教师招聘考试心理学案例分析(一)

教师招聘考试心理学案例分析（一）
案例一
新学年开始了，一位充满工作热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习，为了给学生们提供一个更有情趣的学习环境，对教室进行了一番精心布置，在教室内周围的墙上贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了植物，使教室充满生机。
请你判断它将产生什么样的效果？为什么？
案例二
北宋杰出的文学家王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永德少年，5岁时就能写诗，但后来，由于他父亲没有及时教育，使他到十一二岁时写的诗就不如以前了，到了20岁左右，则“泯然众人矣”。
请用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论来分析此案例。
案例三
19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔子装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意这孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇的走进孩子，对孩子进行了全面的了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确的引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国企业家和思想家。他就是戴尔?卡耐基。
游戏重新开始，结果出乎意料：拥有全班“超级跑得慢的人”的A组居然获得了第一名。这令其他组同学百思不得其解。教师总结讲评中揭示了其中的答案：首先引导各组观察A组有什么变化，学生发现这组的排队顺序和一开始不一样了。然后，教师请A组的组员介绍为什么这样组合，当学生讲到“田忌赛马”时，大家惊呼“唉呀，我们怎么没想到”。最后，教师告诉学生：在集体中要相信自己的同伴，相信同伴和你一样会为了同一个目标而全力以赴去奋斗。
请结合教育学和心理学知识对比现象加以分析。
案例一答案
1.根据马洛斯需要层次理论，小李作为班集体的意愿，希望被集体中的他人和整个班集体接纳、爱护、关注和鼓励。而作为一个成绩一般的学生，他的归属与爱的需要得不到满足，所以他采用上课玩飞机的方式吸引大家的注意。
2.根据行为主义学习理论，政治老师采取的方法是惩罚，这样不仅不会改变小李的不良行为，反而迎合了他渴望被老师和同学注意的需要。
3.根据班杜拉的社会学习理论，个体可以通过观察他人的行为进行学习。老师最好的办法是在班级中树立榜样，让同学们都学习榜样的积极行为，从而抑制消极的行为。
案例二答案
归因是人们对自己或他人的活动及其结果的原因作出解释和评价。根据韦纳的归因理论，A组学身份的抱怨是因为他们把失败的原因归为稳定的、不可控的能力因素，即跑得最慢的学生能力不足。通过小组讨论，教师引导学生得出获胜的关键在于团结与信任，将失败归因转为可控的内在因素，帮助这组学生最终获得胜利。所以，当嘘声在学习上受到挫折时，教师要引导学生合理归因，对成败作出恰当的分析，积极寻找成功的方法。
案例六答案
（1）以上的实例告诉我们，“排名榜”给相当一部分学生带来沉重的心理压力。可能会有一些学生把这种压力转化为奋起直追的动力，但不容否认，必定有为数不少的学生因承受不住这种心理压力而造成心理障碍，厌学、厌食，甚至轻生。这是违背“排名榜”的初衷的。（2）“排名榜”还带来了老师对学生教育的简单化。一个教师所面对的学生集体，总有各方面发展好的学生，也会有各方面发展差的学生。教师要使优等生得到更好的发展，使差生跟上整个学生集体的发展水平，就不能不研究优等生和差生的特点及教育对策。“排名榜”想通过排名次达到优的更优、差的变优的目的，愿望虽好，但往往事与愿违，把教育的复杂性简单化了，肯定达不到预想的效果。（3）“排名榜”还把衡量学生学习成果的标准简单化了。排名次往往是排学生学习书本知识的名次。用这样一种标准来衡量学生的学习效果，显然是不科学的。根据多元智能理论，人的智能是多方面的，学习成绩不好，并不说明他的其它智能差；同样，学习成绩好，不等于其它方面的智能好。因此，“排名榜”不科学，应废止。
老师也夸她，“珍妮，你昂起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。那一天，她得到许多人的赞美。她心想一定是美丽的蝴蝶结的功劳。
从那以后，她一直都不肯把蝴蝶结摘掉，每天都昂起头开心地走路。
1.从心理学角度分析珍妮的行为。
2.结合新课程改革所提出的教师观和学生观，试对上例作出分析。
案例四
下午放学的里慷慨激昂地讲课，似乎想把所有的知识都传授给学生。如果我们敬爱的李老师扫视一下班里的同学，她激情就会消失得无影无踪：有的同学在焦急地看着窗外，也许早就约好哪个伙伴一起玩吧；有的同学看似在听讲，可你若仔细看，就会发现他目光呆滞，神情惘然，根本不是在听课；有些同学在玩一些小玩意，转铅笔之类的，一副无所谓的样子；还有的同学表情痛苦，哦，原来是饿了啊，听，肚子还在咕咕叫呢！
请依据以上事例，分析“排名榜”带来了什么？
案例一答案
