安徽省教师编制考试心理学笔记
教师招聘考试心理学笔记整理
教师招聘考试心理学笔记整理
1.神经活动的基本过程：兴奋和抑制。
现象：①正诱导—兴奋占主（失眠、闹觉）②负诱导—抑制占主（两耳不闻窗外事）
2.第一部论述心理现象的著作——亚里士多德《轮灵魂》
3.心理学诞生标志——1879，冯特，心理学实验室
①构造主义冯特研究意识第一个心理学流派
铁钦纳
詹姆士
②机能主义杜威意识流
安吉尔
③行为主义华生研究行为第一势力、第一次革命
威特海默
④格式塔心理学苛勒意识的整体
考夫卡
⑤精神分析弗洛伊德研究异常行为、无意识第二势利
⑥认知心理学 皮亚杰 信息加工 第二次革命
⑦人本主义 马斯洛 人的自我实现 第三势力、第三次革命
心理过程—认知过程
4.神经元的结构：树突（接受）、轴突（传出）、胞体（处理）。
5.心理是脑的机能，心理反应是脑作用的表现，脑是心里的器官。
6.
神经系统：中枢神经+周围神经。
脑（高级） 脊髓（低级）
右半球（逻辑言语）左半球（艺术创新）
7.神经活动方式：
①反射：神经活动基本形式
②反射弧：感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器
8.感觉的一般规律：
感受性 ：一种能力、灵敏度 感觉阈限 ：具体的值 小 大
注：感受性强，感受与西安缓慢下降。
9.感觉的相互作用：
感觉适应：视觉适应、嗅觉适应、肤觉适应。
教师招聘--三天背完《心理学》知识点
三天背完《心理学》知识点教师招考心理学知识点整理版第一章心理学概述一、心理学的研究对象1.心理学定义：是研究心理现象及其发展规律的科学性质：兼有自然学科和社会学科，是一门中间学科2.心理现象及结构心理现象包括：心理过程和个性心理两个方面。
心理过程：认知过程、情绪情感过程、意志过程⑴认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
⑵情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
⑶意志过程：动机、目的、行动等。
个性心理：个性心理倾向性、个性心理特征⑴个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观世界观等⑶个性心理特征：能力、气质、性格二、心理学的人物和意义1.心理学的研究任务确定心理事实 ?揭示心理规律 ?揭示心理机制 ?揭示心理本质2.教师学习心理学的意义[理论意义]1.心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据2.对邻近的社会科学有一定的理论意义[实践意义]1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好完成教育工作2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革3.有助于教师判断学生的心理健康，有效开展心理异常调试工作4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育三、心理学的历史发展1.心理学产生历史背景古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生,因此被称为“心理学之父”。
2.西方主要心理学流派[构造主义心理学]----代表人物冯特、铁钦纳。
认为心理学的研究对象是意识经验，研究方法上主张采用实验内省法分析意识的内容或构造。
它强调心理学的基本任务是理解正常成人一般心理规律，它不重视心理学的应用，不关心个别差异以及其他不可能通过内省法研究的行为问题。
[机能主义心理学]---创始人(美)詹姆士；代表人物杜威和安吉尔也主张研究意识，不把意识看成是若干有限元素的集合，认为意识是一种持续不断、川流不息的过程。
教师资格证考试教育心理学重点笔记
教师资格证考试教育心理学重点笔记心理学概论1、人类心理现象（心理学是研究人的心理活动及其规律的科学）1．1个体心理系统心理动力。
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
包括动机、需要、兴趣和世界观等心理万分。
心理过程。
人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
（1）认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
（2）人在认识客观世界时，会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。
（3）心理学把自觉确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
心理状态。
心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。
心理特征（重点）。
心理特征是人们在认知、情绪、和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质与性格有时统称为人格。
正是这些心理特征，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。
