简述数学基本活动经验的含义,同时结合你的教学经验简述其教学策略。
浅谈低年级学生数学基本活动经验的培养
浅谈低年级学生数学基本活动经验的培养数学是一门抽象而又具体的学科，对于低年级的学生来说，学习数学是一件有趣又充满挑战的事情。
在低年级，学生需要通过一系列的数学基本活动来培养他们的数学思维和解决问题的能力。
本文将从数学基本活动的意义、培养方法和实践经验等方面进行探讨，希望能够为广大教育工作者和家长提供一些参考。
一、数学基本活动的意义数学基本活动是指在课堂教学和课外练习中，通过各种形式的活动，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
这种活动形式丰富多样，可以是课堂教学中的游戏、竞赛、讨论等，也可以是课外练习中的思维训练、实验探究等。
数学基本活动有着丰富的意义。
它能够激发学生学习数学的兴趣，培养学生对数学的喜爱和热爱。
通过各种形式的活动，学生可以在愉快的氛围中学习数学知识，激发他们的学习动力。
数学基本活动可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在活动中，学生需要主动思考、合作探讨、分析问题，这样可以促进他们的思维发展，培养他们的问题解决能力。
数学基本活动可以加深学生对数学知识的理解和掌握。
通过活动，学生可以在实践中运用所学知识，深化对概念和方法的理解，巩固所学内容。
为了培养学生的数学思维和解决问题的能力，我们可以采取一些有效的培养方法。
第一，激发学生的兴趣。
活动应该具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过设计一些富有趣味性的数学游戏、竞赛等方式，让学生在活动中体验到数学的魅力。
第二，注重启发性。
在活动中，我们应该注重启发式教学，引导学生通过观察、实验等方式主动探索，培养他们的探究精神和发现能力。
通过启发性的活动，学生可以更好地理解和掌握所学的数学知识。
鼓励合作学习。
合作学习是一种有效的数学基本活动的培养方法。
在活动中，学生可以分组合作，共同讨论解决问题的方法，这样可以促进他们的交流和合作能力，加深对知识的理解。
我们可以通过数学游戏来培养学生的数学思维。
可以设计一些数字游戏、逻辑游戏等，让学生在游戏中体验数学的乐趣，培养他们的数学思维和逻辑思维。
浅谈低年级学生数学基本活动经验的培养
浅谈低年级学生数学基本活动经验的培养数学是一门严谨而又充满乐趣的学科，而对于低年级的学生来说，数学的学习更是一个关键的阶段，影响着他们日后对于数学的兴趣与能力。
如何培养低年级学生的数学基本活动经验是一个非常重要的问题。
本文将从基本活动的意义、培养方法和实践经验三个方面进行浅谈。
一、基本活动的意义基本活动是指儿童在数学学习中进行的一系列基本操作或者思维活动。
通过基本活动，儿童能够感受到数学的乐趣，培养数学思维，建立坚实的数学基础。
培养学生的基本活动经验，有着以下几个方面的意义。
基本活动有助于培养学生的数学兴趣。
低年级的学生正处在对外界事物充满好奇心和求知欲的阶段，通过基本活动，学生可以在与教材内容相关的实际操作中，体验到数学的有趣之处，从而激发出对数学的兴趣和热爱。
基本活动有助于培养学生的数学思维。
数学思维是指一种对逻辑、抽象和概念的思维能力，通过基本活动，学生可以在实际操作中感受到数学的逻辑和抽象，从而培养自己的数学思维能力，提高自己的数学学习能力。
基本活动有助于建立学生的数学基础。
数学基础是学生进行后续学习的重要基础，通过基本活动，学生可以在实际操作中建立起对数学知识的直观感受和理解，从而夯实自己的数学基础，为以后的学习奠定坚实的基础。
培养低年级学生的数学基本活动经验具有非常重要的意义，可以促使学生对数学产生兴趣，培养数学思维，建立起坚实的数学基础。
二、培养方法要培养学生的数学基本活动经验，并非一蹴而就，需要采取一系列的方法，以确保学生能够获得全面的培养。
从课堂教学到课外活动，从教师引导到学生自主，都需要积极有效的方法来进行培养。
教师要精心设计教学内容和活动。
教师在进行数学教学时，要根据教材内容和学生的特点，精心设计教学内容和活动，使其具有趣味性和启发性，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维。
教师要引导学生进行适当的实践活动。
在教学过程中，教师要引导学生进行适当的实践活动，让学生在实际操作中感受数学的乐趣，从而培养学生的数学基本活动经验。
对数学基本活动经验的理解与思考
对数学基本活动经验的理解与思考作者：叶育新来源：《新教师》2012年第03期一、理解数学活动经验的提出背景（一）从数学观来看长期以来，人们对数学一直有不同的认识，概括起来可以分为两大类：一种是静态的数学观，一种是动态的数学观。
作为静态的数学是把数学看成数学经验概括活动的结果，等同于数学知识（结论、命题、公式等）的汇集，这些数学知识被看成无可怀疑的真理。
