4教师教学评价能力的培养与训练 Word 文档
教师素质培养与评价制度
教师素质培养与评价制度教师素质在教育领域中起着重要的作用，它不仅关系到学生的学习质量，也关系到整个社会的发展。
因此，教师素质培养与评价制度是一个至关重要的问题。
本文将从不同角度展开，探讨教师素质培养与评价制度。
一、培养教师专业能力教师专业能力是培育优秀教师的基础。
当前，教师培训应注重知识和能力的结合，既要注重理论学习，又要注重实践经验的积累。
培养教师专业能力要从课程设置、培训方式和评价方式等方面入手，确保教师专业能力的全面提升。
二、加强教师教育理念的培养教师的教育理念直接影响到他们的教学行为和教学效果。
因此，培养教师正确的教育理念非常重要。
如何培养教师正确的教育理念呢？一方面，可以通过教师教育专业课程的设置来引导教师树立正确的教育观念；另一方面，可以通过开展教师研讨会、讲座等形式，培养教师正确的教育理念。
三、重视教师的职业道德培养教师作为社会的灵魂工程师，他们的职业道德是至关重要的。
教师职业道德的培养应贯穿于整个教师教育过程中。
一方面，要通过课程设置和教学方法引导教师养成正确的职业道德；另一方面，要通过举办教师职业道德培训和座谈会等方式，促进教师职业道德的提升。
四、建立科学的教师评价制度教师评价是提高教师素质的重要手段。
科学的教师评价制度应包括教学评价、科研评价、教师发展成果评价等多个方面。
同时，评价过程应客观公正，采用多种评价方式，如考试、观察、互评等，以全面地评价教师的综合素质。
五、倡导教师的终身学习教师职业是一个不断学习的职业，因此，要推动教师的终身学习。
教师终身学习可以通过多种途径实现，如参加专业研讨会、阅读教育类书籍和期刊、开展学科研究等。
通过终身学习，教师不仅可以不断提升自己的知识水平，还可以跟上时代的步伐，更好地适应教育改革的发展。
六、加强教师的交流与合作教师的交流与合作有助于促进教师素质的提高。
教师可以通过互相交流、互相学习的方式，共同探讨教学问题，分享教学经验，以进一步提高自己的教学水平。
实小教师教学基本功训练与考核细则模版
实小教师教学基本功训练与考核细则模版一、引言本文旨在制定实小教师教学基本功训练与考核细则，以提升教师教学水平和专业素养。
本细则将提供具体的训练要求和考核标准，帮助教师规范教学行为和提高教学效果。
二、教学基本功训练要求为了保证教师具备良好的教学基本功，以下是教学基本功训练的要求：1.课堂管理能力：-准备充分的教案，清晰的教学目标和内容，合理的教学组织形式。
-能够有效掌控课堂纪律，管理学生行为。
-善于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2.教学设计能力：-根据学生的实际情况和学习特点，设计适宜的教学内容和教学活动。
-重视启发式教学、探究式学习和实践教学，培养学生的创造力和运用知识的能力。
-注重设计多样化的教学任务，培养学生的综合能力。
3.教学方法运用能力：-掌握多种有效的教学方法，如讲授法、讨论法、示范法、案例法等。
-根据内容和学生的需要，能够灵活运用各种教学方法进行教学。
-注重引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
4.教学效果评估能力：-培养学生自我评价和互相评价的能力，提高学生的学习能力和自我调节能力。
-能够灵活运用各种评估方法，对学生的学习效果进行科学、客观的评估。
-根据评估结果，及时调整教学策略，提高教学效果。
三、教学基本功考核标准为了确保教学基本功的提升，以下是教学基本功考核的标准：1.教学设计能力：-教案准备充分，教学目标明确。
-教学内容与学生实际情况和学习特点相适应。
-教学活动多样化，能够培养学生的综合能力。
2.教学方法运用能力：-能够灵活运用多种教学方法。
-教学方法选用适当，能够激发学生的学习兴趣。
-引导学生主动参与学习，提高学生的自主学习能力。
3.教学过程管理能力：-课堂纪律良好，能够管理学生行为。
-教学组织形式合理，有利于学生的学习。
-注重个别学生的学习情况，及时进行个别指导。
4.教学效果评估能力：-能够运用多种评估方法，对学生的学习效果进行正确评估。
-注重学生的自我评价和互相评价，培养学生的学习能力和自我调节能力。
教师素质能力培养方案
教师素质能力培养方案引言：教师是教育事业的中坚力量，其素质和能力直接关系到教育事业的发展和学生的成长。
因此，培养提高教师的素质能力是一个长期的、重要的任务。
下面将对教师素质能力培养方案进行详细的阐述。
一、教师专业素质培养1.多元化的继续教育机制：建立教师继续教育体系，包括参加各类培训班、学术研讨会、课程设计比赛等，为教师提供持续学习和提升专业能力的机会。
2.优秀导师制度：每位新任教师都应有一位经验丰富、业务水平较高的导师指导，帮助其熟悉教学业务，并解答相关问题。
3.专业发展计划：每位教师定期制定自己的专业发展计划，并与学校进行对接和审查，确保其专业素质的不断提高。
二、教师学科素养培养1.学科研讨活动：建立学科研讨小组，每月定期组织学科研讨会，分享最新的学科教学研究成果，提高教师的学科素养。
2.教材解读和教学案例分享：定期邀请专家来学校解读最新的教材和教学要求，同时教师间分享各自的成功教学案例和经验，以相互促进学习。
3.在线学习平台：为教师提供在线学习平台，从而方便其进行课程学习和相关学科知识的了解和掌握。
三、教师教育教学能力培养1.教学观摩与交流：组织教师定期进行互相观摩和交流，分享教学经验和方法，提升教学能力。
2.创新教学工作坊：每学期举行一次创新教学工作坊，由内外专家指导教师进行创新教学设计和实践。
3.定期教学评估：学校建立教师评估机制，定期对教师的教学进行评估，并给予相关的反馈和培训，帮助教师发现问题和提高教学效果。
四、教师素质培养1.个人素质提升培训：开展情绪管理、沟通能力、领导力等方面的培训课程，提升教师的综合素质。
2.专业道德与职业规范培养：组织教师进修课程，学习教育法律法规、教育伦理和职业操守，培养良好的教师道德观念和职业规范。
3.职业发展指导：学校建立职业发展辅导机制，为教师提供职业规划和发展建议，并根据教师的实际需求提供有针对性的培训和帮助。
结论：通过以上的方案，可以实现对教师素质能力的综合培养。
教学能力