1．2个体心理与行动人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
行为指有机体的反应系统。
它由一系列反应动作和活动构成。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
1．3个体意识与无意识意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
人的心理除有意识外，还有无意识现象。
无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
2、心理学的过去和现在2．1心理学产生的哲学背景唯理论（代表人物法国笛卡尔）和经验论（代表人物英国洛克）。
2020年安徽省教师招聘考编《教育综合》心理学整理笔记
5.识记者的态度、
6.识记的方法、
7.系列位置效应（近因、首因）
九、遗忘原因：消退说、干扰说、压抑动机说、提取失败说
十、记忆规律在教学中的应用（背诵）
1.合理安排教学，避免相似、保证休息、信息量适度
2.提出明确的识记任务，不宜过早提出
3.处于良好的情绪和注意状态
4.利用无意识记的规律组织教学
2.激情：一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。如：狂喜、悲痛。
3.唤起对教材的想象，巩固加深
五、培养学生的创造想象
1.学会观察，丰富表象储备
2.积极思考，训练想象力
3.努力学习，扩大知识经验
4.发展语言能力，引导学生进行积极的幻想
第一章：中学生认知发展
第六节：问题解决
一、问题类型：
1.有结构的问题（1+1=？）
2.无结构的问题（怎样造就天才？）
二、问题解决的特征：
教师招聘《教育综合知识》“心理学”笔记
第一章：中学生认知发展
第一节：注意
第二节：注感知觉
第三节：记忆
第四节：思维及创造思维
第五节：想象
第六节：问题解决
第二章：学生情绪、情感与意志发展
第一节：情绪与情感
第二节：意志
第三章：中学生个性发展
第一节：需要与兴趣
第二节：能力
第三节：气质
第四节：性格
第四章：学习与学习理论
第一节：概述
第二节：学习理论
第三节：学习动机
第四节：学习迁移
第五节：知识的学习
第六节：技能的形成
第五章：心理健康教育
第一节：心理健康的标准
第二节：教育的原则、方法、途径
第三节：心理辅导
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总(4~6章)
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总（4~6章）第四章学习动机第一节学习动机概述一、动机及其功能１、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
２、功能：激活、指向、强化二、基本结构，两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
2.学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。
所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
３、种类：①高尚的动机与低级的动机；（按学习动机内容的社会意义分）②近景的直接性动机与远景的间接性动机（按学习动机的作用与学习活动的关系分）③内部学习动机与外部学习动机（按学习动机的动力来源分）三、与学习效果的关系：学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。
第二节学习动机的理论一、强化理论1、提出者：行为主义学习理论家2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。
3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。
二、需要层次理论1、提出者：马斯洛（美国心理学家）2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要※关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。
教师招聘考试心理学各章节笔记
④发挥定势的积极作用；⑤培养学生解决实际问题的思维品质。
第三章情绪情感与抑制第一节情绪与情感一．概述1）含义：人对客观事物是否符合需要产生的态度体验。
需要是产生基础2）组成：a主观体验b外部表现（表情）c生理唤醒（生理反应）据主客体间的关系---快乐悲哀愤怒恐惧3）情绪的分类据情绪发生强度、持续性、紧张度--心境激情应激4）情感的分类：是同社会性需要相联系的态度体验。
依据情感的社会内容角度分--------道德感美感理智感5）功能：信号功能调节功能感染功能情绪的功能：适应动机组织信号(2008 2009年已考，见真题)1.论述情绪和情感的关系区别（1）情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。
