如何看待教师专业化

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教师专业发展的特点与策略

教师专业发展的特点与策略摘要：促进教师专业发展已逐步成为21世纪教师教育的主流话语。

教师专业发展具有自主性、阶段性、连续性、情景性和多样性的特点。

我国目前教师的专业发展应着重强调校本教师教育、实践反思和行动研究以及形成性评价。

关键词：教师；专业发展；特点与策略一、教师专业发展：国际教师教育发展的共同趋势早在1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织就在《关于教师的地位和工作建议》这一官方文件中提出，要把教育工作视为专门的职业。

1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了9项建议，其中第7项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。

1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”，明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。

教师专业发展已成为国际教师教育发展的趋势。

20世纪90年代以来，许多国家已将教师专业发展纳入到政策的视野之中。

美国于20世纪70年代中期提出教师专业化的口号。

1976年美国教师教育大学联合会报告预言，教学能够并将自我实现为专业。

1986年美国卡耐基教育促进会和霍姆斯协会先后发表了《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》的报告，明确提出了教学专业化的概念，[1]主张确立教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准，以教师的专业化来实现教学的专业化。

美国教师专业化发展运动对国际社会特别是西方社会的教育产生了很大的影响。

20世纪90年代以来，英国政府提出了以学校为中心培训初任教师的计划，允许学校自己为师范生颁发合格教师证书。

这种以学校为基地的教师培养模式不仅关注理论与实践的联系，而且关注实践经验多样化的价值。

同时还激励学校教师在指导实习生的过程中挑战自己的教学假设，改变自身的教学实践，因此也推动了学校教师的反思。

英国学者认识到教师专业化发展既要发挥中小学的作用，也要注重大学的功能。

要求大学与中小学建立新的联系，从战略角度来看待教师的专业化发展。

对专业型教师教育问题的综述研究

2006年11月第5卷第6期湖南师范大学教育科学学报Journal of Educational Science of Hunan N ormal UniversityV ol.5　N o.6N ov.,2006对专业型教师教育问题的综述研究Ξ龙宝新(陕西师范大学教育科学学院,陕西西安　710062)摘　要:我国的教师教育是专业型教师教育。

从颁布《教师法》以来,这种教师教育以对国外教师专业化建构模式的本土化移植为起点,经历了从对“专业”的界定到教师专业化理论成型、从教师专业发展路径拓展到基本理论夯实、从对教师专业化的质疑到新教师教育范式在望的曲折历程。

关键词:专业型教师教育;教师专业化;教师教育范式中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:167126124(2006)0620071207 “教师是履行教育教学职责的专业人员”(《教师法》),教师是一种资格(《教师资格条例》),教师属于“专业技术人员”(《中华人民共和国职业分类大典》)。

一言蔽之,我国的教师是专业型教师,我国的教师教育是专业型教师教育,教师教育的根本目的是促进教师专业发展,推进专业型教师培养的基本范式是教师专业化。

在国外经验和本土需要的双重推动下,我国具有本土特色的教师教育研究方兴未艾,专业型教师教育正在全面付诸实践。

值此,本研究并非意在为这种教师教育实践贡献创见,而是试图用一种“梳理”、“回眸”的方式来加速本研究领域理论的清理和积淀。

综述研究的重要意义就在于努力避开“猴子搬玉米”的效应来蓄积理论发展的后劲,展露理论的新生点。

为此,本研究将用新的线条来勾勒一下近10年(即从1995年我国颁布《教师资格条例》开始至今)来教师教育领域研究的基本成果。

一、产生:从国际潮流到本土化移植毋庸置疑,一个民族学习先进文化的热望是其教育系统变革的原动力,我国专业型教师教育体系的确立尤是如此。

1986年,美国卡内基教育促进会和霍姆斯协会的教育报告———《国家为21世纪准备教师》、《明日的教师》无疑是激起世界范围内专业型教师教育改革的导火索。

小学教师专业标准心得体会15篇

小学教师专业标准心得体会15篇小学教师专业标准心得体会1一、对基本理念的领悟。

应该时刻对照《专业标准》中的四个基本理念：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。

在这四个基本理念中，把学生为本放在第一位，这就要求我们的工作始终要围绕着学生的发展而开展，我们的教学不能以老师的利益为目标，心中时时刻刻装着学生，让学生健康、快乐的成长。

