儿童忽视的分类和表现以及预防工作进展
幼儿被忽视的成因和教育策略-精选文档
幼儿被忽视的成因和教育策略在幼儿园中，我们常会看到这样的孩子，他们较少受到教师和同伴的关注，经常游离于群体之外，他们的行为表现通常不具攻击性，性格循规蹈矩、内向羞涩、顺从沉默，从不做出格的事情，也不主动参与任何集体活动或在公众场合上发表自己的观点，有时甚至会逃避与他人的交流，虽然身处在班级之中，却像是团空气无声无息，因此受忽视幼儿又被形象地称为教室中的“隐形人”。
有研究表明，同伴关系较差，在交往中消极、被动的幼儿，在以后的社会交往中仍然倾向于采取消极、孤独的交往策略，可能会处于较低的社会地位。
所以，我们非常有必要关注被忽视幼儿在园生活的状态，及时采取教育措施进行干预，让幼儿体验安全感和归属感、树立信心，为发展良好的社会性交往和同伴关系提供前提条件。
一、幼儿受忽视的成因分析（一）家庭因素1.不安全型依恋是造成幼儿被忽视的原因，儿童早期形成的依恋影响其后来的行为。
适宜的依恋有助于一个人信赖和自我信任的形成，并且能成功地依恋自己的同伴与后代。
亲子依恋的质量对幼儿的社会交往起一定的影响。
安全型依恋的幼儿，在交往中积极主动，能够和抚养者形成相互信任的关系，在安全感的支持下会有兴趣去尝试探究周围环境。
对于陌生人也能表现出自信、独立等心理品质。
不安全型依恋的幼儿没有与母亲建立起良好的依恋关系，平时就算父母不在家，也不会哭闹。
由于受到不安全感和内心冲突的困扰，在幼儿园里不能积极有效地探索环境与人建立友好的交往关系。
2.亲子互动的经验的缺失父母在各种情境下交往所运用的语言、行为等都会成为幼儿学习、模仿的对象，他们通过观察、模仿可以学会如何与不同对象进行交往，并在与父母的交往互动中实际练习着社交方式。
幼儿的许多社会性行为如分享、谦让、轮流、合作、帮助、友爱、关心他人等，就是在与父母交往并在父母指导之下习得并发展的。
尤其是低龄的幼儿，他们与教师和同伴的互动几乎就是幼儿与父母互动的翻版。
幼儿与父母之间形成的亲子关系状况是师幼关系的基础。
儿童期常见心理行为问题
儿童期常见心理行为问题儿童期常见心理行为问题的表现及防治方法如下：（一）儿童心理卫生问题的表现儿童心理卫生问题主要指发生在儿童期的行为偏异。
狭义上等同于行为问题，广义上则泛指所有的心理社会问题，也就足那些在严重程度、持续时问上都超过相应年龄允许范围的异常行为。
儿童期有以下较多见的心理一行为问题：1. 学业相关问题：学习困难、注意力障碍、自控能力差、活动过度、拒绝上学等，多发生在小学阶段，尤其是初入学儿童。
其中有些问题属于从学龄前期向学龄期过渡过程中出现的暂时性适应不良。
2.情绪问题：如情绪不稳定、紧张焦虑、孤僻，强迫观念、过分任性或冲动、退缩、恐惧等。
此类问题表现程度严重者，须排除精神性疾患。
3. 品行问题：如偷窃、经常说谎、逃学、破坏公物、攻击行为、各种破坏性行为等，男孩显著多于女孩。
4. 不良习惯：如习惯性抽动、吮指、咬指甲、摩擦癖、遗尿、口吃、偏食等。
判定儿童心理-行为问题时，应遵循两个原则：第一，儿童在不同年龄段有不同的心理表现，由此表现出的占主导地位的、典型、本质的特征，称儿童心理年龄特征。
家庭、学校和社会对不同年龄段儿童有不同的教育期望和要求。
只有将儿童的心理年龄特征和教育要求联系起来，才能对其是否存在心理一行为问题做出切合实际的判断。
第二，不能把儿童发展过程中出现的暂时性行为表现都视为心理一行为问题。
只有那些具有特殊性、直接影响儿童心理发展的行为，才作为行为问题来对待。
多数儿童在发育的某阶段都会经历各种心理、行为方面的暂时性适应不良，称"心理社会发展失调"，经适当的行为指导可痊愈；若久拖不治，问题常变得复杂而严重，导致心理障碍发生。
（二）儿童期心理行为问题的防治儿童期心理-行为问题有多种多样表现。
在基层幼儿园、学校中应着重针对以下四类（尤其第一类）问题进行预防和矫治：1. 学业相关问题（1）注意缺陷多动障碍，俗称"儿童多动症"，指由非智力因素引起的、与年龄不相符的注意障碍、冲动、活动过度，并伴有学习困难和社会适应力低下的一组儿童行为异常症候群。
儿童忽视
照看者因素
特
征
儿童因素
家有身心疾病,滥用药物或酗酒,情感 不成熟,不爱或不想要孩子,缺乏作为照看者的知识 气质类型,性情执拗,早产或早熟,患病或残疾, 发展障碍等 婚姻危机,社会孤立,工作或经济压力,兄弟姐妹间 的竞争,家庭结构不良(如单亲家庭),突发事件(如 亲人死亡、搬家),家庭功能不健全(如夫妻感情不 好、 角色混乱、生活紊乱)等 工作压力大，教育资源缺乏，教育观念落后、师 幼或师生比率不合理等中观维度 社区贫穷、失业率高、犯罪率高、社区内缺乏交 往、缺乏社区资源和公共设施的支持(如幼儿园、 托儿所、娱乐场所和学校)等 社会不稳定、立法不完善、性别和种族歧视、 社会对儿童的忽视等。
儿童忽视
一、儿童忽视的研究历史
二、儿童忽视的定义
三、儿童忽视的主要特点 四、儿童忽视的类型及主要表现 五、儿童忽视的发生率 六、儿童忽视的原因
七、儿童忽视的危害与影响
八、儿童忽视的诊断及评估 九、儿童忽视的预防、干预与治疗 十、儿童忽视的研究进展
一、儿童忽视的研究历史
儿童忽视是当前世界影响儿童身心健康的重要因素， 国际上系统研究儿童忽视问题已有近30年历史。