（2）情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，具有情境性、易变性、暂时性；情感由对事物复杂意义的理解引起，具有稳定性、深刻性、持久性。
（3）情绪体验强度较大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感比较内稳和深沉。
联系：二者相互依赖，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容（1）情感依赖于情绪。
人的情感是在大量情绪体验的基础上形成和发展起来的，也是通过情绪表达出来的。
（2）情绪依赖于情感的变化。
情绪受已形成的情感及其特点的制约。
情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。
（3）情绪侧重描述情感过程的外部表现及可测量的方面；情感侧重表明情绪过程的主观体验方面。
2．简述情绪、情感与认识过程之间的联系与区别（1）联系①认识过程是产生情绪与情感的前提和基础；②情绪与情感对认识有调节、动力作用，它不仅能激发人的认识活动、影响认识对象的选择，还参与认知主体对客体的创造性加工，引导认知发展的方向。
（2）区别《更多心理学笔记资料，请进淘宝》山东临沂教师招聘考试真题++资料/item.htm?id=9870733234资料目录一、考试简介（考试形势历年招考情况各科比重等）二、1、临沂市直教师考试历年真题（2006-2009年全部+2010年名解简答论述）2、根据教育学心理学教师职业道德新课改法律法规考试内容的分类，对历年真题进行分类，易于看出考试的重点、热点、重复点。
安徽中小学新任教师招聘考试《教育综合知识--心理学》22个经典名词解释
安徽中小学新任教师招聘考试《教育综合知识--心理学》22个经典名词解释1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。
3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。
两个变量之间的相关关系可分为三种情况：(1)正相关。
当一个变量增大时，另一个变量也增大。
(2)负相关。
当一个变量增大时，另一个变量反而减少。
(3)零相关。
当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。
麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。
另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
教师资格证考试心理学笔记全
《心理学》学习重中之重章节（仅供参考）第一章第二节心理学的历史发展与流派;第二章第二节注意的种类;第三章第二节基本的视觉现象;第三节基本的听觉现象; 第四节知觉的特性第五节社会知觉;第四章第三节提高记忆能力的方法第四节学习的策略与方法第五章思维的过程和种类概念的心理学定义推理影响问题解决的因素想像和创造思维创造性的影响因素和创造性思维训练;第六章智商与智力差异第二节智力的理论;第七章动机强度与工作效率匮乏与成长动机理论情绪情感的定义情绪情感的区别第八章认知方式差异第九章人际沟通与人际吸引第三节第十章《心理学》复习资料2008年4月10日注：加粗为一级概念普通为二级概念*为三级概念括弧中的时间是考过年份（并不是说二级三级概念不主要，这个只是按照重量级划分，心理学考的还是很细的）1、心理学（2002.4）（2004.4）：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
2、心理学研究方法3、观察法：观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录,然后对所作记录进行分析,以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
4、测验法：测验法是指使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结论的研究方法。
5、实验法（2002.10）（2003.10）：实验法是在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。
6、调查法：调查法是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。
7、意识（2002.4）（2004.1）（2004.4）（2006.4）（2007.4）：意识是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。
8、注意（2002.10）（2003.10）：注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对象的指向与集中。
9、不随意注意：不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意10、随意注意：随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。
安徽教师招聘考编心理学复习资料终结版综述
