在生物学课题研究中培养青少年学生问题式学习的能力
初中生物教学中培养学生问题意识的策略
初中生物教学中培养学生问题意识的策略在初中生物教学中，培养学生问题意识是非常重要的一环。
因为只有有问题意识的学生，才能够积极主动地探究问题，深入地思考，真正地理解生物知识。
那么，如何培养学生问题意识呢？下面，就从以下几个方面，给大家分享一些策略。
一、激发学生的好奇心生物是充满神奇和未知的科学，它有着广泛的应用领域和广阔的发展前景。
在教学中，我们应该通过生动有趣的教材、多媒体课件、实例和实验等方式，来激发学生的好奇心。
例如，可以通过讲述大熊猫的宝宝出生后为什么只吃母乳，通过展示电子显微镜下细胞的神奇结构等等，使学生主动产生问题，来探究和解决这些问题。
二、运用启发性问题启发性问题是那种简单的、具有启发性的问题，通常没有唯一答案。
这类问题可以引导学生去思考，在思考中不断加深理解。
例如，一个启发性问题可以是：“为什么同样的食物，不同的生物经过消化后所得到的能量不同？”，当学生开始探究这个问题时，需要了解消化器官的结构和功能及消化过程中所引起的化学变化，从而理解不同消化器官所产生的效果不同而引起的结果不同。
三、贯穿教学的探究性问题在教学过程中，贯穿探究性问题很重要。
这些问题可以使学生更加积极主动地去探究，能够使学生逐步形成比较完整的知识体系。
例如，针对生命过程中不同器官的功能，可以设计让学生自己制作实验器材，观察和测试不同条件下实验结果的变化等等。
四、鼓励学生提问提问是学生进行探究的一种方式。
在教学中，老师应该鼓励学生提出问题，帮助学生去理解、解决问题。
在课堂上，老师可以开展问题集锦环节，协助学生将自己的问题进行整理并提出解决方法。
五、引导学生开展研究性学习研究性学习是一种以问题为导向、通过实践、合作等多种方式进行的学习方式。
通过研究性学习，学生可以自己思考问题、探究问题，从而培养问题意识。
例如，可以组织学生去野外观察江河水质，通过对样品的分析找出水源是否受到人类活动的污染等等。
通过以上几种策略，可以有效地培养学生问题意识，在学生中树立科学探究的意识，激发学生的好奇心，创造研究性环境，以整体促进学生的科学素养提高。
初中生物教学中培养学生问题意识的策略
初中生物教学中培养学生问题意识的策略初中生物教学中，培养学生问题意识是非常重要的，可以帮助学生更好地理解生物知识，提升学习效果。
以下是几个培养学生问题意识的策略：一、激发学生的好奇心和兴趣激发学生的好奇心和兴趣是培养学生问题意识的第一步。
教师可以通过引入一些有趣的实验、生动的故事或视频来吸引学生的注意力。
让学生在充满好奇心的情境中，自发地产生问题。
在介绍细胞结构时，可以使用显微镜观察活细胞的实验，让学生亲眼看到细胞的微观世界，激发他们对细胞结构和功能的好奇。
二、开展探究性学习探究性学习是培养学生问题意识的重要途径之一。
教师可以设计一些探究性学习的任务，让学生主动发现问题、提出问题，并通过实验、观察、资料收集等方式去解决问题。
在研究光合作用时，可以设计一个探究任务，让学生观察不同植物叶片在光照强度不同条件下的变化，让他们通过观察、比较并提出相关问题，如何光照强度影响光合作用速率等。
三、让学生参与讨论和交流培养学生问题意识还需要学生与他人进行讨论和交流。
教师可以引导学生在小组讨论中，彼此交流自己的问题，并互相讨论和解答。
鼓励学生积极参与讨论，并激发他们的思考和提问能力。
通过互相交流后，学生可以从别人的观点和问题中获得启发，进一步培养自己的问题意识。
四、引导学生提出高层次问题在培养学生问题意识的过程中，除了引导学生提出表层问题外，还需要引导他们提出更高层次的问题。
教师可以给学生提供一些开放性的问题，鼓励他们思考和提问更深层次的问题。
教师要及时给予学生鼓励和肯定，让学生感到提出问题是有价值的。
五、及时回答学生问题当学生提出问题时，教师应及时回答，并尽量提供一些相关的资料和引导，让学生能够进一步探究和解决问题。
这样可以鼓励学生提出更多的问题，并提高他们的问题意识。
六、鼓励学生自主学习鼓励学生自主学习是培养学生问题意识的重要策略之一。
教师要给学生足够的自主学习空间和时间，让他们自主选择感兴趣的话题，并设计自己的学习计划。
生物教学中学生问题能力的培养
生物教学中学生问题能力的培养一、问题是学习与创造的需要问题，是探究的起点，也是创造的源头。
有问题才会为解决问题而去主动学习与探究。
如果学生只是被动地接受知识，不去思考知识的来源、变通与应用，这样学完了就只是一个知识的仓库，其用途不大。
但如果从小养成了爱思考的习惯，遇事多问几个“为什么”，在问题中成长，这样学生的思维能力和创造能力就会逐步得到提高，其科研素质就会逐步得到培养。