家庭条件 进行家访和调查,评估儿童家庭环境的条件. 家庭结构 对核心家庭和大家庭其他成员进行单独访谈和联合访谈. 其他相关人 员的作用 对卫生、教育、社会服务和司法部门的专业人员进行 单独访谈，对其他能够提供资源的社区人员联合访谈。
几种可供参考的量表：
儿童虐待潜可能性测量工具（Miller,1986’)：测量父母虐 待儿童潜在危险 ，适合有十年以上阅读经验的父母。 儿童虐待与损伤量表（Saunders&Becker&Lausen,1995’) 父母遭受虐待和忽视的历史，由父母自我报告，涉及早 年受虐和忽视的经历。 冲突策略量表（Strauss,1979’)使用解决家庭内部冲突策 略的频率，如辩解、口头对抗、躯体攻击等。
忽视型教养方式
忽视型教养方式忽视型教养方式近年来，随着家庭教育越来越受到关注，人们逐渐意识到父母对孩子的教养方式对孩子的成长影响巨大。
而其中，忽视型教养方式则被越来越多的人认为是不利于孩子成长的教养方式。
一、什么是忽视型教养方式？忽视型教养方式是指父母忽略孩子的情感需求，缺乏关注和回应，很少主动与孩子交流沟通，不理睬孩子的成长和生活，忽视孩子的情感发展和心理健康。
二、忽视型教养方式的危害1.影响孩子的心理健康孩子如果长时间处于被忽视的状态，会出现自尊心低下、自信心不足、孤独感强烈的情况，甚至会产生抑郁、焦虑等心理健康问题。
2.影响孩子的行为发展忽视型教养方式会让孩子感到无助和孤独，这会影响他们的行为发展。
他们可能会表现出攻击、反叛、逃避等问题行为，甚至会对自己和周围的人造成损害。
3.影响孩子的社交能力孩子在成长过程中需要和父母建立深厚的情感联系，这有助于他们在日后的社交中建立起正常的人际关系。
而忽视型教养方式会让孩子与父母产生隔阂，这会影响孩子的社交能力。
三、如何避免忽视型教养方式？1.注重与孩子建立沟通家长应该注重与孩子建立沟通，与孩子交流、聆听，鼓励孩子表达自己的感受。
2.倾听孩子的需求父母应该注重倾听孩子的需求，关注孩子的情感发展，建立亲密关系，帮助孩子形成良好的自我认知。
3.给予孩子关注与支持家长应该给予孩子足够的关注和支持，鼓励孩子表现出自己的特长与兴趣，帮助孩子发现自己的优点并持续发展。
四、结语忽视型教养方式的弊端显而易见。
家长应该注重与孩子的情感交流，建立亲密关系。
只有这样，孩子的成长才能得到充分的保障，走向更加健康、积极的人生道路。
我国儿童忽视问题的研究现状
曾 对儿童虐待进行 了如下描述 ：儿童虐待是指在相关责任、义
务和能力的条件 下。各种形 式的躯体和／ 或精神虐待 、性虐待 、 忽视及商业的或 其他 形式 的剥 削，并导致 儿童 的健康 、生存 、 发展 以及 尊严 受到实 际或潜在 的伤害。儿童 系指 １ ８岁以下的 任何 人。 目前国际上 一般将儿童虐待分为 ４种 主要类型，即躯
～
体虐待 、性虐待 、精 神虐待及各种形式 的忽视。儿童忽视是指
家庭或对儿童负有 照顾责任 的人 ，由于他们 的 “ 忽视 ” ，没 能
１． ％ ，各 年龄组 间的发 生率无 明显差别。 除身体 忽视 外。 ２９
其他 ４个 忽视层面的发 生率均无性别 的显著性差异 。所有儿童
提供给儿童其发 展所需要 的健康 、教育 、情感发展 、营养、住 所、安全的生活环境 ，对儿童 的健康或身体 、心理 、精神、道
陈晶琦 【 关键词】 儿童；忽视 ；现状；预防 【 中图分类号ｌＲ１９ 【 文献标识码ｌＡ ７
【 文章编号 】１０ ９７ （ ０７ １ Ｏ Ｏ ０ ０７— ５ ２ ２ ０ ）０ 一 Ｏ ９— ２
１９ ９ ０年 的 １．‰ 。其 中，６ ． ％ 为 忽视 （ 括 医 疗 忽 视 ） ３４ ３２ 包 ． １． ％为躯体 虐待，９ ９ 为 性虐 待 ，４ ９ 为 情感 或精 神 虐 ８９ ．％ ．％
幼儿被忽视的成因和教育策略-精选文档
幼儿被忽视的成因和教育策略在幼儿园中，我们常会看到这样的孩子，他们较少受到教师和同伴的关注，经常游离于群体之外，他们的行为表现通常不具攻击性，性格循规蹈矩、内向羞涩、顺从沉默，从不做出格的事情，也不主动参与任何集体活动或在公众场合上发表自己的观点，有时甚至会逃避与他人的交流，虽然身处在班级之中，却像是团空气无声无息，因此受忽视幼儿又被形象地称为教室中的“隐形人”。
有研究表明，同伴关系较差，在交往中消极、被动的幼儿，在以后的社会交往中仍然倾向于采取消极、孤独的交往策略，可能会处于较低的社会地位。
所以，我们非常有必要关注被忽视幼儿在园生活的状态，及时采取教育措施进行干预，让幼儿体验安全感和归属感、树立信心，为发展良好的社会性交往和同伴关系提供前提条件。
一、幼儿受忽视的成因分析（一）家庭因素1.不安全型依恋是造成幼儿被忽视的原因，儿童早期形成的依恋影响其后来的行为。
适宜的依恋有助于一个人信赖和自我信任的形成，并且能成功地依恋自己的同伴与后代。
亲子依恋的质量对幼儿的社会交往起一定的影响。
安全型依恋的幼儿，在交往中积极主动，能够和抚养者形成相互信任的关系，在安全感的支持下会有兴趣去尝试探究周围环境。
对于陌生人也能表现出自信、独立等心理品质。
不安全型依恋的幼儿没有与母亲建立起良好的依恋关系，平时就算父母不在家，也不会哭闹。
由于受到不安全感和内心冲突的困扰，在幼儿园里不能积极有效地探索环境与人建立友好的交往关系。
2.亲子互动的经验的缺失父母在各种情境下交往所运用的语言、行为等都会成为幼儿学习、模仿的对象，他们通过观察、模仿可以学会如何与不同对象进行交往，并在与父母的交往互动中实际练习着社交方式。