二、心理学51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。
53、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。
54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式——反射。
56、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。
(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
小学教师事业编考试心理学复习笔记
心理学考试复习笔记第一章认知与发展第一章（第一节）感知一、感觉与知觉的定义1.感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。
2.知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性、不同部分与相互联系的整体反应。
二、感觉与知觉的分类1.感觉的分类内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉2.知觉的分类时间知觉空间知觉：形状知觉、大小知觉、方位知觉、深度知觉运动知觉：真动知觉、似动知觉、运动知觉三、感觉互相规律及其应用1.感觉适应感觉适应是感受器在刺激物的联系作用下，感受性提高或降低的现象。
例如：吃盐多口味会越来越重（味觉适应），古语“如芝兰之室，久而不闻其香”（嗅觉适应），从暗的地方走到亮处，最初强光使人眩晕，什么也看不到。
但过一会就恢复正常（视觉的明适应），从亮的地方走到电影院暗的地方，起初伸手不见五指，过一会就好了（视觉的暗适应）。
2.感觉对比（相互作用）感觉相互作用一般是指一种感觉的感受性，因其他感觉的影响而发生变化的现象。
例如：“月明星疏”天空的星星在明月下看的比较稀少，而在黑夜中比较明显。
吃糖之后再吃药，就觉得药特别苦，而吃完药再吃糖，就会觉得糖特别甜。
教师改作业用红笔标出来。
四、知觉的基本特征1．知觉的整体性人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
例如：盲人摸象2.知觉的选择性人们进行知觉时总是选择少数事物作为对象，而把其他事物作为知觉的背景。
例如：两可图，不同的人进入教室注意的事物不一样，有些会注意海报，有些会注意挂画等。
在热闹的聚会上或自由市场上，如果你与朋友聊天，朋友说话时的字可能会被周围噪杂的声音掩盖，但你还是能知道朋友说什么，这是知觉的（A）起作用。
A选择性B整体性C恒常性D理解性3.知觉的理解性人们在知觉时，总是用过去所获得的有关知识经验，对感知事物进行加工处理，并用概念的形式打他们标示出来。
例如：对X光片的理解医生比一般人更能理解。
(全)教师招聘考试笔试《心理学》必考知识点
教师招聘考试笔试《心理学》必考知识点1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感觉是一种最简单的心理现象，是认识的起点。
可以说感觉是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。
（见《上岸者·教师编备考笔记》P144）2. 在味觉中，舌尖对甜味最敏感，舌中对咸味最敏感，舌的两侧头酸味最敏感，舌后对苦味最敏感。
（P145）3. 绝对感觉阈限，是指刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫绝对感受阈限；而人的感官觉察这一最小刺激强调的能力叫绝对感受性。
（见《上岸者·教师编备考笔记》P146）4. 差别阈限是刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，又称为最小可觉差。
能够感受刺激之间这一最小差异的能力叫差别感受性。
（见《上岸者·教师编备考笔记》P146）5. 知觉的整体性主要依赖于知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。
（见《上岸者·教师编备考笔记》P147）6. 语义编码是长时记忆最主要的编码形式。
（P150）7. 最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，提出了“遗忘曲线”。
（见《上岸者·教师编备考笔记》P152）8. 实验证明，过度学习达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，学习的效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳而成为无效劳动。
（见《上岸者·教师编备考笔记》P152）9. 回忆是记忆的最高表现。
（见《上岸者·教师编备考笔记》P153）10. 克服遗忘最好的方法是加强复习。
（P154）11. 最早进行注意广度实验的是汉密尔顿。
（见《上岸者·教师编备考笔记》P163）12. 情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。
（P166）13. 人的行动是以意识为中介，以自觉目的为特征的意志行动，这是人区别于动物的根本标志，是人主观能动性的最突出表现，是意志的首要特征。
