高职文秘专业《逻辑学》课程教学改革初探
逻辑学教学革新研讨
逻辑学教学革新研讨作者：张丽肖潇单位：云南大学滇池学院经过10余年的探索、实践和改革，我国独立学院逐步走上正轨，独立学院以应用型人才为目标的培养模式，逐步得到大家的认可和接受。
正因为独立学院特有的人才培养模式，我国独立学院普遍重视实践教学，而对于像逻辑学这样的基础课程重视不够，未将逻辑学列入教学计划中，或者只在法学、汉语言文学、行政管理等少部分专业中开设。
通过近几年在独立学院教授逻辑学课程，笔者发现，在独立学院开设的逻辑学课程从体系上讲属于传统逻辑范畴，主要包括词项、命题、推理等思维形式，同一律、矛盾律、排中律等进行正确思维的基本规律，以及定义、划分、限制等简单的逻辑方法。
由于逻辑学的抽象性，致使相当多的学生学习兴趣不高，感到枯燥、难懂，也不知如何应用于实践。
同时，由于教学内容受教材限制，未能结合独立学院应用型人才的培养要求和专业特点教学，逻辑学课程仍以纯理论讲授为主。
针对我国独立学院逻辑学教学中存在的问题，结合独立学院的特殊性，笔者认为，应该基于独立学院应用型人才的培养模式，加快逻辑学的教学改革，提高大学生的逻辑思维能力。
一、教学对象：文科类专业作为基础课开设，其他专业作为选修课开设20世纪80年代，联合国教科文组织将逻辑学列为与数学、物理、化学、天文、地理、生物地位等同的七大基础学科，足以见逻辑学在各门学科中的重要地位。
王路教授在《逻辑基础》一书中认为：“学习逻辑学的目的，主要可以分为两类：一类是通过学习逻辑，掌握一些专门的技术和方法，从而使我们能够应用这些技术和方法解决一些具体的问题；另一类是通过学习逻辑，培养一种逻辑的眼界和意识，从而使这种眼界和意识成为我们知识结构中的构成要素，在我们的生活和工作中潜移默化地起作用。
”[1]可见，逻辑学虽然是一门高度抽象的科学，但也是一门实践性极强的科学。
逻辑学的生命在于联系思维实际，逻辑学的力量在于指导实践。
在独立学院开设的逻辑学课程，不仅包括必然性的演绎推理，也包括或然性的归纳、类比推理。
高校逻辑学教材革新探究
高校逻辑学教材革新探究一、构建新的课程体系、整合优化教学内容传统逻辑教学的主要目标是传授系统的逻辑知识，教学内容缺乏针对性和实用性，为此，不能满足培养高素质创新人才的需要。
为适合形势需要，高校非哲学专业的逻辑学教学应针对不同专业、不同知识结构、不同知识需求构建新的课程体系设计不同的教学内容。
1.新课程体系的构建。
逻辑课应分为基础必修课和公共选修课。
其中，基础必修课是导论性质的逻辑课，课程设置包括：相关逻辑的知识、逻辑学的基本技术和方法、批判性思维和社会逻辑水平测试。
公共选修课是具有素质教育性质或深入性质的逻辑课，设置课程有现代逻辑、逻辑方法与思维训练、批判性思维与社会逻辑水平测试。
这样的课程设置既独立又相互补充，具有很好的关联性。
分层次、多元化的课程设置，使非哲学专业的大学课堂由只有传统逻辑一种，到传统逻辑、现代逻辑并行，形式逻辑、非形式逻辑互补，理论知识、应用训练共存。
课程体系设置的整体性和层次性，既体现不同逻辑分支学科的科学性、完整性，能够避免一些无谓的思想纷争；又符合逻辑教学实际，给教师和学生提供选择的机会，满足不同教学对象的不同需要。
2.教学内容的设计。
根据素质教育的基本要求、学生的就业需要及可接受性，同时也从逻辑学本身的内在联系出发，对教学内容实行整合与优化。
就基础必修课来说，相关逻辑的知识主要介绍逻辑的历史发展、一些主要的逻辑分支、逻辑学家等，目的是让学生深入理解逻辑，提升其进一步学习逻辑的兴趣。
逻辑学的基本技术和方法是基础课的核心部分，主要体现了逻辑的工具性，所以应保留诸如概念、命题、推理、思维的三大基本规律、论证与反驳等传统逻辑的经典内容，删除传统逻辑教材中繁琐而不实用的部分，如命题的自然推理、集合和集合的推演、谓词自然推理、欧拉图检验三段论等。
批判性思维和社会逻辑水平测试部分反映逻辑现代化发展的新成果，适合现代社会对大学生水平要求而增加的内容，主要目的是培养学生的批判性思维习惯，让其掌握非形式的逻辑工具以针对诸如GCT、MBA、MPA、公务员考试、招教考试中的逻辑测试。
逻辑学通识课程教学改革探析
中图 分 类 号 ： Ｂ ８ １ 文献标识码： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ７ ０ ５ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ — ０ ０ ４ ５ — ０ ５
