高师美术教育专业教育实习评价体系改革的思考
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新课程背景下地方高师院校美术教育实习模式探析
更要注 重学生 的 自我认识 。院、 系两级单位在评 价体 系中要起
随着 基础教育课程 改革 的深 入推进 ， 课程资 源的建设成 为 当前教 育界关注 的热点 问题 。如何有效开发 美术课程 资源 ， 拓 宽美术教 学内容 ， 增强美术教育的形象性与艺术性 ， 当前我们 是
一
到 督导作用 ， 过个人或 集体 的座 谈 、 通 问卷调查 、 学抽查 、 教
择实 习学校 ， 并协助实 习学校独立 完成 相关教 学计划 ， 目的在 于
培养 学生的独 立工 作能力。这样的实 习过程能使 师范生更加 明
１ ９ ４
对课程的整体 设计， 只是一些相关概念 和 图片的简单 导入 。
笺 锹唷 开 览
确 自己的学 习 目标 ， 使其 通过对 专业知识 的主动探 究 ， 高专 提 业技 能水平 ， 为其今后走上 中小 学美术教 育工作 岗位树立 了信
程 。随着 中小学美术 课程教 学体 系改革的不 断深化 ， 学校 需要
目前 ， 在地 方高师院校美术教 育实 习评价 过程 中， 实习分数 大 多是 由实习基地 的指 导教 师和学生所在学 院的指导教 师按 比 例进 行 综合评定 。这 种 实 习评价 模 式往往缺 乏 真实 性和客观 性 ， 杂 了过 多的主观色彩 ， 习生 的实 际课 堂教 学情况很少被 参 实 考虑在 内。同时， 习工作 的总结 方式较为单一 ， 实 实习生在 实 习 结束 后只需 要上交一份 书面实 习总结 ， 指导教 师做 好评定 后往 往只是作存档处理 。这 种实 习评价和 总结模 式无 法调 动师范生 教育实 习的积极性 ， 使得实 习课程收获甚微 。
科的教科研工作 ， 加强实 习生和指 导教 师之 间的交流 ， 对实 习期 间出现 的问题进行 系统 的反 思和 总结； 第三学年 ， 由学 生 自主选
随着 基础教育课程 改革 的深 入推进 ， 课程资 源的建设成 为 当前教 育界关注 的热点 问题 。如何有效开发 美术课程 资源 ， 拓 宽美术教 学内容 ， 增强美术教育的形象性与艺术性 ， 当前我们 是
一
到 督导作用 ， 过个人或 集体 的座 谈 、 通 问卷调查 、 学抽查 、 教
择实 习学校 ， 并协助实 习学校独立 完成 相关教 学计划 ， 目的在 于
培养 学生的独 立工 作能力。这样的实 习过程能使 师范生更加 明
１ ９ ４
对课程的整体 设计， 只是一些相关概念 和 图片的简单 导入 。
笺 锹唷 开 览
确 自己的学 习 目标 ， 使其 通过对 专业知识 的主动探 究 ， 高专 提 业技 能水平 ， 为其今后走上 中小 学美术教 育工作 岗位树立 了信
程 。随着 中小学美术 课程教 学体 系改革的不 断深化 ， 学校 需要
目前 ， 在地 方高师院校美术教 育实 习评价 过程 中， 实习分数 大 多是 由实习基地 的指 导教 师和学生所在学 院的指导教 师按 比 例进 行 综合评定 。这 种 实 习评价 模 式往往缺 乏 真实 性和客观 性 ， 杂 了过 多的主观色彩 ， 习生 的实 际课 堂教 学情况很少被 参 实 考虑在 内。同时， 习工作 的总结 方式较为单一 ， 实 实习生在 实 习 结束 后只需 要上交一份 书面实 习总结 ， 指导教 师做 好评定 后往 往只是作存档处理 。这 种实 习评价和 总结模 式无 法调 动师范生 教育实 习的积极性 ， 使得实 习课程收获甚微 。
科的教科研工作 ， 加强实 习生和指 导教 师之 间的交流 ， 对实 习期 间出现 的问题进行 系统 的反 思和 总结； 第三学年 ， 由学 生 自主选
高师美术教学评价体系改革初探
评价方法和技术 ， 用合理 的美术评 价方法促进学生 学习美术课 程的兴趣 ， 以达成高师美术教育教学 目标 。 １ 建立教学质量监控和教学评价体系
肃性 。严格执行教学大纲和教学计划 是顺 利实施教学 的保 障。 教案是充分依 据教学计划 和落实教学 大纲而制定 的教 学方案 实施细则 ， 它们 相互依存 、 相互支撑 。确保教学过 程中教学大
美术教学质量 。结合高师美术教学实践 ， 质量监控 和教学评 其
＋ ・ ・ ・ ・争 ・ ・ － ・ ・ ・ ・ ・ ・ 争 ÷ 寺 — ÷ ÷ 争 夺 争 ÷ ÷ 夺 夺
的作用 。教研室是监控组织 教学环节和教学质量 的基层单位 ，
充分发挥 教研室在教学质量监控 中的作用至关重要 。教研室在 落实教学 质量监控 工作 中 ， 注重课堂教 学各个环节 ， 应 把好课
纲、 教学计划 、 教案 的统 一性是支撑 美术教学质量 监控和评价 的基础 。因此 ， 首先应建立 系统 、 全面的课 程体系 ， 课程设置要
突 出“ 范 性 ” 一 鲜 明 特 点 。在 教 学 管 理 和教 学 环 节 中要 适 时 师 这
监控教师教案 的实施和落实情况 。通过教学 大纲 、 教学计划、 教 案这 ３个环节的有机衔接 ， 最大 限度地避免教学 中的随意性和 不规范性 ， 使教学更 加系统 、 规范 、 合理 ， 从而保证 教育教学质 量稳步提升。（ ） ３ 充分发挥美术学科教研室在教学质量监控 中
助教师找到美术教学过程 中各个 环节存 在的问题 。（ ） ２ 确保教 学过程 中教学大纲 、 教学计划 、 案的统一性 和教学工作的严 教
师美术教育的重要环节 ， 应该予 以足够重视 。教学评 价是指基 于所获得的信息对教学过程及其效果的价值做 出客观 、 科学的 判定 。合理 的高师美术 教学评价体 系可 以改进教 师的教学 方 法， 促进美术教 育的不断 发展 ， 更重要 的是能 够很好地促进 学 生全 面发展 ， 助他们形成终 身学 习能 力 ， 帮 培养 他们美好 的情 感品质 ， 铸造合格 的美术教育师资。因此 ， 探索适应高师美术教 学的评价方法具有重要意义。现阶段 ， 国高师美术教 学评价 我 的功能急需改善 ， 应相应地采用适应 于多元美术教育价值 观的
肃性 。严格执行教学大纲和教学计划 是顺 利实施教学 的保 障。 教案是充分依 据教学计划 和落实教学 大纲而制定 的教 学方案 实施细则 ， 它们 相互依存 、 相互支撑 。确保教学过 程中教学大
美术教学质量 。结合高师美术教学实践 ， 质量监控 和教学评 其
＋ ・ ・ ・ ・争 ・ ・ － ・ ・ ・ ・ ・ ・ 争 ÷ 寺 — ÷ ÷ 争 夺 争 ÷ ÷ 夺 夺
的作用 。教研室是监控组织 教学环节和教学质量 的基层单位 ，
充分发挥 教研室在教学质量监控 中的作用至关重要 。教研室在 落实教学 质量监控 工作 中 ， 注重课堂教 学各个环节 ， 应 把好课
纲、 教学计划 、 教案 的统 一性是支撑 美术教学质量 监控和评价 的基础 。因此 ， 首先应建立 系统 、 全面的课 程体系 ， 课程设置要
突 出“ 范 性 ” 一 鲜 明 特 点 。在 教 学 管 理 和教 学 环 节 中要 适 时 师 这
