社会性观察作业

社会实践调查之研究3—6幼儿的攻击性行为的培养研究一、研究3—6幼儿的攻击性行为的背景早在20世纪60年代班杜拉一系列出色的研究就对幼儿攻击性行为做出了最有说服力的解释。

1961年班杜拉把一些幼儿园的孩子分成两组做实验，结果那些看过特制录像的孩子几乎都对充气玩具表现出攻击性行为，而只看一般录像的孩子却较少表现攻击性行为。

更有意思的是，那些看过特制录像的儿童所表现的攻击性行为很大程度上是模仿是录像中那些新奇的攻击行为。

于是班杜拉认为，儿童的攻击性行为是模仿的结果。

我国学者陈帼眉认为，幼儿攻击性行为的成因包括教育、榜样和环境因素，家长和教师在教育和引导幼儿时应给幼儿讲道理，让其认识问题，还要让孩子有情感体验，然后再解决行为习惯问题。

其他学者如李俊通过对教师及家长实施问卷调查，得出以下结论：教师和家长一致认为，攻击性行为的形成主要是由于遗传和环境共同影响所致，而没有形成攻击性的原因主要来自环境影响。

张文新研究表明，幼儿的攻击性因父母教育程度不同而存在差异，父母教育程度低的幼儿的攻击性高于父母教育程度高的幼儿，且幼儿的攻击性高低与父母教育方式中的拒绝性有正相关关系。

总之，中外学者对幼儿攻击性行为的研究相当深入，这些论述给我们很多深刻的富有意义的启示。

但是长期以来人们较重视研究青少年的攻击性行为而对3-6岁幼儿的攻击性行为研究甚少。

然而，在幼儿园的一日生活中，我们经常可以看到有小朋友哄抢玩具、推挤别人、甚至故意抓伤小伙伴的攻击性行为。

这些行为给被攻击者的身心健康造成极大的伤害，经常受到欺负的孩子情绪低落、恐惧、不肯上幼儿园。

从攻击性行为对幼儿发展的影响来看，幼儿攻击的发展状况，既影响其人格和道德的发展，又是其社会化成败的一个重要指标。

基于上述分析，我们组针对3-6岁攻击性性行为进行观察、分析并提出一些建议来预防和矫正幼儿攻击性行为。

二、研究3—6幼儿的攻击性行为的目的1.通过观察、查阅资料等形式来了解幼儿的攻击性行为的一些知识，来增长和完善自身的专业知识。

2. 通过对幼儿攻击性行为的观察研究，对研究结果的分析，我们将研究结果呈献给幼儿教师和家长，引起他们足够的重视。

3.通过对大、中、小班幼儿的攻击性行为的分析，来给幼儿老师、家长提供一些建议。

三、研究3—6幼儿的攻击性行为的方法、标准主要通过观察法、查阅资料法来研究幼儿的攻击性行为；研究的幼儿的年龄段分为大班、中班、小班。

四、研究3—6幼儿的攻击性行为的实践过程我们组共16人，分为3个小组，三个小组通过个案观察法（分别研究小班、中班、大班幼儿的行为亲社会攻击性行为现状。

(一)第一组观察对象：小班组员：周露、魏欢欢、张卫东、洪正、宋晨迪个案观察1个案观察2个案观察3分析：1.有攻击性行为的孩子常常有以下几方面的表现：（1）喜欢动手打人，经常惹事生非，爱欺负别人。