没有把学生放在第一位，就谈不上师德、能力等等。

在师德为先中也，充分体现了以学生为本的理念，关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;然后做好自身，为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

在能力为重、终身学习中，结合本人实际情况，最需要做的事情就是多反思，坚持做好反思，作为对自己的一项任务，这样才能提高自己的能力，才能不断提高自身的专业水平。

二、对基本内容的学习基本内容非常详细、具体，的确是我们小学教师应该去追求和实践的。

(一)职业理解与认识。

作为一名小学教师职业的独特性，作为传承教育文化的人，我们要做的就是少抱怨，不要抱怨工作的辛苦，因为我是小学教师，这个职业肩负的使命的确很不一般，我们还有什么理由抱怨呢?(二)对小学生的态度与行为。

对待小学生的态度，我觉得就是一个字“爱”，其他都是多余的，作为一名小学教师，只有对学生充满“爱”，那才是合格的。

当然，对学生的“爱”的方式很多，那是一门艺术，那是一位老师的水平，对“爱”的理解很重要。

(三)教育教学的态度与行为。

这是一个总的要求，要求很宽泛，我的理解是我们的教学不能太狭隘，要站在一个比较高的层面看待我们的教育教学，说的实在一点就是要全面发展。

(四)个人修养与行为。

在这里，还是把教师的个人修养和对待学生紧密结合在一起，为了学生，我们必须要有良好的修养和行为。

(五)小学生发展知识。

读了这些内容后，我们就清楚的认识到我们不仅是教学生书本上的知识，任何其他的知识和技能都是我们教师的任务和责任。

(六)学科知识。

优秀心得体会范文：农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考与优秀心得体会范文：参观考察幼儿园心得体会合集

优秀心得体会范文：农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考与优秀心得体会范文：参观考察幼儿园心得体会合集优秀心得体会范文：农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。

因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。

然而，通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，导致边远地区的学前教育教育水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展，值得我们思考。

制约幼儿教师专业化发展的因素主要有:一、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼师职业的认同和期望低。

很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。

还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。

二、幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强。

幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。

高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。

因此，很多幼儿教师哀叹“累死了不好看”。

导致幼儿教师没有专业化成长的动力。

三、幼师生的起点学历不高，幼师的后续培训存在一定的局限性。

目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训后直接就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养较低。

而后续的培训往往理论和文化知识教多，培训的内容不能满足教师的实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。

2023年教师专业化成长学习心得体会范文(精选8篇)

2023年教师专业化成长学习心得体会范文（精选8篇）教师专业化成长学习心得体会1“听君一席话，胜读十年书”，当我听了教研室薛主任、白老师、姬老师和崔炉中学齐校长的报告后，心中不由地涌起了这句话。

短短三天的教师培训结束了，作为一名教育者，我受益匪浅、感想颇深。

他们的讲座为我今后的工作起到了很好的指导作用。

学习针对目前教育中存在的问题与策略、“双领四清”教学管理机制、教师自我发展能力的培养与提升、新课程新理念等方面做出了具体的理论性的指导。

其中深深打动我的是崔炉中学齐向东校长大胆实践创新，不甘平凡的精神，促人反省、催人上进。

下面是我这几天来学习的一些心得与体会，希望能和大家交流，共同学习、共同进步。

一、注重学习、转变教师角色。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念、教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。