监控教师教案 的实施和落实情况 。通过教学 大纲 、 教学计划、 教 案这 ３个环节的有机衔接 ， 最大 限度地避免教学 中的随意性和 不规范性 ， 使教学更 加系统 、 规范 、 合理 ， 从而保证 教育教学质 量稳步提升。（ ） ３ 充分发挥美术学科教研室在教学质量监控 中
助教师找到美术教学过程 中各个 环节存 在的问题 。（ ） ２ 确保教 学过程 中教学大纲 、 教学计划 、 案的统一性 和教学工作的严 教
师美术教育的重要环节 ， 应该予 以足够重视 。教学评 价是指基 于所获得的信息对教学过程及其效果的价值做 出客观 、 科学的 判定 。合理 的高师美术 教学评价体 系可 以改进教 师的教学 方 法， 促进美术教 育的不断 发展 ， 更重要 的是能 够很好地促进 学 生全 面发展 ， 助他们形成终 身学 习能 力 ， 帮 培养 他们美好 的情 感品质 ， 铸造合格 的美术教育师资。因此 ， 探索适应高师美术教 学的评价方法具有重要意义。现阶段 ， 国高师美术教 学评价 我 的功能急需改善 ， 应相应地采用适应 于多元美术教育价值 观的
对高师美术教学论课程改革的分析
・186・摘要：高师美术教学论课程是美术教师教育教学过程中的一门重要学科，它具有实践性强、理论性丰富以及综合应用性高的显著特点。
通过对它的学习，学生可以系统地掌握中学美术教学的基本知识，并且形成一定的教育理念，具备一定的教学技能，同时还能具备初步美术教学研究能力。
但是随着教学主体、教学环境以及教学需求发生的转变，传统的高师美术教学论课程存在的一些问题有待于我们进一步解决。
本文主要从高师美术教学论课程改革的必要性以及改革的举措来展开综合的论述。
关键词：高师美术；教学论课程；改革；问题；分析；措施高师院校担任着为我国培养教育人才的重要作用，在教育体制全面改革的大环境下，审视自身的不足与现代教育发展的切实需求，对于教育人才的高效培养是非常有必要的。
美术教学论课程作为培养美术教育人才的一个重要组成部分，在新的教育环境下对其实施改革，并让其发挥出最大的效用，是适应当前发展的重要举措。
下面我们就对其课程改革展开综合性的论述。
一、高师美术教学论课程改革的必要性对其改革的必要性展开分析与探讨，有助于我们了解其改革的环境、目前尚且存在的问题，这对于我们评估目前高师美术教学论课程所存在的差距有着重要的作用。
其详细的内容主要有以下几个方面：（一）美术教学论课程存在主客观的问题我国高等院校在实施美术课程的过程中，制定了验收和试讲等制度，明确了实习要求、见习制度和相关的教学规定，并组织专家进行验收和检验，定期进行学生比赛和教育实习汇报等，以促进课程的发展，提高学生的动手操作能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
但是我国目前的美术教学论课程存在着教学质量较差、教师授课方式单一、培养力度不足和教学监管不完善等问题，这也在一定程度上影响了学生该课程学习成绩的提高。
此外，教学设施缺乏、学生创新水平、自我学习能力、逻辑性较差，缺乏系统的文化理论知识等，阻碍了美术教学论课程的发展，因此，应该对其进行有效的改革，提高对美术论课程的重视水平，减少在课程客观和主关上存在的问题。
高师美术教育反思与策略
体， 能够活跃他们的思维， 提高他们的学 习兴趣。
第三， 加强教育 的流动性和选 择性。高师美 术教 育要打 破 以前 一贯 的、 作 坊式 的教学 方法 ， 增 强学生 的主体地 位。 如， 可 以定期更换 美术教师 ， 允许学 生根据 自身 的发展 方 向 改换专 业等。 同时， 可 以针对美 术教 学制订 一个 具体 、 详细
此， 相应 的评价 体系也就不全 面或流于形 式， 教 师根 据 自己 的主观经验和一些表面 印象对学生进行评价 ， 忽略了学生 的
互评和 自评 ， 这挫伤 了学生的学习积极心和 自信心。 第二 ， 缺乏对新课改的关注。新一轮的教 育改革 正在进
的计 划 ， 包括 相关规定 、 学生分 类、 具体条件 、 课 时安排等 。
和 内容。然而， 现在 一些高 师美术教育并没有涉及这方面 的
内容 ， 导 致其 学生对新 课 改的背景 、 性质、 价值和 目标 不 了
解， 没有为 以后贯 彻新课 改要求的教学工作打好 基础 ， 造 成 学 生培养与社会 需求脱节的现 象。
应更加突 出人文性质 。在这样 的大环境下 ， 高师美术教育应
会发展对 美术教 师的需 求的一些 问题 。因此 ， 针 对高 师美术
的高师美术教 育方法。高师美术专 业的学生很 多， 每位 学生 的 自身条件 和个性特 点都 不 同， 因此 ， 教 师不能只顾教 学进 度而笼统地给学生灌输知识， 而要根据学生 的具体情况分层
教 学， 有针 对性地从 实际出发 ， 园材施教， 保证每位学生都能
程体 系 ， 是 将来基础教 育美术教 师的行 动纲领和行 动规范。 高 师美术教 育的 目的是培养基础教 育美术教 师， 作为未来 的 教 师， 高 师美术专业 学生应该积极关注和学 习新课改 的要求
高师美术教育专业课程改革的思考
课 程 改革 。
一
观念 ， 视课程 为“ 生在校 获得 的全部经 验”， 教育实 习来检测 上述 “ 学 用 三 类” 课程的教学效果 ， 从而视教 育实 习为高 师院校 课程体 系的有机 组成部 和 重 组 学科 课 程 优
调整高 师美术教育专业 的课 程计 划势在 必行。一 是减 少部分绘 画技 分 ， 教育实习是理论 与实践结合上 弄懂弄通的重要途 径。只有观念转 变 视 法课 的开设 时间和教学 内容 ， 转变教学观念 与要 求。二是增加部分 与基础 了 ， 才能像重视 专业课 那样 ， 克服重重 困难 ， 实施和完善“ 教育实习” 。 教 育联 系紧密的综 合类 的课 程。如 “ 童画 欣赏 与创作 ” “ 工 制作 ” 儿 、手 、 ２ 丰 富教 育实践 内涵 。高 师教育实践不仅 要重视课堂教 学 ， ． 还应重视
识， 缺少与实践的联系。４周 ～ 周 的教 育实习对师范 生来 说 ， ８ 也算不 上一 实践 的观念偏狭 、 内容形式单一 、 时间较少 ， 导致 高师毕业生没 有形 成初步 种教育实际能力的培养 ， 只能算是 一次简 短的基 础教育 考察 ， 成不 了系 的教 育 教 学 能 力 ， 能 达 到 预 设 的 培 养 目标 与 要 求 。 形 未
提 高美术素养， 培养教育教学技 能， 形成教 育理 念的过程 。
【 关键 词 】美 术教 育 教 学模 式 案 例 教 学 教 育 实践