没有问题的提出，就不会有思索的目标和对象，也就不可能蹦出创新的火花。
只有当学生具备了观察思维的良好品质时，才能不断发现问题。
所以，教师要努力培养学生的“问题”能力。
这不仅是探究的基础，也是学习与创造的需要。
二、培养学生“提出问题”的能力提出问题的能力往往更能体现学生的综合能力。
在生活和学习中，只要细心观察，认真思考，问题就会不断出现。
问题来源于对事物以及已有知识的观察和思考。
问题质量反映出观察的细心程度和思维深度。
观察越仔细，提问题就越多。
能够提出问题，表示学习带有目的性，说明有解决问题的心理需求，这样就可减小盲目性。
学生也可以借着问题将自己的思绪带入科学思索的过程中去，创新的机会就会不断出现。
我们在教学中要尽量满足学生的这种心理要求，维持学生提出问题的热情，不断启发、鼓励学生多提问题。
学生对每个开放式问题的回答也都应该得到鼓励，鼓励本身就是对思考过程的一种肯定，在不断的鼓励之下，学生的想象力和创造力就会逐步得到提高，学生的创造欲望也会随之膨胀。
三、问题是教学的起点教师传授知识不是把教材上的规律、定理直接“抛”给学生，而是要以问题的形式将知识展现在学生面前，让学生自己深入思考，带着问题学习、讨论、听课。
当学生讨论和探究受阻时，老师应恰当地介入和引导，澄清模糊的认识，辨析不同的观点，把凌乱的知识进行组织、分类和总结。
教师关键是要设计好问题的情境和活动。
针对不同的问题，选择合适的提问对象是保证课堂交流活动成功的关键，教师对此应给予高度重视，应在课前进行认真的设计，防止出现“提而不动，启而不发”的局面。
初中生物教学中培养学生问题意识的策略
初中生物教学中培养学生问题意识的策略在初中生物教学中，培养学生问题意识是非常重要的，可以帮助学生主动思考、质疑和探索生物现象和问题。
以下是一些策略，可以帮助教师培养学生的问题意识。
1. 引入新知识：在教授新的生物知识前，可以先提出一个引人注意的问题或现象，引起学生的兴趣和好奇心。
当讲解食物链时，可以问学生为什么狮子只吃肉，不吃植物？这样可以激发学生思考和提问的欲望。
2. 提出问题驱动学习：在课堂上，教师可以提出鼓励学生提问的问题，让学生思考和探索答案。
当教授细胞结构时，可以问学生为什么细胞的大小不一样？这样可以激发学生主动提问和探索的兴趣。
3. 实施实验教学：实验是培养学生问题意识的重要手段，可以让学生亲自动手实验，观察现象，分析结果。
在实验设计中，可以引入一些有待解决的问题，让学生思考并提出假设。
观察植物的光合作用，可以让学生思考植物在不同光照条件下光合作用有何变化。
4. 鼓励学生提问：教师应该鼓励学生提问，并给予积极的反馈和回答。
当学生提出问题时，教师可以先引导学生思考如何回答问题，进一步培养学生的问题意识。
教师还可以提出更深入的问题，让学生深入思考和探索。
5. 利用多媒体资源：多媒体资源可以丰富生物教学内容，同时也可以激发学生的问题意识。
教师可以使用图片、视频、模型等多媒体资源展示有趣的生物现象，引起学生的好奇心和思考。
通过展示显微镜下的细胞结构，让学生思考为什么细胞有这样的形状和功能。
6. 小组合作学习：小组合作学习可以激发学生思考和合作解决问题的能力。
教师可以将学生分成小组，给予学生一个问题或挑战，并要求学生合作思考和解决。
在小组合作学习的过程中，学生可以相互讨论和分享想法，从而促进问题意识的培养。
7. 鼓励学生自主学习：教师应该鼓励学生自主学习，给予学生足够的自由和时间进行独立思考和探索。
教师可以提供一些资源和指导，让学生根据自己的兴趣和问题进行深入学习。
这样可以培养学生主动思考和自主解决问题的能力。
浅谈在生物课堂教学中培养学生的学习能力
《 课程标准》 要求 生物 教学不仅是教师讲解 和演示 的过
程 ， 是师 生 沟 通交 流 、 同发 展 的互 动 过 程 。 师 必 须 向学 也 共 教
生提供更多的机会让学生亲 自参与和实践。在生物教学 中，
要重 视 学 生 的探 究性 学 习过 程 。 强调 探 究 式学 习 ， 是新 教材
问题 ， 培养学生 的生物学情感 ， 使学生更加热爱生物学 。
・
６ ・ 新 校 园 下 旬 千 ６ ｂ
流通 、 温度 适 宜 的地 方 ， 天 浇 适量 的水 。 种子 破 土 而 出之 每 当
物—— 病毒” 一节的教学 中， 一提到病毒 ， 有的学生就想到了 美国的炭疽事件 ，笔者顺势在这里进行 了相关知识 的介绍 ，
培养 了学生关注社会的情感 。
四 、 用 生 物教 材 的 阅读栏 目促 进 学 生 的个 性 发展 利
布 置学 生 先 制订 探 究 计 划 ， 小 组 讨 论 ， 行 全 班 交 流 ， 然后 再进