随着人类步入到大数据 、移动互联 网、云计算、物联网时代 ，人类 的生活方式、生产方式 、教 育模式和思维方式无不受到了新的挑 战 ，我国也正面临着深化改革全面转型的新时期 ，深化高等教 育改革成为了全 民关注 的社会热点问题之一。高等教育改革其核心在于我们究竟应该建设什么样的
・
育 ，再到今天的通识教育 ，历经２ Ｏ 年 。通识教育 已经越来越多的受到了教育行政部 门和高校领导的 重视 ，国内众多高校 以通识教育为切入点展开 了轰轰烈烈 的改革 。通识教育的性质决定了通识教育 存在 的合理性 ，通识教育成为了高等教育的必要组成部分 。 其一 ，全球化趋势所带来 的多元文化之间的冲突和融合 ，大学生需要通识教育来扩展知识和完 善知识结构 。科学技术 日新月异 ，社会经济高速发展 ，整个世界 日 趋一体化 。在此一体化的过程
逻辑学课程教学改革总结
基础理论教研部
2018年9月
兰香红
一、逻辑学课程教学改革的做法
（一）精心设计课改方案，更新教学文件 （二）调整课程教学内容，更注重知识的应用性 1.精讲应用性较强的逻辑知识点。 2.略讲学生易于把握的内容。 3.不讲繁、难、偏的纯理论内容。 注重培养学生日常逻辑思维能力与应用能力，将 系统传授逻辑学知识与培养思维能力及应用能力科学 合理地结合起来。
一、逻辑学课程教学改革的做法
（4）对比教学法 将学生学习中难以区分、容易混淆的逻辑问 题采用对比法进行教学。 例如：集合与非集合概念；矛盾关系与反对 关系；矛盾律与排中律、演绎推理与归纳推理、 简单枚举与科学归纳推理对比。
一、逻辑学课程教学改革的做法
（5）现代信息技术辅助教学法 将社会热点、生活实例、社会考试题目等制 成PPT，调动学生的学习兴趣，帮助学生巩固、 应用理论知识。 借助学院网络教学平台，布置练习，进行 在线讨论。建立逻辑学习微信群，师生课后随 时进行答疑互动。
二、《逻辑学》课程教学改革成效
（一）帮助学生克服了学习逻辑学恐惧心理， 激发了学生学习兴趣 通过开学几次课，使学生对逻辑课产生了学 习的兴趣，并且认识到逻辑与生活是密切相关的， 学逻辑并不难。当学生们能运用所学知识分析解 决问题时，他们学好逻辑的信心增强了。
二、《逻辑学》课程教学改革成效
（二）端正了学生学习态度，形成了良好的 学习风气。 一学期下来三个班无一人旷课。课堂上学 生们认真听课，积极思考、讨论，踊跃回答问 题。 课间常有同学找我问问题，有的课后通过 微信向我请教。同学们在食堂、寝室也常讨论 逻辑问题。布置的作业，学生们都能按质按量 完成。
一、逻辑学课程教学改革的做法
（四）运用多样化的考核方式，改进评价学 生方式 平时分与期末考试分比例为5:5. 平时成绩组成：单元作业、专题讨论、团队 作业、小论文、课堂表现、笔记和考勤7部分。 期末考试采用随堂闭卷考试，考试内容突出 逻辑知识应用能力的测试。
逻辑学教学改革应用实践研究论文(共3篇)
逻辑学教学改革应用实践研究论文（共3篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：逻辑学知识在政治判断题中的应用2016年4月，浙江省进行了第二次高考模拟考试。
在思想政治考卷中，判断题第10题引起了学生和老师们的广泛讨论。
题目见下：判断：生产力和生产关系的矛盾是社会主义社会的基本矛盾。
参考答案显示这句话是正确的。
但是不少考生和高中政治老师提出了异议，认为这句话是错的，而他们的理由则不尽相同。
一部分人认为，生产力和生产关系的矛盾实际上是社会的普遍矛盾，应当将“社会主义”去掉；而还有人认为，“社会主义社会的基本矛盾”包括“生产力和生产关系的矛盾”和“经济基础和上层建筑的矛盾”，因此应该在句末加上“之一”。
对于这些疑问，不妨试着用逻辑学知识去解释。
首先，“社会主义社会”与“社会”这两个概念是逻辑学中的“从属关系”。
从属关系是事物大类与小类之间的关系，其特点是大类具有的属性小类必然具有。
即“社会”具有的属性，“社会主义社会”也一定具有。
所以“社会主义社会的基本矛盾”也就是“社会的基本矛盾”，不需要将题目中的“社会主义”去掉。
其次，不难看出提出第二个疑问的人把题目理解成了对“生产力和生产关系的矛盾”下的定义，认为“是”表示定义，也就是从“生产力和生产关系的矛盾”和“社会主义社会的基本矛盾”的内涵和外延进行了考虑。