高师美术教育专业的课程 设置 ， 一般包 括三 个方面 ： １ 公共 基础课 学 生 可 创 造 性 地 获 得 学 科 教 育 学 的 有 关 知 识 和 分 析 决 策 能 力 ， 避 免 现 行 （） 并 程： 大学语文、 英语 、 思政 、 计算 机、 体育等 ； ２ 专业课程 ： （） 素描 、 色彩 、 国画 的 学 科 教 育 学 、 材 教 法 或 分 科教 学 法 教 授 过 程 中 脱 离 实 际 的 弊端 。 在 学 教 （ 或油画等 ） 三大构成 、 、 中外 美术史 、 艺术 概论 、 电脑美术 、 摄影、 艺术 实践 习教育理论的过程中 ， 引入案例教 学可以为学生运 用教育教学 的专业 知识 等 ；３ 教育类课程 ： （） 教育学 、 心理学、 教育科研方法、 术教学论与教 学法、 提供范例与指导。在实施 中， 美 可借 助现代 化 的教学手 段 ， 把一 节课完 整的 教育实践等。能否正确认识 和处理好上述 三类课程的 关系 。 关系到高 师的 再 现 或 分 段 播 放 ， 学 生 研 究 。 供 教育质量和效率。 目前 ， 我国高等师范院校 的教 育课程 设置较 为薄弱 ， 公共基 础课和 学
一
观念 ， 视课程 为“ 生在校 获得 的全部经 验”， 教育实 习来检测 上述 “ 学 用 三 类” 课程的教学效果 ， 从而视教 育实 习为高 师院校 课程体 系的有机 组成部 和 重 组 学科 课 程 优
调整高 师美术教育专业 的课 程计 划势在 必行。一 是减 少部分绘 画技 分 ， 教育实习是理论 与实践结合上 弄懂弄通的重要途 径。只有观念转 变 视 法课 的开设 时间和教学 内容 ， 转变教学观念 与要 求。二是增加部分 与基础 了 ， 才能像重视 专业课 那样 ， 克服重重 困难 ， 实施和完善“ 教育实习” 。 教 育联 系紧密的综 合类 的课 程。如 “ 童画 欣赏 与创作 ” “ 工 制作 ” 儿 、手 、 ２ 丰 富教 育实践 内涵 。高 师教育实践不仅 要重视课堂教 学 ， ． 还应重视
识， 缺少与实践的联系。４周 ～ 周 的教 育实习对师范 生来 说 ， ８ 也算不 上一 实践 的观念偏狭 、 内容形式单一 、 时间较少 ， 导致 高师毕业生没 有形 成初步 种教育实际能力的培养 ， 只能算是 一次简 短的基 础教育 考察 ， 成不 了系 的教 育 教 学 能 力 ， 能 达 到 预 设 的 培 养 目标 与 要 求 。 形 未
提 高美术素养， 培养教育教学技 能， 形成教 育理 念的过程 。
【 关键 词 】美 术教 育 教 学模 式 案 例 教 学 教 育 实践
高师美术教育专业的课程 设置 ， 一般包 括三 个方面 ： １ 公共 基础课 学 生 可 创 造 性 地 获 得 学 科 教 育 学 的 有 关 知 识 和 分 析 决 策 能 力 ， 避 免 现 行 （） 并 程： 大学语文、 英语 、 思政 、 计算 机、 体育等 ； ２ 专业课程 ： （） 素描 、 色彩 、 国画 的 学 科 教 育 学 、 材 教 法 或 分 科教 学 法 教 授 过 程 中 脱 离 实 际 的 弊端 。 在 学 教 （ 或油画等 ） 三大构成 、 、 中外 美术史 、 艺术 概论 、 电脑美术 、 摄影、 艺术 实践 习教育理论的过程中 ， 引入案例教 学可以为学生运 用教育教学 的专业 知识 等 ；３ 教育类课程 ： （） 教育学 、 心理学、 教育科研方法、 术教学论与教 学法、 提供范例与指导。在实施 中， 美 可借 助现代 化 的教学手 段 ， 把一 节课完 整的 教育实践等。能否正确认识 和处理好上述 三类课程的 关系 。 关系到高 师的 再 现 或 分 段 播 放 ， 学 生 研 究 。 供 教育质量和效率。 目前 ， 我国高等师范院校 的教 育课程 设置较 为薄弱 ， 公共基 础课和 学
高师院校教育实习的反思与改革
多数高师院校教学 计划中都规定师范生的实习时间为 ６ ８ ，大都安排在毕业 前的第 二个学期 ，而且是一 ～周 次性集 中进行 。实 习又分 为听课 、备课 、试讲 、讲 课 、实习总结 五个阶段 ，南于实习时间短 ，平均每个 实习生上课 时间不到２课时 ，于是实习任务仅限于讲 ０ 授特定的 内容和充当班主任等规定性活动。因此实习 生很难有 自主发挥的余地 ，在内容和形式 』也基本上 二 是走过场 ，这样教育实习效果难 以实现 而 由于这 、
实 习 实 训
高 师 院 校 教 育 实 习 的 反 思 与 改 革
黄 冈师 范 学 院 马 红 云 王 小 琴 杨 凯 王 锋 【 摘 要】 为提 高教 育 实 习的质 量 ，本 文 对 目前 我 国 高 师 院校 教 育 实习存 在 的 问题 进 行客 观 的 分 析 与反 思 ，从
革” ，在学校附近的 中学集 中实习 ，这样难以调动实
习生的积极性 ，从而导致实习效果低下 。
３ 习 时 问短 而集 中 ，缺乏 连续 性 。 目前 我 围 大 ． 实
我国高师院校教育实习存在的问题进行客观的分析与
反 思 ，从 而探 索 我 圈 师范 教 育 实 习改 革 与 发展 的有 效 途 径 ，使 教 育实 习在 我 国 师范 教育 培 养 人 才 的过 程 中
而探 索我 国师范教育实习改革与发展 的有效途径 ，对高师院校 开展教育实习具有一定的现 实意义和参考价值。
［ 词】 关键 高师 院 校 教 育 实 习 改 革
教育实习是 师范院校培养学生向教师转化 的重要
过 程 ，是 实现 培 养 口标 的 重要 环 节 ．也 是 师 范教 育 改
经 费不 足 ，多年 来 ，师 范 院校 的 教育 实 习基 地 一 直 没
关于我国高等师范学校教育实习工作改革的思考
维普资讯
青海 师专 学报 （ 教育 科学 ）
Ｊ ｏＵＲ ＡＬ ＯＦ ＱＩ Ｎ ＮＧＨＡ Ｕ ＯＲ Ｔ ＡＣ Ｒ ’ ｏＬ Ｅ ＩＪ ＮＩ Ｅ ＨＥ Ｓ Ｃ Ｌ ＧＥ
（ ｄ ｃｔ ｎＳｉｎ ｅ Ｅ ｕａｉ ｃ ｃ ） ｏ ｅ
２０ ０ ８年第 ４期
核 阶段 ， 对任教 ３年争 取 教 师终 身制 的 教 师进 行一
次综 合评 估 。
性 ， 时 也 反 映 了 大 学 生 的 个性 特 征 和 成 长 特 同
征 。 ”
国际 ２ 世 纪 教 育委 员会 向联 合 国 教科 文 组 织 ｌ 提 交 的报告 中指 出 ： 高质 量 的培 训 意 味 着 未 来 的 “
练， 采取 “ 师 预 备 期 ” 教 的两 阶 段 培 养 模 式 ： 一 阶 第
段 是大 学负责 的修 业 阶 段 ， 中包 含学 校 组织 的见 其
习和实 习活 动 ， 习生在 有经 验 的教师指 导下 ， 见 每周
生对 基础 教育 的责 任感 ； 以培 养他 们 良好 的 师德 、 可
、
当前世 界 教育 实 习改革的启 迪
２ 纪８ ０世 ０年 代 ， 前苏 联 一些 教 育 家 提 出 ： 未 “
来教 师的实 践训练 要从 到学 校学 习的第 一天 开始做 起 。从一 年级开 始 实行 不问 断 的 教育 实 践 训 练 ， 体 现 了理 论 知 识 学 习 和 理 论 知 识 实 际 运 用 的 相 互 联
系， 反映 了教 育的规 律性 ， 练过 程 的完整性 和 方 向 训
高和加深实践中所获得的经验。在校期间的实习有 ６周 左 右 ， 过 实 践 、 课 来 培 养 他 们 的 任 教 能 通 授 力 。１ 二 阶段 是 教 育 行政 当 局 负 责 的实 习 阶段 ， ＿第
青海 师专 学报 （ 教育 科学 ）
Ｊ ｏＵＲ ＡＬ ＯＦ ＱＩ Ｎ ＮＧＨＡ Ｕ ＯＲ Ｔ ＡＣ Ｒ ’ ｏＬ Ｅ ＩＪ ＮＩ Ｅ ＨＥ Ｓ Ｃ Ｌ ＧＥ