对计划不断进行完善补充 ，最后进行探究实验并撰写报告。
效提 高学生的 自主学习能力 。 总之 ， 倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种
重要手段 ， 同时也是生物新课程标准得以实施的关键 ， 需要
整个学 习过程全部 由学生 主动探究完成 ，教师只做适 当引
导 ， 而锻炼学生主动探究能力 。 从 通过多次探究训练 ， 培养学
生 善 于观 察 周 围 的生来自物 现 象 ， 并通 过 主 动地 探 寻 发现 、 出 提
教师不断探索 ， 断创新 ， 不 以便更进一步优化育人方式 ， 使基 础教育改革得 以顺利实施 ， 学生 的综合素质得以真正提高。
在学习了《 关注合理营养与食品安全》 一课后 ， 学生精心 为家人设计 了合理营养食谱 ，根据合理饮食 的膳食宝塔 ， 精 心搭配 ， 为家人献上 自己的一分爱心。
初中生物教学中培养学生问题意识的策略
初中生物教学中培养学生问题意识的策略初中生物教学中，培养学生问题意识是非常重要的一个教学目标。
通过培养学生问题意识，可以激发学生的思维能力和创新意识，帮助他们更好地理解生物知识，提高学习兴趣和学习能力。
在这篇文章中，我们将探讨一些在初中生物教学中培养学生问题意识的策略，并分享一些成功的教学实践案例。
培养学生问题意识的策略之一是教师在课堂教学中多采用启发式的教学方法，激发学生提问的欲望。
启发式教学方法是指通过设计一系列引导性的问题，让学生在课堂上进行实际操作或思考，从而引导他们主动提出问题、探索问题、解决问题。
教师可以在课堂上引导学生通过实验、观察、讨论等方式主动发现问题，提出自己的疑惑。
在教学“细胞”这一知识点时，可以设计一个简单的显微镜观察实验，让学生观察不同种类的细胞，引导他们思考：细胞的结构差异会对生物体的功能产生什么影响？这样可以激发学生对生物学知识的探究欲望，使他们更好地理解和掌握所学的知识。
另一个培养学生问题意识的策略是鼓励学生在课外积极主动地进行问题探究。
学生在课外不仅可以通过查阅资料、阅读科普书籍等方式来扩大自己的知识面，还可以观察身边的生物现象，提出自己的问题，并主动寻找答案。
教师可以布置一些对生活有实际意义的作业，鼓励学生通过实地考察、调查，或者使用科学工具进行实验，从而培养他们发现问题、提出问题、解决问题的能力。
教师可以布置一个调查作业：每个学生选择一个自己感兴趣的生物现象，通过实地考察和调查，提出一个问题并寻找解答。
这样可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习、独立思考和解决问题的能力。
教师还可以通过设计一些“问题式”教学活动来培养学生问题意识。
在教学过程中，可以设计一些“任务驱动”型的教学活动，让学生通过任务的完成来引发问题意识。
在教学“生物种群的变动”这一知识点时，可以设计一个模拟环境的游戏，让学生扮演不同生物，体验不同环境中的种群变动情况，从而引发他们对种群变动的原因和影响逐渐产生问题意识。
初中生物教学中培养学生问题解决能力的策略
初中生物教学中培养学生问题解决能力的策略一、引言生物是一门与生活紧密相关的学科，它涉及到许多自然科学的领域，如遗传学、生理学、生态学等。
在初中生物教学中，培养学生的问题解决能力是非常重要的。
因为只有通过不断地发现问题、解决问题，学生才能更好地理解和掌握生物知识，同时也能提高他们的思维能力、观察能力和实践能力。
本文将探讨在初中生物教学中培养学生问题解决能力的策略。
二、激发学生问题意识培养学生的问题意识是提高学生问题解决能力的基础。
教师应该通过各种方式激发学生的学习兴趣，让他们主动地提出问题、思考问题。
首先，教师可以利用生动有趣的实例来引导学生提出问题。
例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以展示一些植物的图片，让学生观察它们的叶子，并引导他们思考为什么叶子是绿色的，它们是如何进行光合作用的等问题。
其次，教师可以利用课堂讨论来激发学生的问题意识。
例如，在讲解动物的消化系统时，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们思考动物的消化系统是如何工作的，食物在消化系统中经历了哪些过程等问题。
最后，教师还可以利用开放性问题来引导学生思考。
例如，在讲解生态系统的平衡时，教师可以提出一些开放性问题，如生态系统是如何保持平衡的，人类活动对生态系统平衡的影响等问题，让学生进行思考和讨论。
三、创设问题情境为了更好地培养学生的问题解决能力，教师需要创设适当的问题情境，让学生在情境中发现问题、解决问题。