“多多”刚来幼儿园时哭闹非常厉害，老师抱她、哄她时她对老师又踢又打，而且不让别人接近她，当别人走近她的时候她愤怒的瞪着人家，举起小手说：“我打你。

”然后狠狠的打下去。

画画的时候她不在自己的画纸上画，而是去画别人的画纸，别人不给她画她就打人。

开见别人的玩具好玩就去抢别人的玩具，老师批评她时她就闭上眼睛大声哭喊，对老师的批评及不理也不看，只管哭。

（2）情绪波动大，脾气暴躁，时常发出尖叫声。

有攻击性行为的幼儿容易生气，每时每刻神经都很紧张，紧惕的观察周围发生的事情，生怕别人侵犯到自己。

听不得不同的意见，动不动就发脾气、不理人。

有时候和同伴玩着的时候也会发出尖叫声，想引起别人的注意。

（3）好斗性强，平时话多，爱与别人争论。

有攻击性行为的幼儿自尊心强，当别人不同意他的观点时，他爱与别人争论。

如：在玩游戏《谁的小汽车跑得快》中，钧钧选了一部红色的小汽车跑得“小汽车”，高高兴兴的与小朋友一起推着“小汽车”往前走，他的“小汽车”与泽泽的“小汽车”一同到达目的地，当老师说第一名是钧钧和泽泽时，他马上说“我的小汽车跑得第一快，泽泽的小汽车没我的快！”当同伴说她俩的一样快时，他马上和小朋友争起来“我的快，我的快。

”当他说不过大家时，突然拿起“小汽车”砸泽泽的头，要不是老师制止得快他又跑去砸别人了。

2.出现该现象的原因（1）家长原因：有一些家长非常溺爱孩子，过于放任对孩子的教育。

甚至有的家长对自己的孩子说：“如果有人欺负你的话，你就狠狠的揍他。

打不赢就用脚踢，用嘴咬！”在大人的纵容下，孩子容易发生攻击性行为。

如果孩子偶尔出现的攻击性行为后得到了“甜头”，占到了“便宜”，其攻击性行为的欲望就更强。

这是若再得到家长的赞同，其攻击性行为则会变得更多。

（2）大众媒体的影响：孩子的模仿能力与欲望是很强的，但是非辨识力很差，所以，孩子很容易模仿其周围人或影视镜头里人物的攻击性行为。

现在，每个孩子每天看电视的时间都很多，电视里的暴力场面使幼儿不知不觉地模仿学习了攻击性行为。

（3）老师的的教育：幼儿园是一个塑造幼儿品行的重要场所，教师在日常生活中除了要自己做好榜样之外，最重要的就是要对幼儿的行为进行及时的评价。

错的时候要批评，并明确指出错在哪，对的时候要当着班上所以的小朋友表扬。

3.措施：首先，我们通过与家长交流了解孩子的性格,向家长宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。

帮助家长建立一个健康积极向上的家庭教育环境。

其次，我们通过入园、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识。

教师在日后的教育中结合每个孩子的不同因材施教。

第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面发展。

具体来说，可分为一下几点：（1）缓解其紧张、焦虑的情绪小班的幼儿从三口之家到幼儿园这个大家庭，对周围的环境缺乏安全感，对老师也不够信任，情绪极不稳定。

因此，应让幼儿感觉到老师对他的爱，平时多拉拉他，抱抱他，和他玩游戏，如与孩子玩游戏《小蚂蚁上树》，让孩子用小手指做小蚂蚁在老师身上爬。

经常用“你的小手真能干”、“你真聪明”、“我很爱你”等语言激励幼儿，让幼儿消除陌生感，对你产生依恋和信任感。

（2）正确对待幼儿的攻击性行为，以冷静的态度解决幼儿之间的纠纷首先要了解其产生攻击性行为的原因。

当幼儿有攻击性行为时，老师或家长要分清谁对谁错，面对攻击者的无理取闹不能妥协，不要因为怕孩子闹而作罢，让孩子误认为“谁凶谁有理”的印象，导致下一次该幼儿为了达到自己的目的而再次使用攻击性行为。

（3）争取家园配合，帮助幼儿改正不良行为习惯要给孩子一个幸福、温暖、和谐的家庭环境，不让孩子看暴力影片，发现孩子有攻击性行为时要及时指出，家庭成员对幼儿的教育要一致，奖罚分明。