浅谈教师教学能力的培养与优化【摘要】教师教学能力水平的高低是衡量学校教学质量的关键环节,也是学校教学工作的中心环节，本文通过对教学能力内涵、教学能力的构成的理解，分析了目前教师教学存在的问题，提出了提高教师教学能力的策略，以便提高教学水平，适应新课改的要求。
【关键词】教学能力构成问题提高在学校工作中,教师教学能力水平的高低是衡量学校教学质量的关键环节,也是学校教学工作的中心环节。
因此,提高教师的教学能力至关重要。
一、教学能力内涵教学能力是教师能力结构中的主体部分，是教师各种素质水平的集中表现，是中小学教师不可或缺的特有的专业能力，也是中小学教师的核心和最基本的职业素养。
历史经验与教育实验研究证明，教学能力水平是影响教学质量高低的关键因素。
《教育大词典》对于教学能力的定义如下：“教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。
一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力”。
1二、教师教学能力的构成现代教学理论认为，教学是整体的，其构成因素——教师、学生、教材、环境等是相互作用的有机整体。
本文结合众多专家学者以及一线教师的有关教学能力结构研究成果，将教师的教学能力结构框架大致分成五个方面：教学选择能力、教学整合能力、教学沟通能力、教学评价能力和教学创新能力。
2（一）教学选择能力民主性、创造性教学自然需要以教学内容、教学方式等的可选择性为条件。
而教师不是一个被动的被选择的对象，应是一个引领学生进行积极选择的向导。
因此，在教学准备中注意选择性能力是教师职业专长的一个重要组成部分，可以1周媛媛,詹旺. 高校教师教学能力结构与优化浅析[M], 教学论.2赖俊明.新课程改革背景下中小学教师教学能力发展的调查研究[J].北京教育学院学报, 2011 (2).作为判定教师职业专长水平的重要指标[4]。
所谓教师教学选择能力是指教师为教学设计而做的教学资源选择的能力，内容主要包括教学目标选择、教学内容选择、教学方法手段选择等。
2006年上学期师训工作计划
2006年上学期师训工作计划团山子中心校2 0 0 6 年3 月2006上学期师训工作计划指导思想：以党的十六大精神和“三个代表”重要思想为指针，贯彻落实《十一.五教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》精神，全面落实科学发展观、围绕市培训中心和我县师训总体部署，以新课程培训为主线、以学习型团队建为载体、以培训研究为重点、以网络为依托，深化校本研修、切实提高培训的质量和实效、努力提高教师的专业化水平、为我乡的教师队伍建设提供有力保障。
主要工作：一、加强以“新课程、新理念、新技术和师德教育”为核心，深入推进新课程的校本培训。
1、加强以“新课程、新理念、新技术和新教师为切入点，进一步重温《新课程教师学科教学培训教材》和《新课程资源包》的内容，把理论学习，同教学实践有机结合起来要把培训的成果通过课堂体现出来，做到学以致用，从实践中学习、在反思中进步、逐步形成自己的独特教学风格。
2、本学期继续学习《新课程教师专业能力的培养与训练系列丛书》的其中4本书。
（1）《教师合作与交流能力的培养与训练》（2）《教师角色调适能力的培养与训练》（3）《教师创新能力的培养与训练》（4）《教师教学评价能力的培养与训练》要求：全员参加、以本校为基地，利用周三下午两小时的集中学习时间进行培训。
辅导员要认真制定好本校的培训计划，认真备好课、讲好课。
按计划完成培训任务。
教师要记好学习笔记，完成课后作业。
4月1日——7月15日学完。
每月学习一本书。
3、各校要有计划地利用每天学生放学后的时间，组织教师观看和学习，贫困地区中小学教师通识培训专家讲座8个专题为内容，新课程培训工作。
要求：各个专题写一份心得体会、要记好笔记。
4、借助全国教师教育网络联盟资源，组织开展农村教师远程培训（6月第一周为远程培训周）。
5、做好选送06年参加农村贫困地区免费培训教师工作。
6、做好05年农村贫困地区教师免费培训的跟踪问效。
幼儿园教师教学基本功训练与考核实施方案
幼儿园教师教学基本功训练与考核实施方案
一、背景描述
现代社会对幼儿园教师的教学基本功有了更高的要求，要求他们具备丰富的教学经验和专业知识，以提高教学质量和教学效果。
因此，开展幼儿园教师教学基本功训练和考核显得尤为重要。
二、训练内容
1. 教学计划设计：培训教师合理安排教学进度和内容，能够根据幼儿的实际情况灵活调整课程内容和活动安排。
2. 课堂管理能力：培训教师灵活运用各种教学方法和手段，善于掌控幼儿园课堂，保持课堂秩序。
3. 个别指导能力：培训教师能够根据幼儿的个别差异，制定个性化的教学计划和指导措施。
4. 情感沟通能力：培训教师要善于与幼儿建立良好的情感关系，增进师生之间的互动和信任。
5. 课程评估能力：培训教师懂得如何对幼儿教学进行评估，及时总结经验，不断改进教学方法。
三、考核方式
1. 个人实践教学考核：要求教师实地教学，通过观摩和评估，检验教师的教学实践能力。
2. 教学设计考核：要求教师根据具体课程内容设计教学计划，在专业人员的指导下评估设计质量。
3. 教学技能考核：要求教师展示自己的教学技能，包括授课风格、教学互动、课堂管理等方面的表现。
4. 个别指导考核：要求教师根据幼儿的个别情况设计个性化的教学方案，并在指导过程中展示出良好的指导能力。
5. 集体讨论考核：要求教师参与集体讨论，分享教学经验并对其他教师提出建设性建议，以促进教学水平的共同提高。
以上是幼儿园教师教学基本功训练与考核实施方案，希望能够有效提高幼儿园教师的教学水平，为幼儿的成长发展提供更好的教育环境。
学校教师教学基本功训练与考核制度模版
学校教师教学基本功训练与考核制度模版一、引言教师是学生的引路人，他们的教学基本功直接关系到学生成长发展，学校应建立教师教学基本功训练与考核制度，以促进教师专业发展，提升教学质量。
本文将针对学校教师教学基本功训练与考核制度进行探讨。
二、教师教学基本功训练教师教学基本功训练是指教师在专业知识、教学能力、教育技能等方面进行的系统性培训和提高。
学校应制定具体的教学基本功训练计划，包括以下几个方面：1.专业知识培训教师应不断更新专业知识，提高学科素养。