可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。

传统课堂教学中，教师处于主体地位，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。

在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。

此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。

我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

二、改变学生的学习方法，以培养学生的创新精神和实践能力为目的。

教师专业化发展

两组预言
1979年6月中方在考察中，见到美国学校重音体美，轻数理化，在课堂上，学生无不趾高气扬，踌躇满志，挤眉弄眼，谈天说地，或翘二郎腿，或在教室里摇来晃去，如逛街一般。由此得出结论说：“美国的基础教育已经病入膏肓。可以这样预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。”
（一）教师发展规划
教师个人职业生涯规划，是教师个人结合自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定发展计划、教育计划等，并为自己实现职业生涯目标而确立行动方向、行动实践和行动方案。
2002年，美国总统布什就签署了“不让一个孩子落后”的教育法案；新任总统奥巴马提出：美国欲在21世纪保持其领导地位，就要自强，只有教育比别人强，竞争力才能比别人强，美国要通过创新，强化教育。
第三，
教师这个职业究竟是不是专业，或者只是准专业，半专业？
何谓职业？
职业是依据人们参加社会劳动的性质、内容、形式等标准划分的社会劳动者群体，可分为普通职业和专门职业。
二、专业发展的内容系统
1、理论性知识：文化知识本体性知识条件性知识
文化知识：是作为根基和底蕴的，它能够涵养老师的品味，提升老师的个人形象。增加老师的魅力。
本体性知识：也就是所教学科的知识，或者更通俗地说是保障课堂上教对的知识。是教学活动的基础，是衡量教学质量的重要依据。
教学观
教学观是教师对教学过程的看法，影响教师在教学中的表现和决策。著名的教育家，杜威的弟子克伯屈说过：一个完整的教学过程包括三种学习：依次是主学习，副学习，附学习。主学习是跟学科知识密切相关的学习，副学习是相关学科知识的学习，最后一个附学习是情感态度或方法方面的学习。当然

试论教师专业化与校本培训

试论教师专业化与校本培训广东省教育学院教育系熊焰摘要：教师专业化的发展是当今世界各国教育共同关注的问题之一，我国目前中小学教师的现状与教师职前、职后教育存在一些缺失，这就迫切需要构建促进教师专业化的在职培训模式；校本培训则是中小学教师在职教育的有效路径。

开展校本培训应关注培训观念的转变，校本培训过程的“查、实、活、新”，并以教师的行动研究作为教师校本培训的一个支点。

关键词：教师专业化；校本培训；行动研究持续了近半个世纪的教育改革浪潮，把教师发展问题推到了历史的前台，人们越来越认识到教师应该同医生、律师和工程师一样是一种专门性职业(profession)。

促进教师职业发展已经成为教师教育领域的重大课题，教师职业发展的核心是教师的专业化，它体现在教师职业的不可替代性上。

自1966年联合国教科文组织确认和鼓励教师为专业以来，人类知识历经了30多年的快速发展和多元变化，教育内容越发变得博大精深，教学方法更是与时更新，教育目标也日趋准确和精化，教师工作已经成为一种专门职业，“教师是一种专业”的观念已得到绝大多数人的认可，并且正在成为一门重要的专业。

教师工作不再是一种行业和简单劳动；教师不是单纯的任务执行者或者角色的扮演者，而是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。

促进教师专业化，必将对21世纪的教育产生深刻影响。

一、问题的提出(一)我国教师的现状与教师专业化要求还有相当差距我国教师专业化水准普遍不高表现在以下三个方面。

第一，教师能力与基本素质普遍偏低。

据对广东省68所中学的3424名中学教师的基本素质现状调查显示，教师能力素质的优良率均低于其他素质；而教师能力结构又不尽合理，即教师教学能力优良率为52．7％，教育能力优良率为41．5％，教研与科研能力优良率为19．1％。

〔1〕第二，许多教师的教育教学观念陈旧、教学方法单调、教学过程程序化和知识面狭窄等。

第三，教师的学历达标率虽然有相当的提高，但是教师发展却出现了较大的缺失。

谈谈我对教师专业化的理解

谈谈我对教师专业化的理解百年大计，教育为本，教育是一个终身的过程，教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力，科学态度与科学精神等。

教师在实施教育的过程中起着举足轻重的作用，现代社会要求教师专业化成长，教师的专业化成长是实现教育目标，培养符合时代要求的建设者和接班人，振兴国家，民族的根本保证，是学习可持续发展的基石，也是教师实现职业理想的必由之路。

因此，教师专业化成长既是一种人事，一个奋斗过程，更是一名教师自觉追求的终身目标。

教师专业化发展从宏观上讲是指教师群体为了取得教师职业的专业地位而进行努力的过程，是指教师职业的专业化；从微观上讲教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成为专家型教师的过程，是教师个体专业化，主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面。

达利哈曼德和曼拉夫指出，专业发展应该“为提供批判性反思他们的教育教学实践和适应关于教学内容、教育理论和学习者的新知识、信念的机会” 。

在现代信息技术时代，教师专业发展有了更宽泛的含义，Grant 认为：专业发展远不同于学习技能术语“培训”之概念，他还有一个定义：使用正式和非正式的方法来帮助教师不仅学会新的技能而且帮助教师开拓新的教育事业和他们自己的实践：探索新的和先进的教育内容和资源的理念。