首先，教师可以通过实物展示来创设问题情境。
例如，在讲解人体的血液循环系统时，教师可以展示一些心脏模型和血管模型，让学生观察它们的特点和功能，并引导他们思考血液循环系统是如何工作的等问题。
其次，教师可以通过多媒体手段来创设问题情境。
例如，在讲解人类基因组计划时，教师可以利用多媒体课件展示人类的基因图谱和遗传密码，让学生了解基因的复杂性和重要性，并引导他们思考人类基因组计划的意义和价值等问题。
此外，教师还可以利用一些现实生活中的实际问题来创设问题情境。
(生物科技行业类)生物教学中培养学生提问能力的策略研究
生物教学中培养学生提问能力的策略研究——张家口市教育科学“十五”规划立项课题研究报告课题名称：生物教学中培养学生问题能力的策略研究课题级别：市级立项等级：青年专项课题课题主持人：王春明课题组成员：李凌虹、刘铁柱、庞亚君、樊纪元单位：张家口市第四中学地址：张家口市第四中学时间：2005年10月31日生物教学中培养学生提问能力的策略研究课题主持人：王春明1 课题由来问题意识、提问能力是创造思维、创新能力的基础，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
《生物新课程标准》的核心内容是强调科学探究，而探究始发于问题。
能否有效地引导学生发现问题、提出问题并解决问题，在一定程度上关系到新课程改革的成败。
审视传统的生物教学，我们的观念总是强调确定性，排斥可能性，只重视教师提问，而忽视学生提问。
在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异，不敢问、不会问、没的问、不会问，问题意识淡薄，提问能力较低，严重制约着学生自主学习能力和创新能力的提高，无法促进学生的可持续发展。
鉴于上述现实，我们从理论和实践两方面开展了培养学生提问能力的策略研究。
2 理论基础鲁宾斯坦心理学派认为：人的思维本质特征之一是思维的问题性；思维起始于问题，是能动过程，是以创新为核心，是思维着的主体的活动；思维产生于问题情景，又以解决问题为其目的。
他们的“问题教学”理论强调，真正意义的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成的知识模式开始，而是从教师通过设置问题情景、创设学习活动的内部条件开始去激发学生对新的未知知识的认识需要，形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。
3 研究目的一从理论上深入探索提问能力的结构组成、内涵外延和制约因素，以及培养学生提问能力的的规则、方法和技巧，进一步探讨提问能力与自主学习、创新能力、全面发展的内在联系。
二从实践中重点研究全面培养学生提问能力的可操作性策略，如课堂教学模式的改革策略、激发问题意识的教学策略、培养提问能力的方法策略、提高提问能力的活动策略以及提问能力高低的评价策略等，为生物教学实践提供比较全面、系统、可借鉴的思路和方法。
如何在生物学习中培养问题解决能力
如何在生物学习中培养问题解决能力在生物学习中培养问题解决能力在我们的课程中，生物学是一个充满挑战和发现的领域。
作为教育者，我们致力于帮助学生不仅仅掌握知识，更重要的是培养他们的问题解决能力。
这种能力不仅在学术上有所体现，更能在日常生活和未来的职业中发挥重要作用。
首先，培养问题解决能力需要激发学生的好奇心和探索精神。
就像生物学家们在探索未知的生物多样性时一样，学生需要学会提出问题、探索答案并且在不确定性中寻找方向。
这种好奇心的培养可以通过激发学生对生物学中神奇现象的兴趣来实现，比如昆虫的微观世界或者生态系统的复杂互动。
其次，问题解决能力的培养需要通过实践性的学习体验来加以强化。
让学生参与到生物学实验和观察中，不仅仅是为了学习实际的科学技能，更是为了让他们学会面对实际问题时的思考和应对策略。
例如，设计实验来观察环境因素对植物生长的影响，或者分析数据以了解动物行为模式，这些都是培养学生解决生物学问题能力的有效途径。
另外，教育者在培养学生问题解决能力时，应该注重培养他们的团队合作和沟通技能。
在生物学中，许多复杂的问题需要多学科的合作和思维碰撞才能找到解决方案。
通过小组实验和项目合作，学生可以学会如何有效地与他人合作，分享想法并共同解决问题。
这不仅增强了他们的解决问题的能力，也为他们未来的职业生涯做好了准备。
最后，评估和反思是培养问题解决能力过程中至关重要的一环。
教育者可以通过定期的反思活动和案例分析来帮助学生总结经验，发现问题解决过程中的优势和不足。
这种反思不仅帮助他们更好地理解生物学知识，更重要的是培养了他们面对困难时的毅力和自信心。