学校可以组织教师参加学术研讨会、教育培训班等活动，提高教师的学科专业能力。
2.教学方法培训教师应学习并灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
学校可以组织教师观摩优秀课堂、开展教学经验分享会等活动，促进教师之间的交流与合作。
3.教学设计能力培训教师应学会科学合理地设计教学活动。
学校可以提供教学设计规范和案例分析，帮助教师掌握教学设计方法和技巧。
4.教育技能培训教师应具备良好的教育技能，包括课堂管理能力、学生评价能力、家校沟通能力等。
学校可以组织教师参与相关培训，提高教师的教育技能水平。
三、教师教学基本功考核制度教师教学基本功考核制度是指学校对教师进行定期考核，评估其教学基本功水平。
以下是教师教学基本功考核制度的主要内容：1.考核内容考核内容应包括教师的专业知识掌握，教学能力表现，教学效果评估等。
考核内容应与教师的教学实际紧密结合，能够真实反映教师的教学基本功水平。
2.考核方式考核方式可以包括教师自我评价、同行评价和学生评价等多种方式，综合考量教师的教学综合能力。
同时，学校可以通过课堂观摩、教学资料审核等方式对教师进行实地考察。
3.考核周期考核周期应定期进行，可以按学年或学期进行考核。
学校可以根据实际情况确定考核的时间和频次。
4.考核结果根据考核结果，学校可以据此制定教师的培训计划或评优评先制度。
对于未达到要求的教师，学校应及时提供相应的培训和指导，帮助其提高教学基本功。
实小教师教学基本功训练与考核细则范文
实小教师教学基本功训练与考核细则范文一、教学基本功的重要性教学基本功是每位教师必备的能力和素质，它直接关系到教师的教学质量和学生的学习效果。
优秀的教学基本功能够帮助教师更好地掌握教学内容、灵活运用教学方法、合理组织教学过程，提高学生的学习兴趣和参与度，从而达到促进学生成长发展的目标。
二、教学基本功训练的内容1. 教学知识的学习教师应系统学习并掌握与所教学科相关的教育教学知识，包括教学内容的内涵和要求、教学方法的选择和运用、学生心理的发展特点等。
只有通过扎实的理论知识，教师才能具备正确的教学思路和指导方向。
2. 教学技能的培养教师应通过实际操作和反复练习，逐步提高教学技能。
这包括教学解题技巧、课堂管理技巧、板书设计技巧等，教师应具备灵活运用不同的教学技能，以满足不同学生的学习需求。
3. 课堂组织与管理能力课堂组织与管理是教师的一项核心能力。
教师应学会合理安排课堂时间，控制教学节奏，做好学生的纪律管理和课堂秩序维护等。
只有有序的教学环境才能为学生的学习提供良好的条件。
4. 学生情感与关系的处理教师应注重与学生的情感交流和沟通，培养良好的师生关系。
教师应尊重学生的个性差异，关心、关爱每一个学生，通过积极引导和激励，帮助学生克服困难，激发学生的学习动力和潜能。
三、教学基本功考核的方式和标准1. 考核方式教学基本功的考核应结合实际教学情境进行，可以通过课堂观察、教学设计、教学记录、教学反思等多种方式进行。
考核关注教师的教学准备、课堂教学及后续教学改进等方面的表现。
2. 考核标准（1）教学准备方面：包括课前准备的充分程度、教材的合理运用、教学目标的明确度等。
教师应合理设计教学内容和教学方法，确保教学过程与教学目标的一致性。
（2）课堂教学方面：包括教师的教学态度和语言表达、教师的教学技能和策略运用、学生参与度和学习效果等。
教师应通过灵活的讲解方式、生动的教学引导、多种教学手段的应用，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师的教学能力
目 录
• 教师的基本素养 • 教学方法与策略 • 教学管理能力 • 教师创新能力 • 教师沟通能力
01
教师的基本素养
专业知识
01
02
03
学科知识
教师需要具备扎实的学科 知识基础，能够准确传授 学科内容，为学生提供优 质的教学。
教育理论知识
教师需要了解教育的基本 原理、教学方法和策略， 以及如何评估学生的学习 成果。
03
教师需要具备应对突发事件的能力，如处理学生突发状况或调
整教学计划等。
自我管理
情绪管理
教师需要学会控制自己的情绪，保持良好的心态和情绪状态。
压力管理
教师需要学会应对工作压力，保持身心健康。
持续学习与发展
教师需要不断学习和提升自己的专业素养，以更好地指导学生。
04
教师创新能力
创新教学方法
引入互动教学
终身学习
倡导终身学习理念，引 导学生树立自主学习、 持续学习的意识，培养 终身学习的习惯和能力。
05
教师沟通能力
与学生沟通
1 2
了解学生需求
教师需要了解学生的学习需求和困难，以便提供 有针对性的指导和帮助。
建立良好师生关系
通过与学生建立互信和尊重的关系，可以更好地 促进学生的学习动力和参与度。
3
学内容符合教学大纲要求。
内容选择合理
教师需根据教学目标选择合适的教 学内容，注重内容的系统性和逻辑 性，同时关注学生的兴趣和需求。
课程结构清晰
教师需合理安排教学进度，使课程 内容条理清晰，有助于学生理解和 掌握。
教学方法
启发式教学
教师通过引导学生思考、提问、 讨论等方式，激发学生的学习兴 趣和主动性，培养学生的思维能
学校教师教学基本功训练与考核制度范文
学校教师教学基本功训练与考核制度范文学校教师教学基本功训练与考核制度在现代教育中扮演着至关重要的角色。
为了推动教师的教学质量提升，建立起一支高素质的教师队伍，学校应该制定相应的基本功训练与考核制度，以确保教师的教学水平和教学效果能够得到有效保障。
下面将对这一制度进行详细的阐述。
首先，学校应该制定一套完善的教师基本功训练计划。
该计划应该包括教师教学理论的学习和实践教学的训练两个方面。
在教学理论学习方面，学校可以组织教师参加相关的培训班和学术研讨会，提供最新的教学理论与方法的研究成果，帮助教师提高自己的教学理论水平。
在实践教学训练方面，学校应该组织教师进行实际教学操作，以帮助教师熟悉教学流程和教学技巧，提高教师的教学能力。
其次，学校应该建立一套科学严谨的教师基本功考核机制。
这一机制应该包括教学观摩、教案评审和学生评价等多方面的内容。
学校可以定期组织教师进行教学观摩活动，通过观摩其他优秀教师的课堂教学，帮助教师发现自身存在的问题并进行改进。
