负强化则是当学生出现某种行为后撤销令其讨厌、不需要的强化物（如批评），以促进行为的发生。
可见，二者在塑造学生良好行为方面有着异曲同工之效：手段不同，最终都是为了促使某种行为的出现。
（二）强化物的类型强化物是能增强行为的各种刺激物。
斯金纳把强化物分为一级强化物和二级强化物：前者主要指满足基本需要的实物如食物、糖果等；后者则是那些可以和一级强化物发生联系，从而获得强化价值的刺激物，具体包括以下三种类型：分类实例社会性强化物从“重要他人”获得的具体、积极的反馈表扬、微笑、关注活动强化物喜欢的活动、游戏代币强化物小红花、印章、积分等同时，强化物还可分为内部强化物和外部强化物。
能引起个体对事情本身感兴趣的强化物称为内部强化物，如绘画、看电视等，外部强化物是为鼓励人们从事某种活动而使用的表扬、奖赏等。
研究表明，若对儿童原先自愿从事的某种行为给与奖赏，可能削弱其内部动机，这种外加报酬抵消内感报酬的现象称为德西效应。
[3]（三）强化的程序强化程序可以分为连续强化和间隔强化。
间隔强化根据时间和比率（次数）、固定和可变两个维度可进一步组合成四种强化程序，其含义、反应建立方式及强化终止后的反应见下表。
程序何时给予强化反应建立方式强化终止后的反应连续强化每次反应后迅速学会反应迅速消失，无持续性定时强化固定时段后随强化时间临近，反应数量迅速增加，强化后骤减持续性很短，若到固定时间却无强化物，反应迅速降低变时强化不定时反应建立缓慢，稳定，强化后反应不会暂停持续性常，反应降低的速度缓慢定比强化固定反应次数后反应建立迅速，强化后反应会暂停持续性很强，若次数达到却无强化物，反应速度降低变比强化不定反应次数后反应建立速度很快，强化后几乎不会暂停持续性最强，一直保持很高的水平，不容易消失，如买彩票由此不难得出，行为塑造开始阶段适合连续强化，一旦行为较为固定化后适宜采用间隔强化。
国外不少有关课堂纪律管理的研究表明，开学初前几周是课堂纪律管理的关键期，这段时间需要重点强化学生良好的行为，使之定型化，日后只需给与变时强化或变比强化即可较好地促进课堂纪律管理。
三、强化理论在小学低年级课堂纪律管理中的运用强化理论看似简单，但运用起来却有一定的难度。
依据正负强化的定义，教师首先要考虑的一个问题是自己的学生到底喜欢什么？讨厌什么？当学生做出符合课堂规范的行为时，教师需及时给与其期待的强化物或撤销原有令其讨厌的强化物，当学生偶尔做出违反课堂纪律的行为时，教师可以用不予理睬的方法使之自然消退。
（一）积极运用正强化，塑造和维持表现良好的行为正强化对塑造学生良好行为功不可没。
当学生表现出符合期望的行为时，应及时给与强化，防止其自然消退。
强化物的类型是多样的，一般来说，只要学生喜欢的东西都可以作为强化物，教师要了解学生真实需求，站在学生的角度上选择他们所期望的强化物。
学生的需求各不相同，教师所选的强化物也应不同。
抚摸孩子的头表示赞赏，这对喜欢这种亲密接触的孩子来说是一种很好的强化物，但对于那些为此感到尴尬、不好意思的孩子来说，则不是有效的强化物。
当然，不少教育心理实验证明，在诸多强化物中，教师最好尽量使用那些能起作用的、但不太贵的非物质的强化物。
换言之，如若教师的关注、表扬、微笑能奏效，就不要使用代币；若代币能奏效，最好不考虑实物如玩具、糖果等。
（二）灵活运用负强化，预防和减少课堂违纪行为教学有法，教无定法，贵在得法，管理亦然。
人皆有喜新之心，仅用正强化塑造行为未免显得单薄，在表扬声中长大的学生容易形成骄傲自满的心理。
因此，必要之时可用负强化（选择令学生厌恶的强化物）来预防和减少学生可能出现或已经出现的不良行为。
一般来说，教师在课堂上主要运用言语刺激和非言语刺激两种方式进行负强化。
相比而言，后者比前者有效，因为教师可以在不影响其他同学的前提下进行。
如教师可利用自己的面部表情、体态表情和目光等对违纪学生进行暗示，也可采用暂停法，还有些教师甚至随身携带小本子以便随时记录学生的行为。
这种方式比较独特，由于没有人喜欢自己行为被记录下来，所以也是一种令学生非常讨厌的刺激物。
而要使这一强化手段取得较好的成效，教师必须保证学生对教师所选择的刺激物的讨厌程度要远远大于教师要求他们停止的行为的喜欢程度。
因为，某一刺激物对A不好，对B可能是奖励。
“把学生请到教室外面并不是有效的惩罚手段。
……很多学生发现教室外面的大厅是非常好玩的地方，尤其当学习内容非常枯燥的时候。