教师考编专业教育心理学复习笔记
教育心理学基础知识1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围: ①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义: 有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程: 从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50 年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: ①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。
5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法: 学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
2022年安徽教师招聘考试教育心理学学霸笔记
自我效能感理论班杜拉先行因素：结果期待、效能期待；结果因素：直接强化、替代强化、自我强化；自我效能感影响因素：直接经验、替代经验、言语说服、情绪唤醒自我价值理论科温顿高驱低避型。
“成功定向者”“ 掌握定向者”低驱高避型。
“逃避失败者”高驱高避型。
“过度努力者”“ 隐讳努力”低驱低避型。
“失败接受者”三、学习动机的影响因素（简答题）（一）内部因素1. 学生的自身需要与目标结构。
2. 成熟与年龄特点。
3. 学生的性格特征和个别差异。
4. 学生的志向水平和价值观。
5. 学生的焦虑程度（中等程度最好）。
口诀：志玲性格要焦虑。
（二）外部因素（了解）1. 家庭环境与社会舆论。
2. 教师的榜样。
四、学习动机的培养和激发（简答题）（一）学习动机的培养（从无到有）1. 了解和满足学生的需要；2. 重视立志训练；3. 帮助学生树立正确的自我概念、自我效能感；4. 培养学生形成努力导致成功的归因观。
口诀：需要立志自我归因。
（二）学习动机的激发（把潜在的调动起来）1. 创设问题情境，实施启发式教学；2. 根据作业难度，恰当控制动机水平；3. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4. 正确指导结果归因，促使学生继续努力。
口诀：因情难反。
（三）奖惩1. 表扬与奖励比批评与指责更能有效激发学生学习动机；2. 适当奖励，过多会削弱内在动机；3. 奖励要考虑个别差异；4. 内部动机与外部动机结合；5. 物质与精神结合；6. 已有内部动机无需物质奖励，口头表扬；缺乏内部动机，口头表扬与物质奖励结合。
口诀：视察动物有没有。
第二节学习策略一、学习策略概述考点：理解学习策略的定义。
（1）定义：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
（2）学习策略和学习方法的关系。
学习策略不等同于学习方法，学习策略范围更广。
二、学习策略的分类考点：记住麦基奇的学习策略分类。
（1）提出者：麦基奇（麦克卡）。
（2）分类：复述策略画线、过度学习、利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化精加工策略做笔记、记忆术、提问、生成性学习、运用背景知识，联系客观实际组织策略归类策略、纲要策略（列提纲、利用图形、利用表格）元认知策略：对信息加工进行调控的策略计划策略设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如何完成学习任务等监视策略阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间等调节策略元认知调节策略与监控策略有关。
小学教师事业编考试心理学复习笔记
心理学考试复习笔记第一章认知与发展第一章（第一节）感知一、感觉与知觉的定义1.感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。
2.知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性、不同部分与相互联系的整体反应。
二、感觉与知觉的分类1.感觉的分类内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉2.知觉的分类时间知觉空间知觉：形状知觉、大小知觉、方位知觉、深度知觉运动知觉：真动知觉、似动知觉、运动知觉三、感觉互相规律及其应用1.感觉适应感觉适应是感受器在刺激物的联系作用下，感受性提高或降低的现象。
例如：吃盐多口味会越来越重（味觉适应），古语“如芝兰之室，久而不闻其香”（嗅觉适应），从暗的地方走到亮处，最初强光使人眩晕，什么也看不到。
但过一会就恢复正常（视觉的明适应），从亮的地方走到电影院暗的地方，起初伸手不见五指，过一会就好了（视觉的暗适应）。
2.感觉对比（相互作用）感觉相互作用一般是指一种感觉的感受性，因其他感觉的影响而发生变化的现象。
例如：“月明星疏”天空的星星在明月下看的比较稀少，而在黑夜中比较明显。