此外，学校还可以建立起教案评审的机制，对教师的教案进行评审，以确保教学内容的科学性和合理性。
此外，学生评价也是教师基本功考核的重要环节，学校可以通过考试成绩、问卷调查等方式进行学生评价，以客观地评估教师的教学效果。
另外，学校还应该为教师提供相应的培训和交流平台，帮助教师不断提升自己的教学能力。
学校可以组织教师定期参加专业培训班和学术研讨会，提供最新的教学理论与方法的研究成果。
此外，学校还可以组织教师之间的交流活动，让教师相互学习借鉴，共同进步。
通过这些培训和交流，教师可以不断提高自己的教学能力，为学生提供更好的教育教学服务。
总之，学校教师教学基本功训练与考核制度是提升教师教学水平和教学效果的有效途径。
通过制定完善的基本功训练计划和科学严谨的基本功考核机制，学校可以帮助教师不断提高自己的教学能力，并为学生提供高质量的教育教学服务。
同时，学校还应该加强对教师的培训和交流，提供更多的学习机会和平台，帮助教师在工作中不断取得进步。
教师素质培养考核标准
教师素质培养考核标准教师素质是教育发展的核心，培养和评估教师素质是现代教育改革的重要一环。
教师素质培养考核标准直接关系到教师队伍的素质提升和学生的全面发展。
本文将以教师素质培养考核标准为主题，从不同层面展开讨论。
一、教师专业知识水平教师作为传道授业解惑的职业，其专业知识水平是他们的基本素养。
专业知识水平包括学科知识的广度和深度，教育教学理论的掌握，教育科研的能力等。
教师应持续学习和更新知识，提高自己的专业素养。
二、教师教学能力教学是教师的核心工作，教师的教学能力直接影响到学生的学习效果。
教师教学能力包括教学设计、教学方法运用、课堂组织能力、教育评价等方面。
教师应具备能够激发学生兴趣、培养学生思维能力、提升学生综合素质的教学能力。
三、教师师德师风教师师德师风是教师责任担当的具体体现，是教师行为规范的准绳。
教师应具备良好的职业道德，遵守教育法律法规，信守教育承诺，师生关系和谐稳定。
四、教师实践能力教师实践能力是教师能否将理论知识转化为实际行动的能力。
教师应有关注学生发展的敏锐洞察力，善于运用教育心理学和社会学等学科知识为学生提供个性化的教育服务。
同时，教师还应积极参与校本研究和教育改革实践，不断提升自己的实践能力。
五、教师团队合作精神教师工作不应孤立于团队之外，教师团队合作精神在教育发展中非常重要。
教师应具备与同事沟通合作的能力，积极参加教研、备课活动，共同提高教育教学质量。
六、教师综合素质教师综合素质是教师各种素质的综合反映，包括专业素养、教学能力、师德师风、实践能力等方面。
教师应全面提升自己的综合素质，为学生的全面发展提供有力保障。
七、教师自我成长教师的自我成长是教育事业发展的重要保障。
教师应持续学习，不断提高自己的知识水平和专业能力。
教师应积极参加各类培训、研讨会，与专家学者进行交流，不断追求个人的进步和专业的发展。
八、教师创新精神面对教育不断变革的时代背景，教师需要具备创新精神。
教师应关注教育前沿动态，勇于尝试新的教学方法和手段，提高教育教学的效果。
东北师范大学出版社教师教育教材书目
编著者 开 本 靖国平 大32 鲁子问 刘晓明 王丽荣 刘晓明 刘晓明 刘晓明 刘晓明 刘晓明 偏16 偏16 偏16 偏16 偏16 偏16 偏16
定价(元) 15.00
出版日期 现 货
订 数
17.00 17.00 15.00 19.00 15.00 15.00 15.00
现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货
定价(元) 15.00 10.00 11.00 12.00 11.00 14.00 16.00 26.00 11.00 9.00 11.00 14.00 14.00 15.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 10.00 8.50 8.50 8.50 10.00 8.50
2011年5月 2011年5月 2011年5月 2011年5月 2011年5月 2011年5月 2011年5月 2011年5月 2011年5月 2011年5月
杜文艳 虞澄凡 金惠文 张 林
王冬娟 杜文艳 瞿晓峰 靖国平 鲁子问 贾腊生
教育科研与专业发展
ISBN 978-7-5602-6812-5 ISBN 978-7-5602-5453-1 大32 大32 18.00 21.00 2011年4月 现 货
东北师范大学出版社教师教育教材书目
书 号 书 名 编著者 开 本 定价(元) 出版日期 订 数
新课程中小学教师培训课程及课程资源
通·识·课·程
新课程 新理念
新课程：我们怎样上课——课堂 教学问题与对策 推进新课程——新课程推进中的 问题与案例分析 新课程实用课堂教学艺术 中小学教师视野中的基础教育课 程改革——《基础教育课程改革 纲要（试行）》学习导引 新课程评价行动理念与策略 理解普通高中新课程 高中新课程教学的引领与推进 有效备课——知识建构型视野下 的备课问题与对策 有效上课——知识建构型视野下 的上课问题与对策 有效评课——知识建构型视野下 的评课问题与对策 生本备课——备课与师德行为 科学备课——现代学习论与教学 设计 有序备课——备课实务与新技能 有效备课——备课问题诊断与解 决 反思备课——教案反思与研究 新课程课堂教学中的问题与对策 上好课:有效技能 上好课:应知应会 评好课与师德行为 评好课：应知应会 命好题与师德行为 命好题：应知应会 教育学原理 基础教育新课程改革的理论与实 践 新课程与教师心理素质 中小学心理健康教育 青少年心理问题研究——问题反 思与回应对策 视域融合:心理教育中的价值问 题研究 中小学考试命题的技能与方法 中小学课堂管理 陆志平 陈旭远 陈旭远 陈旭远 韩立福 陈旭远 杨宝山 韩立福 韩立福 韩立福 刘晓明 刘晓明 孔凡哲 陈旭远 孔凡哲 陈旭远 孔凡哲 李 广 李 广 李 广 刘晓明 徐兆洋 杨兆山 孔凡哲 刘晓明 刘晓明 张向葵 刘晓明 大32 大32 大32 大32 偏16 大32 大32 偏16 偏16 偏16 大32 大32 大32 大32 大32 大32 大32 大32 大32 大32 大32 大32 偏16 偏16 大32 大32 大32 偏16 大32 偏16 