通过对比，很明显“社会主义社会的基本矛盾”包括“生产力和生产关系的矛盾”和“经济基础和上层建筑的矛盾”两部分，被定义项和定义项在外延上不相等，犯了定义过宽的错误，所以认为题目中这句话是错误的。
这里其实是对定义中的“定义联项”理解有一定的偏差。
定义的表达形式用公式表示为“DS就是DP”，其中“就是”是定义联项，定义联项还可以为“是指”等，而“是”不仅能表示“就是”的含义，还能表示“属于”的含义。
关于高校逻辑学教学改革的几点思考
关于高校逻辑学教学改革的几点思考本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、逻辑学的作用(一)学习逻辑，可以提高学生的思维能力逻辑学是一门源远流长、历史悠久的科学。
它的基本功能是训练人们的思维。
我们知道，人们不是学了逻辑学后才能思考的，所以，逻辑学的作用不在于教人们思维，而是在于训练人们的思维。
进一步具体来讲，通过逻辑教学，学生不但可以掌握一门学科的知识，还可以自觉运用这些知识来正确表述、论证思想、揭露与驳斥谬误和诡辩、分析和解决问题。
再者，通过逻辑思维训练，可以提高一个人的思维素质和抽象思维能力。
(二)学习逻辑，可以提高学生的综合素质逻辑学它还具有多方面的教育功能，对培养学生综合素质具有重要的作用。
逻辑学具有品德教育功能，学习逻辑学有助于培养学生的耐心细致、坚持真理、坚持科学的品质。
学习逻辑学能促使学生自觉遵守和运用逻辑规则的意识的形成，使他们的言行更具规范性。
逻辑学具有人文教育功能，逻辑与语言密不可分，因此学习逻辑学也是间接地学习、应用和研究语言，使人们的思想更加严密，语言更有逻辑性。
另外，逻辑学与法学、伦理学、社会学等人文科学紧密结合，形成了各种应用逻辑学。
(三)学习逻辑，可以帮助学生应对各种考核从目前国际上流行的考核类型当中，人们知道的就有GRE、GMAT、雅思等多种考试中均有逻辑问题的出现。
在世界著名的大学或是大公司，比如哈佛大学和通用公司的面试考试中，都会出现逻辑问题的试题。
在中国也开始引入国际惯例，对人进行逻辑测试，比如中国的MBA、MPA、GCT(工程硕士)的考试中均要求考生达到相当的逻辑能力水平。
还有在近几年正如火如荼进行的各级公务员考试中，专业的逻辑知识的考查也占了相当大的比重，这部分知识的掌握程度对考生能否顺利入围公务员起着至关重要的作用。
二.当前高校逻辑学教现状(一)取得的进步进入21世纪，随着科技对社会发展的影响不断增大，国家教育部对逻辑学教学越来越关注，在修订的《普通高等学校本专科专业目录》中教育部把逻辑学列为哲学类的三个专业之一。
试论高职逻辑学课程的教学改革
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高校逻辑学课程教学改革的实践探索
高校逻辑学课程教学改革的实践探索作者：兰香红来源：《课程教育研究》2019年第02期【摘要】当前高校逻辑学课程教学中存在不少问题，逻辑学课程教学改革势在必行，将重新整合教学内容，综合运用多种教学方法，采用多样化考核方式等改革策略付之实践探索，可以取得显著成效。
【关键词】逻辑学教改策略教改成效【中图分类号】G647.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0030-02逻辑学是研究思维形式结构、思维基本规律以及一些逻辑方法的学科。
逻辑学课程可以培养大学生的逻辑思维能力，提高大学生分析问题、解决问题的能力，尤其是逻辑学中批判性思维的学习更有利于培养大学生的创新意识、创新能力和综合素质。
当前，逻辑学作为一门高校基础课程，教学中存在不少问题，迫切需要改革探索。
一、当前高校逻辑学教学现状（一）教材内容不够完善部分教学内容老套，例子和练习题过于陈旧，缺乏时代性；部分教学内容抽象、枯燥，不易理解。
逻辑学有些理论知识比较晦涩难懂，一些固定的规则、推演好似数学中的公式一样，学生掌握起来很费劲，且这些知识实用性不强。
此外，教师在教学时偏重于对逻辑理论知识的讲解，向学生展示的是逻辑知识体系的完整性、环环相扣性，对逻辑知识的应用性重视不够，导致学生即使掌握了逻辑理论知识却不能灵活运用，从而失去了学习的兴趣。
（二）教学方法比较单调，教师采用的主要是讲授教学由于课时的有限性，很多教师为了完成教学计划，不得不满堂灌，师生互动极少，其结果是台上教师津津乐道，台下部分学生昏昏欲睡，失去了学习的兴趣和信心，导致学习效果不佳。