这一观念现在遭到了越来越多的人的质疑，他们认为数学是可错的、变化的，并和其他知识一样都是人类创造性的产物。
动态的数学观则认为：数学活动应被看成一种包含有猜测、错误和尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程。
学生学习的数学不应是静止状态的数学而应该是活动状态的数学。
弗赖登塔尔指出：“学生所要学习的不是作为一个封闭系统的数学，而是作为一项人类活动的数学，即从现实生活出发的数学化过程。
如果需要也可以包括从数学本身出发的数学化过程。
”“获得基本数学活动经验”作为数学课程目标之一提出，正是动态数学观的一种具体体现。
（二）从课程观来看杜威在《民主主义与教育》中指出：“教育就是经验的改造或改组。
这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。
”这里的“经验”概念包括两重意义：一是经验事物，二是经验的过程。
杜威建立起的“经验自然主义经验课程范式”，不仅提出课程开发的基本思路，也为课程实施提供了理论背景。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标（实验稿）》）对数学活动经验有多处阐述，其中“前言” 部分的基本理念指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”可以看出，教师的任务不再是把学生从知识的此岸引领到彼岸，而是让学生投身此岸到彼岸的过程中。
浅谈基本数学活动经验
浅谈基本数学活动经验数学是一门非常重要的学科，它不仅在学校中占据着重要的地位，更是贯穿了我们日常生活的方方面面。
培养孩子的数学能力是每个家长和教育工作者的责任。
为了让孩子们更好地学习数学，数学活动成为了一种非常有效的教学方法。
下面将就基本数学活动的经验进行一些探讨。
数学活动应该从生活中出发，紧扣实际。
有时候，孩子们对于数学的学习产生抵触情绪，主要是因为他们觉得数学与生活脱节。
我们在设计数学活动的时候，要尽量把数学与生活结合起来。
在学习加法的时候，可以让孩子们走出教室去数操场上的树木，或者数食堂的桌子和椅子，这样孩子们就能感受到加法的实际运用，而不再觉得它是一种抽象的概念。
数学活动应该突出互动性和趣味性。
孩子们的好奇心和求知欲是非常强烈的，如果我们能够通过有趣的数学活动来引导他们学习，那么效果将会事半功倍。
在设计数学活动的时候，可以运用游戏、实验、实物与图片，让孩子们在玩中学，从而使数学知识变得有趣起来。
可以通过游戏的方式让孩子们学习数学算式，或者通过实物与图片的对比来帮助他们理解几何概念。
数学活动应该注重合作学习和角色扮演。
在实际生活中，我们很少会独自解决数学问题，通常需要和他人进行合作。
在数学活动中，可以设计一些小组讨论的环节，让孩子们在合作中学习，相互之间交流思想，这样不仅能够加深对数学知识的理解，同时也能培养他们的团队合作能力。
通过角色扮演的方式，让孩子们扮演数学问题的解决者，这样可以使他们更深入地去体验数学的魅力。
数学活动应该注重实践操作和巩固复习。
数学是一门需要不断进行实践操作的学科，只有通过不断的练习和应用，才能够真正掌握其中的奥秘。
在数学活动中，我们可以设计一些实际操作的环节，让孩子们亲自动手去解决数学问题，比如通过制作手工模型、进行游戏竞赛等方式，来锻炼他们的数学能力。
定期进行巩固复习也是非常重要的，只有通过反复的巩固，才能够让孩子们牢固地掌握数学知识。
数学活动对于孩子们的数学学习有着非常重要的作用，它能够让孩子们在轻松愉快的氛围中学习数学，培养他们的数学兴趣与数学能力。
浅谈基本数学活动经验
浅谈基本数学活动经验数学是一门重要的学科，它不仅具有理论性，也具有实践性。
在日常生活中，数学活动可以帮助学生巩固数学知识，提高数学思维能力和解决问题的能力。
本文将从数学活动的目的、内容与方法、对学生的影响等方面进行讨论。
数学活动的目的主要有以下几点：一是巩固知识。
通过数学活动，学生可以运用所学知识，将其转化为实际的问题解决能力，提高知识的运用水平。
二是培养思维能力。
数学活动注重培养学生的思维能力，培养他们的逻辑思维、分析问题、解决问题的能力。
三是提高学习兴趣。
数学活动丰富了学习内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。
四是促进团队合作。
数学活动可以通过小组合作的形式进行，培养学生团队协作精神和交流合作能力。
数学活动的内容丰富多样，可以根据学生的年级和能力水平进行调整。
常见的数学活动包括但不限于如下几个方面：数学游戏，通过各种游戏形式，让学生在娱乐中学习数学，如数学拼图、数学挑战等；数学实践，通过实地考察和实际问题的解决，让学生将数学知识应用于实际生活中；数学竞赛，通过参与数学竞赛，让学生接触到更高难度的数学问题，提高他们的数学思维和解决问题的能力；数学探究，通过问题解决的方式，引导学生主动探究，发现问题的本质和规律。