14.00 11.00 12.00 14.00 18.00 11.50 19.00 18.00 15.00 18.00 6.50 6.50 6.50 6.50 6.50 8.00 15.00 15.00 15.00 15.00 15.00 15.00 46.00 32.00 9.80 14.00 25.00 32.00 15.00 30.00 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 2011年5月 2011年5月 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 现 货 2011年5月 现 货 ISBN 978-7-5602-4554-6 ISBN 978-7-5602-3912-5 ISBN 978-7-5602-3913-2 ISBN 978-7-5602-2972-0 ISBN 978-7-5602-4893-6 ISBN 978-7-5602-3914-9 ISBN 978-7-5602-5055-7 ISBN 978-7-5602-4658-1 ISBN 978-7-5602-4659-8 ISBN 978-7-5602-4666-6 ISBN 978-7-5602-5330-5 ISBN 978-7-5602-5331-2 ISBN 978-7-5602-5327-5 ISBN 978-7-5602-5329-9 ISBN 978-7-5602-5328-2 ISBN 978-7-5602-5498-2 ISBN 978-7-5602-5702-0 ISBN 978-7-5602-5703-7 ISBN 978-7-5602-6090-7 ISBN 978-7-5602-6116-4 ISBN 978-7-5602- ISBN 978-7-5602- ISBN 978-7-5602-6291-8 ISBN 978-7-5602-5949-9
山西继续教育考试试题和答案《教师教学评价能力的培养.doc
山西远程继续教育在线考试试题与答案（《教师教学评价能力的培养与训练》）一、判断1.表现性评价强调的是在学习过程中有意义的、有价值的经历，是重在学习过程的评价。
V2.表现性评价需要学生完成一定数量的比较有意义的任务，而不是大量并不是很重要的任务。
V3.成长记录袋所展示的是学生的学习与发展的过程，主要是教师对学生评价的过程。
X4.多元智能理论提倡设置真实的或接近真实的情景，让学生在其中展现能力。
V5.多元智能理论的评价则鼓励学生采取大量方法来展示他们的理解力。
V6.如果教师同学生一起创造评价工具，协商实施评价条件，将教学与评价联系起来，这将产生显著的激励效果，达到提高学习成绩，培养学习能力的目的。
V7.探究性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知识的体验。
J8.情感评价除了作为一■个教学目标之外，如果做得好，还可以帮助教师决定在教学方案中是否需要作某些调整。
V9.教师教学方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的前提，同时也是实施有效教学的关键。
X10.在教学实践中经常参加教学观摩课，研讨课，向周围的同事学习，交流和切磋，可以提升教师自我评价能力。
J11.表现性评价关注学生完成指定任务的情况，重视结果评价。
X12.在过程性评价中，评价对象是评价的客体，被动接受评价者的指导与鉴定。
X13.为了追求公正性，多元智能的评价要求制定统一的客观标准，评价标准不能因人而异。
X14.学习能力就是获得知识的能力和效率。
X15.加德纳认为智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的，因此多种智能是之间不发生相互作用。
X16.自主学习即自学，二都没有多大差异。
X17.学生学习能力评价的目的只有一个：促进学生的进步与发展。
V18.新课堂具有互动性，这种互动性主要指教师与学生之间的互动。
X19.教学策略的评价主体只能是教师本人和学生对教学策略的应用过程的体验性评价利自我反思性评价。
教师教学能力培训计划
教师教学能力培训计划
为了提高学校教师的教学水平，促进学生的学习效果，特制定本教
师教学能力培训计划。
一、培训目标
本培训计划的目标是提高教师的教学水平，增强对学生的指导能力，促进学生的综合素质提升。
二、培训内容
1. 教学理论知识：包括教育心理学、教学方法、教学评价等方面的
知识，帮助教师深入了解教学的本质和规律。
2. 课程设计能力：通过培训课程设计，提升教师的课程设计水平，
使课程更加符合学生的实际需要。
3. 创新教学方法：引导教师通过多样化的教学手段和方法，激发学
生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
4. 教学评价与反思：教师需要学会科学评价学生的学习成果，并及
时反思教学方法，不断完善自身教学能力。
三、培训方式
1. 线下授课：邀请专业教育培训机构或学校内部教育专家进行面对
面教学，帮助教师深入理解相关知识和方法。
2. 线上学习：结合在线教育平台，提供教学视频、课件、在线讨论等资源，方便教师随时随地进行学习。
3. 实践教学：组织教师参与教学实践活动，通过实际教学操作，巩固培训内容，提升教学能力。
四、培训评估
1. 课后作业：安排教师完成相关作业，检验培训效果和教学水平。
2. 学习笔记：要求教师记录学习过程中的心得体会和收获，形成学习笔记，用于培训效果评估。
3. 教学观摩：定期组织教师进行教学观摩和互动交流，相互学习、借鉴。
五、培训总结
通过本教师教学能力培训计划，教师将能够全面提升教学水平，更好地指导学生学习，为学校教育事业的发展做出积极贡献。
希望全体教师能够积极参与，并将培训成果应用到实际教学中，共同推动学校教育事业的发展。
教师考核与评价标准
教师考核与评价标准教育是一个国家的基石，而教师是教育事业中最重要的力量。
为了保证教育质量的提升和学生的综合素质的培养，建立科学合理的教师考核与评价标准是必要的。
本文将从多个方面展开回答，探讨教师的考核与评价标准。
一、课堂教学能力教师的首要任务是进行高质量的课堂教学。