总之，生物学学习不仅仅是传授知识，更是培养学生终身受益的问题解决能力。
通过激发好奇心、实践性学习、团队合作和反思，我们可以帮助学生在探索生物学的旅程中成长为具有解决复杂问题能力的未来领导者和创新者。
这种能力将贯穿他们的整个学术生涯和职业生涯，并为他们在一个不断变化的世界中取得成功打下坚实的基础。
如何在初3年级生物学习中培养学生的解决问题能力？
如何在初3年级生物学习中培养学生的解决问题能力？在初三年级生物学习中，培养学生的解决问题能力是至关重要的任务之一。
生物学作为自然科学的重要分支，不仅仅是知识的传授，更是培养学生探索、分析和解决问题的能力的重要平台。
首先，要激发学生的好奇心和探索欲望。
生物学是一个充满奇迹和未知的领域，引导学生从科学的角度去探索生命的奥秘，会自然而然地激发他们对问题的兴趣和求解的欲望。
通过生动、贴近生活的案例和实验，让学生亲自动手、亲眼见证生物学中的现象和规律，培养他们提出问题并寻找答案的能力。
其次，教师在教学过程中扮演着重要角色。
教师不仅是知识的传递者，更是学生学习路上的引导者和启发者。
他们应当引导学生运用科学方法论，如观察、实验、推理和总结，解决生物学上的问题。
通过启发式的教学方式，让学生在探索中学习，在解决问题中成长，从而培养他们的逻辑思维和创新能力。
另外，设计合适的学习任务和项目也是培养学生解决问题能力的有效途径。
例如，设计生物学研究课题、开展小组合作探究项目或者参加科学竞赛等，都可以为学生提供一个实践应用知识、解决实际问题的平台。
通过这些任务，学生不仅能够理解生物学的基础知识，更能够运用所学知识解决现实中的问题，提升他们的综合运用能力。
最后，定期评估和反馈是培养学生解决问题能力的必要环节。
教师应当通过定期的测验、作业或者项目评估，及时发现学生在解决问题过程中的困难和不足，并给予针对性的指导和反馈。
鼓励学生在失败中学习，在挑战中成长，帮助他们建立起面对问题时的自信心和毅力。
综上所述，通过激发学生的兴趣、教师的引导、设计的任务和持续的评估反馈，可以有效地在初三年级的生物学习中培养学生的解决问题能力。
这种能力不仅有助于学生在学术上的提升，更能为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
《生物课堂教学中学生自我学习能力培养的研究》课题方案
《生物课堂教学中学生自我学习能力培养的研究》课题方案生物课堂教学中学生自我研究能力培养的研究1. 研究背景与意义随着社会的发展和教育理念的更新，学生自我研究能力越来越受到重视。
自我研究能力是指学生在教师引导下，通过自主思考、自主研究和自我管理等多维度的研究方式，主动获得知识和技能，提高研究效果的能力。
在生物课堂教学中，培养学生的自我研究能力对于促进学生深度研究、激发学生研究兴趣、培养学生的创新能力具有重要意义。
因此，本研究的目的是探究在生物课堂教学中如何有效地培养学生的自我研究能力，以提高学生成绩和培养学生终身研究的能力。
2. 研究目标- 探究生物课堂教学中学生自我研究能力的培养方法- 分析学生自我研究能力对研究成绩的影响- 探索如何利用生物课堂教学来培养学生的终身研究能力3. 研究内容与方法3.1 研究内容本研究将重点关注以下内容：1. 探究生物课堂教学中如何培养学生的自主研究能力，包括研究目标的确定、研究任务的设计、研究方法的指导等方面。
2. 分析学生自我研究能力对研究成绩的影响，通过统计研究成绩和学生自我研究能力评估结果的相关性，探讨二者之间的关系。
3. 探讨如何利用生物课堂教学中的案例分析、实验设计等教学方法来培养学生的创新能力和自主探究能力，以提高学生的终身研究能力。
3.2 研究方法本研究将采用以下方法进行研究：1. 文献综述方法：通过查阅相关研究文献，了解国内外关于生物课堂教学与学生自我研究能力培养的研究进展，为本研究提供理论基础和参考。
2. 实地调查方法：通过问卷调查、观察等方法，了解学生自我研究能力的现状和问题，为后续研究提供参考。
3. 教学实验方法：设计生物课堂教学实验，通过对不同教学模式下学生成绩和学生自我研究能力评估结果的比较分析，探究生物课堂教学中有效的培养学生自我研究能力的方法。
4. 预期成果本研究的预期成果包括：1. 系统性总结生物课堂教学中培养学生自我研究能力的方法和策略。
高三生物教学中如何培养学生的科学发现和问题解决能力
高三生物教学中如何培养学生的科学发现和问题解决能力生物学作为一门自然科学学科，对于学生的科学发现和问题解决能力培养具有重要意义。
尤其是在高三阶段，培养学生的科学素养和解决问题的能力尤为关键。
本文将探讨高三生物教学中如何有效培养学生的科学发现和问题解决能力。