数学活动的方法应注重培养学生的主动参与性和思维能力。
要注重启发式教学。
教师可以通过提出问题、让学生自己思考和发现问题解决的方法，引导学生主动参与，并培养他们的思维能力。
要注重合作学习。
通过分组合作，让学生相互交流、合作解决问题，培养他们的团队协作精神。
要注重探究性学习。
学生可以通过探究问题的方式，自主发现知识、规律，培养他们的探索精神和创新能力。
数学活动对于学生的数学学习和发展具有重要的意义。
通过数学活动，学生可以巩固知识、培养思维能力、提高学习兴趣和促进团队合作。
在教学中应注重数学活动的设计与实施，提高学生的学习效果和能力。
浅谈基本数学活动经验
浅谈基本数学活动经验数学是一门重要的学科，它不仅是一种学习知识的方式，更是一种思维方式。
通过数学活动，可以培养孩子的逻辑思维能力、数学解决问题的能力以及团队合作精神。
而基本数学活动，则是数学学习的基础，对于孩子们的数学学习起着非常重要的作用。
在日常的教学中，如何设计有趣、富有教育意义的基本数学活动，是每一位教师都需要思考和提高的技能。
教师在设计基本数学活动时，需要考虑到孩子的年龄和兴趣。
对于幼儿园和小学低年级的学生来说，数学活动应该具有趣味性，能够引发他们的好奇心和探索欲。
可以设计一些有趣的数学游戏，让孩子们通过游戏的方式学习数学知识，比如数学拼图、数学迷宫等。
这样不仅可以提高他们对数学的兴趣，还可以在活动中潜移默化地掌握一些基本的数学概念和方法。
教师还可以结合孩子们的生活实际，设计一些数学活动，比如校园寻宝活动、数学物品分类游戏等，让孩子们在玩耍中学习，提高他们的数学能力。
基本数学活动的设计还需要注重培养孩子的合作精神和团队意识。
数学活动不仅仅是为了让孩子们学习数学知识，更重要的是培养他们的团队合作精神。
在设计数学活动时，教师可以以小组形式进行，让孩子们互相合作，共同解决问题。
在数学游戏中，可以要求孩子们分组合作，一起解答问题，共同完成任务。
这样不仅可以提高孩子们的团队合作能力，还可以增强他们的交流和沟通能力，培养他们的领导意识和团队精神。
基本数学活动的设计还需要注重培养孩子的问题解决能力。
数学是一门需要逻辑思维和问题解决能力的学科，在设计数学活动时，教师需要注重培养孩子们的问题解决能力。
可以通过一些有挑战性的数学游戏和谜题来激发孩子们的求知欲，让他们通过思考和探索来解决问题。
在数学活动中，可以设置一些难度适当的数学问题，让孩子们动脑筋，思考解决方法。
这样可以提高孩子们的逻辑思维能力和解决问题的能力，让他们在玩耍中学习，提高他们的数学水平。
基本数学活动的设计需要注重培养孩子的兴趣、团队合作精神、问题解决能力和学习动力。
数学教学论文：浅谈数学基本活动经验的教学
浅谈数学基本活动经验的教学《数学课程标准》明确提出了“四基”。
基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
“基本数学活动经验”就是“四基”之一。
所谓经验，即由实践得来的知识或技能。
基本数学活动经验是学生在数学活动过程中的一种体验，随着学生年龄的增长，这种体验越发丰富，成为学生思维的载体。
学生原来的数学活动经验是新的学习活动的基础，也就是基本数学活动经验，通过学习，形成新的活动经验，而这样的数学活动经验又将是后续数学活动的基础。
于是在数学教学中让学生感受知识的形成过程，帮助学生获取具有本质的数学活动经验，不断提高教学效率，是我们大家共同努力的目标。
对于如何更好地帮助学生获取数学活动经验，笔者有几点体会，愿与大家分享。
一、在操作活动中体验，获取活动经验学生基本活动经验的获取完全有别于知识的获取，它需要学生在活动化的课堂中生成，也就是在数学学习活动中产生。
动手操作能把抽象的知识变成看得见、讲得清的现象，学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固，从而积累有效的操作经验。
如在《圆的面积》教学中，在教学时，让学生利用学具，把圆分成许多相等的扇形，然后把剪下扇形拼起来，就近似一个长方形。
这个长方形的面积等于圆面积，长方形的长就是圆周长的一半，宽相当于圆的半径。
因为，长方形的面积等于长×宽，所以圆的面积ｓ＝πr×r，即：S=πr^2。
这样，让学生利用学具，通过动手切割拼合，很容易推导出了圆的面积计算公式，学生在掌握知识的同时，也能积累了有效的活动经验。
让学生经过思考再交流，此时的交流对于学生而言更具有意义，更利于培养学生的数学学习习惯，积累有效的数学活动经验。
动手操作不仅仅是直观、形象的“手指运动”，更是丰富、生动的思维活动，学生通过“画”“剪”“折”不仅丰富了感觉、知觉的经验，而且在这一过程中实现操作经验与思考经验、策略性经验的有机融合，积累广泛的数学活动经验。