课堂教学能力是衡量教师教学水平的重要标准之一。
教师应具备丰富的教学经验、扎实的学科知识和敏锐的观察力。
通过课堂教学能力的考核，可以评估教师的授课技巧、教学理念以及对学生需要的适应性。
二、教学成果教学成果是教师是否取得实质上的教育成就的重要体现。
学生的成绩是评价教师教学成果的重要指标之一。
教师在教学中应该注重培养学生的综合素质，而不仅仅追求分数的突出。
因此，在评价教师的教学成果时，还需注重学生的素质教育和能力培养。
三、师德师风教师的师德和师风是教师职业道德的重要体现。
教师应始终保持敬业精神、爱岗敬业、遵纪守法，成为学生的榜样。
通过对教师的师德师风的考核，可以评估教师是否具备正确的价值观和良好的职业道德，是否能够对学生起到示范作用。
四、教学改革与创新教育是与时俱进的事业，教师要不断进行教学改革与创新。
教师的教学改革与创新包括教学设计、教学方法以及教学资源的创新。
通过对教师的教学改革与创新的考核，可以评估教师的教育思想与能力是否与时俱进。
五、师生关系师生关系是教育教学中十分重要的一环。
教师应该能够建立良好的、亲近的师生关系，以更好地影响和引领学生的成长。
通过对教师的师生关系的考核，可以评估教师是否具备良好的沟通能力、人际交往能力和培养关系的能力。
六、课程开发和资源利用教师还应具备课程开发和资源利用的能力。
教师需要不断更新教材、整理优质的教学资源，并根据学生的特点和需要进行个性化的课程设计。
通过对教师的课程开发和资源利用能力的考核，可以评价教师是否具备更新教学内容和适应学生需要的能力。
七、教育科研与专业成长教师应该具备教育科研和专业成长的意识。
教师应具备的五大教学能力
教师应具备的五大教学能力教师教学能力是教师职业能力的主要方面、是教师有效完成教学活动的本领，是教师对整个教学过程的驾驭能力。
教师的教学能力包括教学认知能力、教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力以及运用教学媒介能力。
第一部分教学认知能力教师教学认知能力是指认识、理解与把握教学活动基本元素（诸如任务、内容、对象等）的能力，包括理解专业目标及课程的能力、了解教学对象的能力、分析与处理教材的能力。
一、理解专业目标及课程能力理解专业目标包括理解专业目标与教育目标、课程目标的关系；理解专业目标的表述形式；理解专业目标的作用。
理解课程包括理解课程的概念、课程编制、课程实施。
广义的课程“是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。
”狭义的课程是指一门具体学科，如高等数学、大学语文、逻辑学等。
课程编制是按照一定的程序和步骤科学地编排课程并使之形成某种结构。
包括确立课程目标和表述目标、选择和组织课程内容。
课程实施包括：实施课程和进行课程评价。
教师要实施课程也要参与课程编制，所以必须具备理解专业培养目标和课程编制的能力。
二、了解教学对象能力了解教学对象能力是指教师对学生的自然状况、身心发展水平多方面了解的能力。
了解教学对象是教师教学工作的前提。
了解教学对象的能力要求：了解当代大学生身心发展的特征；克服主观心理倾向，有客观的认知态度；要有明确的目的；掌握和运用可行的方法。
三、分析、处理教材能力分析、处理教材能力是指教师准确地分析教材，合理地剪裁教材的能力。
广义的教材包括教科书、教学参考资料、阅读资料、活动指导书、教学音像资料和教学图表等。
狭义的教材即指教科书。
教材是教师获得教学信息的基本依据，也是教师是学生教与学的基本依据。
对教材进行分析和处理，涉及教学流程的诸多方面，是教学成败的关键。
教师应当具有分析和处理教材的基本能力。
表现为：1.能分析教材的总体结构。
2.能分析教材的知识点。
教师教学评价能力的培养与训练(电子书)
《教师教学评价能力的培养与训练》课程简介本课程从教师教学评价能力研究、教师教学自我发展的评价能力、丰富教师教学策略的评价能力、优化教师课堂教学实践的评价能力、拓展学生学习智能的评价能力、优化学生学习过程的评价能力、提高学生学习能力的评价能力、情感态度与价值观的评价能力、学生学习方式的评价能力等方面探讨如何进行教师教学评价能力的培养和训练，从而提高教师教学评价能力。
课程围绕教师评价能力的培养与训练展开研讨，对位于教学一线的中小学各科教师具有重要指导意义，对教育行政部门、进修院校的培训部门、教学研究人员开展教育教学研究同样具有重要的借鉴意义。
单元一教师教学评价能力研究一、教学评价能力的内涵(一)、教学评价的概念“教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。
”(二)对教学评价能力的理解1、教学评价是根据新时期的教育目标的要求来确定的新时期，新课程赋予的教育目标为坚持以人为本，注重培养学生的创新精神、实践能力和科学态度，积极倡导个性化教育，努力提高教育质量，促进人才的健康成长和人的全面发展。
这是由建立在马克思关于人的全面发展学说理论基础我国的教育目的决定的。
教育目的是社会对培养人才的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么质量和规格的人。
简而言之，就是要促进教育对象发生一定的变化。
它是全部教育过程所要达到的总目标，是全部教育过程的出发点和归宿。
它贯穿于教育工作的始终和一切方面(如教育内容、教育方法的选择，教育制度的制定等)，它对教育工作起指导和支配作用。
评价教育质量的高低和教学效果的优劣，检查教育措施是否得当，要看其是否与教育目的相一致。
党的十六大报告指出，新时期党的教育方针，即“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
新课程各科课程标准皆从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确定课程目标。
教师素质培养与评价指标
教师素质培养与评价指标教师素质是教师在教育教学实践中所具备的能力和知识水平的综合体现。
如何培养和评价教师的素质一直是教育界关注的焦点。
本文将从教师的专业知识、教育理念以及教育教学能力等方面进行探讨。
一、教师的专业知识教师的专业知识是教育教学的基础。