幼儿的许多社会性行为如分享、谦让、轮流、合作、帮助、友爱、关心他人等，就是在与父母交往并在父母指导之下习得并发展的。
尤其是低龄的幼儿，他们与教师和同伴的互动几乎就是幼儿与父母互动的翻版。
幼儿与父母之间形成的亲子关系状况是师幼关系的基础。
幼儿常见心理问题及解决对策
幼儿常见心理问题及解决对策1、幼儿常见的一些心理问题1.1好动主要表现为注意力不集中、情绪波动大、自我控制能力差等几个方面。
好动具体来说是喜欢跑动，或爬上爬下，离位走动，叫喊或讲话，引逗旁人。
注意力不集中具体来说是上课时不能专心听讲，注意力涣散，易受环境干扰而分心，在课堂东张西望，心不在焉或疑神发呆。
自控能力差具体来说，表现为幼稚任性，克制力差，易怒或冲动，不考虑后果，可能突然做出一些危险举动及破坏行为。
1.2焦虑具体表现为缺乏自信、过于敏感、食欲低落、无端哭闹。
这类儿童对陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至恐惶不安，哭闹不停，常常担心被别人嘲笑，对尚未发生的情况，产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼，对日常一些微不足道的小事显得过分焦燥。
1.3攻击这类孩子整日东奔西跑，爱搞恶作剧，喜欢讽刺挖苦别人，对美好的物品毫不爱惜，摔打成癖，表现出攻击性。
2、幼儿心理健康教育过程中存在的问题2.1理论积淀不够深厚虽然心理健康教育在我国已有一定的发展史，幼儿心理健康教育也受到了前所未有的重视，但是幼儿心理健康教育在我国还是一个新生事物，只能在摸索中发现问题，解决问题。
再加上目前我国有关幼儿心理健康教育的理论比较薄弱，相关的积淀不够深厚，这就导致我国的幼儿心理健康教育在理论上比其他国家落后，无法形成一个完整的理论和实践体系，我国有些幼儿教育机构只是在指导幼儿园开展心理健康教育时，只是采用一些零散的书籍。
我国专门从事幼儿心理健康教育理论研究的人员不多，幼儿园在对幼儿进行心理健康教育时，往往会忽视对一些引进资料理解和消化。
这样，理论的高要求与普遍的理论水平低下就形成了矛盾。
一些幼儿园教师在解决幼儿特有的.心理方面的问题时，则是把有关小学心理健康教育的理论用于幼儿心理健康教育的实践中。
这种状况带来的后果，不仅没有对症下药，还有可能恶化幼儿的心理问题。
我们提倡的是在对幼儿进行心理健康教育时，不仅要消化和理解教育家和外国专家有关幼儿心理健康教育的理论，而且要结合当前的实践，有针对性地解决幼儿出现的心理问题。
忽视型教养方式特点和儿童可能的行为
忽视型教养方式特点和儿童可能的行为忽视型教养方式是一种被称为无情、漠视甚至忽略儿童在成长过程中的需要和情感的教养方式。
这种教养方式的特点主要表现在以下几个方面：1. 缺乏关注和陪伴忽视型父母往往缺少与孩子的积极互动，他们通常不会注意到孩子的表现、情感和需要。
家庭氛围冷漠、孤独和无声，孩子可能会感到孤独和不被理解，从而产生消极情绪。
2. 没有明确的规则和界限在这种教养方式下，父母往往缺少对孩子的约束和规范，无法为孩子设立明确的行为准则和界限。
这让孩子没有明确的自我认同，也无法理解自己的责任和义务。
3. 缺乏反馈和认可忽视型父母通常不会赞扬或表扬孩子，进而导致孩子缺乏自我肯定或内在动力，导致孩子产生自卑、孤独和无助等问题。
例如，他们可能会忽略儿童的意见或想法，不给与任何表扬和肯定，也不鼓励他们来表达自己的情感和想法。
孩子会感到缺乏被关注和关心的感觉，进而导致行为异常和不良情绪的表现。
忽视型教养的后果：忽视型教养是一种失效和有害的教育方式。
它不仅对孩子的身心发展产生消极影响，也会对家庭联系和亲子关系造成破坏。
以下是可能会出现的一些问题：1. 学业成绩低下忽视型教养会导致孩子在学校表现不佳。
孩子的学习、理解和记忆能力都受到影响，导致他们无法集中注意力、缺乏注意力和思考能力、无法理解学校教材。
2. 行为问题在忽视型教养下，孩子会有各种行为问题，例如攻击性、不服从父母、偷窃或反社会行为等。
如果这些问题不得到及时纠正和治疗，孩子很容易被边缘化和孤立，长大之后还可能出现心理疾病。
3. 情感问题忽视型教养容易导致孩子产生情感问题，例如自卑、孤独、不受尊重和认可的感觉。
他们可能会感到没有人理解自己，没有接受和爱护的感觉。
4. 没有独立生活技能孩子成长到某个岁数后，忽视型教养容易让他们产生缺乏独立生活能力和理解社交规范等问题。
他们可能会产生逆反心理，认为父母对自己没有关注和爱护，影响到自己未来的生活。
总之，忽视型教养是一种有害的家庭教育模式，它消极影响孩子的身体和心理发展，而且长期忽略孩子的需求和情感，可能导致他们在人生的道路上迷失自我。
被忽视幼儿行为特征分析及教育对策
被忽视幼儿行为特征分析及教育对策摘要：被忽视幼儿的各种行为影响其人际关系、同伴交往等方面，而在人际关系、同伴交往中所遭受的挫折又将影响其行为和心理，形成恶性循环。
本文归纳了被忽视幼儿在游戏、教学活动和社会交往能力方面的行为特征，分析形成这些特征的内外部原因，探讨改善其内外环境、形成良好行为特征的途径和方法，希望引起教师和家长的重视，促进幼儿的身心健康发展。