（三）考核评价体系单一，多采用期末统一闭卷考试方式很多高校逻辑学课程成绩考核仍采用平时分加期末考试分的办法考核，平时分占30%，期末占70%。
期末试卷有统一的评分标准和答案，学生自由发挥空间不大。
由于抽象难学等原因造成不少学生不及格补考，逻辑学成了学生害怕挂科的一门课程。
二、逻辑学教学改革策略针对逻辑学课程教学中存在的上述问题，笔者结合本校实际情况，近两年对该课程教学尝试着进行改革，2018年上半年获得院级教改课题立项，已经取得了较好成效。
逻辑学对学习方法和教育改革的思考与建议
逻辑学对学习方法和教育改革的思考与建议近年来，教育改革成为社会关注的焦点之一。
随着知识经济时代的到来，传统的教育模式已经无法满足人们对于学习方法的需求。
在这个背景下，逻辑学作为一门研究思维规律和推理方法的学科，为我们提供了一种全新的思考方式。
本文将从逻辑学的角度出发，探讨其对学习方法和教育改革的思考与建议。
首先，逻辑学强调思维的合理性和严密性。
在学习过程中，我们常常面临大量的信息和知识，如何对这些信息进行筛选和整理，变得尤为重要。
逻辑学告诉我们，要通过思维的规范和严密性来确保我们的学习方法是有效的。
例如，在学习一门新的学科时，我们可以运用逻辑学中的分类和归纳法，将知识进行分类整理，从而更好地理解和掌握。
其次，逻辑学强调思维的连贯性和逻辑性。
学习不仅仅是记忆知识，更重要的是要能够将这些知识进行整合和应用。
逻辑学告诉我们，要通过思维的连贯性和逻辑性来构建知识体系。
例如，在学习语文时，我们可以通过逻辑学中的演绎和归纳法，将课文中的观点和论证进行分析和总结，从而提高我们的思维能力和表达能力。
此外，逻辑学还提供了一种批判性思维的方法。
在学习过程中，我们常常面临各种观点和信息，如何进行判断和评估，变得尤为重要。
逻辑学告诉我们，要通过批判性思维来评估和分析观点的合理性和可靠性。
例如，在学习科学知识时，我们可以通过逻辑学中的推理和证明法，对科学实验和理论进行分析和评估，从而提高我们的思维能力和判断能力。
基于以上思考，我们可以提出一些逻辑学对学习方法和教育改革的建议。
首先，学校应该注重培养学生的逻辑思维能力。
通过开设逻辑学的课程或者融入逻辑学的教学内容，帮助学生掌握逻辑学的基本原理和方法，提高他们的思维能力和判断能力。
其次，学校应该注重培养学生的批判性思维能力。
通过开展辩论赛、写作比赛等活动，培养学生对观点和信息进行评估和分析的能力，提高他们的思维能力和表达能力。
此外，学校应该注重培养学生的综合能力。
逻辑学作为一门综合性学科，与其他学科有着密切的联系。
[教学改革,逻辑,课程]逻辑课程教学改革与实践研究
![[教学改革,逻辑,课程]逻辑课程教学改革与实践研究](https://img.taocdn.com/s3/m/89fc615d84868762cbaed55e.png)
逻辑课程教学改革与实践研究步入20世纪80年代的逻辑课程在法学教育中的基础地位与作用已经得到了，学界的普遍认可，已成为我国高等院校尤其是政法院校法学专业的必修基础课。
然而，由于课程定位不清，教学目标、教学内容以及教学方式和手段都局限于传统形式逻辑课程的体系框架之下，缺乏专业性与实践性。
批判性思维是理性的、反思性的思维，其特质与法学思维一脉相承。
以批判性思维作为逻辑学与法学的链接，突出教学的专业性与实践性是法律逻辑课程教学改革的方向和目标。
一、教学现状及存在的问题在我国，论证逻辑通常被认为是具有特殊性的逻辑学应用学科，研究对象是涉法的思维形式、方法及其规律，即论证逻辑学等于法律的逻辑学。
在此定位之下，论证逻辑课程无独立的教学目标和课程体系，实质上是披着法律外衣的形式逻辑学。
(一)缺乏独立的课程定位，教学目标不明。
当前的论证逻辑课程仍以传统形式逻辑课程体系为基本框架，以讲授形式逻辑命题和推理为主要内容，区别仅在于训练实例选择上具有涉法性，但教学目标、教学内容与传统形式逻辑学无二。
但形式逻辑加论证实例并不等于逻辑学，论证逻辑学课程应当有其独立的地位和特有的教学目标。
众所周知法学专业培养目标是使学生具备法律职业人所需的必要素质，而现代社会的法律共同体、法律人，包括法官、检察官、仲裁员、律师及法律研究人员等，其共同的必备素质即法律思维。
法律思维应当包括两方面内容:法律人格和法律思维技能。
故法律逻辑课程的培养目标应定位于以下两个方面:意识方面塑造学生的法律人格，培养求真、公正的价值目标，培养理性的思维方式，培养思辨创新的研究态度;技能方面培养提高法律的论证推理技能，即以法律的逻辑来观察、分析、解决法律问题的职业思维方式。