简述数学基本活动经验的含义,同时结合你的教学经验简述其教学策略
简述数学基本活动经验的含义，同时结合你的教学经验简述其教学策略一、数学基本活动经验的含义所谓数学基本活动经验，当是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。
并指出其具有以下的特征：首先，数学基本活动经验是具有数学目标的主动学习的结果。
它来源于日常生活经验，却高于日常经验。
其次，它专指对具体、形象的事物进行具体操作和探究所获得的经验，以区别于广义的抽象数学思维所获得的经验。
再次，它也是人们的“数学现实”最帖近现实的部分，并且还指出，需要与探究性学习相联系，才能形成丰富的数学基本活动经验。
首先是“数学”的，所从事的活动要有明确的数学目标，没有数学目标的活动不是“数学活动”。
小学数学是研究最基本的数量关系、图形关系、随机关系（主要是统计关系）的。
其次是“经验”的，经验是一种感性认识，包含双重意义，一是经验的事物，二是经验的过程。
数学经验是数学的感性认识，是在数学活动中积累的。
再次是“活动”的，苏联著名数学教育家斯托利亚尔认为：数学教学是数学活动的教学，也是思维活动的教学。
那么包括抽象思维、数学证明、数学解题在内的整个数学教学活动都是“数学活动”，这样就过于泛化。
我理解的“数学活动经验”所指的“活动”其特定含义主要是对数学材料的具体操作和形象操作探究活动。
二、教学策略那么什么样的教学策略最有效呢?著名教育家赞赞可夫说过教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
在课题研究过程中，我们实践了以下几种基本的教学策略，并取得了一定的成效。
A、互动教学策略及实施方法互动教学策略指在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践互动等改善课堂人际关系，实现学生的主动发展。
B、合作教学策略及实施方法合作策略是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的共同合作，达到某一预期的教学目标。
在组织学生合作学习时，除互相探讨交流外，还可采用分组竞赛、竞答、游戏、实验等形式，增强学生的群体意识，培养协作精神。
基本数学活动经验
了解理论重在实践——浅谈基本数学活动经验2001年,数学课程标准(实验稿)第一次明确地将“数学活动经验”列入义务教育教学课程的目标：“获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。
数学课程标准（2011年版）又进一步在课程目标中明确提出了“四基”，即：“获得适应社会生活和进一步发展所必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。
由此，数学活动经验不仅仅是数学知识的一部分，被赋予了更加丰富的内涵。
理解数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想方法、获得数学活动经验并列成为我国义务教育阶段数学教育教学的目标。
数学活动经验成为数学课程、教学的核心概念之一。
一、数学活动经验的含义数学活动课标（2011版）：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
（P2-3）课标解读（史宁中主编，义务教育数学课程标准修订组编写）：数学活动的形式多种多样，观察、试验、猜测、验证、推理与交流、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、反思与建构等都是数学活动。
（P271）目前，我国有关数学活动经验的理论研究与教学实践比较薄弱，数学活动经验的内涵一直难以界定，至今尚有未达成共识。
主要的观点有以下几种。
1.数学活动经验是数学知识的一部分“数学活动经验属于学生主观性数学知识的范畴”，数学知识不仅包括数学事实，也包括数学活动经验。
2.数学活动经验是一种认识，特别是感性认识。
数学活动经验是在数学目标指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。
3.数学活动经验是体验，是经历数学活动经验是学生经历数学活动之后所留下的直接感受、体验和感悟。
4.数学活动经验既是知识，也是过程数学活动经验分为静态和动态两个层面。
从静态上看是知识，是学生对整个数学活动过程产生的认识，包括体验和感悟等；从动态上看是过程，是经历。
数学基本活动经验的认识与理解
通过动手剪切、拼接、折叠等方 式，探索几何图形面积的计算方 法，理解面积的物理意义和数学 表达式的联系。
案例二：概率统计的应用
总结词
通过实际情境，掌握概率统计的基本 知识和应用方法。
详细描述