一、培养学生的观察能力观察是生物学研究的基础。
培养学生的观察能力是培养其科学发现能力的前提。
在高三生物教学中，教师可以通过展示实物、生物标本等教学资源，引导学生仔细观察，并提出针对性的问题。
例如，在讲解植物的生长过程时，可以引导学生观察植物的根、茎、叶等部位的特征，并让学生思考这些特征与植物的生长相关性。
通过系统的观察练习，培养学生的仔细观察和辨别能力，从而提高他们的科学发现能力。
二、加强实验设计和数据分析能力实验设计和数据分析是培养学生问题解决能力的重要环节。
在高三生物教学中，教师可以通过开展多样的实验活动，让学生参与到实验的设计和数据的收集与分析中。
例如，在讲解细胞的结构和功能时，可以安排学生自行设计酵母发酵实验，通过观察和记录数据，让学生分析酵母发酵所需的条件和影响因素。
通过实践和实验，培养学生设计和分析问题的能力，提升其科学发现和问题解决的能力。
三、鼓励学生提出问题与探索在高三生物教学中，教师应积极鼓励学生提出问题并进行自主探索。
在授课过程中，教师可以有意诱导学生思考，并提出一些展开讨论的问题。
例如，在讲解遗传与进化时，教师可以引导学生思考为什么个体之间的遗传差异会导致进化过程，并鼓励学生展开讨论和争论。
通过积极的问题提出与探索，激发学生的求知欲望和探索精神，培养他们的科学发现和问题解决意识。
四、开展科学竞赛与科研活动参加科学竞赛和科研活动是培养学生科学发现和问题解决能力的有效途径。
在高三生物教学中，教师可以组织学生参加校内外的科学竞赛，并鼓励学生深入开展科研活动。
例如，学生可以选择一个生物学领域的课题，进行调研和实验，并撰写科研报告。
初中生物教学中培养学生的问题解决能力
标题：初中生物教学中培养学生的问题解决能力一、引言在当今知识经济时代，培养学生的问题解决能力已成为教育的重要目标之一。
在初中生物教学中，如何有效地培养学生的问题解决能力，对于学生未来的发展具有重要意义。
本文将通过阐述当前初中生物教学现状、分析问题解决能力的内涵及其在生物教学中的作用，提出在初中生物教学中培养学生问题解决能力的有效策略。
二、初中生物教学现状当前，初中生物教学在培养学生问题解决能力方面存在一些问题。
首先，教师过于注重知识的传授，而忽略了对学生问题解决能力的培养。
其次，教学方式单一，缺乏创新，学生缺乏主动思考和探究的机会。
此外，教师与学生之间的互动不足，导致学生缺乏对问题的思考和探索的动力。
这些问题不仅影响了学生对生物知识的掌握，也限制了学生问题解决能力的培养。
三、问题解决能力的内涵及其在生物教学中的作用问题解决能力是指个体在面对问题时，能够运用已有的知识和经验，通过分析、推理、探究等过程，寻找解决问题的策略和方法的能力。
在初中生物教学中，培养学生的问题解决能力有助于提高学生的生物科学素养，促进学生自主学习和探究。
通过问题解决能力的培养，学生能够更好地理解和掌握生物知识，提高分析和解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
四、培养学生问题解决能力的有效策略1.激发学生兴趣，引导学生主动发现问题：在生物教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，通过设置有趣的情境和问题，引导学生主动发现问题。
这样能够培养学生发现问题的意识和能力，为解决问题奠定基础。
2.鼓励学生思考，培养学生的思维能力和创新意识：在教学中，教师要鼓励学生思考和探究，通过问题引导、讨论、探究等活动，培养学生的思维能力和创新意识。
同时，教师还要注重启发式教学，引导学生自主思考和解决问题。
3.教授解决问题的方法和策略：教师在生物教学中要注重教授解决问题的方法和策略，包括分析问题的步骤、寻找解决问题的方法、评估解决方案的有效性等。
浅谈生物教学中培养学生“提出问题”能力的策略
浅谈生物教学中培养学生“提出问题”能力的策略一、问题的提出在传统的生物学科教学中，往往都是由教师提问，学生回答，整个教学过程是一个消灭问题的过程，而由学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的情况很少甚至没有。
如果一切都以书本为经典，以教师的讲解为准绳，那么学生就不可能用批判的眼光去观察周围的世界，去比较、分析、综合、归纳、反思所获得的信息和联想有关的信息，也就不可能有新的见解和新的创造。
生物学科的教学任务，不仅要使学生获取生物科学和技术的基础知识，了解关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用，更重要的是帮助学生提高对科学和探索未知的兴趣，树立创新意识和探究精神，重在培养学生的创新精神和实践能力。