吃糖之后再吃药，就觉得药特别苦，而吃完药再吃糖，就会觉得糖特别甜。
教师改作业用红笔标出来。
四、知觉的基本特征1．知觉的整体性人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
例如：盲人摸象2.知觉的选择性人们进行知觉时总是选择少数事物作为对象，而把其他事物作为知觉的背景。
例如：两可图，不同的人进入教室注意的事物不一样，有些会注意海报，有些会注意挂画等。
在热闹的聚会上或自由市场上，如果你与朋友聊天，朋友说话时的字可能会被周围噪杂的声音掩盖，但你还是能知道朋友说什么，这是知觉的（ A ）起作用。
A选择性B整体性C恒常性D理解性3.知觉的理解性人们在知觉时，总是用过去所获得的有关知识经验，对感知事物进行加工处理，并用概念的形式打他们标示出来。
教师招聘考试心理学知识点背诵（三十三点）
教师招聘考试心理学知识点背诵（三十三点）教师招聘考试心理学知识点背诵（三十三点）一、感知觉的规律及作用1、感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反应。
2、感觉的作用感觉是认识世界的开端是人类一切知识的最初源泉。
感觉属于感性认识阶段，感觉是其他一切心理活动的基础，离开了感觉，人类已有的正常心理活动也会遭到破坏，没有感觉人不仅不会产生新的认识，而且正常的心理活动也将遭到破坏。
3、感觉的种类①根据刺激的来源不同，感觉可以分为：内部感觉和外部感觉②外部感觉包括：视觉，听觉，嗅觉与味觉，皮肤感觉。
③内部感觉包括：动觉，平衡觉，机体觉。
4、知觉的概念知觉是作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应。
5、感觉与知觉的区别与联系感觉是人脑对客观事物的个别属性的反应，通过感觉可获得对事物个别属性的知识，而知觉则是对事物的整体的反应，这种反应不在是孤立的属性或部分，而是事物的整体。
感觉是知觉的成分，是知觉的基础，知觉是在感觉到基础之上产生的，感觉到的事物的个别属性越丰富，对该事物的知觉也就越充实越完整。
知觉是感觉的深入，是比感觉较复杂的认识过程。
6、知觉的分类不同的角度和标准知觉分类是不同的根据知觉映像是否符合客观实际和反映实际的精准程度，可以把知觉分为精确知觉，模糊知觉，错觉和幻觉。
精准知觉可以分类为：对物的知觉和社会知觉。
7、知觉的特性包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性8、感知规律在教学中的应用按照感知觉规律进行直观教学，提高学生的感知效果。
1、基本的直观教学形式：包括，实物直观、教具直观、言语直观。
2、遵循感知规律提高直观效果，教师应根据感知活动的特点和规律组织直观教学，使学生产生良好的感性认识，收到良好的教学效果。
提高感知事物的清晰度，是形成感知觉的基础。
使用活动的教学辅助手段，使对象更容易被感知。
重视感知对象的组合，以形成整体知觉。
3、语言与形象结合4、尽量使学生的多种分析感觉参加活动二、学生观察力的发展与培养1、观察和观察力观察是一种特殊形态的知觉，这种特殊形态的知觉之所以异与一般知觉就在于人们在观察之前必须先有一定的目的，并且根据一种目的拟定计划，按照计划去全面、仔细、准确地知觉事物，所以观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。
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心理学考试知识点总结第一章中学生认知发展一、心理学的概念【识记】1.心理学的概念：心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
（是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学）。
2.心理学现象的实质：人的心理是人脑对客观现实的主观能动态度3.人体行为与个体心理的关系：行为指机体的任何外显的，可观察的反映动作或活动心理是人脑对客观现实的主管能动态度：个体行为是其内隐心理活动的支配，反过来，个体心理活动是在行为中产生，人在行为中得到表现的4．个体心理的结构及其关系：认知过程：感知，记忆，思维，想象等心理过程情感过程：对事物的态度体验过程意志过程：意志行为的心理过程个体心理个性心理倾向性：需要，动机，信念，兴趣、爱好、信念、理想、价值观、世界观等个性心理特征：个体的气质、性格、能力心理过程：心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反应过程。
个体心理：个体心理指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
个体心理过程包括认知过程，情感过程与意志过程三方面，它们相互联系，相互影响，构成整个心理过程，个性差异指个性在心理过程的发展与进程中经常表现出来的比较稳定的心理活动倾向与心理过程特点心理过程与个性差异相互制约，相互影响，个性心理是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的，并总是在各种心理过程中表现出来；反过来，已形成的个性心理又影响着心理过程，使个体的心理过程总是带有个性色彩心理过程与个性心理的这种相互关系从整体上反映着人的心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一，心理学就是要研究并揭示这些心理现象及其规律【领会】心理学的基本性质科学的标准：客观性、准确性、可检验性。