关键词：被忽视幼儿；同伴关系；行为特征一前言幼儿，在人的各个发展阶段中所处的是一个人成长的初始阶段，在社会总体人群的划分中是一个弱势群体，需要成人社会、政府、社会团体给予特殊的关注与帮助。
然而，事实上，在我们的周围还存在着大量“被忽视幼儿”的现象。
本文中将被忽视幼儿界定为：在幼儿园中未被教师和（或）同伴关注的幼儿，包括没有或很少与教师和（或）同伴进行言语或非言语方式交流的幼儿。
我们知道到了三岁，大多数幼儿会进入幼儿园接受教育，幼儿的交往范围逐渐扩大，幼儿交往的对象除了父母和亲人之外，增加了与教师和同伴的交往。
1.幼儿与教师的交往教师与幼儿的关系是一种“权威”的关系，在与教师的交往中，幼儿对老师的态度和行为多数是顺从的，因为幼儿已经初步认识到“服从—好结果，不服从—坏结果”，所以必须服从权威。
幼儿开始从尊重服从父母到尊重、服从老师的权威，又建立了一种新的人际关系，是幼儿社会性发展的一大进步。
2.幼儿与同伴间的交往学前儿童同伴间交往在出生后的第一年就明显发展。
例如，一个一岁多的儿童冲着另一个儿童微笑，像说话一样发出声音，拿走或者递给对方玩具或轻拍对方，希望通过这些行为达到与对方的一种交流。
特别是在幼儿园接受教育的儿童，他们有了更多与同伴交往的机会，可以互相协商，共同讨论、共同组织一项很多或游戏，可以互相请求、互相帮助，可以一起分享、交流各自的情绪体验。
所以在儿童心理发展的历程中，同伴之间的交往比儿童与成人之间更具有特殊的重大意义。
庞丽娟（1991）运用现场同伴提名法对4—6岁幼儿同伴关系的研究中指出，幼儿的社交地位已经分化，主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种基本类型。
儿童虐待与忽视的诊疗
有时多达十数年。
病因和机制
儿童个体因素
○ 儿童出生后的生理与智力情况是否让父母满意，会影响到 他们以后是否被虐待。
家庭因素
○ 不期（非计划内）怀孕、家庭经济情况欠佳、社会地位低 下、过频的应激事件、家庭破裂或夫妻不睦等可成为父母 或监护者虐待儿童的直接原因。
3.病因和机制 （3）社会因素
如战争、贫穷、迁徙、社会动荡等情况下儿童往往是首当其冲的受害者。 （4）机制
精神分析理论认为，童年期的遭虐助长了个体心理防御机制，使成年后产生自我挫败感， 阻碍社会心理的成熟，可表现为受虐者自恋性认同、施虐者认同和投射性认同。
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临床表现
躯体
取决于受虐的方式；忽视往往导致儿童意外伤害的发生。
5.诊断
一．凡因躯体损伤而就诊的儿童都要考虑被虐待的可能。 二．有下列病史应高度怀疑受虐的可能：反复受伤史，受伤后没有就医，病
史前后矛盾，父母把受伤归咎为儿童本人或其他人，就诊时父母对儿童的 伤情漠不关心，对孩子的伤情解释模糊不清，父母对儿童期望过高，父母 本人在儿童期有受虐待史，儿童报告受他人虐待，病史与检查结果不符等 。有些父母或监护人就诊时可能表现焦虑、神经质或内向木讷。
2.流行病学
WHO指出，在世界各地约 有4 000万年龄14岁以下 的儿童遭受虐待和忽视 。西方资料显示，儿童 躯体虐待发生率为8.1% ～10.7%之间；性虐待发 生率在9%～28%之间。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
大多数报道认为女性遭 受躯体虐待的可能性也 比男性高。一般而言， 躯体虐待发生较早，性 虐待相对迟些。但不管 哪种虐待先发生，另一 种虐待随之发生的可能 性就提高。
被忽视幼儿的现状分析与教育对策
被忽视幼儿的现状分析与教育对策被忽视幼儿现象的存在不利于儿童心理发展和社会化进程。
从根本上改善被忽视儿童不利状况的教育对策是：整合一日生活的各要素，提供支持性生态环境；准确识别和把握幼儿智能强项，以强带弱，以长补短；家园合作形成教育合力，确保实施的有效性和长效性。
标签：被忽视幼儿；现状；教育对策一、问题的提出被忽视幼儿即在一个稳定的班级中，不主动参与集体活动，不善于与同伴交往，不被其他幼儿重视，被认为是无足轻重、可有可无的，极易被忽视的幼儿。
在对幼儿园现实的长期观察实践中，我们发现，几乎每个班级里都有几个整日里不声不响、沉默寡言的孩子。
他们胆小，文静，孤僻，温顺，羞涩，各方面表现平平，受到同伴欺负和老师的不公正待遇时，不敢反抗和据理力争。
这些在集体中“默默无闻”的“透明”儿童，蜷缩在被遗忘的角落里，被老师有意无意的忽略，成为被忽视的弱势群体。
虽然造成这种现象和家庭教育、成长环境有直接联系，但这些在家庭受忽视的孩子，往往在幼儿园也是教师忽视的对象。
因此，幼儿园和幼儿教师对此有着不可推卸的责任。
如果任其反复、持续、长期的漠视，忽略孩子的身体和情感需求，放弃、淡化对儿童身心发育的关爱，势必对儿童造成严重而且不可逆转的永久性伤害。
1、不利于儿童心理发展幼儿与同伴友好相处，在同伴中享有一定的威望与影响力，是儿童体验愉快与安全感、归属感，保持自尊，树立自信的前提条件。
被忽视儿童游离于同伴交往活动的边缘，非但无法使其正常心理需要得到满足，而且会导致诸如过分紧张、焦虑、敏感、自卑等此类不良心理状态的形成。
2、不利于儿童社会化进程同伴间平等交往可以帮助幼儿获取大量的自然、社会知识，促进幼儿对他人心目中自己的认识，有益于幼儿领会自控与合作，学会解决矛盾。