当教师付诸实践，推进使用技术手段帮助问题式学生遇到挑战的时候，这个专业发展的定义还包含对教师支持的含义。

现代技术提供了大量的应付时代挑战的资源，也给教师提供了大量的支撑帮助教师持续发展专业能力、理解力和兴趣。

这种专业发展的概念或定义体现了与时俱进、信息化时代的思维特点。

在我六年的高中英语教学生涯中，随着教学经验的积累，教学认识的提高，我认为要想促进教师的专业化成长必须做到以下几方面：（一）师德方面：要从一般的道德要求向教师专业精神发展。

热爱教育事业，认真学习、贯彻党的教育方针，爱岗敬业。

热爱学生，关心学生的学习和生活，尊重学生的人格，用爱心去包容、感染、教育学生，以自己的言行为学生树立榜样，严于律己，为人师表。

大数据时代教师教学专业化内涵发展的再思考

1泉1淹i ihsjsjy l t@163 .com大数据时代教师教学专业化内涵发展的再思考◎金慧颖摘要大数据时代给教师教学带来了新的机遇与挑战.教师教学专业化的内涵也将发生新变化。

从内在维度来说，教学专业化指教师在遵守教学专业伦理的前提下，获得教学专业知能，提升教学专业思维，成为促进学生全面发展的教学工作者的专业成长过程。

大数据时代对教师教学专业伦理、专业知能和专业思维的新要求主要体现在教师教学应具有数据伦理、数据智慧和大数据思维。

通过建立大数据伦理体系、提升数据智慧和转变教学专业思维，可以有效促进教师教学专业化发展。

关键词大数据时代；教学专业化；教师专业发展中图分类号G451.2文献标识码 A文章编号 2095-5995 (2021) 02-0023-03随着云计算、人工智能等现代信息技术发展，我们已步入大数据时代，大数据将深刻影响我们生活的方方面面，教育教学领域也将迎来新的机遇与挑战。

《教育信息化2.0行动计划〉明确提出：“应充分发挥大数据技术在支撑保障教育教学方面的应用能力。

”在大数据时代，教师实现专业化的核心内容就是实现教学专业化。

因此，我们有必要厘清大数据时代下教师教学专业化内涵的新发展及大数据时代下教师教学专业化发展的途径，以促进教师有效教学。

―、大数据时代下教师教学专业化的内涵解读(一）教师教学专业化的内涵教学首次被视为一种专门的职业是在1966年联合国教科文组织发布的 <关于教师地位的建议>,该文件提出：“教学是一项专业工作，教师则是教育的专业人员”。

我国于1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中，明确指出"教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”。

显然，从政策层面上看，教师教学被认为是专业行为，教学应走向专业化。

在理论层面上，教学专业化的内涵起初来自于专业社会学，教学专业化强调专业基础的标准化以及普遍适应性，追求的是教育的社会功能。

教师专业提升心得体会(精选5篇)

教师专业提升心得体会(精选5篇)）今年寒假我有幸参加了中小学教师教育技术能力中级远程培训的学习。

通过学习，我明白了网上学习的重要和快捷。

在培训学习中，我对新课程改革的理念有了更深刻的认识，明确了厚实文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论，现总结如下：一、通过培训，提高了自己的思想认识。

通过此次培训，我更清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。

以前往往只局限于一根粉笔、一本书的教育模式，已经远远不适用于今天的教学要求。

我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。

网络研修，好处多多。

可以说网页学习的即时性，有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。

可以说网页学习的快捷性，有助于我提高学习和实践应用的效率。

可以说网页学习的互动性，有助于我和众多教师及时学习和解决一些实际问题。

二、通过培训，提升了现代教育技能。

原来，我对于计算机方面的操作只是停留在一些基本的层面上，例如在文档中完成一些文稿的撰写。

通过这次光顾我们的国培学习网页，如今，我已经能够熟练的利用计算机，进行各种方式的操作，编辑出自己较理想的电子稿件，发送给同事和学生。

能利用自己的博客与同仁互动，时常的发表自己的一些学术上和某些思想上的见解，对自己的业务水平也有了进一步的提高。

在培训中学习网页，填补了我计算机操作知识的空白。

三、通过培训，夯实了专业知识基础。

作为一名语文教师，首先应该具备的就应该是全面系统的学科本位知识。

以往，我只是研读一些与思想政治有关的资料，习惯于积累一点一滴的知识素材。

现在，有培训学习网页了。

在这里所有的学习内容一目了然，科学系统，有标可依，有律可循，学习起来方便至极。

这个学习页面的课程设置，突现了以学科为基础，以问题为中心的特色。

在这个学习页面上，通过老师引领，帮助我进一步领会了新课程的教学理念，让我对语文教学有了深入的理解与思考;通过参与学习、反思体会，帮助我认识并掌握了语文教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的实际教学中去。