（ ｄ ｃｔ ｎＳｉｎ ｅ Ｅ ｕａｉ ｃ ｃ ） ｏ ｅ
２０ ０ ８年第 ４期
核 阶段 ， 对任教 ３年争 取 教 师终 身制 的 教 师进 行一
次综 合评 估 。
性 ， 时 也 反 映 了 大 学 生 的 个性 特 征 和 成 长 特 同
征 。 ”
国际 ２ 世 纪 教 育委 员会 向联 合 国 教科 文 组 织 ｌ 提 交 的报告 中指 出 ： 高质 量 的培 训 意 味 着 未 来 的 “
练， 采取 “ 师 预 备 期 ” 教 的两 阶 段 培 养 模 式 ： 一 阶 第
段 是大 学负责 的修 业 阶 段 ， 中包 含学 校 组织 的见 其
习和实 习活 动 ， 习生在 有经 验 的教师指 导下 ， 见 每周
生对 基础 教育 的责 任感 ； 以培 养他 们 良好 的 师德 、 可
、
当前世 界 教育 实 习改革的启 迪
２ 纪８ ０世 ０年 代 ， 前苏 联 一些 教 育 家 提 出 ： 未 “
来教 师的实 践训练 要从 到学 校学 习的第 一天 开始做 起 。从一 年级开 始 实行 不问 断 的 教育 实 践 训 练 ， 体 现 了理 论 知 识 学 习 和 理 论 知 识 实 际 运 用 的 相 互 联
系， 反映 了教 育的规 律性 ， 练过 程 的完整性 和 方 向 训
高和加深实践中所获得的经验。在校期间的实习有 ６周 左 右 ， 过 实 践 、 课 来 培 养 他 们 的 任 教 能 通 授 力 。１ 二 阶段 是 教 育 行政 当 局 负 责 的实 习 阶段 ， ＿第
对当前我国高师教育实习评价的思考
困惑 、 到 的 领 悟 、 思 均 无 法 通 过 量 化 标 准 刻 画 出 来 。 而 独 反 且 把 这 一 套 假 定 的能Байду номын сангаас力 标 准 强 加 给 实 习 生 ， 由此 带 来 的 可 能 只是 教 师 行 为 层 面 的某 种 改 变 ， 根 深 蒂 固 的 价 值 信 念 和 专 而
对 教 师 职 业 、 育 、 生 以 及 学 习 等 的 基 本 看 法 ， 得 反 思 意 教 学 获
识 和 研究 意识 。作 为 分 析 教 师 专 业 发 展 的 一 个 维 度 ， 育 观 教 念在 教 师 专业 结 构 中位 于 较 高层 次 ， 统 摄 着 教 师 专 业 结 构 它
教 学 或 教 研 活 动 ， 深 切 感 受 优 秀 教 师 的专 业 素 养 ， 受 到 能 感 自 己在 专 业 能 力 方 面 的 巨 大 差 距 ， 他 们 对 今 后 找 工 作 产 生 使 压 力 和 危 机 感 ， 而 会 更 加 珍 惜 实 习 的 实 践 锻 炼 机 会 。实 习 从
学 水 平 教 育 观 念 相 对 落 后 的农 村 学 校 ， 乏 好 教 师 和 浓 厚 教 缺 研 氛 围 的 影 响 ， 多 新 教 师 可 能 会 随 波 逐 流 。实 习 期 间 ， 很 师 范 生 在 观 念 方 面 出现 的 偏 差 ， 教 育 教 学 及 研 究 中 出 现 的 困 在 惑 ， 发展 方 向 上 出现 的 偏 离 ， 有 指 导 老 师 的 引 导 。 实 习 在 都
教 育科 学 文摘
２１ ０ ０年 第 ４期
教 师 教育
对 前 国 师 育 实 习评 价 的 思 考 当 我 高 教
蘑 旖 意
成 宁学 院 教 育 学院 ， 湖北 成 宁 ４ ７ ０ ３ １０
对高师美术教育专业学生能力培养的思考
性。
（ 教育教学缺乏个性 和特色 。目前有些高师美术 院系 三） 的培养规格是“ 二二分段 制” 式 ， 模 即前两年 是专业基 础课 和
文 化 课 ， 两 年是 专 业 必 修 和 教 育 实 习 。 突 出 了美 术 专 业 性 ， 后
学校艺术教学 的改革与发展 ， 培养高 素质 、 复合 型人才具有非
常 重 要 的 意义 。
一
、
高 师 美 术教 育 现 状 及 存 在 问 题
学生绘画能力较强 ， 而教学能力不足 ， 实际上造成 了学生知识 面狭窄 、 能力 、 素质结构不完 善等 问题 。 上述种种弊端都不利于高师美术 教育专业学生 能力 的培 养 。因此 ， 高师美术 教育要从 基础 教育改革 与发 展 的实际 出
关 键 词 ： 等教 育 ； 术 教 育 ； 力 ； 术 师 资 ； 养 目标 高 美 能 美 培
中 图分 类 号 ：６ ３ ９ Ｇ ３ ．５ 文献 标识码 ： Ａ
Ｏ ｕｔ ａ ｎ ｊｒ Ａ ｉｔ ｆ ｉｅａｔＥ ｕａ ｏ ｉｈＶ ｃｔ ｎｌ ｄ ｃｔ ｎ ｎＣ ｌｖｔ ｇＭａｏｓ ｂｌｙｏ ｎ ｒ ｄ ｃｔ ｎｉ Ｈ ｏａ ｏａ Ｅ ｕａ ｏ ｉ ｉ ｉ Ｆ ｓ ｉ ｎ ｇ ｉ ｉ
ＨＵＡ ｎ — ａ Ｌｏ ｇ— ｂ ｏ
（ ｃｏ ｌｆ Ｆｉｅａｔ。Ｈｕ ｉｉ ｒ ｌＣ ｌ ｇ ， ａａ ，ｆａ ｇ ｕ ２ ０ ） Ｓ ｈ ｏ ｏ ｎ ｒ ｓ ａｙｎ Ｎｏｍａ ｏｌ ｅ Ｈｕ ｉｎ ｉ ｎ ｓ ，２ ３ ０１ ｅ
我国高等学校的美术教育专业 的教育 目的和任 务是 培养 中小学美术师资。该专业 的毕业生能否胜 任中小学校艺 术教
术教育普遍套用美 术学 院的教育 标准 ， 使高 师美术教 育教学 存在着过于专业化的倾向。教 师在 教学中 自觉或不 自觉地给
（ 教育教学缺乏个性 和特色 。目前有些高师美术 院系 三） 的培养规格是“ 二二分段 制” 式 ， 模 即前两年 是专业基 础课 和
文 化 课 ， 两 年是 专 业 必 修 和 教 育 实 习 。 突 出 了美 术 专 业 性 ， 后
学校艺术教学 的改革与发展 ， 培养高 素质 、 复合 型人才具有非
常 重 要 的 意义 。
一
、
高 师 美 术教 育 现 状 及 存 在 问 题
学生绘画能力较强 ， 而教学能力不足 ， 实际上造成 了学生知识 面狭窄 、 能力 、 素质结构不完 善等 问题 。 上述种种弊端都不利于高师美术 教育专业学生 能力 的培 养 。因此 ， 高师美术 教育要从 基础 教育改革 与发 展 的实际 出
关 键 词 ： 等教 育 ； 术 教 育 ； 力 ； 术 师 资 ； 养 目标 高 美 能 美 培
中 图分 类 号 ：６ ３ ９ Ｇ ３ ．５ 文献 标识码 ： Ａ
Ｏ ｕｔ ａ ｎ ｊｒ Ａ ｉｔ ｆ ｉｅａｔＥ ｕａ ｏ ｉｈＶ ｃｔ ｎｌ ｄ ｃｔ ｎ ｎＣ ｌｖｔ ｇＭａｏｓ ｂｌｙｏ ｎ ｒ ｄ ｃｔ ｎｉ Ｈ ｏａ ｏａ Ｅ ｕａ ｏ ｉ ｉ ｉ Ｆ ｓ ｉ ｎ ｇ ｉ ｉ
ＨＵＡ ｎ — ａ Ｌｏ ｇ— ｂ ｏ
（ ｃｏ ｌｆ Ｆｉｅａｔ。Ｈｕ ｉｉ ｒ ｌＣ ｌ ｇ ， ａａ ，ｆａ ｇ ｕ ２ ０ ） Ｓ ｈ ｏ ｏ ｎ ｒ ｓ ａｙｎ Ｎｏｍａ ｏｌ ｅ Ｈｕ ｉｎ ｉ ｎ ｓ ，２ ３ ０１ ｅ
我国高等学校的美术教育专业 的教育 目的和任 务是 培养 中小学美术师资。该专业 的毕业生能否胜 任中小学校艺 术教
术教育普遍套用美 术学 院的教育 标准 ， 使高 师美术教 育教学 存在着过于专业化的倾向。教 师在 教学中 自觉或不 自觉地给