被忽视幼儿在同伴交往中处于被动地位，他们交往范围狭小，交往经验贫乏，交往技能缺失，严重影响其自身社会化的进程。
3、不利于儿童智能潜质得到充分施展在课堂上，尽管这些孩子内心有了答案，但却羞于表现自己，或害怕回答不能令老师满意而不敢主动发言。
被忽视型幼儿的特点
被忽视型幼儿的特点
被忽视型幼儿指的是在同龄人中被忽视、被排除的孩子，他们有以下几个特点：
1. 自卑感强
由于长期被忽视和排斥，被忽视型幼儿往往会感到自卑和不被重视。
他们可能会觉得自己不够优秀，不够受欢迎，很难与他人建立亲密关系。
2. 社交技能较差
由于长期被忽视，这些孩子的社交技能可能会受到影响，他们可能会变得内向、孤独、不善于交流。
在与同龄人互动时，他们可能会缺乏自信、不知道如何与他人建立关系。
3. 情感不稳定
被忽视型幼儿可能会因为感到被忽视而产生负面情绪，如沮丧、愤怒、焦虑等。
他们可能会对别人反应过度，也可能会在别人面前表现出过于积极的情绪。
4. 学习成绩差
由于长期缺乏正面的关注和鼓励，被忽视型幼儿可能会在学习方面表现较差。
他们可能会缺乏自信，不善于表达自己的想法和感受，无法充分发挥自己的潜力。
总之，被忽视型幼儿需要我们的关注和帮助，帮助他们建立自信心和良好的社交技能，让他们融入到集体中去，成为快乐、自信的孩子。
儿童忽视的概念
儿童忽视的概念儿童忽视是指儿童在生活中遭受到忽视和疏忽的现象。
它与儿童虐待不同，虐待往往是指儿童受到肢体或心理上的伤害，而忽视则侧重于缺乏关爱、照顾和支持。
儿童忽视是一种常见的儿童保护问题，它对儿童的身心健康和全面发展产生深远影响。
下面将从儿童忽视的定义、原因、影响、预防与干预等方面进行探讨。
首先，儿童忽视可以被定义为一种对儿童的基本需求和权益的忽视，包括物质、情感、教育和社交等多方面的需求。
物质上的忽视指的是家庭无法提供足够的食物、衣物、庇护等物质条件；情感上的忽视意味着儿童在成长过程中缺乏父母或监护人的关爱与陪伴，无法建立安全、稳定的情感关系；教育上的忽视指的是儿童无法获得合适的教育资源，得不到良好的教育机会；社交上的忽视表示儿童缺乏与同龄人和其他人建立良好的人际关系的机会。
儿童忽视的原因有多种多样。
首先，家庭经济困难是常见的儿童忽视的原因之一。
贫困家庭由于生计压力大，无法提供儿童所需的基本物质条件。
其次，父母或监护人的精神、心理健康问题也是儿童忽视的原因之一。
例如，父母有着沮丧、焦虑、草率等情绪，无法与孩子建立有效的互动关系。
再次，家庭暴力、家庭冲突对儿童的成长产生不良影响，增加了他们遭受忽视的风险。
此外，缺乏家庭教育意识、知识、技能也是忽视发生的原因之一。
对于这些原因，需要社会和政府提供相应的支持和帮助，加强家庭教育和心理健康教育，提高家长的养育能力和责任感。
儿童忽视对儿童的身心健康和全面发展产生深远的影响。
首先，儿童忽视会影响儿童的身体健康，容易导致生长发育不良、营养不良、免疫力下降等相关问题。
其次，儿童忽视会对儿童的智力和认知发展产生不利影响。
在儿童成长的关键阶段，缺乏适当的教育和关爱，容易导致智力和认知能力发展滞后，影响他们的学习和社交能力。
此外，儿童忽视也会给儿童的情感和心理健康带来负面影响。
缺乏父母或监护人的关爱和陪伴，易导致孤独感、抑郁、焦虑等心理问题。
长期下去，这些问题可能会影响儿童的自尊心、自信心和人际交往能力。
被忽视型幼儿的教育建议
被忽视型幼儿的教育建议引言在幼儿教育领域，我们经常关注那些有特殊需求或行为问题的孩子，但我们也不能忽视那些被忽略的孩子。
被忽视型幼儿指的是那些在教育环境中被其他孩子或教师忽视、排斥或遗漏的孩子。
这些孩子可能表现出内向、害羞、低自尊或社交障碍等特点。
在他们需要关注和支持的时候，他们往往被忽略了。
本文将探讨如何有效地教育被忽视型幼儿，并提供一些建议。
了解被忽视型幼儿的特点被忽视型幼儿通常具有以下特点：1.内向和害羞：他们可能不喜欢在公众场合发表意见或参与活动。
2.低自尊：他们可能对自己没有足够的信心，对自己的能力缺乏自信。
3.社交障碍：他们可能难以与其他孩子建立友谊或参与团队活动。
4.没有被重视：他们的声音和观点往往被忽略或轻视。
教育建议为了帮助被忽视型幼儿融入教育环境并发展自己的潜力，我们可以采取以下教育建议：1. 建立安全和支持性的环境为被忽视型幼儿创造一个安全、支持性的环境非常重要。
教师应该注重每个孩子的需求，并确保他们感到受到尊重和关注。
这可以通过以下方式实现：•建立良好的师生关系：教师应与每个孩子建立亲密的关系，了解他们的兴趣、需求和挑战。
•鼓励积极参与：给予被忽视型幼儿机会参与课堂活动，并提供额外支持和鼓励。
•尊重差异：教师应尊重每个孩子的个体差异，不将其看作是问题或缺点。
2. 提供个性化的学习机会被忽视型幼儿可能需要额外的支持和指导来发展自己的潜力。
为了满足他们的学习需求，教师可以采取以下措施：•制定个性化的学习计划：根据每个孩子的兴趣和能力制定个性化的学习计划，提供适合他们的挑战和机会。
•提供额外支持：对于那些需要额外支持的孩子，教师可以提供一对一指导或小组辅导。
•鼓励自主学习：培养被忽视型幼儿的自主学习能力，鼓励他们独立思考和解决问题。
3. 培养社交技能被忽视型幼儿往往在社交方面遇到困难。
为了帮助他们建立良好的社交关系，教师可以采取以下方法：•组织合作活动：促进被忽视型幼儿与其他孩子之间的合作和互动，例如小组项目或合作游戏。
儿童被忽视量表(CNS)