通过实际问题的解决，如预测天气、 分析股票数据等，掌握概率、统计的 基本概念和方法，理解数据背后的规 律和不确定性。
教师运用数学基本活动经验进 行课堂教学，帮助学生理解抽 象概念和解决问题。
教育评估
教育评估中运用数学基本活动 经验进行数据统计、分析和报 告编写。
教育研究
教育研究中使用数学基本活动 经验进行实证分析、模型构建 和理论推导。
05
数学基本活动经验的实践案例
案例一：几何图形的面积计算
总结词
通过实际操作，理解几何图形面 积计算的方法和原理。
80%
物理实验
在物理学研究中，数学基本活动 经验用于数据处理、模型建立和 理论推导。
100%
计算机编程
在软件开发和算法设计中，数学 基本活动经验用于逻辑推理、算 法优化和数据分析。
80%
工程设计
在建筑、机械、电子等领域，数 学基本活动经验用于结构分析、 材料力学和电磁场模拟。
教育领域的应用
数学教学
数学基本活动经验的认识与理 解
目
CONTENCT
录
• 引言 • 数学基本活动经验的定义与特征 • 数学基本活动经验的积累途径 • 数学基本活动经验的应用场景 • 数学基本活动经验的实践案例 • 总结与展望
01
引言
主题简介
数学基本活动经验是指在数学学习过程中，通过亲 身参与和体验，获得对数学知识的感性认识和实际 操作能力。
它强调学生的主动参与和动手实践，通过观察、操 作、实验、推理等方式，形成对数学知识的直观感 受和认识，加深对数学概念、定理、公式的理解和 掌握。
我对“基本活动经验”的认识
我对“数学基本活动经验”的认识数学活动经验可以这样理解：数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。
感性知识是指具有学生个人意义的过程性知识，也包括学生大脑中那些未经训练的、不那么严格的数学知识；情绪体验是指对数学的好奇心和求知欲、在数学学习活动中获得的成功体验、对数学严谨性与数学结果确定性的感受以及对数学美的感受与欣赏等；应用意识包括“数学有用”的信念、应用数学知识的信心、从数学的角度提出问题与思考问题的意识以及拓展数学知识应用领域的创新意识。
针对数学基本活动的这几方面的含义，结合我所处的小学数学教育的教学目的和自身的教学经验。
我认为采取以下几种教学策略有助于我们教学目标的达成。
第一、积极关注学生生活经验，充分了解学情。
对小学生来说，数学是现实的、有趣的、有用的，小学数学是学生在生活与活动中产生的数学我们有必要对他们的生活经验即日常数学进行数学化，进行经验提升，以生成新的经验，促进学生的经验从一个水平上升到更高水平，实现经验改造或重新改组。
教学的关注点放在促进学生的认识从模糊趋向清晰，从形象趋向抽象，提升数学活动经验。
并经常在解决问题后的反思中，进一步体验生活经验对数学问题解决的好处，积极鼓励学生有意识地去积累生活中的数学经验。
第二，活动经验积累要有活动，要注重过程。
这里所说的活动，不是一般意义上的教学和解题活动，而是需要学生参与其中的数学探索活动，是在具体的问题情境中“做”数学的活动。
在做的过程中找出有价值的信息，提出有意义的问题，使学生有了体验和经历。
第三，活动经验要在不断做的过程中积累。
积累不能指望有一两次这样的活动学生就有数学活动经验，要在教学过程中不断地为学生提供这样的机会。
这样的活动可以是在课内，也可以是课内与课外相结合；可以是独立完成，也可以合作解决。
在数学课程的四个领域里都有机会为学生提供这样的活动。
“综合与实践”领域更是学生积累活动经验的很好的载体。
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法在小学数学教学中，积累学生基本活动经验是非常重要的，因为这些经验将为学生在未来深入学习数学打下坚实的基础。
以下是一些策略和方法，可以帮助学生积累基本活动经验：1. 操练基本运算：基本运算是数学学习的基础，所以学生需要通过反复练习来掌握加减乘除等运算。
教师可以设计一些练习题，让学生在课后和课间时间进行练习。
2. 实际应用：将数学知识应用到实际生活中，可以帮助学生更好地理解和记忆。
教师可以设计一些与日常生活相关的问题，让学生运用所学的数学知识解决问题。
3. 探究性学习：鼓励学生通过探究和实践来积累经验。
教师可以提出一些问题，让学生自己思考和解决，通过实践和探索来积累基本活动经验。
4. 合作学习：组织学生之间的小组合作学习，可以帮助学生相互借鉴和合作，从中积累经验。
教师可以将学生分为小组，每个小组共同解决一个数学问题，然后分享彼此的思考和解决方法。
5. 游戏教学：通过数学游戏的方式来教学，能够激发学生的兴趣和积极性，同时也能够在游戏中积累基本活动经验。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中运用所学的数学知识。
6. 多媒体教学：利用多媒体技术来进行数学教学，可以帮助学生形象地理解和记忆数学知识，从而积累基本活动经验。