这位热情的教师的出发点是好的，但事与愿违，过于精心地布置教室反而会分散学生的注意力、影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画和室内的植物等新异的刺激物容易吸引学生的注意力，尤其对低年级的学生，他们更容易把注意力转移到欣赏的图画、植物上，而影响其专心听课。
案例四答案
对于新课程改革中遇到的这个问题，应采取的方法如下：（1）重视智力开发与学生能力的培养。在基础知识教学中，重视思维能力和学习能力的培养，特别是重视培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学习”。（2）重视个别差异，加强个别指导。每个学生已有的知识基础及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，教师应对每个学生进行个别指导。
案例五答案
本案例中外部控制很强。外部控制主要表现在以下几方面：（1）从任务的设置上，必须完成关于一篇某一特定题目的学术报告，任务强制性比较强。（2）从完成的形式上，学术报告也有确定的标准，如10页纸，打印出来，双倍行距等。（3）从完成任务的时间上，必须在三周内完成。（4）从完成的内容上，报告中必须包含10篇参考文献。（5）从完成的条件上，必须单独完成，只能在图书馆或家中完成。从案例的“必须”和“只能”上可看出，外部控制是起绝对作用的，自我调节的作用似乎不太明显。在这个案例中，外部控制和自我调节的关系不密切。
教师招聘考试心理学案例分析（二）
案例一
小李在班级中成绩一般，是老师和同学忽视的对象。有一天上政治课，他在那里叠纸飞机，后来为了引起同学和老师的注意，他把纸飞机飞向空中。政治老师当场在全班学生面前批评了他。
1.请分析小李出现这种情况的原因
2.请用行为主义学习理论分析这个政治老师处理问题的方法及效果。
根据以上材料，你认为本案例中外部控制是否很强？如果是，表现在哪些方面？
案例六
这是一个真实的故事，期末考试刚刚结束，几位学生怯生生地找到班主任，几乎是用哀求的语气对班主任说：“别给我们排队了。”孩子们的目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年书的教师心头一热，眼睛湿润了。事后，他对记者说：“那一刻，我真切的感到了那一份沉重。”格局某课程专家小组的一项调查显示：“96%的学校给学生按考试成绩排名次，经常排名次的占68%，75%的学生对全班公布分数和排名次感到紧张、害怕，甚至讨厌。”
案例二答案
方仲永德事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能转为现实。
案例三答案
每个孩子都是可教育的，没有哪个孩子天生不想学好，世界上只有教不好学生的老师，绝没有教育不好的孩子，教育的力量是巨大的。从这个故事中，我们可以知道：（1）要平等的对待每一个孩子，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。（2）要一份为二的看待那些“差学生”，找到教育切入点。（3）要给孩子们以高尚的教育和爱。
案例三答案
1.珍妮的例子表明了人本主义心理学关于人性的观点。人天生具有自我实现和向善的倾向且具建设性，不断追求自我完善。
2.新的教师观强调：每位学生都是生动活泼的、发展的、有尊严的人，教师应该关注每位学生。教师是学生的“精神教练”。教师不再是“道德说教者”，而是学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
3.请你运用其他学习理论，提出更好的处理方法。
案例二
“都是你害的”“害人精”，说者是群体激愤，被说者是一脸无奈。这是一次迎面接力游戏，游戏中A组同学输了，原因是A组中的一名组员是全班中跑得最慢的。于是，教师组织学生进行小组讨论，讨论的主题是：接力比赛中获胜的因素有哪些？教师参加了A组的讨论。
讨论中A组学生各抒己见，有的同学认为组里有个“超级跑得慢的人”是失败的主要原因，如果将其换掉就能获胜；有的则不然，认为失败是因为组里的同学不团结，配合不默契。教师对于持这种意见的同学给予一定的肯定，同时还给同学们讲了“田忌赛马”的故事。
案例四答案
这则案例讲的是教师的拖堂行为。根据心理学中注意的稳定性可知：学生的注意力不可能在长时间维持在一个注意对象上。一般而言，人们的注意不能以同样的强度维持在20分钟以上。上了一下午的课，学生身心状态已不适合继续学习了。长此以往，将挫伤学生的学习积极性，降低其求知欲，甚至影响师生关系。
为了避免这种状况，教师应该提高课堂效率，在课前备好课，做好钻研学生、了解学生、设计教法等工作，以便高效完成教学任务。
你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？
案例四
对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对新课程有很多不适应的地方。比如，新课程提倡研究性学习，就是许多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多则有六七十人，要进行有效的合作探究，难度很大。据上课教师分析，在研究性学习过程中受益多的是那些主动性强的学生，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种状况很容易导致学生中出现两极分化。