2009年初中生物毕业学业考试分析报告

2009年初中生物毕业学业考试分析报告一、试题突出特点：依课标，考双基，重能力，渗情感，联民生，有创新1.依据《课程标准》和《考试说明》教育部颁发的初中《生物课程标准》是指导教学和命题的基本依据。

此次命题，无论是考试范围、考试目标，还是考试方式和试卷结构，都严格遵循《课程标准》和《考试说明》的基本要求。

试题题型及分数分配为：单选题：识图作答题：实验题：分析说明题=50：15：15：20。

考试目标及分数分配基本为：了解层次题：理解层次题︰应用层次题=40：40：20；试卷难易结构为：容易题：中难题：较难题=70：15：15；整卷的难题系数预估在0.75左右。

2.注重考查学科基础试卷35道题中有28道基础题，共计66分。

选择题部分注重基础知识与基本技能的“双基”考查。

与往年相比，今年的选择题相对更注重基础，试题内容基本源于教材。

例如：T1“花草”在生态系统中扮演的角色，T3染色体的物质组成，T8人体的精子和卵细胞结合的场所等。

如果学生较好地掌握了教材上的基本概念和基本生物学原理，就能很快的作出正确的选择。

除选择题在注重基础上下了功夫外，非选择题也围绕生物学基础做了大量文章。

例如：T26光合作用、T27物质交换、T28昆虫的完全变态、T29观察细胞的实验、T30膈肌运动、T34甲流的预防，都是以教材基础为主线而命制的基础性很强的试题。

注重试题的基础性是毕业学业考试的性质所决定的，也是保证较高合格率的重要措施。

3.重视考查多种能力理解能力：例如T34，虽然，从基础来说，考的是病毒的结构、抗体和特异性免疫的概念、预防传染病的一般知识，但考查的方式是将这些知识的考查完全置于一个全新的背景下进行。

需要学生把握相关知识的要点及其内在联系。

实验能力：例如T29、T30是与教材关系很密切的基础实验，T31是限塑与环保的探究实验、T32是生物与生物之间相互影响的实验研究，分别考查了理解实验原理、设计简单实验解决现实问题、对实验结果进行综合分析等多种实验能力。

获取信息的能力：处于知识快速增长的现代社会，光死记硬背教材中的现成结论是难以适应未来的学习、工作和生活要求的。

此次命题在如何考查学生获取信息、并运用所获取的信息解决问题的能力方面作了一些有益的探索。

例如T35，就是一个完全以能力立意的试题，要求学生能读懂图表中的数据，用自己的语言对这些数据进行描述；T32（3）要求学生现学现用，用题中的实验结论分析解决实际问题。

希望这些试题能对师生的教学产生积极的引导作用。

重视对能力的考查是因为本套试卷除作为水平考试外，还兼有选拔的功能，需要有一定的区分度。

4.突出科学探究生物课标对科学探究作出了明确的要求：初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。

在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。

本次命题突出了对科学探究能力的考查。

一是体现在量上，以考查科学探究为主的试题，有6道大题：T2、T 29、T 30、T 31、T 32、T 33，分值达27%左右；二是体现在质上，不但考查了实验原理、实验设计和实验分析，而且考查了学生能否将实验探究的思想运用到具体的情境中，创造性地解决现实生活中的重大问题，如T31鉴别厂家说法的真实性，T32探究生物因素对生物的影响等。

5.渗透情感、态度和价值观初中生物课标对情感目标的要求是：了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感，热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识；关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识；逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。

本次命题渗透了上述情感目标，希望学生在答题的过程中能够在情感方面得到一次升华。

例如：T1突出了和谐的主旋律，T5体现了适应的观点，T18、T31渗透了环保的理念，T23、T25、T34引入了健康的话题，T33的三聚氰胺、T28（4）大实蝇的防治旨在引导学生关注食品安全，关注国计民生的重大问题等。

6.适度注意试题的开放与创新考虑到评卷过程中的公平与公正，此次命题在试题的开放性方面迈出的步伐不是很大，但在这一方面还是有所体现。

例如：T28（4）控制大实蝇数量的措施就是其中的一例。

此外，实验题和分析说明题几乎都以全新的情境呈现，对学生的创造性思维的形成将产生积极的影响。

值得一提的是，本次命题还再次考了概念图这种新题型。

虽然考得挺简单，但是应引起师生的注意。

因为概念图是在把握知识要点及其内在联系方面对学生进行考查的一种很好的题型，符合新课程的理念和生物学的发展趋势。

本次命题，以知识为载体，全面考查学生的生物科学素养（生物科学知识、生物科学方法、生物学的情感态度价值观）；突出考查科学探究能力。

科学探究重点突出研究创新能力；突出用生物学核心知识解决生产生活实际中的问题，突出STS；主要突出生物学科主干知识、与学生生活和发展以及社会生产密切相关的知识在现实生活中的应用；体现生物学科特点生物学科有大量的形态结构图、生理过程图、实验或研究流程图和定量描述生命现象的函数图像等，命题时都不同程度体现；加强信息能力的考查，包括文字、图表、图像等信息的获取、处理和表达；适度体现开放性，学生的个性化答题与考试的客观公正有机结合是生物命题坚持的方向。

二、答卷抽样结果与分析1、试卷抽样结果本次抽样样本100份，来自100个不同的考室，即共抽取了100个卷本，每个卷本抽取座位号为08号的考生的答卷1份。

样本考生的平均分为82.59分，合格率为92%；最高分100分，最低分36分；选择题得分率91.16%，识图作答题得分率79.93%，实验题得分率73.53%，分析说明题得分率72.40%。