儿童被忽视量表（CNS）指导语：儿童时期生长经历对一个人性格有重要的影响，本量表旨在了解您在青少年时期的生长环境，对您的生长环境做出一定程度的判定，请您根据您生长过程中的实际情况填写该表格，所有资料我们保密。
问卷不记名，请您填写您的真实情况，再次感谢。
填写方法：根据"您的生长过程中可能存在的经历”的描述，再请您填写发生的频率“无、偶尔、经常、总是”，请您在相应格子中打"√”。
您的生长过程中可能存在的经历发生的频率无偶尔经常总是1 2 3 41.给我讲些注意安全的问题。
（RSN）2.按时给我打预防针。
（RPN）3.我不知道什么原因父母就对我大发脾气。
（CN）4.交待我注意防水、电、火。
（RSN）5.当着外人的面，批评我使我很没面子。
（AN）6.父母对我漠不关心。
（AN）7.嘱咐我过马路时要小心。
（RSN）8.父母没有实现对我的承诺时，向我表示歉意。
（RAN）9.当着别人的面打我，使我感觉很难堪。
（AN）10.父母总说“要是不生你多好”之类的话。
（AN）11.父母不关心我的冷暖。
（PN）12.对我生气时使劲关门或摔东西。
（AN）13.父母经常不和我一起玩耍。
（CN）14.父母常提醒我注意保护视力。
（RPN）15.家长告诉过我当我遇到危险时如何应对。
（RSN）16.我悲伤、烦恼时父母安慰我。
(RAN)17.父母不关心我的饥饱。
(PN)18.在家里不听吩咐，父母就会对我大吼大叫。
(AN)19.家中无人照顾我、保护我。
(SN)20.经常没有足够的东西让吃，我经常挨饿。
(PN)21.父母当我的面打骂。
(AN)22.如果我肚疼、发烧等家人马上带我去医院。
(RPN)23.父母从不问我心烦或不高兴的原因。
(CN)24.父母在我面前争吵。
(AN)25.挑我的毛病。
(CN)26.家人的言行使我感觉活着是多余的。
(AN)27.对我惩罚时,从不给我讲明原因。
(CN)28.父母发脾气时，摔我的东西。
(AN)29.对我厌烦时，用力猛推我。
儿童忽视主要分类
儿童忽视主要分类忽视是指对于某个事物、人物或者情况的漠视、忽略或者不予重视。
儿童忽视则是指在儿童发展中，对于某些重要的方面或者需求的忽视和无视。
儿童忽视主要可以分为以下几个分类。
1. 情感忽视情感忽视是指儿童在情感上的被忽视和无视。
儿童在成长过程中需要父母和其他关心者的情感支持和关注，但是一些家庭环境或者个人原因导致儿童缺乏情感上的满足和安全感。
这种情感忽视可能会对儿童的情感发展和人际关系产生负面影响，甚至导致心理问题的出现。
2. 教育忽视教育忽视是指儿童在学习和教育方面的被忽视和无视。
儿童的学习和教育是他们成长的重要组成部分，但是一些儿童可能因为家庭环境、教育资源匮乏或者其他原因而得不到充分的教育和学习机会。
教育忽视可能会导致儿童的学习能力和学术成绩的下降，从而影响他们的未来发展。
3. 身体忽视身体忽视是指儿童在身体上的被忽视和无视。
儿童的身体健康是他们成长发展的基础，但是一些儿童可能因为家庭环境、饮食不均衡或者其他原因而得不到充分的关注和照顾。
身体忽视可能会导致儿童的身体健康问题，甚至影响他们的生长和发育。
4. 心理忽视心理忽视是指儿童在心理健康上的被忽视和无视。
儿童的心理健康是他们成长发展的重要方面，但是一些儿童可能因为家庭环境、社会压力或者其他原因而得不到心理健康的关注和支持。
心理忽视可能会导致儿童的心理问题的出现，比如焦虑、抑郁等，从而影响他们的生活和学习。
儿童忽视是一个严重的问题，需要社会各界的重视和关注。
家庭、教育机构和社会都应该承担起责任，为儿童提供良好的成长环境和条件。
家长应该关注儿童的情感、教育、身体和心理健康，给予他们充分的关爱和支持。
教育机构应该提供高质量的教育资源，帮助儿童全面发展。
社会应该加强对儿童忽视问题的宣传和教育，增加对儿童福利的投入和保障。
只有全社会共同努力，才能够减少儿童忽视问题的发生，保护儿童的权益，为他们创造良好的成长环境和条件。
儿童是国家的未来，也是社会的希望，我们应该给予他们更多的关注和关爱，让他们健康快乐地成长。
关于儿童忽视问题的研究
2015.03心理健康259众所周知，儿童忽视是一个世界性的社会公共卫生问题，没有时间和地域的限制，存在于任何时间任何地点，儿童时期一旦发生，将对儿童的一生产生不可逆的影响。
下面我就对儿童忽视的定义及分型做简要介绍。
1 儿童忽视的定义至今为止，由于世界各国的经济水、文化水平和生活习惯以及传统观念的差，从而导致对儿童忽视这个问题的理解也存在着严重差异。
研究发现，忽视和落后、贫穷之间存在着直接的关系，在情感忽视外、身体、医疗、安全、教育等方面的忽视与儿童家庭经济状况也有联系。
因此目前国际上关于儿童忽视没有一个统一的、确切的概念。
关于儿童忽视，的定义是英国阿伯丁大学教授于2002年提出的，是指由于其监护人的疏忽大意造成未履行对儿童基本需求的满足，从而导致了儿童身心健康的发展。
这一定义强调了监护人对儿童身心的损伤是由于疏忽造成的，而并非故意造成，这就将儿童忽视和儿童虐待明确的区分开来了，但同时这个概念还是比较空泛，不容易操作，要想在教学、研究及管理中应用，还需要进一步的具体化在实践过程中。
在我国，西安交通大学医学院潘建平教授是最早关注及研究儿童忽视问题的，对儿童忽视的概念做了综合性的概括，他认为：儿童忽视是指长期严重的忽视了对儿童基本需求的满足，以至于损害了儿童的身心健康健康和发展。