法律思维是法律人专业素养的体现，是法律人格的折射，是法律人自我发展的途径。
法律逻辑应以培养学生法律思维为教学目标，围绕这一教学目标规划课程体系，确立其独立的教学地位。
(二)教学内容缺乏法学专业性和实践性实证事例训练是逻辑学不可忽视的教学手段和教学内容，法律逻辑亦是如此。
逻辑学教学变革探索
逻辑学教学变革探索作者：刘惠珍单位：太原师范学院对逻辑学研究对象的争论自其产生之日起就没有停止过，相应地逻碌学教学改革的争论也在持续。
当我国开始重视逻辑学教学的时候, 西方国家的大学课堂已经普及数理逻辑;当我国传统逻辑（普通逻辑）教学走入困境，国内学者开始寻求把传统逻碌现代化作为逻辑学教学改革之路时，西方国家己经开始了批判性思维运动，随之而来的是非形式逻碌的兴起。
〃传统“与"现代〃之争还在继续，但或许此时我们该重新审视此争论并提出新的改革方案。
一.逻辑学教学改革现状L9世纪中期以来逻辑学经历了四次重要转向，即数学转向、语言转向.认知转向和本文所要讨论的非形式转向。
"［1］相应地逻辑学教学改革也在进行。
在我国，上世纪80年代，高校逻辑学教学以传统形式逻辑为主要内容。
由于传统形式逻辑以自然语言为主、形式符号为辅的表述形式，使得学生较易接受，无论是普通高校、自考、函授各类高等教育的多数专业都以必修课的形式开设形式逻辑课程, 因而形成了第一次也是唯一一次全国范ffl 的逻碌学普及浪潮。
到20 世纪90年代，伴随着形式逻辑现代化的提岀，出现了“取代论〃和“吸收论"两种不同意见。
〃取代论者"主张用现代逻辑取代传统逻辑;“吸收论者〃主张在传统逻辑的基础上吸收现代逻碌的一些内容。
［2］这两种意见的共同之处是体现了逻碌的数学转向思想，在逻辑学教学中增加了大量的形式化内容，这些内容对普通高校文科非哲学专业的学生来讲难度大大增加，离日常思维却越来越远，导致教学效果不好。
很多高校将必修课改为选修课，压缩课时，其至将其从教学计划中取消。
如果说90年代逻辑学教学改革的主流还是"吸收论〃，那么进入21世纪，“取代论〃则很快发展起来，许多高校将文科非哲学专业的逻辑学开设为现代逻碌，课程内容以数理逻碌为主，附带少量形式逻辑内容。
自1978年提出逻辑学教学改革以来，经过三十多年的尝试，逻辑学教学改革的路似乎越走越窄了，正如武宏志教授所言:“有一个现象令人深思与忧虑:西方大学逻辑学教学在20世纪70年代QE形式逻辑运动，和判性思维运动，之后，呈现一派繁荣景象;而我们的逻辑教学经过改革的第一浪潮之后，却渐渐出现了衰落的迹象"[3]。
关于逻辑学课程教学问题及改进措施的探讨论文
关于逻辑学课程教学问题及改良措施的探讨论文本文阐述了逻辑学课程教学的假设干问题，提出了要运用好案例教学法，趣味教学法，考核方式要不断变化，教学方法的灵活运用等逻辑学课程教学的改良措施。
从最近几年我校的教学情况来看，笔者觉得当前普通高校《逻辑学》课程教学过程中存在着两个困惑：第一，教学内容的增加与学时数减少之间的矛盾。
《逻辑学》最初是作为汉语言文学的专业必修课开设的，我校最高曾经到达64学时，后来随着专业培养方案和教学方案的调整，该课程从必修课变成了限定性选修课，学时数也屡次变化，，现在根本维持在每周2节课的32学时。
针对《逻辑学》课程教学中存在的上述困惑，笔者结合本校实际情况，最近几年对该课程尝试了一些相应的教学改革措施，通过几年的摸索实践，取得了一定的成效。
去年下半年，本课程被列入学校重点建立的核心课程，由于本课程开设涉及不同学院不同层次的多个本科专业，笔者针对不同情况采取了各具特色的教改举措。
这些措施主要包括：(一)案例教学法“在普通逻辑学课程教学中可以实行在其他学科中行之有效的案例教学法，这种方法是普通逻辑学教学理论联系实际的最正确方法，是提高普通逻辑学教学质量的有效方法。
”在该课程的教学中实施案例教学法，目的是为了使逻辑理论严密结合逻辑应用，使逻辑应用密切联系社会生活。
通过现实生活中的各种案例，教师可以把原本枯燥乏味的普通逻辑学知识讲得生动活泼，通过案例讲解课本原理，可以使学生信服，让学生感到学有所用。
在院校逻辑学课堂教学中，可以大量引入工作实践中的经典案例进展逻辑分析，把“学”和“用”严密结合起来，克服学用脱节的弊端。
如果我们的学生在长期的思维实践中，通过反复应用逻辑知识去提出问题、分析问题和解决问题，就可以使逻辑知识转化为逻辑思维能力，并且最终内化为较高的逻辑思维素质。