高师美术教育实践教学的问题与对策
客观原因看，一是因为实习生作为“学生” 教学实践作准备。 组织实习生在进行实习总结的基础上，有针
在第七学期的实习（通常 8 周）结束后， 生的综合素养特别是文化素养不够，难以适 “教师专业化”是教师发展的必然趋势， 对性地进行以“再实习”为目标的“再学习” 为， 行第二次实习（再实习） ，实行“分段实习” 真正意义的专业，美术教育中的“油画专 、 模式，即“见习—实习—再学习—再实习” 业”“国画专业”只不过是“教师”专业的 。 它有利于教师实践教学与学生教育实习的反 思，提供了弥补并解决实践教学与学生教育 实习中问题的机会，从而有效地提高实践教 学的质量。 3.量化评价与综合评价相结合， 实行 “二 级评价” ，解决实习评价虚的问题 “二级评价”就是学院在实习单位量化 评价的基础上，结合实习生在实践教学其他 环节的评价对实习生作出综合评价，它是对 实习生的总结性评价。 （1）实习单位对实习生实行量化评价 实习单位对实习生的量化评价，是在学 院与全体实习单位共同研，由各个实习单位来实施的评价方法，它 要求将实习生在实习中的行为表现，进行科 学的分类，根据主次确定分值、权重，对实 习生的实习情况按统一的标准进行量化，从 而在一定程度上遏制不同实习单位评价标准 不统一、评价不具体、不真实的问题。 （2）学院对实习生实行综合评价 由于实践教学的实施需要学院与实习 单位共同协作来完成， 加上实习过程涉及多 个环节、实习内容包括多个方面、实习对象 复杂多变，因此实习单位的单方评价，往往 不能全面、 客观地反映实习学生真实的实习 情况。 学院“综合评价”的方法，是将实习生 在实践教学相关环节中的表现进行权重的划 出对实习生的一个整体评价的方法。它可以 使学院评价与实习单位评价相结合，全面评 价实习生在实践教学过程中的校内与校外 的、理论与实践的、知识与技能的、教学与 管理的、品德与行为的综合表现，增加评价 的客观性、公正性和科学性，这将有助于实 践教学管理质量的提高。 4.准确专业定位，统一教学思想，解决 学生文化素养不足的问题 从课程设置、学科结构、科研项目、科 对学生的文化素养重视不够，强调的是传统 美术技能的教学，美术教育中的油画“专
对当前我国高师教育实习评价的思考
价， 只注意终结性评价而忽视过程性评价 ； 评价的主体为指导教师 ， 实习生 自己没有参与评价 的过 程。对此 ， 应 从量化评价标准的完善、 实习档案袋评 价、 实习生 自我检 查提示等方面采取 对策。
关 键 词 ： 育 实 习评 价 ； 前 教 师 专 业 发展 ； 教 职 问题 ； 略 策 中 图分 类 号 ：４ ９ Ｇ ５
助于实 习生 明确 需要 达到 的要 求和 发展 的方 向。
（ ） 二 激起 实 习生 自我 发 展 的 需要 和 意识 ， 调 节和 改进 实 习生 的行 为。 自我发 展需 要 和意 识 能
向， 调节 改进实 习生 的行 为 ， 而 促进 其 专业 发 展 从
的意识 ， 快其 专业发 展 的进 程 。 加
二、 当前教育实习成绩评价存在的问题 尽管 有集 中实 习 、 散实 习 、 岗实 习等 不 同 分 定
的实习模式 ， 通 过查 阅有 关 教 育实 习成 绩 评价 但 方 面的研究 文 献 和 各 级 高师 院校 （ 括 几 所 重 点 包 师 范院校 ） 的教 育实 习成绩 评 价 ， 目前 我 国高 师 院
诊 断功 能和 激 励 功 能 ， 发 师 范生 专 业发 展 的意 识 。但 当前教 育 实 习评 价 存 在 着 诸 多 与教 师 专 业 发 展 要 求 不 激 协 调 的现 象 ， 评 价 标 准缺 乏 教 师 专 业 发 展 内 涵 的 一 些 重 要 因素 ； 注 重 可 以 量 化 内 容 的 评 价 而 忽 视 质 性 评 如 只
第３ ｌ卷第 １ 期
Ｖ０ ． ．１ １３１ Ｎｏ
宁 夏 师 范学 院学 报 （ 会 科 学 ） 社 Ｊｕ ａ ｏ Ｎｎ ｘ ｅｃｅｓＵ ｉｅｓｙ（ ｏｉ ｃ ｎｅ ｏｒ ｌ ｆ ｉ ｉ Ｔａｈｒ ｎｖｒｔ Ｓｃ ｌ ｉ ｃ） ｎ ｇ ａ ｉ ａＳｅ
高师美术教育专业教学实践的探讨
实 习 的所 有 实 习学 生 ， 在实 习前 必须 接受 有 ｌ 问 ０条 卷 内容 的调 查 。对 于 教育 实 习工 作 的指 导 ， 共 拟 一 订 了２ ２条原 则 。其 中突 出地 体 现 出对 学 生 个 性 发 展 尤为 重视 ， 在教 育 实 习 改革 上 提 出建 立 教 师 专 业 发 展学 校 ， 中小 学 和 综 合 大学 之 间建 立 一 种 共 生 在
张 秀丽
（ 湛江师范学 院美 术学院 ，广东 湛江 ５４ ８ ２０ ） ４
摘 要 ： 中国师范教育虽历经百余年 ， 但多 时是在学 习和模仿他 国 已有的经验。近年 来 ， 改革 的脚 步愈来愈 快
捷， 地方 中小 学美 术教 育从形式到 内容都发 生 了很 大的变化。然而 ， 高师美术教育专 业的结构调 整显得异 常缓慢。 实施 高师美术教育 改革有必要针对 当前与未来社会 需求 ， 培养 综合 素质高、 实践 能力 强的毕业 生。只有调 整现 有
—
１ １ ） 兰斯 （ ｈ ｉ ｓ 的教 师 培 训 机 构 晚 ２ ０ ７９ 于 Ｒｅ ） ｍ ０
标 因缺 乏具 体要 求 而 显得 过 于 概 括 ， 操 作 执 行 和 在
评 价方 面存 在着 一 定 的 模 糊性 。 由于 时代 的原 因 ，
多年 ， 却具 有发 展 “ 点 高 ” 但 起 的特 点 。 由于初 始学
录 取 的 ， 完成 两年 学业后 成 为正式 教 师 ， 习时 间 再 实 为 ｌ 。对 实 习 生 的教 学 能力 ， 计 、 ８周 设 实施 和 分 析
能力。能借助工具书 阅读本专业的外文书刊， 能用 现代化教育技术手段开展美术教育活动 。师范生教 育实习的目的是 ： 在于使 师范生把平 时学 习中所获
张 秀丽
（ 湛江师范学 院美 术学院 ，广东 湛江 ５４ ８ ２０ ） ４
摘 要 ： 中国师范教育虽历经百余年 ， 但多 时是在学 习和模仿他 国 已有的经验。近年 来 ， 改革 的脚 步愈来愈 快
捷， 地方 中小 学美 术教 育从形式到 内容都发 生 了很 大的变化。然而 ， 高师美术教育专 业的结构调 整显得异 常缓慢。 实施 高师美术教育 改革有必要针对 当前与未来社会 需求 ， 培养 综合 素质高、 实践 能力 强的毕业 生。只有调 整现 有
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１ １ ） 兰斯 （ ｈ ｉ ｓ 的教 师 培 训 机 构 晚 ２ ０ ７９ 于 Ｒｅ ） ｍ ０
标 因缺 乏具 体要 求 而 显得 过 于 概 括 ， 操 作 执 行 和 在
评 价方 面存 在着 一 定 的 模 糊性 。 由于 时代 的原 因 ，
多年 ， 却具 有发 展 “ 点 高 ” 但 起 的特 点 。 由于初 始学
录 取 的 ， 完成 两年 学业后 成 为正式 教 师 ， 习时 间 再 实 为 ｌ 。对 实 习 生 的教 学 能力 ， 计 、 ８周 设 实施 和 分 析