一个合格的教师应该具备丰富的学科知识和教育教学专业知识。
而且，教师应不断增强自己的专业知识水平，以适应教育教学发展的需求。
二、教师的教育理念教师的教育理念是指教师对教育工作的目标和目的的认识与追求。
一个优秀的教师应该有正确的教育观念和人生观，以培养学生全面发展的能力和素质为中心，倡导个体发展和创新思维。
三、教师的教育教学能力教育教学能力是指教师在课堂教学和教育管理方面所具备的能力。
教师应该具备良好的教学组织能力、教学方法和教学技巧，能够激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
四、教师的师德教师的师德是教师应具备的道德品质和职业道德标准。
优秀的教师应该具备高尚的道德情操和职业操守，能够以身作则，言传身教，为学生树立正确的道德观念。
五、教师的创新能力教师的创新能力是指教师在教学设计和教育方法上的创新和实施能力。
教师应该具备灵活的思维和独特的创意，在教学过程中注重培养学生的创新精神和创造力。
六、教师的团队合作精神教师的团队合作精神是指教师在教育教学团队中的协作能力和思维方式。
优秀的教师应该积极参与团队合作，与他人共享资源，互相学习和进步。
七、教师的自我学习能力教师的自我学习能力是指教师持续学习和自我提升的能力。
教师应该具备自主学习和反思的能力，关注教育教学的前沿理论和实践，不断更新自己的知识和教育观念。
八、教师的判断力与决策能力教师的判断力与决策能力是指教师在教育教学中的决策思维和策略能力。
教师应该具备准确的判断能力和灵活的决策能力，能够针对不同的教育教学情境做出正确的决策。
九、教师的沟通能力教师的沟通能力是指教师与学生、家长以及同事之间进行有效沟通的能力。
优秀的教师应该善于施展有效沟通技巧，与学生建立良好的关系，与家长保持密切联系，与同事进行合作与交流。
《教师教学评价能力的培养与训练》学习体会3篇
《教师教学评价能力的培养与训练》学习体会 (2) 《教师教学评价能力的培养与训练》学习体会 (2)精选3篇（一）通过学习《教师教学评价能力的培养与训练》，我深刻体会到了教师评价能力对于提高教学质量的重要性。
首先，教师评价能力是一种能够全面了解学生学习情况的能力。
在教学过程中，教师通过评价能够及时发现学生的学习问题，了解学生的学习困难和需求，并根据评价结果进行教学调整和优化。
只有全面了解学生的学习状况，才能够更好地指导学生，提高其学习效果。
其次，教师评价能力是一种能够准确评估学生学习成果的能力。
评价不仅仅是对学生的态度和努力的肯定，更重要的是对学生的学习成果进行客观评估。
通过评价，教师可以知道学生是否达到学习目标，是否掌握了关键知识和技能。
只有进行准确的评估，才能够根据学生的实际情况进行个性化的辅导和教学。
最后，教师评价能力是一种能够促进教师专业发展的能力。
通过评价，教师可以不断总结反思自己的教学实践，发现问题并加以改进。
评价能力的培养和训练，可以帮助教师提升自身的教学水平和专业素养，不断追求教育教学的卓越。
总之，学习《教师教学评价能力的培养与训练》让我认识到了教师评价能力的重要性，教师应该不断提升自己的评价能力，以更好地指导学生的学习，提高教育教学的质量。
《教师教学评价能力的培养与训练》学习体会 (2)精选3篇（二）我认为《教师教学评价能力的培养与训练》这本书对于教师来说是一本非常有价值的工具书。
通过阅读这本书，我深刻体会到了教师教学评价的重要性以及如何培养和提高自己的评价能力。
首先，这本书从理论到实践都非常全面和详细地介绍了教师教学评价的基本概念、目的和原则，让我对教学评价有了更深入的理解。
同时，它还提供了很多实用的评价工具和方法，如学生评价、同行评价、自评等，这些方法可以帮助教师全面地了解学生的学习状况和教学效果，从而不断改进自己的教学方案和方法。
其次，书中还介绍了一些培养和训练教师评价能力的具体方法和技巧。
教师教学评价改进方案
教师教学评价改进方案1. 引言教师教学评价是教育改革中的重要环节，它对于提高教师教学质量、培养学生综合素质至关重要。
本文将围绕教师教学评价的目标与意义，提出一些改进方案，以期促进教育质量的提升。
2. 确定评价指标教师教学评价的第一步是明确评价指标。
评价指标应包括教师教学能力、教学内容、教学方法等方面。
通过与校园环境、学生需求相结合，建立科学、全面的评价指标体系，既能满足教学目标的实现，又能有效反映教师教学水平。
3. 培训教师评价技能提高教师的评价水平需要培训教师评价技能。
学校可以组织专门的培训，包括评价方法的讲解，评价技能的培养等，使教师对评价工作有更全面的了解，掌握科学的评价方法和技能。
4. 建立多元化评价体系单一的评价方式难以全面反映教师的教学质量。
因此，在教师教学评价中应采用多元化评价体系，包括教学观察、教学反思、学生评价等多个方面。
通过多样化的评价体系，可以全面了解教师的教学能力和教学效果，提供更准确的评价结果。
5. 引入同行评教同行评教是一种有效的评价方式，可以促进教师间的交流与合作。
学校可以组织教师间的互访与互评，通过观摩其他教师的课堂，相互交流教学心得和经验，并针对评价结果进行自我反思和改进。
6. 借鉴国际教育评价经验国际教育评价经验可以为我们提供宝贵的借鉴。
学校可以参考一些先进国家和地区的教育评价模式，如芬兰的平等式评价、新加坡的德育评价等。
通过借鉴国际经验，可以使我们的教师教学评价更加科学、先进，提高评价的准确性和有效性。
7. 激励和奖励优秀教师教育是一个人才密集型的行业，优秀的教师是学校教育事业的重要支撑。
对于优秀的教师，应该给予适当的激励和奖励，包括加薪、晋升、荣誉等。
这样可以激发教师的积极性和创造性，提高他们的教学水平。
8. 加强学生参与和反馈学生是教师教学的直接受益者，他们的参与和反馈对评价结果具有重要影响。
学校可以设立学生代表大会，组织学生参与评价活动的决策和实施。
同时，学校应该鼓励学生对教师教学进行反馈，并对其进行认真的考虑和回应。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
单元一教师教学评价能力研究
一、教学评价能力的内涵
(一)、教学评价的概念
“教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。