当孩子使用攻击性行为得到某种东西时，要对幼儿进行严厉的惩罚、批评，不要纵容孩子，更不能当着孩子的面夸孩子能干，如：可以限制幼儿玩他最喜欢的玩具等。

当孩子有进步时要及时表扬，老师可以特意的当着爸爸妈妈的面夸孩子今天没打人，有进步了。

促进幼儿向好的方面学习。

(一)第二组观察时间：2013年12月14日观察对象：中班幼儿观察人：郭伟、冀云慧、刘金环、苗京京、裴晶晶、王芹观个案观察1个案观察2个案观察3个案观察4根据个案观察，分析如下：（1）幼儿园幼儿攻击性行为的可能原因幼儿因素：中班的幼儿在社会性发展上比幼儿有所提高，他们已有初步的自尊，受欺负是会据理力争，尽管自己不一定是对的，因此在自己的利益受到侵犯时很容易产生攻击性行为。

家庭因素：家长是孩子行为最直接的榜样，家长是否存在暴力行为对幼儿的攻击性行为有最直接的负面影响。

家长平时工作忙，特别是工作很累或是工作遇到麻烦的时候，容易将自己的不良情绪带回家甚至发泄到孩子的身上，如果孩子再表现的不好，家长就会对他们发火或是采取比较暴力的方式，久而久之，孩子也学会了用暴力解决问题或发泄他们的不满，于是就产生了攻击性行为。

教师因素：幼儿园幼儿较多，教师并不能随时注意到所有幼儿，所以不能很好的防止攻击性行为的发生。

而且教师也不能顾及到所有人，所以幼儿之间发生矛盾时，教师并不一定有时间仔细了解事情的原委，有时候也会加入自己的主观情绪而不能公正的解决问题，这会导致幼儿对老师解决问题失去信任，宁愿自己用暴力解决。

另外，很多情况下，教师一心急，也可能采取暴力行为解决问题，这无疑会助长幼儿的攻击性行为。

幼儿园环境创设因素：幼儿园环境创设时游戏区域较少，幼儿可以玩的东西很少，或者相同的玩具的数量不过，而幼儿又有很强的从众心理，他们会因为争抢玩具而发生攻击性行为。

(2)攻击性行为的对策从家长的角度：1.家长要教育孩子学会分享，不能只想要别人的东西而不愿意把自己的东西给别人，只有会分享才会被别人喜欢，才会交到朋友。

同时，对人要有礼貌，想要别人的东西时要先得到别人的同意，而不是动手抢。

2.家长要鼓励幼儿在面对不合理的行为或要求时勇敢地说“不”，受到欺负是要坚持说理，不能用暴力解决问题，特别是身高比较高的幼儿，不能仗着自己的优势欺负别的孩子。

3.当孩子提出不合理的要求时，家长应明确拒绝，让孩子学会接受被拒绝，从而不会随意对小伙伴提出不合理的要求而引发攻击性行为。

从教师的角度：1.鼓励幼儿在遇到问题特别是在于小伙伴发生矛盾时主动寻求老师的帮助，而不是自己采取暴力的行为解决。

当儿童与同伴发生冲突时，告诉他不要采用争抢或厮打等过激行为，鼓励尝试一些解决冲突的策略，如协商、交换、轮流玩等。

2.尽量平等地对待所有的幼儿，特别是在幼儿发生矛盾时，不要从自己的主观方面判断，而让容易冲动的幼儿认为不管自己怎么做老师都会认为是他们的错，从而不愿意用和平的方式解决问题。

3.培养幼儿的游戏规则，在进行游戏时注意遵守游戏规则。

从体能乐园环境创设角度：尽可能多的提供游戏场所和区域，让幼儿有更多的选择余地。

另外相同种类的玩具数量要多，以避免幼儿因争抢玩具引发攻击性行为。

（三）第三组观察对象：大班幼儿观察人：杨万敏、李京华、任露露、金陵生观个案观察个案观察1个案观察2个案观察3根据观察，有以下分析：（1）幼儿自我中心意识强，好胜心强。

案例一中，两个小家伙就开始比较各自累的积木，谁的最高。

明显的是朱冠宇小朋友的比罗子贤的高。

罗子贤跑过去把朱冠宇累得最高的积木，哗的一下全部推到了。

案例三中,楚楚把自己的那只黄色的笔，握得很紧。

不给悠悠。

悠悠就去抢。

现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。

由于父母工作忙，孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。

而老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔倒的！”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。