能力。能借助工具书 阅读本专业的外文书刊， 能用 现代化教育技术手段开展美术教育活动 。师范生教 育实习的目的是 ： 在于使 师范生把平 时学 习中所获
美术教育实习问题与对策
高师实习生在美术教育实习中存在的问题及其对策湖南第一师范学院张容舟一、高师实习生的美术教育实习目标高等师范院校美术专业实习生的教育实习是让学生了解小学美术组织管理和教学的现实情况，让实习生在教师的指导下完成小学美术学科教学任务，以获得美术教学经验和能力为目标。
但由于高师的人才培养模式主要是培养画家，很少关注培养美术教师，导致美术专业学生教学技能的缺失，使美术教育实习存在不少问题，情况令人堪忧。
二、高师实习生在美术教育实习中存在的问题1、存在语言教态的问题由于美术专业学生在进行美术技能学习时一般动手不动口，导致普通话不够标准，语言表达不精炼，口头禅重，语调平淡。
由于对教案不熟悉，说话有时断断续续的，甚至还有的照着讲稿念，照本宣科。
肢体语言不丰富，教态不自然，由于紧张而拘谨做作，有的不能挺直腰杆上课，有的不敢正视学生，还有些男生不修边幅就上讲台。
语言教态不佳是所有学科实习生最大的通病。
2、存在粉笔字的问题大部分实习生在校读书期间从来不练习写的粉笔字，书写不规范，由于习惯于写草书或行书，让小学生无法辨认。
由于实习生的粉笔字书写力度不够，导致坐在后面的小学生看不清黑板。
3、存在黑板画的问题许多实习生画黑板简笔画构图偏低，图形偏小，作画力度不够，后面的学生看不清楚。
黑板画线条欠流畅，作画速度太慢，小学生等待的耐心有限，导致教学纪律不佳，影响教学任务的完成。
实习生临时设计板画的能力不强，无法满足个别学生提出的需求。
4、存在范图与教具制作的问题小学美术课在很多场合需要制作范图与教具。
但美术专业的实习生在此前几乎没有接触过此类物品，不了解设计制作范图教具的工具形象欠佳，教具制作耗时太多且效果不佳，美术字书写能力较差，字体不美观。
5、存在如何抓住教学目标与重点难点的问题抓不住课题的教学目标与重点难点，缺乏抓住重点、突破难点的有效方法，这是所有没有教学经验的实习生的通病。
而一堂课成败的关键就看他是否抓住了教学重点与难点，达成教学目标，完成教学任务，实习生对此很头痛。
高师美术教育实习生个性化发展策略——以教学为例
譬 如锹 １研 充 ｉ
高师美术教育实 习生个性化发展策略
以教学为例
口万俐伶
ห้องสมุดไป่ตู้
摘
要： 笔者将 结合实 习过程 中的教学案例 ， 制定个性化教 学 目 对
识 、 术和技 能。专业 的优 势让笔 者对教 学 目标 的改编更有把 技
标， 大胆创改教材， 采用多元化课 堂评价 ， 使用个性化教具及灵活的评价体
关键词： 育实 习 美术 实习生 个性化发展 教
设 计方法； 学习的过 程 中， 在 学生能够体 会到创意在设计 中的重 实 习生的个 性化发展 不是个 人性格 气质 的独特 发展 ， 而是 更 多地 考虑到他们的个人志 向、 专业背景 、 思维风格和技 术特 长 的发展。 实 习生 的个 性化往 往体 现在教 学上 ， 他们根 据 自身 的 思想 、 气质 、 知识结构 、 审美情趣 、 同的发展 需求等选择 不同的 不 教 学方式 ， 并针 对不 同的教 学内容和教 学对象， 于 自身独特 的 基 智 力类型发 展 自己独具特色 的教学风格 ， 从而使教 学具有鲜 明
作” 而不 去根据 师范生 自身 的性格特 点以及其 某方面 的专 业知 ，
与笔者 一起 实 ＞的吴 同学 ， － － ｊ 她在姜家 山小 学上 的一堂《 的 鸟
识优 势培养他 们研 究 自我教 学的 习惯和 技能 ， 使得教 育实 习质 量 与人才培养 目标相脱 节 ， 其结果 是培养 了一大批教 书 匠。这 些现 象都不 同程度地 影响 了教 育实 习的质量 ， 不利 于高师 院校 人才培养 目标 的实现。 为 了探 究师范生在美术教育 实习中的个 性化发展 ， 笔者采用行动研究法 ， 在有选择地对备课 、 堂教 学、 课 评价 、 教具制作 等环 节 中的实 习生个性化 行为 系统观察 的基 础 上加 以深入分析 ， 探讨实 ＞生的个性化发展策 略。 － － ｊ
高师美术教育实 习生个性化发展策略
以教学为例
口万俐伶
ห้องสมุดไป่ตู้
摘
要： 笔者将 结合实 习过程 中的教学案例 ， 制定个性化教 学 目 对
识 、 术和技 能。专业 的优 势让笔 者对教 学 目标 的改编更有把 技
标， 大胆创改教材， 采用多元化课 堂评价 ， 使用个性化教具及灵活的评价体
关键词： 育实 习 美术 实习生 个性化发展 教
设 计方法； 学习的过 程 中， 在 学生能够体 会到创意在设计 中的重 实 习生的个 性化发展 不是个 人性格 气质 的独特 发展 ， 而是 更 多地 考虑到他们的个人志 向、 专业背景 、 思维风格和技 术特 长 的发展。 实 习生 的个 性化往 往体 现在教 学上 ， 他们根 据 自身 的 思想 、 气质 、 知识结构 、 审美情趣 、 同的发展 需求等选择 不同的 不 教 学方式 ， 并针 对不 同的教 学内容和教 学对象， 于 自身独特 的 基 智 力类型发 展 自己独具特色 的教学风格 ， 从而使教 学具有鲜 明
作” 而不 去根据 师范生 自身 的性格特 点以及其 某方面 的专 业知 ，
与笔者 一起 实 ＞的吴 同学 ， － － ｊ 她在姜家 山小 学上 的一堂《 的 鸟
识优 势培养他 们研 究 自我教 学的 习惯和 技能 ， 使得教 育实 习质 量 与人才培养 目标相脱 节 ， 其结果 是培养 了一大批教 书 匠。这 些现 象都不 同程度地 影响 了教 育实 习的质量 ， 不利 于高师 院校 人才培养 目标 的实现。 为 了探 究师范生在美术教育 实习中的个 性化发展 ， 笔者采用行动研究法 ， 在有选择地对备课 、 堂教 学、 课 评价 、 教具制作 等环 节 中的实 习生个性化 行为 系统观察 的基 础 上加 以深入分析 ， 探讨实 ＞生的个性化发展策 略。 － － ｊ
2023年高师美术教育改革思考
2023年高师美术教育改革思考2023年高师美术教育改革思考随着时代的发展，美术教育也要不断地改革创新。
而作为高等师范院校，高师对美术教育改革愈加应该。
在2023年，我们应该对高师的美术教育进行全方位的改革，包括教学思路、教学方式、教学环境、教学资源等等。
一、教学思路的转变传统美术教育大多是将绘画、书法、雕塑、水墨等技术知识灌输给学生，重视“技法”的教学，导致学生技术拜师成为了唯一的途径，而忽视了学生批判思考能力的培养。
在2023年，我们应该转变教学思路，强调对学生创意和创新思维的培养。
将艺术和设计的思维方式融合进课程中，让学生在掌握基本技巧的基础之上，不断探索并表达自己的思维感受。
二、教学方式的改变现今高师美术教师教学方式，除了板书、讲授、示范，很少有其他的方法。
但现实生活中，学生的学习方式越来越多样化，多种教学方式可以更好地满足学生的需求。