(二)趣味教学法“兴趣是最好的老师”，激发学习热情首先要设法培养学生的学习兴趣。
在课堂教学中，教师应注意实施趣味教学法，让逻辑学习成为充满趣味的学习过程，这样才能充分调动他们的学习积极性和主动性，使“要他学”转变为“他要学”。
探析高校逻辑学教学改革
探析高校逻辑学教学改革逻辑学是一门基础学科，并且对于学生逻辑思维能力也又会有很好的提升。
对于学生来说，大部分的理化科目都依赖于逻辑思维，不仅如此语文，政治等文史类的学科也会涉及到很多需要逻辑思维进行判断的知识点，因此学生逻辑思维的培养非常重要。
这一点西方国家教育做的非常好，它们将逻辑学定义为理性思维的基础，并明确了其仅次于数学的主体地位，但是在我国逻辑学科并没有如此之高的礼遇，近些年来，在我国教育改革不断深入的过程中，各大高校才开始逐渐认识到逻辑学的重要性，为了更好的顺应时代的发展与教改的需求，高校逻辑学教学方法，教学理念等各个部门都还需要进一步完善。
一.合理优化教学内容，提升教学效率从我国各大高校逻辑学教学的现状来看，一部分教师在教学内容以及教学目标上没有进行合理设计，从而导致课堂传授知识量过多，学生记忆量过多，这样必然会导致教学效果的下降。
因此优化教学内容，合理设计教学目标，主要逻辑知识应用型是教学改革的第一步。
教学应该认清一点，那就是逻辑学学科最为主要的特征就是实用性，因此教学实践中应该将重点放在这个方面，将一些不必要的知识环节提出，优化课堂结构，提升教学效率。
从大量的实践研究中发现，在逻辑学教学中，逻辑规则与符号是学生最难记忆的，实际上这些内容的实用性也不强，容易被忘记，从这个现象来看，逻辑教学中不实用的内容还是比较多。
在教学改革中针对那些理论性过强，实用性很差的内容可以大胆的剔除，作为基础课程，逻辑学不应该过多涉及复杂知识体系的讲解，而是要将实用性的内容传达给学生，教会学生如何应用知识解决实际问题。
二.创新教学方法，做到由浅入深从逻辑学科的特点出发，在新一轮的教学改革中，教师需要按照认知心理学的特点进行创新，做到逐步推进，由浅及深。
首先，教师从基础知识抓起，从基础的掌握开始继续思维训练，帮助学生初步奠定逻辑思维结构。
这对于刚刚步入大学校园的学生来说，是最为合理的方法，这个时期学生结束了漫长的假期，头脑还没有完全进入到学习状态，如果一下子给他们填充太多过于复杂的知识，他们也无法消化吸收，甚至还会导致逆反心理的出现。
应用文-关于高校逻辑学教学改革的几点思考
关于高校逻辑学教学改革的几点思考'关于高校逻辑学教学改革的几点思考一、逻辑学联盟的作用(一)学习逻辑，可以提高学生的思维能力逻辑学是一门源远流长、历史悠久的科学。
它的基本功能是训练人们的思维。
我们知道，人们不是学了逻辑学后才能思考的，所以，逻辑学的作用不在于教人们思维，而是在于训练人们的思维。
进一步具体来讲，通过逻辑教学，学生不但可以掌握一门学科的知识，还可以自觉运用这些知识来正确表述、论证思想、揭露与驳斥谬误和诡辩、分析和解决问题。
再者，通过逻辑思维训练，可以提高一个人的思维素质和抽象思维能力。
(二)学习逻辑，可以提高学生的综合素质逻辑学它还具有多方面的功能，对培养学生综合素质具有重要的作用。
逻辑学具有品德教育功能，学习逻辑学有助于培养学生的耐心细致、坚持真理、坚持科学的品质。
学习逻辑学能促使学生自觉遵守和运用逻辑规则的意识的形成，使他们的言行更具规范性。
逻辑学具有人文教育功能，逻辑与密不可分，因此学习逻辑学也是间接地学习、和研究语言，使人们的思想更加严密，语言更有逻辑性。
另外，逻辑学与、伦、学等人文科学紧密结合，形成了各种应用逻辑学。
(三)学习逻辑，可以帮助学生应对各种考核从目前国际上流行的考核类型当中，人们知道的就有GRE、GMAT、雅思等多种中均有逻辑问题的出现。
在世界著名的大学或是大公司，比如哈佛大学和通用公司的考试中，都会出现逻辑问题的试题。
在中国也开始引入国际惯例，对人进行逻辑测试，比如中国的MBA、MPA、GCT(工程硕士)的考试中均要求考生达到相当的逻辑能力水平。
还有在近几年正如火如荼进行的各级公务员考试中，专业的逻辑知识的考查也占了相当大的比重，这部分知识的掌握程度对考生能否顺利入围公务员起着至关重要的作用。
二.当前高校逻辑学教现状(一)取得的进步进入21世纪，随着科技对社会的影响不断增大，国家教育部对逻辑学教学越来越关注，在修订的《普通高等学校本专科专业目录》中教育部把逻辑学列为类的三个专业之一。