强化学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点。
引导学生提出问题，培养学生的问题意识，是教师教学的重要任务之一，也是培养学生创新素质的重要内容。
著名科学家李政道说过：“求学问，需学问，只学答，非学问。
”著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
”现代科学之父爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”问，是点燃智慧的火花；问，是打开知识大门的钥匙；问，是学生学习的动力。
因此，在实施素质教育的过程中，在使用新教材教学的过程中，必须重视对学生提出问题能力的培养。
通过现有资料的搜集和因特网上的检查，发现“如何培养学生的问题意识”之类的教学论文不少，但以课题形式开展研究的却很少见，尤其在生物学科中还未曾涉及。
为此，笔者就确立了《生物教学中培养学生“提出问题”能力的实践探索》的研究课题。
二、课题研究的理论依据1、奥苏贝尔的有意义学习理论。
奥苏贝尔的有意义学习理论认为，创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。
2、认知冲突理论。
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。
生物教学中学生问题解决能力的培养研究
生物教学中学生问题解决能力的培养研究简介生物学作为一门科学，对人类及其周围环境的理解有着重要的作用。
在学生的发展过程中，培养其问题解决能力尤为重要。
然而，当前的生物教学往往注重知识的传授和记忆，忽视了学生问题解决能力的培养。
本文探讨了生物教学中学生问题解决能力的培养方法和策略，并提出了一些建议，以便教师能更好地培养学生的问题解决能力。
学生问题解决能力的定义学生问题解决能力是指学生在面对问题时，能够系统地分析和解决问题的能力。
这种能力包括对问题进行定位、提出合理的解决方案以及评估方案的有效性等。
通过培养学生的问题解决能力，可以提高他们的创造性思维、逻辑思维和批判性思维能力。
生物教学中问题解决能力的重要性生物教学的目标之一是培养学生的科学思维和科学方法。
问题解决能力是科学方法的重要组成部分，因此在生物教学中培养学生的问题解决能力具有重要意义。
首先，生物教学涉及到大量的实践活动。
学生在实验和观察中经常会遇到各种问题，如如何组织实验、如何解读观察数据等。
通过培养学生的问题解决能力，可以帮助他们更好地完成实践活动，并获得更准确的实验结果。
其次，生物领域的知识更新速度非常快。
学生通过独立解决问题的方式，可以提高他们的自学能力和信息获取能力，从而更好地适应知识更新的要求。
最后，培养学生的问题解决能力可以培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
生物学中存在许多未解之谜和复杂现象，需要学生通过解决问题来发掘其中的奥秘。
通过培养学生的问题解决能力，可以激发他们的好奇心和求知欲，促进他们的思维发展。
培养学生问题解决能力的方法和策略1. 提供合适的学习环境学生问题解决能力的培养需要一个良好的学习环境。
教师可以提供充足的时间和空间让学生自主学习和思考。
同时，教师还应提供必要的教学资源和参考资料，以帮助学生更好地进行问题解决。
2. 引导学生进行实践活动实践活动是培养学生问题解决能力的有效途径。
教师可以组织实验、观察和调查等活动，让学生亲自参与其中，并通过实践来解决问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我 曾经在 中学任 教 ， 现在单位 变了 ， 主要工作 仍 但 然是作 为生物学 教师 ， 从事指导本市初 、 高中学生 的生
物学课题研 究。多年 的实践使 我认 识到 ， 生物 学 课 在
新的原动力。这 就需要 教师 善于创 境设 疑、 注意 激发
师应引导学生分析实验 ， 出假设 。在本例 中， 提 学生会 提 出“ 蔗糖发生水解” 一假设 ， 进一 步设 计实验去 这 并
证明。
先是根据与问题 相关 的已有的知识 经验和新 的科 学事
实， 从不同的角度 、 同的层 面提 出多种 不 同的假 设 ， 不 运用的是发散 性思 维 ； 然后运 用 聚合性 思维对 所 提 出 的假设进行评价 和反思 ， 对那些不符 合科 学性 的 ， 不能
的假设形成能力 。创造性思维包括发散 性思维 和聚合 性思维 ， 具有 流畅性 、 活性 和独创性 等特点 。假设 首 灵