在2023年，我们应该引入更多现代化的教学方式，例如多媒体课件、网络教学、工作坊等，提升教学效果和体验。
三、教学环境的创建美术教育的重点是学生的创造和发掘能力，这需要良好的教学环境。
在2023年，我们要营造学生自主学习、自我展示的社交环境，促进师生互动交流。
同时，要引入公共艺术作品展示，让学生置身于专业的艺术氛围中，激发他们的艺术灵感。
四、教学资源的共享在高师的美术教育中，教学资源的不足也是一个问题。
学校、学生、教师、社会可以将各自拥有的教学资源进行共享，丰富教学内容，完善教学体系。
这不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效率，还可以降低学习成本，提高教学效益。
综上所述，高师美术教育的改革已经刻不容缓，需要引领更加前卫和创新的教学理念和实践，实现传统和现代的交流和互动，创造更美好的未来。
谈高师美术教育实习课程的改革
ON THE REFORM OF THE EDUCATIONAL PRACTICE COURSE OF ART MAJOR IN TEACHERS COLLEGES
AND UNIVERSITIES
作者： 高立燕;向新元
作者机构： 西华师范大学美术系,四川南充637002
出版物刊名： 西华师范大学学报：哲学社会科学版
页码： 151-153页
主题词： 高等师范院校;美术专业;实习;职业意识;教学质量
摘要：目前高等师范院校美术专业的教育实习课程没有得到应有的重视,时间短、过于集中,有形同虚设的倾向,必须引起我们的重视.要实行延长时间、分步骤、有组织、切实有效地多次实践,调整专业课程的结构,加强师范类课程的教学改革,落实学以致用的原则,以达到高师美术教育
实习课程改革的课题要求.。
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（ 一 ）提 出明确 的实 习评 价 目标 ，确 保 美术 教 育 专业 人才 培养 的质 量
教育 实 习的评 价 目标是 提 高美术 教 育专业 师 文本 材 料 方法 来进 行 评 价 。地 方 高师 院 校通 常 的做 范 生教 育实 习实 效性 的 需要 ，也 是美 术教 育 专业 人 法 是 ：美术 教 育 专业 实 习生 在 完成 实 习后 ，填 写好 才 培养 质 量 的基 本保 证 。教 育 实 习作 为美 术 教 育专 实 习鉴 定表 交 由实 习学 校盖 章 ，回校 后 由所 在美 术 业 人才 培养 的实 践课 程 ，评 价 总体 目标 应 该 是实 践 学 院根 据指 导 教 师 的建议 写 好 实 习鉴 定表 ，上交 给 教 学过 程 中各 个 分项 目标 的总 和 ，具体 地 讲 ，把 中
（ 二 ）从 美术 教 师专 业化 培 养 的角 度来 说 ，实 到对 实 践教 学 进行 有 效评 价 。而 目前 地方 高师 院校
随着 高 校美 术教 学改革 的 不断深 化 ，高师 美术 于 对美 术教 育专业 师 范生 课堂 教 学评 价 ， 忽略对 教
教 育专 业 人才 培 养 也逐 步趋 于专 业化 ，而美 术 教 师 育 实 习过程 中的各 项 具体 目标 进 行跟 踪 、记 录 和评 专 业化 水 平 的高低 与高 师美 术 教育 专业 教 育实 习 实 价 。
管理 等 三 方面 定 性 内容 ，缺 少 对 美术 专 业 实 习生情
感 、个 性 、能 力 、创 造 性和 美 术教 学 研 究能 力 的评 价 ，很难 全 面评 价学 生 的综合 能力 和 综合 素质 。
（ 三 ）评 价 的方 法陈 旧
三、高师 美术专业师范生教育实 习 评价策略改革 的思考
学与 研 究 。
１ １ ６
王少伦
高师美术教育专业教育实习评价体系改革的思考
前 高师 院校 对 美 术教 育 专业 实 习生 的评价 内容主 要 观 上也 影响 了美 术教 育专 业 实 习的实 效性 等 。 包 括 美 术教 育 实 习态 度 、美 术课 堂 教 学 能力 和教 学
［ 基金项 目］本 文系广西教育改革工程 《 广西地方高校美术学专业教育实习三位一体化培养模式的探索与研究》 （ 项目
编 号：２ ０ １ ４ Ｊ Ｇ Ｂ ２ ０ ７ ）一般 立 项项 目阶段 性 研 究成 果 。 ［ 作者简介］王少伦 （ １ ９ ７ １ ￣ ） ， 男 ，安 徽 舒 城 人 ，玉 林 师 范 学 院 美 术 与 设 计 学 院 副 教 授 ，硕 士 ， 研 究 方 向 ： 中 国 画 教
效 性 的高 低 密切相 关 ，而实 习评 价 正是 增 强教 育 实 习实 效性 的风 向标 。这 既 能够 激励 当前 美 术教 育 专
（ 二 ）评价 内容较 片面
评价 内容与 实 习评 价 的 目标 是 紧密 联 系 的 。 目
［ 收 稿 日期 ］ ２ ０ １ ４ — ０ ５ — ２ ７
农 村 中小 学美 术 教学 基础 设 施不 完善 ，在 教育 实 习 中 ，实 习生不 知道 如 何进 行 美术 教 学 ，这就 需要 实 高美术 教 育专业 师范 生教 育实 习 的质量 。 习评价 是培 养准 美术 教师 的根 本保 证
二 、目前高师 美术教 育专业教 育实 习评价存在 的主要问题
［ 关 键词 ］教育实习评价；重要环节；评价体系；改革；提高；实效性
［ 中 图分 类 号］Ｇ６ ５ ２［ 文献标 识 码］Ａ ［ 文 章编 号］１ ０ ０ ４ — ４ ６ ７ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ ～ ０ １ ２ ２ — ０ ４
一
、
教育实 习评价在 高师 美术教 育 改 革 中 的重 要 作 用
笔 者调 查 研 究发 现 ， 目前地 方 高师 美术 教 育专 （ 一 ）评 价 目标模 糊
业教 育 实习评 价主 要存 在 以下 四方面 的 问题 ：
美 术教 育 专业 师 范生 教 育实 习是 师 范教 育培 养
习指 导教 师给 予 客观 的、不 间 断 的评 价 ，使实 习生 人 的主 要环 节 ，其 实 习 目标 必须 同美 术 教 育专业 人 不 断 改进 个人 的教学 方法 ，进行 教 学反 思 ，找 出 问 才 培养 目标 紧 密联 系 。必 须制 定 出明确 的教 育 实 习 题 的症 结 所在 ，锻 炼 个 人教 学 能力和 水 平 ，从 而提 目标 ，让美 术 教 育专 业实 习 生在 实 习 中知道 应 该做 什 么 ，怎样 做 ，要 达 到什 么要 求 。只有这 样 才 能做 对 美术 教 育专 业 实 习的评 价 目标 较 为模 糊 。 只侧 重
第３ ６卷
第１ 期
玉林 师 范学 院学报 （ 哲学 社会科 学 ）
Ｖｏ
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垒 Ｆ Ｙ Ｕ Ｌ Ｉ Ｎ Ｎ Ｏ Ｒ ＭＡ Ｌ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ （ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ＆Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