按《考试说明》要求：难度系数≥0.8的为容易题，难度系数在0.6~0.79之间的为中难题，难度系数≤0.59的为较难题，整卷难度系数为0.75左右。

样本考生每题的得分数据表明：①试卷中容易题61.3%，中难题30.7%，较难题8%。

（非选择题以小题计算，全卷75个小题）。

②整卷难度系数基本符合《考试说明》的要求。

从分数分布来看，考生分数拉得很开：从36分到100分，学生成绩呈现偏正态分布，高分较多，90分以上的47人，平均分较高（82.59分），符合会考水平考试要求（分析说明题评分标准定得较低，是分数偏高的一个重要原因）。

2、学生答题情况分析综合各题失分情况，反映出来的主要问题：⑴学生对基础知识与基本技能掌握没到位，是主要失分原因。

如：T2显微镜的使用，失分19%，T10白细胞功能，失分33%，T13近视眼的矫正，失分21%，T17分类单位等级的构成，失分22%，T19常见的食品保鲜的方法，失分13%，T22原始生命起始于原始海洋，失分11%，T26光合作用的概念、条件、场所、原料、产物、意义，失分24%，T27组织细胞与毛细血管进行物质交换，失分47%，T28昆虫的生殖和发育，失分20%，T29临时装片的制作与显微镱的使用，失分36%，T30呼吸运动的原理与过程中膈肌的运动，对教材知识点没有细化吃透，失分43%，T33营养物质蛋白质的作用，及血液循环途径，失分19%，T34病毒的结构特点、特异性免疫与非特异性免疫、传染病的预防措施，失分35%，这些题都考查学生对教材的基本知识和基本技能的掌握和理解，学生由于对知识点的理解不到位导致失分的重要原因。

⑵平常学习过程中对实验操作与训练不到位，缺乏亲身的体验导致失分严重。

如：T2和T29涉及到初中阶段最重要的实验临时装片的制作和显微镜的操作，平常做实验不到位，没有真正体验细准焦螺旋在调清晰度时的作用，也没有认真观察被稀碘液染色后细胞核染色最深的真实体验，失分率达36%。

T30新授与复课时没有亲身体验在吸气与呼气时的胸廓的变大与缩小，没有这样的亲身体验，更难理解呼吸运动的原理。

这样的亲身体验，获得的是直接的经验，是无法是死记硬背达到的，失分率达66%。

⑶学生获取信息和处理信息的的能力不强，导致单题失分最多。

如：T32表格中列出蒜对几种不同种子的萌发率的影响，学生不能正确通过分析表中的数据来解决相应的问题，特别没有理解“间行播种”的意思，根本答不对题，失分率达68%。

T33表格数据中呈现了三聚氰胺的浓度与斑马鱼鳃内某种酶的活性的关系。

该酶活性较高的三聚氰胺的浓度区间，大多数学生只写出某一点的浓度，导致失69%，是本卷失分最高的题。

T35分别利用表格与折线图呈现了水温对鱼类受精卵的孵化率与孵化时间的关生系，很多学生没有真正看懂图表，关系弄错，失分率达38%⑷粗心大意，审题不清，不能正确理解题意，语言组织与表达能力不强，导致失误性失分。

如：T7学生审题“热带雨林降水丰富”，错误选了“光合作用”，失分率达14%。

T26学生对于这种以概念图的形式呈现知识点的新题形，接触不多，比较陌生，没有掌握正确的审题方法，有的还无从下手，失分率达24%。

T31不能正确理解题意，设计对照和得出结论，失分率达40%。

T33审题时没正确理解“浓度范围”，失分率达69%，T34，由于写错字或专业名词写错，失分达22% 。

T35由于审题时粗心看错图表，导致失分达38%，把某一温度范围之间，随水温上升的，平均孵化率，错误理解为计算这几个同温度下的平均孵化率。

失分26%。

42℃没有孵化的原因，由语言表达不准，导致失分达19%。

三、今后教学的建议与思考1、真正落实基本知识与基本技能的“双基”教学，是落实素质教学的基本要求。

从本次试卷失分情况的分析，可看出，学生由于基本知识点与基本技能的理解与撑握不到位，是导致失分的主要原因。

主要表现，一方面，学生对教材知识点的记忆模糊不清，导致对知识点的理解似懂非懂，做题时无法准确作出判断，教材中知识点细化不够，如T30呼吸运动时，胸廓的变化是由前后径、左右径、上下径增大与缩小实现的。

这样的重点内容一定要深刻剖析，让学生真正理解其内涵。

另一面，课堂教学中教师的主导与学生的主体作用，没有得到真正的落实。

一堂课教师包讲，以学生为主体的自主的观察，思考，探究，讨论，合作，练习，表达交流的学的过程很少，甚至没有，每堂课只有老师的教，没有学生的学。

因此，学生观察，阅读，分析，探究，表达，实验，创新等多方面的基本技能的训练成了一句空话。

本次考试中学生答题失分的主要原因，正好说明暴露了原来教学中最大的问题。

因此，每一堂课都要将基本知识与基本技能的“双基”，真正落到实处，是今后的教学中的重中之重，如何更好地落实更是我们每一位教师值得深入探讨的问题，这也正是当今素质教育所提出的基本要求。