” [4]（三）恰当安排好强化的程序，掌握强化的最佳时机如前所述，当出现良好行为时，教师要不失时机予以强化，“当学习一种新行为时，应以经常的、可预测的方式来强化它。
然而，该行为一旦建立，相应的强化就应该适当减少，且强化的给予应该是不可预测的、不确定的。
” [5]这一点对小学低年级儿童尤为重要。
一方面，强化要及时。
及时强化，才能让儿童理解行为和强化之间的内在联系。
这种考虑源于小学低年级儿童认知发展水平较低。
若学生在上午的课堂上表现出了好的行为，教师未进行及时强化，等到下午或过几天再表扬，他们可能早已将之前的好行为忘得一干二净。
另一方面，反馈要具体。
一年级儿童并不擅长猜测教师的心思，所以，表扬时应尽可能地将原因说清楚，“某某，做得不错”这类表扬过于笼统，可能让孩子不知所措。
“某某小朋友回答问题时声音响亮”这种具体的反馈方式则不然，不仅能让该同学更好地意识到自己良好的表现，也为其他同学树立一个很好的示范。
（四）运用强化理论，培养学生自主控制课堂行为的能力强化理论往往被误认为仅仅是由教师一手操作、实施的，学生只是强化过程中的受体。
实际上，强化理论的最终目的是为了提高学生的自我管理能力，从此意义上而言，能否有效地提高学生自主控制课堂行为的能力是衡量教师是否正确运用强化理论的标准之一。
为此，教师在运用强化理论时，应注意以下几点：1、运用正强化时，应重点选用社会性强化物社会性强化因素对培养学生课堂纪律的自我控制能力有着极大的影响力。
小学低年级学生对教师充满了敬意，教师的话就是圣旨，作为学生重要他人的教师运用这一强化物的效果是极其显著的。
同时，为培养学生自控的能力，教师可引导学生对行为结果进行积极的归因。
根据维纳的归因理论，较为积极的归因是努力，因其归属内控型的，是学生自己可以控制的。
为此，教师应注意表扬的表达方式，尽可能用第二人称表述。
《课堂管理要素》的作者J.Fisher等指出：我们习惯用自己的感觉谈及学生的成就，而这并不能提高学生的自信，因此，应该让学生意识到自己的成就，这样他们就知道什么是成功的以及成功可以带来怎样的感觉。
这些感觉需要他们亲自体验，我们所要做的是帮助他们认识到成功是因为他们的努力，并且是他们自己可以控制的。
这是真正能给学生授权的办法。
当学生知道自己能够决定成功或失败时，他们就会开始对自己的行为负责。
2、运用负强化时，应注重培养学生对自己行为负责任的态度负强化是通过撤销学生不期望的强化物以提高学生良好行为的强化方式。
它对培养学生自主控制自己课堂行为能力起着积极的作用。
最重要的是，学生是决定是否需要“参战”的主角，他们可以通过改变自身行为，尤其是表现出教师期望的行为以避免教师施加令其讨厌的刺激物。
运用强化的最终目的是教会学生控制自身的行为。
“强化既不是操纵也不是控制，而是教学生如何有效解决问题，作出合理决定以及控制自身行为。
正确应用强化原则能够形成课堂的明显差别——从秩序混乱到每个学生都认真管理自己的行为。
” [6]此外，家长能比学校提供一个更富有人情味的强化系统。
争取赢得家长的配合和支持，对维护良好的课堂秩序，尤其是对矫正经常违纪的小学低年级儿童意义重大。
参考文献[1]任效峰．课堂管理范式的转变：从“规训”到“以人为本”[J]．教学与管理．2006（9）：62．[2]陈琦、刘儒德主编．当代教育心理学[M]．第二版．北京：北京师范大学出版社．2007：138．[3]刘儒德等著．教育中的心理效应[M]．华东师范大学出版社．2006：85.[4][美]Ronald L.Partin著．徐富明等译．教师课堂使用手册[M]．北京：中国轻工业出版社．2006:25．[5][美]Robert. E.Slavin著．姚梅林等译．教育心理学理论与实践[M]．北京：人民邮电出版社．2004:115．[6][美]Joyce McLeod & Jan Fisher & Ginny Hoover.．课堂管理要素[M]．赵丽,译．北京：中国轻工业出版社．2006:127-128．【责任编辑】陈 强------------------------------------------------------------------------------------艺术系黄莱个人国画作品展成功举办2010年3月21日上午，艺术系黄莱老师个人国画艺术作品展在福建省美术馆隆重开幕。