高师美术教 育专业 教 育实 习评价体 系 改革 的 思考
口王 少伦
（ 玉 林 师 范 学 院 美 术 与设 计 学 院 ， 广 西 玉 林 ５ ３ ７ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要］ 教育实习评价是提高美术教育专业教育实习质量的一个重要环节。高师美术教育 专业教育实习评价体系应从教育实 习的评价 目 标 、评价内容、评价方法和评价制度等方面进行改 革，以此来提高美术教育专业教育实习的实效性。
业师 范生 的主动 性 和积 极 性 ，也 能够 指导 今 后美 术
教育 专业 师范生 教 育实 习 的各项 工作 。
（ 一 ）实 习评 价对 于提 高 高师 美 术 教育 专业 实
习 的质 量至 关重要
圈 师 题 习 美 就 生 术 是 因 教 实 不 育 践 适 专 知 应 业 识 美 师 的 术 范 教 匮 生 乏 材 所 教 。 育 美 选 术 实 的 教 习 内 最 育 容 大 专 ， 业 加 的 实 上 问
教育 实 习的评 价 目标是 提 高美术 教 育专业 师 文本 材 料 方法 来进 行 评 价 。地 方 高师 院 校通 常 的做 范 生教 育实 习实 效性 的 需要 ，也 是美 术教 育 专业 人 法 是 ：美术 教 育 专业 实 习生 在 完成 实 习后 ，填 写好 才 培养 质 量 的基 本保 证 。教 育 实 习作 为美 术 教 育专 实 习鉴 定表 交 由实 习学 校盖 章 ，回校 后 由所 在美 术 业 人才 培养 的实 践课 程 ，评 价 总体 目标 应 该 是实 践 学 院根 据指 导 教 师 的建议 写 好 实 习鉴 定表 ，上交 给 教 学过 程 中各 个 分项 目标 的总 和 ，具体 地 讲 ，把 中
（ 二 ）从 美术 教 师专 业化 培 养 的角 度来 说 ，实 到对 实 践教 学 进行 有 效评 价 。而 目前 地方 高师 院校
随着 高 校美 术教 学改革 的 不断深 化 ，高师 美术 于 对美 术教 育专业 师 范生 课堂 教 学评 价 ， 忽略对 教
教 育专 业 人才 培 养 也逐 步趋 于专 业化 ，而美 术 教 师 育 实 习过程 中的各 项 具体 目标 进 行跟 踪 、记 录 和评 专 业化 水 平 的高低 与高 师美 术 教育 专业 教 育实 习 实 价 。
管理 等 三 方面 定 性 内容 ，缺 少 对 美术 专 业 实 习生情
感 、个 性 、能 力 、创 造 性和 美 术教 学 研 究能 力 的评 价 ，很难 全 面评 价学 生 的综合 能力 和 综合 素质 。
（ 三 ）评 价 的方 法陈 旧
三、高师 美术专业师范生教育实 习 评价策略改革 的思考
学与 研 究 。
１ １ ６
王少伦
高师美术教育专业教育实习评价体系改革的思考
前 高师 院校 对 美 术教 育 专业 实 习生 的评价 内容主 要 观 上也 影响 了美 术教 育专 业 实 习的实 效性 等 。 包 括 美 术教 育 实 习态 度 、美 术课 堂 教 学 能力 和教 学
［ 基金项 目］本 文系广西教育改革工程 《 广西地方高校美术学专业教育实习三位一体化培养模式的探索与研究》 （ 项目
编 号：２ ０ １ ４ Ｊ Ｇ Ｂ ２ ０ ７ ）一般 立 项项 目阶段 性 研 究成 果 。 ［ 作者简介］王少伦 （ １ ９ ７ １ ￣ ） ， 男 ，安 徽 舒 城 人 ，玉 林 师 范 学 院 美 术 与 设 计 学 院 副 教 授 ，硕 士 ， 研 究 方 向 ： 中 国 画 教
效 性 的高 低 密切相 关 ，而实 习评 价 正是 增 强教 育 实 习实 效性 的风 向标 。这 既 能够 激励 当前 美 术教 育 专
（ 二 ）评价 内容较 片面
评价 内容与 实 习评 价 的 目标 是 紧密 联 系 的 。 目
［ 收 稿 日期 ］ ２ ０ １ ４ — ０ ５ — ２ ７
农 村 中小 学美 术 教学 基础 设 施不 完善 ，在 教育 实 习 中 ，实 习生不 知道 如 何进 行 美术 教 学 ，这就 需要 实 高美术 教 育专业 师范 生教 育实 习 的质量 。 习评价 是培 养准 美术 教师 的根 本保 证
二 、目前高师 美术教 育专业教 育实 习评价存在 的主要问题
［ 关 键词 ］教育实习评价；重要环节；评价体系；改革；提高；实效性
［ 中 图分 类 号］Ｇ６ ５ ２［ 文献标 识 码］Ａ ［ 文 章编 号］１ ０ ０ ４ — ４ ６ ７ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ ～ ０ １ ２ ２ — ０ ４
一
、
教育实 习评价在 高师 美术教 育 改 革 中 的重 要 作 用
笔 者调 查 研 究发 现 ， 目前地 方 高师 美术 教 育专 （ 一 ）评 价 目标模 糊
业教 育 实习评 价主 要存 在 以下 四方面 的 问题 ：
美 术教 育 专业 师 范生 教 育实 习是 师 范教 育培 养
习指 导教 师给 予 客观 的、不 间 断 的评 价 ，使实 习生 人 的主 要环 节 ，其 实 习 目标 必须 同美 术 教 育专业 人 不 断 改进 个人 的教学 方法 ，进行 教 学反 思 ，找 出 问 才 培养 目标 紧 密联 系 。必 须制 定 出明确 的教 育 实 习 题 的症 结 所在 ，锻 炼 个 人教 学 能力和 水 平 ，从 而提 目标 ，让美 术 教 育专 业实 习 生在 实 习 中知道 应 该做 什 么 ，怎样 做 ，要 达 到什 么要 求 。只有这 样 才 能做 对 美术 教 育专 业 实 习的评 价 目标 较 为模 糊 。 只侧 重
第３ ６卷
第１ 期
玉林 师 范学 院学报 （ 哲学 社会科 学 ）
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高师美术教 育专业 教 育实 习评价体 系 改革 的 思考
口王 少伦
（ 玉 林 师 范 学 院 美 术 与设 计 学 院 ， 广 西 玉 林 ５ ３ ７ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要］ 教育实习评价是提高美术教育专业教育实习质量的一个重要环节。高师美术教育 专业教育实习评价体系应从教育实 习的评价 目 标 、评价内容、评价方法和评价制度等方面进行改 革，以此来提高美术教育专业教育实习的实效性。
业师 范生 的主动 性 和积 极 性 ，也 能够 指导 今 后美 术
教育 专业 师范生 教 育实 习 的各项 工作 。
（ 一 ）实 习评 价对 于提 高 高师 美 术 教育 专业 实
习 的质 量至 关重要
圈 师 题 习 美 就 生 术 是 因 教 实 不 育 践 适 专 知 应 业 识 美 师 的 术 范 教 匮 生 乏 材 所 教 。 育 美 选 术 实 的 教 习 内 最 育 容 大 专 ， 业 加 的 实 上 问