教师可以使用投影仪、互动白板等多媒体设备，呈现数学知识的图形、动画等内容。
7. 反思总结：教学过程中，教师可以时常引导学生进行反思总结，巩固和积累所学的基本活动经验。
教师可以让学生自己总结学习中的经验和方法，并进行分享和交流。
在小学数学教学中，教师需要采取多种策略和方法，帮助学生积累基本活动经验。
通过操练基本运算、实际应用、探究性学习、合作学习、游戏教学、多媒体教学等手段，学生能够积累更多的数学经验，为未来的数学学习打下坚实的基础。
浅谈对数学基本活动经验的认识
浅谈对数学基本活动经验的认识汤召远易溪小学重庆巫溪405808一、数学基本活动经验的含义首先是“数学”，所从事的活动要有明确的数学目标，没有数学目标的活动不是“数学活动”。
小学数学是研究最基本的数量关系、图形关系、随机关系的。
其次是“经验”，经验是一种感性认识，包含双重意义，一是经验的事物，二是经验的过程。
数学经验是数学的感性认识，是在数学活动中积累的。
再次是“活动”，苏联著名数学教育家斯托利亚尔认为：数学教学是数学活动的教学，也是思维活动的教学。
我所理解的“数学活动经验”所指的“活动”主要是对数学材料的具体操作和形象操作探究活动。
《数学课程标准》把数学知识、数学技能、数学思想、数学活动称作“四基”。
简单的说数学基本活动经验是指学习主体通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。
一、数学活动经验的几个特征：1、主体性数学活动经验是基于学习主体的，它带有明显的主体性特征，因此也就具有学习者的个性特征，它属于特定的学习者自己。
学生作为主体，参与到社会生活实际或教师创设的情境当中，亲身体会形成自己个体的经验。
因此数学基本活动经验是基于学习主体的，属于特定的学习者自己，它带有明显的主体性特征。
2、实践（过程）性经验离不开活动，数学活动是经验产生的源泉，如果离开了数学活动，就根本不会形成有意义的数学活动经验，只有亲身经历体验了才能形成经验，经验具有明显的实践性。
小学生学习形式化的数学时，基本上与自己的生活实际结合起来进行学习。
因此数学活动经验是学习者在学习的活动过程中所获得的，离开了活动过程这一实践是不会形成有意义的数学活动经验的。
3、发展性数学活动经验反映的是学习者在特定的学习环境中或某一学习阶段对学习对象的一种经验性认识，这种经验性认识更多的时候是内隐的，原生的或直接感受的、非严格理性的，也是可在学习过程中可变的。
4、多样性。
对同一个数学活动，即使外部条件相同，针对同一对象，每一个学生仍然可能具有不同的理解，形成不同的经验。
浅谈小学数学的教学活动经验
浅谈小学数学的教学活动经验什么是数学活动经验？有很多种理解，我认为“活动经验”与“活动”是密不可分的，所谓“活动”，就要有“动”，脑动、口动和手动甚至整个身体的动。
在数学教学中，数学活动的形式或过程是多种多样的，《课标》中强调了，观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
教师应正确引导学生，使学生本人在数学活动中的经历、体会总结上升为“经验”。
而我认为要做到正确引导应从以下几个方面进行：一、从生活中引导教学，创造轻松愉快的学习情境在孩子的眼中，数学是一些数字符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的，而生活却是多彩多样、充满情趣的，是他们每天都经历的。
他们对生活充满着具体的、感性的认识。
联系生活进行数学教学活动，使学生获得数学的基本活动经验。
现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其参与产生在学习动机，并主动参与教学活动中，获得基本的活动经验。
心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。
例如，在“平移与旋转”教学中通过情境图和学生去游乐场游玩的经历结合，回忆游玩时的情景，然后幻想现在开始玩过山车这个项目，描述出或者演示出过山车的运动，猜测是属于什么运动方式。
激起学生的学习主动性，通过学生自己的“动”，然后联系到教学，获得数学知识和基本的活动经验。
二、在教学中联系生活，引导学生自主探究在传统教学中，数学注重知识的教学，而忽略了数学知识和学生实际生活的联系，为了分数而学，而不是为了应用知识而学，所以现今教学要面对生活实践，学习知识要结合生活经验，应用到平常生活，解决实际问题，获得基本活动经验。
同时了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，获得学而有用的喜悦感，这时数学与生活的联系得到了最好的体现，也是获得基本活动经验较好的方法。