关于儿童忽视问题的研究陈 娜渭南职业技术学院护理学院 陕西省渭南市 714000【摘 要】儿童忽视是指长期严重忽视了儿童的基本需求的满足，既而影响儿童身心健康的发展。
包括情感忽视、身体忽视、安全忽视、医疗忽视、教育忽视、社会忽视6各方面。
这也是一个世界性的社会现象和公共卫生问题。
【关键词】儿童；忽视；分类；表现2 儿童忽视的分类包括以下 6各方面，即情感忽视、身体忽视、社会忽视、安全忽视、教育忽视以及医疗忽视，目前我国就是按照这个标准进行分类的。
2.1 身体忽视指监护人对儿童的衣着、食物、卫生条件和住宿环境等身体层面照顾的忽视。
被忽视型幼儿的特点
被忽视型幼儿的特点被忽视型幼儿指的是在集体活动或单独活动中被同伴或成人忽略、排斥或鲜有关注的幼儿。
这类幼儿往往有以下几个不同于其他幼儿的特点。
一、消极、内向、常常自闭被忽视的幼儿由于缺乏充足的亲情窝囊，自我价值感较低，导致他们常常表现得消极、内向，并且容易退缩至自我封闭的状态。
这种情况极易影响其与其它同伴交往和沟通，进而使其日渐孤立。
二、体貌青春、面容冷漠被忽视的幼儿通常是身体略小、体形略瘦的。
这些幼儿通常面容冷漠，不爱说笑，绝不会轻易表露出自己真正的内心感受；同时，他们常常会显得更静谧，严肃，少有花哨、活泼可人的特点。
三、爱群居、不愿自立被忽略的幼儿由于心理上的安全缺乏，通常更偏爱与其他与自己过硬生活的孩子在一起，比如那些自己遭受着与自己眼熟的暴力、忽视等居心，不达到生活自我管理不全的孩子。
同时，这些幼儿也极易求助于成人，不愿独立处理问题，成为其他幼儿眼中的“窝囊废”。
四、缺乏自信、自尊忽略的幼儿通常都有一个不自信、自卑的心理，他们往往会将自己的缺点无限夸大、不停地自责自艾；同时，由于自信心不足，他们也往往不敢表露自己的意愿和需求，习惯于沉默，漠不关心。
五、缺乏自控、自我调节能力对于忽视的幼儿来说，因为他们轻视自己且不自信，缺乏主动性和自我观察的能力，所以他们也往往缺乏自控和自我调节的能力。
在面对冲突时，他们通常没有良好的解决问题的能力，往往被动地接受命运的安排。
文章的最后，还想稍稍说一些，对付被忽略型幼儿的问题，现在学校常常会采取各种方式辅助，包括提高培训教师的专业素质，进行个别辅导、分组辅导；鼓励有关研究机构对被忽视型幼儿进行系统的研究，针对性地提出教育对策及方法；在幼儿园或者家庭中，通过鼓励他们参加活动、安全自信、尝试新的事物，帮助他们养成积极向上的性格和心态，尽力为他们创造一个充满爱心、充满关注和包容的温暖环境。
忽略症的科普知识
目录 介绍 忽略症的类型 诊断与治疗 应对忽略症 生活中的应用 预防措施 结语
介绍
介绍
什么是忽略症: 忽略症是一种 大脑功能异常的表现，指个体 对某些信息或感受的忽视或无 视。
忽略症的症状: 忽视特定感官 输入、忽略特定身体部位、忽 略特定侧面、忽略特定空间或 时间等。
介绍
应对忽略症
练习重定向: 帮助患者重新定 向视线或注意力，例如通过镜 子或视觉提示。
生活中的应用
生活中的应用
安全意识: 在日常生活中要注意提醒患 者注意环境中的隐患，如不忽视来车、 不忽视窄路等。 沟通方式: 和患者交流时要用直接明了 的语言，刺激他们的注意力。
生活中的应用
家居改造: 在居住的环境中提 供明显的视觉提示，例如使用 明亮的颜色、增加标识等。
预防措施
预防措施
高风险人群: 对于老年人、患有疾病的 人等高风险群体，要提前进行预防和教 育，防止忽略症的发生。
多元训练: 提供复杂多样的感官和认知 训练，锻炼大脑的各个功能。
预防措施
康复治疗: 如有相关症状出现 ，及时进行康复治疗以缓解症 状。
结语
结语
忽略症是一种大脑功能异常的表现，对 生活造成了不便。通过诊断、治疗和应 对措施，我们可以帮助患者改善症状， 提高生活质量。
忽略症的原因: 大脑损伤、神经系统疾 病等。
忽略症的类型
忽略症的类型
视觉忽略症: 忽略一侧视野的 信息，如忽略左侧或右侧的物 体或人。 身体部位忽略症: 忽略身体的 一侧或特定部位的感觉或动作 ，如忽略左手或左腿。
忽略症的类型
空间忽略症: 忽略特定空间范围内的信 息，如忽略一侧的房间或桌上的物品。 时间忽略症: 忽略特定时间段内的事物 或事件，如忽略过去或未来的事情。
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“克 扣” 对 儿童 需 求 满 足 的 主观 。相 反 ，虐 待却 是 一 种 行 为 的 犯 罪 ，即 施 虐 者 以 其 主 动 的 不 当行 为 （作 为 ） 求和权 益优先 权的无知或淡
忽 略 孩 子 的 身体 和 情 感 需 求 ，放 弃 、淡 化对 儿 童 身心 发 育 的 关 爱 ，必 然 对 儿 童 造 成 严 重 而 且 不 可 逆 转 的永 久 性 伤 害 。 ３ 儿 童 忽 视 的 类 型 及 主 要 表 现
故 意 、主 动 的暴 力行 为 （作 为 ）， 其 后 果 常 常 有 身 体 和 精 神 受
其 他人 也 可 从 不 同 方 面 、 不 同 程度 为 儿 童 的 需 求 给 予 满 足 或 提
损 的痕 迹 ， 一般 易于 调 查 、取 证 、诊 断 ； 而 忽视 者对 儿 童 的 忽
一 一一 一～一一～ 一一一一一～一 视往往与无知 （养育儿童知识不足）、无暇 （社会竞争压力和