心理学独特的性质：兼具自然科学和社会科学的双重性质。
心理学诞生的标志冯特于1879 在德国莱锡比大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象。
这一行动使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学的始祖。
构造主义心理1879~1920s 德国冯特铁钦纳意识的结构强调内省方法机能主义心理1890~1930s 美国詹姆斯杜威意识的功能詹姆斯提出“意识流”行为主义心理1920s~1950s 美国华生斯金纳行为受条件反射学说影响格式塔心理学1912~1940s 德国魏太默、考夫卡、苛勒意识体验“整体大于部分之和” （完形心理学）精神分析学派19世纪后期奥地利弗洛伊德无意识现象，人类异常行为注重人的独特性人本主义心理20 世纪中期美国马斯洛、罗杰斯思辨方法人的社会性特点认知心理学1960s学瑞士、美国皮亚杰、奈瑟四、学习心理学的意义1.理论意义：（1）心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供了科学依据。
（2）心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术等，也有一定的理论意义。
2.实践意义（1）有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作（2）有助于运用心理学原理，中级道和开展当代教育改革（3）有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作（4）有助于教师依据心理学知识进行自我教育第一节认知过程一、注意的概述1．注意的含义：指心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征2．注意的特点：（1）指向性：注意的指向性是指心理活动有选择的反映一定的对象，而离开其余的对象。
注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性。
（2）集中性：注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。
3.注意的功能（1）选择功能，即选择有意义的、符合需要的和与当前活动相一致的刺激，避开与之无关的、干扰当前活动的各种刺激并抑制对他们的反应。
（2）保持功能，即使注意对象的影响或内容维持在意识中，得到清晰准确的反映。
（3）调节和监督功能，即控制心理活动向着一定的方向或目标进行。
4.注意的分类（1）无意注意的含义：也称不随意注意，指没有预定目的，无需意志努力、不由自主的对一定事物所发生的注意引起无意注意的条件：客观条件，即刺激物的特点（刺激物的强度，间对比，活动与变化）；人的主观状态，即人本身的状态。
包括当时的需要；当时的特殊情绪状态；当时的直接兴趣等。
（2）有意注意的含义：也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力。
主动的对一定事物所发生的注意。
维持有意注意的条件：a.加深对目的任务的理解。
有意注意是一种有预先目的的注意，目的越明确、越具体，有意注意就越容易保持b.合理组织活动。
活动组织的是否合理关系到有意注意的保持。
c.对兴趣的依从性。
间接兴趣是一种对活动结果的兴趣。
有了这种间接兴趣，尽管活动本身枯燥，但有意注意仍能保持很长时间，使人长久地从事这种活动，直到任务完成。
d.排除内外因素的干扰。
外界的刺激物、机体的某些状态、无关的思想和情绪等都可能干扰正在进行的活动，因此要采取措施，排除干扰。
**无意注意和有意注意的关系：无意注意和有意注意是两种性质不同的注意,但在实际工作中两种注意都需要.如果只有有意注意,长时间工作会使人疲劳,使工作进行不下去;如果只有有意注意,稍遇到困难或干扰,注意就容易分散,同样也不能做好工作.无意注意和有意注意常常交替发生,一些简单的不重要的活动只需要无意注意,而对于复杂的重要的活动则必需有意注意.4．注意的品质：a 注意的广度（指同一时间能清楚把握的对象的数量）；b 注意的稳定性（注意在时间上的特征，指对同一对象或活动上注意能持续的时间）；c 注意的分配（同一时间内把注意指向与不同对象）；d 注意的转移（注意的中心根据新的任务，主动的一个对象或一种活动转移到另一个对象或活动中去）5.注意规律在教学中的运用A. 运用无意注意的规律组织教学：在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。
一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室的安静；另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松的集中注意听讲，如尝试多样化的教学方式。