例如，学习“位置”后，学生应用所学的知识，表述出学校及周边物体的位置或自己家位于学校什么位置，然后学生之间进行比较谁的家比较接近学校，同时发现班级里哪些同学的家是在一起的，在这个过程中，既巩固了数学知识收获了活动经验，又能增加学生之间的亲密感。
小学数学基本活动经验积累的策略研究
小学数学基本活动经验积累的策略研究小学数学是学生学习的重要科目之一，数学基本活动对学生数学素养的培养和数学思维能力的提高起着至关重要的作用。
如何制定有效的策略，积累小学数学基本活动的经验，提高学生的数学学习效果，是当前教育工作者面临的一个重要问题。
本文将从小学数学基本活动的定义、重要性和经验积累的策略研究等方面进行探讨。
一、小学数学基本活动的定义小学数学基本活动是指学生在数学学习过程中，通过观察、实践、交流和思考等方式，进行数学知识的探究和应用，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学基本活动包括数学游戏、数学实验、数学讨论、数学探究等多种形式，是通过学生参与活动，主动学习数学知识的一种有效途径。
小学数学基本活动是数学教学的重要组成部分，对学生的数学学习具有重要的作用。
小学数学基本活动有利于激发学生学习数学的兴趣。
通过数学游戏、数学实验等形式的活动，可以使学生在愉快的氛围中进行数学学习，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的主动性。
小学数学基本活动有利于培养学生的数学思维能力。
通过数学实验、数学探究等活动，可以提高学生的观察、实验、推理和解决问题的能力，培养学生的创新思维和探究精神。
小学数学基本活动有利于巩固和提高学生的数学知识水平。
通过数学游戏、数学讨论等活动，可以巩固和拓展学生的数学知识，提高学生的数学素养。
1. 制定科学的活动设计方案开展小学数学基本活动，需要制定科学的活动设计方案。
活动设计方案要与学生的实际情况相结合，注重活动形式的多样性，充分考虑学生的年龄特点和心理特点，确保活动内容具有启发性、趣味性和实践性。
2. 注重活动过程的引导与激发在开展数学基本活动的过程中，教师要注重对学生的活动进行有效引导，激发学生的兴趣，引导学生思考和探究，确保活动的顺利进行。
教师要善于根据学生的行为和表现进行及时的评价和反馈，及时解决学生在活动过程中遇到的问题，使活动达到预期的效果。
3. 加强教师的专业培训和经验交流加强教师的专业培训和经验交流，提高教师的教学水平和活动设计能力，是提高小学数学基本活动质量的关键。
积累数学基本活动经验的策略探索
积累数学基本活动经验的策略探索数学是一门重要的科学学科，而数学基本活动是帮助学生掌握数学知识和技能的根本途径。
积累数学基本活动经验是教学中非常关键的一环，有助于学生建立数学思维、培养解决问题的能力。
本文将探讨一些策略，帮助教师更好地积累数学基本活动经验，推动学生的数学学习。
教师需要深入了解数学基本活动的本质。
数学基本活动是指学生在课堂活动中通过观察、实验、讨论、总结等方式，感知数学现象，理解数学概念，掌握解决问题的方法。
教师需要具备对数学知识的深刻理解，并且能够将数学知识与教学实践相结合，引导学生进行数学基本活动。
教师需要不断积累数学基本活动的实践经验。
在教学中，教师可以通过设计丰富多彩的数学活动，引导学生动手操作、观察、讨论、总结，从而丰富学生的数学经验。
在教学中可以设计一些数学实验，让学生自己动手进行探究，通过实验得出一些结论，从而深入理解数学概念。
又如，在教学中可以设计一些小组讨论的活动，让学生通过合作讨论，共同解决问题，从而提升学生的团队合作能力。
通过这些活动的设计和实践，教师能够不断积累数学基本活动的实践经验，不断丰富自己的教学方法和手段。
教师需要善于总结和反思。
在教学实践中，教师需要时常对自己的教学活动进行总结和反思，总结哪些活动效果好，哪些活动效果一般，哪些活动可以改进。
通过总结和反思，教师可以不断完善自己的教学方法，提升自己的教学水平。
教师还需要善于向他人请教，多和同事进行交流，借鉴他人的经验，从而不断提高自己的教学水平，不断积累数学基本活动的经验。
教师需要重视学生的主体地位。
在教学过程中，教师不应该是单方面的传授者，而应该是学生学习的引导者和组织者。
教师需要为学生提供一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习和探究，使学生成为数学活动的主体。
通过这样的方式，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以丰富学生的数学经验，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学基本活动经验的认识与理解
3.基本活动经验的主要作用与功能
3.1 有些经验的获得可强化对有关知识、技能的理解， 个体的基本活动经验是构成个人理解、形成理解性 掌握不可或缺的重要素材.