”
(二)对教学评价能力的理解
1、教学评价是根据新时期的教育目标的要求来确定的
2、教学评价是按照一定的规则(价值标准)对教学效果进行评定的
3、教学评价是教学过程中的必要的环节
4、教学评价的目的是检查和促进教与学
5、教学评价是采用多种方法对教学活动进行描述和确定的
单元一教师教学评价能力研究
三、新课程教学评价的特征
(一)人本性、发展性
(二)全面性、多元性
(三)层次性、差异性
(四)过程性、综合性
(五)尊重性、欣赏性
四、当前教学评价的误区及其危害
(一)对学生学习的评价误区
(二)对教师教学的评价误区
五、研究科学的教学评价的必要性和重要性
(一)研究科学的教学评价的必要性
1、新课程实施、教学改革的实现要求研究科学的教学评价
2、学生全面发展和教师专业成长呼唤科学的教学评价
(二)研究科学的教学评价的重要性
1、科学的教学评价可以发挥其积极的引领性作用
2、科学的教学评价可以促进基础教育课程改革的深入
基础教育的课程改革的主力军是广大的教师和拥有切身体验的广大学生。
评价是否科学关系到他们的积极性、主动性、创造性，关系到他们自身的提升和发展，关系到个性的发展和创造潜能的发挥。
教育教学的改革走到深处，是什么改革？是教育教学的评价机制的改革。
一、自我发展的评价能力研究
(一)时代催促教师的成长
1、公众对教育质量的关注
2、国家和政府对教育质量的关注落实在对教师教学质量的要求上
3、教学中对学生角色地位的重视
4、工业组织管理的研究与实践对教育的影响
(二)传统教学评价对教师发展的限制
1、以评价“结果”为目的，限制教师创造性教学工作
薪等人事决策相联系。
2、将评价作为鉴定分等，奖优罚劣的手段，挫伤教师工作的积极性
3、注重单项评价，忽视教师整体教学素质
4、只注重简单的量化考核，限制教师教学工作的丰富性
5、强调自上而下的考核，限制了教师自我评价
(三)教师教学自我评价特点
1、以促进教师专业发展为目的
2、以展示教师成就与改进激励的过程为功能
3、以突出教师综合素质及个体差异为评价内容
4、教师自评为评价主体，多方参与评价
(四)教师教学自我评价的评价指标体系
二、教师教学自我评价能力的培养与形成
(一)、教育目标设计的评价能力
(二)、教学内容安排评价能力
(三)、课堂教学实施的评价能力
1、“以学评教”看学生主体地位是否确立
2、“以教评教”看教师主导作用如何发挥
3、“以练评教”，看课堂训练的安排与设计
(四)课后教学行为
1、作业布置与批改
2、课后辅导
3、学业考评
4、课外活动
三、教师教学自我评价能力发展途径
1、提高反思性教学评价能力
2、吸纳多角度的反馈意见，提高自我评价能力
3、在研究中提升教师自我评价能力
4、在学习中提升教师自我评价能力
一、教学策略的本质和新课程下的典型教学策略
(一)教学策略的本质
(二)、新课程下的典型教学策略
1、自主性学习教学策略
2、激励性教学策略
3、探究性教学策略
4、合作学习性教学策略
5、活动化教学策略的评价
二、新课程教学策略的评价标准
(一)、教学策略的评价的功能
1、对学生有效学习起到发展性的功能
2、对教师教学策略有导向性的功能
3、教学活动的良性运行起到激励性的功能
(二)新课程教学策略的评价标准
1、看教学策略的构建是否基于有利于学生能力水平的发展
2、看教学活动过程是否为学生创设了富有生机和活力的课堂
3、看教学策略的操作过程是否使学生成为学习活动的主人
4、看教学过程的整体构建是否是最优化的统一体
三、关于教师教学策略评价能力研究的反思与提高
(一)更新教育者教学理念，不断提升新课程教学策略评价的理论高度
(二)创设研究空间，提供新课程教学策略评价实践平台
(三)教学策略评价的着眼点要从“教师、教学过程”向“学生、学习方式”转变一、课堂教学评价能力研究
(一)关于课堂教学的概念和传统教学评价之批判
1、课堂教学的概念
2、传统教学评价之批判
(二)关于新课堂教学特征的评价
1、互动性
2、建构性
3、探究性
4、自主性
5、活动化
(三)新课堂下的学习方式及其功能
1、学习方式的概念及其分类
2、新的学习方式的特征
3、新的学习方式的功能
二、新课堂教学评价过程与方法
(一)自主性学习的评价
1.自主性学习的概念
2.自主性学习的评价过程与方法
(二)探究性学习的评价
1.探究性学习的概念
2.探究性学习的评价过程与方法
(三)活动化学习的评价
1.活动化学习的概念
2.活动化学习的评价过程与方法
三、关于课堂教学评价研究的反思
(一)课堂教学是否为学生的发展而设计
(二)课堂教学运行机制是否科学、灵活
(三)课堂教学策略是否符合素质教育要求
一、过程性评价的研究
(一)传统评价的反思
1、传统评价更多的挫伤了学生的学习积极性。
评价应该是基于学生的成长和成功来实施的，
2、导致教师工作的片面性。
测验的分数成为评价教师工作成绩的测量方法。
因此，在各方
3、导致家长对学生学习成绩的偏见。
传统测验的分数成为家长判断孩子学习成绩的标准。
4、影响了学生探究能力的形成。
5、影响学生知识面的拓展。
(二)、过程性评价的理解
1、什么是过程性评价
2、过程性评价的特点
(三)、教学过程能力的优化
1、教学过程的本质
2、教学过程能力的优化
二、过程性评价的基本方法——表现性评价
(一)、什么是表现性评价
(二)、为什么要使用表现性评价
(三)、表现性评价的原则
(四)、表现性评价任务的类型
(五)、表现性任务的设计
(六)、表现性评价的实施方法
三、评价能力培养与训练
(一)丰富思维评价能力
(二)、培养创造性教学评价能力
(三)、重视教学实践评价能力
二、学生学习能力评价的方法与过程
三、教师评价能力的培养与训练
只有扎实的功底，深刻的见解，聪明和睿智的启迪，才能扬起学生理想的风帆，驶向美好的未来的彼岸。
一、情感评价研究
(一)为什么要评价情感
(二)情感的重要性
(三)让教学关注学生的情感
(四)哪些情感变量需要评价
二、情感评价的方法与过程
(一)培养学生的学习兴趣
(二)培养学生形成良好的意志品质
(三)让学生在错误中成长
(四)让学生摆脱困境
三、情感评价能力培养与训练
(一)参与性学习方式的概念
(二)培养参与性学习方式的评价
四、培养活动化学习方式的评价
(一)活动化学习方式的概念
(二)培养活动化学习方式的评价。