成性资源 ， 利用它来提高学生 的假设形 成能力 ， 发展学
生 的科学探究能力。
例如在利用斐林试剂 鉴定 蔗糖和葡萄糖的还原性
时， 有时会发现 蔗糖 中也生成 了砖红 色沉 淀。这时教
学生的问题 意识和研究动机 。 １ １ 创设 问题情境 ， ． 引导 学生形成 问题 意识 提 出新
题研究 中， 教师如何 培养学 生问题式 学习研究能力 ， 这
对于激发学生 问题 意识 ， 导学 生在 问题解决 中不 断 指 学习 、 不断成 长 ， 构建 良好学 习习惯 是至关重要 的。 以
２４ 利 用实验异 常现 象， 养学生 的假设 形成 能 力 ． 培
教学过程是预设 性 和生成性 的 矛盾统 一体 ， 更是一 种
动态生 成性过程 。许 多生物学课程 资源都是在课 堂教 学 中动态生成 的。实 验是生 物学 的学科 特 征 ， 展实 开 验教学 （ 特别 是探 究性实 验 教学 ） 是提 高 学生 科 学探
２５ 运用生物 学史料 ， ． 培养学生的假设形成 能力 科 学 的发展过程从 一定 意义上说 ， 是假设 不 断被证实 或 证伪 的过 程 ， 沿着假 设一理论一新 假说一新 理论 的 是
途径 ， 不断地 向前发展的过程。可 以说 ， 一部科学发展
史就是一部假说 和理论 更迭 的历史 ， 生物学发 展 的历
象的观察 ， 源于对 生物学知识 的兴趣 ， 源于学生 内心创 学研究 中 ， 比推理是假设形成 的重要途 径 ， 类 往往 可以
时， 教师可 以设置问题情境 ， “ 如 这植物 细胞 的全能性 特点 ， 你们想到 了什么？ 由此学 生可能会联 想 到 植 物 ”
极地开发和利用实验异常现象这 一重要 的课堂教学生
导致新 发现、 理论 。但 是 ， 当注 意的 是 ， 比推 理 新 应 类 的结论具有或然性 ， 可能 是正确 的 ， 可能是 错误 的 ， 也 其证实或证伪 还需要 通过 观察或 实验 。 ２ ３ 加 强学生创 造性思 维的培养 ． 从假设 形成 的特 点来看 ， 加强学 生创造性思维 的培养 ， 有助于提高 学生
维普资讯
生物 学教 学 ２０年（ ２ 第１期 ０７ 第３ 卷） １
・
１ ９・
在生物学课题研究中 培养青少年学生问 题式学习的能力
周建 中 （ 国 利 少 宫 上 ２ｏ ） 中福会年 海 ０４ ｏ０
摘 要 本文介绍 了在生物学课题研究中 ， 问题的闪 现、 通过 问题 的解决 、 课题研究过程中的评 价和反思 ， 逐步 培养学生问题式学 习能力的体会 。
用现有条 件、 实验等方 法进行 检 验的假设 进行 修正 或 抛弃 ， 使学生 提 出的假 设更科 学 、 理 ， 而提 高 学生 合 从
的假设形成能 力。
史也是科学探 究。所 以在 生物 学教学 中 ， 以运用 丰 可
富 的生物学史 料 ， 学 生充分认 识假设 形 成的重要性 让 和科学家探究未 知世界 时所 运用 的假设 的科学方 法 ，
下是我在指导青 少年学生进行生物 学课题 的研究 过程
的 问题 、 新的可能性 ， 从新 的角度 看 旧的问题 ， 需要 却
有创新的想象力 ， 而且标 志着科 学 的真正进 步。在我 指导学生进行生物学 课题研 究 中 ， 曾讲 到关于植 物体 无性繁殖的 内容 ， 通过 这 部分 知 识 的学 习 ， 生 了解 学 到： 在科 学技术不断发展 的今天 ， 多植 物农 产品可 以 许 不借 助于种子萌发 而获得 大量 的、 性状 优 良的 、 价格低 廉的试管苗。而 这些试 管苗 的 出现 ， 正是运 用 了植物
培养学生假设 意识和 能力 ， 而发展 学生 的科学探 究 进
能力 。
例 如对 “ 细胞膜分 子结构 ” 这一 内容 的教学 ， 让学 生 阅读 “ 单位膜模 型 ” 资料 ， 的 形成 假设。随着科 技的 发展 ， 然后分 析后续资料 ， 完善假设 。通过 对细胞膜结
构的探索过程 ， 不断地 形成假 设 、 发展假 设 ， 而体验 从
究能力 的一种 重要方 式 和手段。 由于 实验 条件 、 实验
装置 、 实验药品 、 实验操作等许多客观 因素 和人为 因素
的影响 ， 无论演示实验还是学生 自主单位 膜模 型 一液 态镶嵌模 型一 晶格镶嵌模 型” 的过 程。
验过程 中有时会 出现实验 异常现 象。这 时教师应该 积
遗传学 中有关 的“ 植物 细胞 具 有全 能性 的学 说” 。这
中， 以问题为激发点 培养青少 年 问题式 学习能 力 的一
点体会 。 ｌ 问题 式学习源于智慧的 火花 ， 以问题的 闪现开始 问题式学习的关键 是 问题 ， 以学 生 为主体 的 问题
式学习 ， 更注重 问题 的产生 源于 学生对 自然 和社会 现