3.2 基本活动经验可强化动机、情感、态度、价值观.
3.1 对知识技能的理解
• 一方面，经验的获得时常可促进、强化有关知识的理解和掌握。 如“利用一张纸折出平行、垂直的一组线”的折纸活动，可深化对 于平行、垂直概念的理解和认识。 具有折纸经验的学生对于“垂直”、平角与直角之间的关系理解， 往往是深刻、准确的。 • 另一方面，经验是活动的派生物，对于那些技能性的学习内容而言， 技能性的操作活动本身就可积淀一些经验，而这些经验往往与相应的 技能密不可分。 如，利用一根绳子、一个粉笔头和一个图钉，在黑板上画圆的活动， 可深化对圆的画图技能的理解和掌握。 在积累“画圆”经验的过程中，最为核心的内容就是“要保持粉笔 头与图钉之间的距离不变”，这是画图技能的核心。
• 可以有多种方案：如借助自己的脉搏跳动次数，当汽行驶 到两个里程标志之间时，测量出自己的脉搏在其跳动的次 数，将其换算成时间，就可以测算出汽车行驶的平均速度。 如平时自己的脉搏每分钟跳动63次，而在第352千米到 353千米之间行驶时，脉搏跳动了32次。也就是说，在大 约30秒的时间内汽行驶了1千米，从而车速大约是2千米/ 分，即120/小时。
“数学基本活动经验”的认识与理 解
一、教育理念、课程目标的变化
1. “数学观” 2. 核心理念 “四基”
的内涵 “过程”变“科学” “三句”变“两句”
3. 基本理念 “６条”变“５条” 4. 核心概念
“6个”变“10个”
5 . 课程目标 “双基”变“四基”、“双能”变“四 能”
1、数学观”“过程”变“科学”
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答：数学基本活动经验的含义可以分为以下四个方面：第一是“数学”的，所从事的活动要有明确的数学目标，没有数学目标的活动不是“数学活动”。
小学数学是研究最基本的数量关系、图形关系、随机关系的。
第二是“经验”的，经验是一种感性认识，包含双重意义，一是经验的事物，二是经验的过程。
数学经验是数学的感性认识，是在数学活动中积累的。
第三是“活动”的，包括抽象思维、数学证明、数学解题在内的整个数学教学活动都是“数学活动”，这样就过于泛化。
我理解的“数学活动经验”所指的“活动”其特定含义主要是对数学材料的具体操作和形象操作探究活动。
第四是“基本”的，《数学课程标准》把数学知识、数学技能、数学思想、数学活动都冠以“基本”，称作“四基”。
这就是数学基本活动经验的含义。
对于教学以验中运用的教学策略可以用以下分析。
“获得数学基本活动经验”作为教育目标指出，是基于“动态的数学观”，把数学看成是人类的一种活动，是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索的活动。
这样的数学观必然影响着数学教育观。
第一，数学教学的目标，并非单纯体现于学生接受的数学事实，而更多的是通过对数学思想方法的感悟，对数学活动经验的积累，将“经验材料组织化”“数学材料逻辑化”。
数学知识不仅包括定义、公式、法则、定理等数学事实的“客观性知识”，而且包括从属于学生自己的“主观性知识”，即带有个体认知特点的个人知识和数学活动经验，它是经验性的、感性的、不那么严格“隐性知识”。
第二，数学教学不仅是结果的教学，更重要的是过程的教学。
数学课堂教学必须结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”。
第三，数学课堂教学应该是开放的。
数学活动经验不像事实性知识那样“看得见、摸得着”，而且表述是唯一的。
学生在数学活动中对某一数学对象的认识是有个性特征的，在认识的过程中所获得的经验又是多样的，学生的发展也因此而不同。
这就决定了数学课堂教学不能封闭式灌输，而要开放式地组织活动。
每个学生在学习过程中都有一定的自主性，老师应给各种不同意见以充分表达的机会，积极拓展学生的学习空间。