高校逻辑学课程革新方式探究
高校逻辑学课程革新方式探究逻辑学是高校中的重要基础学科之一,承担着培养、训练和提升大学生思维水平的任务。
同时,逻辑学也是提升全民族索质的重要手段和发体现代科学技术必备的工具性学科。
所以,增强商校逻辑学教学改革的进路研究意义重大。
作者认为高校逻辑学教学改革理应从以下几个方面着手：一、教学应注,理辑学应用研究在以往的逻辑教学过程中,我们一般把传授系统的传统逻辑知识作为教学目标。
而逻辑学所特有的工具性特点决定了其价值不但仅在于学术理论方面,更重要的是在于它的应用价值。
对高校学生来说,因为他们日后所从事的工作性质决定了学习的主要目标应该是培养日常思维技能,为今后在工作和生活中解决所遇到的各种间题提供完善的逻辑学知识,而不是重点研究逻辑学理论。
逻辑学科的生命力和竞争力就在于它的实际应用价值,也就是要把所学的逻辑知识真正用到实处。
解决这个问题的关桩就在于增强迈辑学应用性研究。
当前很多的逻辑教材存有片面追求演绎系统化、符号化,侧!于介绍理论化的逻辑系统,在内容体系与教学目标上有着不一致性。
为了让逻辑贴近思维现实,发挥其提供思维训练方法的基本功能,在具体的逻辑教学内容选择上应把逻辑提供的思维方法、原则与思维训练应用相结合,增加逻辑研究与逻辑知识应用相结合的内容。
在内容编排上,始终贯彻理论联系实际的原则,以开放的方式,多方位、多层次地吸纳逻辑理论的应用内容,直接或间接地涉及多个领域。
长期以来,逻辑学教学改革的焦点就是教学内容问题,也就是在教学中如何处理传统逻辑和现代逻辑的关系问题。
作者认为,任何教学改革都要面对客观实际,要遵循教育规律。
高校逻辑学的教学改革也一样。
对于刚刚进人大学的学生们来说,他们在逻辑知识上可谓是一片空白。
而现代逻辑利用数学演算和人工语言研究有效推理,追求必然思维,是形式化的推演,这种思维方式不属于普通人的日常思维,是高级的科学思维方式,更适合尖端性高深科学研究的需要。
从教学规律来说,顺乎学科发展,也并不是说要废止传统逻辑而只要现代逻辑。
逻辑教学改革探微
逻辑教学改革探微一、公务员考试情况分析目前,公务员考试的公共科目笔试为《行政职业能力测验》和《申论》。
考试目的主要是通过对考生心理潜能的测量,进而预测考生在行政职业领域取得成功的可能性。
其重点是考查考生的基本素质和综合能力。
综上所述,公务员考试主要是测量考生的思维潜能,或称能力倾向,其核心是逻辑思维能力。
尤其注重考查考生的逻辑思维中的综合分析能力、快速应变能力、准确判断能力、适当概括能力、解决问题的思路与方法等。
从十余年来的公务员考试情况来看,许多考生虽然花费大量的精力去复习,但考试成绩并不高。
分析众多考试失利的原因,不难发现,有两点是共同的:一是考生缺乏系统的逻辑知识学习,二是缺乏如何将逻辑理论知识转化为解决具体问题的方法和手段。
二、高校逻辑学教学现状逻辑学是联合国教科文组织认定的七大基础学科之一,在发达国家得到了足够的重视。
但在我国,却从未得到应有的地位和足够的重视。
在中小学教育中没有任何逻辑知识的传授,在大学教育阶段,逻辑学教学也面临困境,教学地位不断下降,很多专业将逻辑课由必修课改为选修课,课时不断压缩,甚至取消,许多学生根本就没有学过逻辑或难以系统地学习逻辑知识。
逻辑学不被重视,学用脱节是其最为关键的一个原因。
具体而言,一是逻辑教学时力求体系完整,加之逻辑学符号化、抽象化的特点,使部分学生对逻辑学习产生畏难情绪;二是由于在中国主流传统文化中的逻辑缺失,使人们对逻辑学的偏见,认为逻辑学不过就是一些绕弯弯、逞口舌之争的思维游戏,没有什么实用价值。
因此,有些学生干脆放弃逻辑学学习。
公务员考试是一种复合型人才选拔方式,选拔出来的也应当是综合能力素质较高的人。
如公务员的《行政职业能力测试》,需要在120分钟时间内完成135道题,平均每题答题时间仅53秒,而平均每分钟的文字阅读量若180字符。
可以看出,考试内容的信息量之大、涉及范围之广,可谓包罗万象;而答题时间之短、思维跳跃之大、干扰信息之多,也是其他考试所未见。
[逻辑学,教学改革,课程]逻辑学课程教学的困惑及教学改革分析
![[逻辑学,教学改革,课程]逻辑学课程教学的困惑及教学改革分析](https://img.taocdn.com/s3/m/c9ae6d29700abb68a882fb87.png)