“是 一种 独立 于 虐 待 之 外 的 实体 ” 。
略” 一般不认 为是 忽视 ，因为任 何人 不 可能全 面 知道 儿童在
２ 儿 童 忽 视 的 主 要 特 点 ２．１ 只有 对 儿 童 需 求 的满 足 负 有 责 任 的 人能 够 认 定 为 “忽 视 者 ”： 俐如 父 、母 亲 及 其 他 照 护 儿 童 者 （保 姆 、 亲 属 、托 幼 机 构 教 养 人 员等 ）。 对 儿 童 没 有 直 接 照 护 （即 对 儿 童 的 需 求 满 足 没 有直 接 责 任 和 义 务） 的 人 ，不 能 认 定 为 忽 视 者 ， 但 可 以成 为 虐 待 者 ：
每 一 个 年 龄 段 和 发 育 时期 的身 体 、心 理 、情 感 各 方面 的全 部 需 求 ；由于社 会竞争压力 、工作 紧张和经济等原 因，家长也 不可 能 随 时 随 地 都 能 为儿 童 需 求 提 供 “完 美 的” 的 满 足 ； 实 际 上 ， 偶 然 、 短 暂 的 “忽 略 ” 也 不 会 “危 害 或 损 害 了 儿 童 的 健 康 或 发展”，也就不是对儿童的 忽视。在现 实生活 中，有些 家长 为
忘，通 常具有 “被 动性 ” 和 “持续 性” 的特 点。儿 童照 护者 （忽视者） 没有动机 ，对 儿童 （被 忽视 者） 造成的损害 没有察 觉 。 营 养 不 良就 是 一个 典 型 的忽 视 例 子 。 因此 不 应该 把 忽视 与 “虐 待” 这 个 术语 等 同起 来 ，将 “虐待 ” 施 加 于 那 些 未 受过 良
２．２ 忽 视 是 一 种行 为 的 疏 忽或 不 作 为 ， 即 父 母 或 照 护 人 缺 少 了锻 炼 孩 子 的 生 存 、生 活 能 力 ， 偶 然 善 意 地 让 孩 子 “挨 饿 ”、
适 当的行为而导致对儿童 的忽视 ；忽视者 一般没有故意或 恶意 “受冻”，不能 认 为 这是 忽 觎 但反 复 、持 续、长 期地 漠 视、
Ｃ 毒婚鳇巾氢簟自目誊 萋呈■圈 斛蕾 医目学曩董一
· １８９ －
· 儿 童 忽 视 专 题 研 讨 ·
儿 童 忽 视 的分 类 和 表 现 以 及 预 防工 作进 展
潘建 平 【关键词 】 儿童 ；忽视 ；分类 ；预防 【中图分类号 】Ｒ １７９ 【文献标识码 】Ａ 【文章编号】 １００７—９５７２ （２００７）０３—０１８９—０３
１ｅｃｔ） 没有 一 个 统 一 、确 切 的 定 义 ，其 原 因 是 由 于 各 国经 济 、
文 化 、传 统观 念 、 生 活 习 俗 等 的差 异 ，造 成 对 忽 视 理 解 的 不
同；同时忽视 与贫 穷之 间又存 在 密切 的关 系…。 目前 国际 上
对儿 童忽视 比较 新 的定 义 是 ２００２年 由英 国 阿伯 丁 大 学 ＭＨ Ｇｏｌｄｅｎ名 誉教 授 等 提 出 的 ， 即 “由于 疏 忽 而 未 履 行 对 儿 童 需 求 的满足 ，以致危害或损害 了儿童的健康或发展”。 １．２ 儿 童 忽 视 与 虐 待 的 关 系 过 去 ， 儿 童 忽 视 与 儿 童 虐 待 （ａｂｕｓｅ） 常被 认 为是 一 回 事 ，且 往 往 认 为 忽视 是 虐待 的 一 种 类
待 儿 童 和 受 忽视 儿 童 与 其 父母 的 关 系 完 全 不 同， 受 忽 视 儿 童 与 加 速 社 会 的发 展 以及 减 少 贫 困。
受 虐待 儿 童 本 身 的特 点 也 完全 不 同 。例 如 ， 虐待 往往 是 施虐 者 ２．３ 并 非 所 有 “忽 视 者 ” 的 孩 子 都 会 出现 严 重 的后 果 ， 因 为
型。近来 ，越来越 多的学者认为这是不妥 的，因为不论从其发 好 教 育 ，但 她 们 深 爱 着 孩 子 却 导 致 孩 子 营 养 不 良 的母 亲 。要 减
生 的 前 提 、特 点 、产 生 的 影 响 或 管理 方 式 均 有 不 同 ，而 且 受 虐 少 世 界 上 占很 大 数 量 的被 忽 视 儿 童 ， 需要 加 强 对 母 亲 的教 育 、
世 界 卫 生 组 织 （ＷＨＯ） １９７７午 曾 指 出 ： 儿 童 虐 待 与 忽 视 是一个社会现象和公共卫生 问题 ，在所有 的时间里存在于所有 的社 会 中。 １ 儿 童 忽 视 的 概 念 和 定 义 １．１ 儿 童 忽 视 的定 义 迄 今 为止 ， 国 际 上 对 儿 童 忽 视 （ｎｅｇ．
工作繁忙 、紧张 ）有 关 ，且 多 为放弃或 忽略 了应尽 的责任 和
供 帮助 。但 虐待 者 由 于 主 动 、 恶 意 对 儿 童 施 虐 ， 所 以往 往 使 受 虐 儿 直 接 受 到较 明 显 的损 害 。
义务而造成 的 “不作 为”。正 因如此， 目前 更倾 向于认为 忽视 ２．４ 在儿童 生长发育过程 中，对儿 童需 求偶然 、短 暂 的 “忽
5主办的防止虐待和忽视儿童培训暨研讨会第五次东亚及太平洋地区儿童发展问题部长级磋商会议国际儿科新进展暨防止虐待与忽视儿童研讨会预防儿童虐待和忽视北京研讨会及由全国妇联国际防止儿童虐待与忽视协会预防虐待与忽视儿童培训班等充分讨论了儿童虐待和忽视的研究进展预防策略及管理经验
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