无意注意也可以由人本身的状态引起。
因此，教师在教学中考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，引起学生的无意注意。
B. 运用有意注意的规律组织教学：学习过程中会遇到很多困难和干扰，必须培养学生的有意注意。
一方面要经常进行学习目的教育，目的越明确，注意就越容易集中。
另一方面要合理的组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，如课堂提问。
同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
C. 运用两种注意相互交换的规律组织教学：在教学中教师应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。
如在一堂课中，上课之初教师通过组织教学活动把学生的注意转移到本节课上来，以形成有意注意；在讲授新的教学内容时，教师设法让学生对教学内容产生无意注意；当讲授重难点时，充分调动学生的学习热情，使他们维持有意注意；期间，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，使学生由有意注意转为无意注意；在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。
此外，教师应有意识地培养学生的有意后注意，提高学生的学习效率。
第二节感觉与知觉一、感觉概述1. 概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
感觉是一种简单的心理现象，是认知的起点。
（感觉是一切只是经验的基础，是正常心理活动的必要条件。
）2.分类：按刺激的来源可把感觉分为外部感觉和内部感觉外部感觉：是由外部刺激作用于感觉器官所引起的感觉，包括视觉，听觉，嗅觉，味觉和肤觉（肤觉又包括触觉、温度觉和痛觉）内部感觉：是由身体内部来的刺激所引起的感觉，包括运动觉、平衡觉和机体觉。
3.感觉现象（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。
视觉的适应包括暗适应和明适应。
（2）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。
感觉对比分为两种：A 同时对比：两种感觉同时发生所形成的对比（马赫带现象）B 继时对比：两种感觉先后发生所形成的对比（3）感觉的相互作用A. 不同感觉的相互补偿作用感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后，由其他感觉系统的机能来弥补。
B. 联觉：一种感觉兼有另外一种感觉的心理现象叫联觉。
二、知觉概述（一）知觉的概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映，它是在感觉的基础上产生的。
知觉是各种感觉器官协同活动的结果，并受人的知识经验和态度的制约。
同一物体，不同的人对它的感觉是相同的，对它的知觉却会有差别。
（二）知觉的种类：根据知觉反映的客观对象不同，知觉可以分为空间知觉、时间知觉、运动知觉等。
A. 空间知觉：对物体的大小、形状、距离、方位等空间特性的知觉叫空间知觉。
包括大小知觉、形状知觉、距离知觉、方位知觉等。
B. 时间知觉：时间知觉是对物质现象的延续性和顺序性的反映。
C. 运动知觉：运动知觉是对物体在空间中的位移产生的知觉。
运动知觉包括对物体真正运动的知觉和似动。
D. 错觉：错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲知觉往往带有固定的倾向。
只要产生错觉的条件存在，通过主观努力是无法克服错觉的。
（三）知觉的特性1. 知觉的整体性：指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。
它是知觉的积极性和主动性的一个重要方面，首先依赖于刺激物的结构，即刺激物的空间分布与时间分布。
知觉组织原则（格式塔原则）：（1）接近性（2）相似性（3）连续性（4）封闭性（5）良好图形2. 知觉的选择性：根据当前需要，对外来刺激物有选择的作为知觉对象进行组织加工的特征就是知觉的选择性。
特例：双关图形知觉对象的选择与很多因素有关，一般说来，强度较大、色彩鲜艳、具有活动性的课题容易成为被选择的对象客体本身组合规律如简明性、对称性和规律性也使它们容易被选择为图形。
实际上，知觉对象从背景中分离，与注意的选择性有关。
3. 知觉的理解性：在对现时事物的知觉中，需有以过去经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象做出最佳解释、说明，知觉的这一特性叫理解性。
不同知识经验的人在知觉一个对象时，他们的理解不同，知觉的结果也不同。
4. 知觉的恒常性包括：（1）大小恒常性（2）形状恒常性（3）颜色恒常性（四）中学生观察力的发展与培养1. 中学生观察力发展的特点（1）目的更明确（2）持久性明显发展（3）精确性提高（4）概括性更强2. 中学生观察力的培养（1）观察前要做好观察的准备A. 明确目的与任务，这是良好观察的重要条件B. 丰富相应的知识。