逻辑学课程教学的困惑及教学改革分析《逻辑学》是普通高校一门基础性工具性的学科，由于其本身发展较快，内容更新比较频繁，而且既有人文基础知识又有推理实践训练、既注重传统的理论知识阐述又融合了简便明了的数理符号体系，所以学习、理解和掌握、运用起来难度比较大。
尤其对文科学生来说，平时很多课程都是偏重感性思维的，初次接触到跳跃性较强、集分析综合概括推导判断于一体的逻辑知识，往往感到不知所措，甚至有人把《逻辑学》比喻为是文科的高数。
而从另一个角度来说，不少学生都知道，逻辑知识其实在日常生活和其他方面都有不少的作用，掌握了逻辑知识以及学会了基本的逻辑推导技巧，对提升自身的语言表达水平和日常思辨能力受益良多。
笔者从事《逻辑学》课程教学与研究已经20 余年，经历了教学计划的多次调整和教学内容的不断更新。
从我校的具体情况来看，在教学计划中列有逻辑学课程的专业有中文、历史、文秘和行政管理等本科专业，还有作为通识教育课程在全校各个本科任选开设的。
综合近些年的相关数据进行分析，不难发现文科类学生的成绩远远不及理工科学生，所以理工科学生比较喜欢《逻辑学》课程，而文科类学生相对害怕《逻辑学》课程。
从最近几年我校的教学情况来看，笔者觉得当前普通高校《逻辑学》课程教学过程中存在着两个困惑：第一，教学内容的增加与学时数减少之间的矛盾。
《逻辑学》最初是作为汉语言文学的专业必修课开设的，我校最高曾经达到64 学时，后来随着专业培养计划和教学计划的调整，该课程从必修课变成了限定性选修课，再后来变成了选修课和任选课，学时数也多次变化，从64到48 到32 再到24，现在基本维持在每周2 节课的32 学时。
也就是说，一方面，这些年来《逻辑学》的课程性质和学时数发生了很大的变化，另一方面，《逻辑学》课程的教学内容却在不断增加和更新，特别是随着就业形式的严峻，越来越多的毕业生加入到报考国家公务员的行列之中，为了帮助学生更有针对性地参加考试，从2006年开始人文学院各专业开设了《公务员考试训练》课程，里面把公考涉及的逻辑知识作为一个专题进行讲解和训练。
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高职 文秘专业 《 逻辑学 》 课程教 学改革初探
刘桂婷 ， 刘 志中
（ 唐 山职业技术学院， 河北 唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ） 摘 要： 《 逻辑学》 是 高职文秘专业的基础课程之一 ， 是人们 正确思维的基础 ， 也是为进 一步学习和理
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第 １期（ 总４ ８期 ）
２ ０ １ ３年 ３月
河 北能源 职业技 术学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｜ ｔ ｅ ｌ Ｅｎ ｅ ｒ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
解其他 各门课程提供 必要的逻辑分析工具。本文从四个方面对逻辑学课程进行 了教学改革的探 索 ： 改革 创新 ， 选择 恰 当 的教 学模 式 ； 精 讲 多练 ， 采 用灵 活 多样 的 教 学方 法 ； 勇 于探 索， 不 断更 新 教 学 手
段； 精 心 设计 课程 考 核 方式 ， 科 学评 价 学生的 能力 。取 得 了比较 好 的教 学成 效。 关键 词 ： 高职 文秘 专业 ； 逻辑 学 ； 教 学改革 ， 中 图分类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ １— ３ ９ ７ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １— ０ ０ ９ ３—０ ２
ｔ ｈ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ．Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｍ ａ ｉ ｎ ｌ ｙ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｓ ｈｅ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｉ ｎ ｓ ｅ ｃ ｒ ｅ ｔ ａ ｒ ｙ ｍ ａ ｊ ｏ ｒ