教师学习专业标准心得体会(精选20篇)

教师学习专业标准心得体会（精选20篇）教师学习专业标准心得体会篇1学习《中小学教师专业标准》的反思通过对《中小学教师专业标准》的学习，使我认识到教师的专业化发展要更加注重教师在现实教学情景中内涵和品质的体现，教师个体内在专业的加强也需教师主体自我认识、自我更新，以求胜任新的教师角色。

如果没有教师个体自觉主动地进行教育更新、教学经验反思，以及自身素质完善，就无法真正达到教师教育和培训的预期目的，也很难实现教师专业化程度的进一步提高。

在我们的教学工作中本人努力的要做到以下几个方面：一、以提高自身业务能力当成首要任务。

不仅在工作之余坚持教育教学理论的自学，还积极配合学校的工作，进行各种各样的业务能力培训，不断地提升自己的实践水平。

二、以学生为本。

尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

力求调动学生的学习兴趣，提高他们的学生欲望，从而很好地按时完成教学任务。

三、树立终身学习的典范。

学习先进教育理论，了解国内外教育改革与发展经验和做法；优化知识结构，提高文化素养。

平时积极撰写教学随笔，教学教育论文，为提高自己的教学能力打下良好的基础。

这几个方面说起来容易做起来难，要在自己的教学中实践起来是相当困难的。

只有在教学中不断总结经验，改进教学方法，弥补自己的不足，多读多学，从各方面充实自己，才能逐渐提高自己各方面的能力。

教师学习专业标准心得体会篇2本次的教研活动中，我园组织学习了《幼儿园教师专业标准》;通过本次学习我收益很大，使我深深感到了社会、家长赋予我们的责任——我们是孩子人生旅途的启蒙人。

我们在教育中的一点一滴将直接影响到孩子们的未来，创设各种幼儿喜闻乐见的教学情境，才会使每一个孩子得到充分的展示，开心学习，快乐成长。

作为老师的我们，只有不断反思，审视自己的教育言行，不断更新自己的教育观念，才能成为一名合格的教育工作者。

高职教师专业化成长内涵、方式及有效途径

的有机结合（）师专业化成长的 “ 化 ” 程一教内过
２１４０１
师资培养
高职教师专业化成长内涵、方式及有效途径
杨晓敏
（苏联合职业技术学院江苏徐州２１０）江２０４
摘要：高职教师专业化成长的内涵入手，析高职教师专业化成长的方式，而提出高职教师专业化成长的有从分进
高职教师专业化成长的内涵
（）师专业化概念的提出一教教师专业化思想源于西方２Ｏ世纪初，国著名教育学家杜威（ＤＷｖ提美Ｊｅｅ）．出．望能够像培养工程师、师和律师希医那样培养教师．是教师专业化问题就被于提了出来此后．美各国纷纷对此进行欧了大量研究１６９６年．合国教科文组织联和国际劳工组织在《于教师地位的建关议》中强调了教师的专业性质．为 “ 学认教应被视为专业 ” 后．随联合国教科文组织义正式将教师列为一个专业化的职业在我国．教师专业化近年来才逐渐被关注因为在 “ 革 ” 文及之后的一段时期内．教师行业一直处于低地位、低收入、要求的状态．大教师尤其是职业低广
成是一门专业．进而提出了职业院校教师专业化成长的问题。对高职教师而言，重新思考专业化发展的目标．不断提高

师德修养与教师专业化发展心得体会(3篇)

师德修养与教师专业化发展心得体会（3篇）师德修养与教师专业化发展心得体会（精选3篇）师德修养与教师专业化发展心得体会篇1教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。

教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能为人师表。

教师素质重在师德，教师职业道德充分体现了教师特有的职业思想、职业情操。

教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。

重视教师职业道德培养，是实施科教兴国战略，培养新世纪人才的关键。

教育是事业，是科学，又是一门艺术。

这就要求教师既要有良好的职业道德、健康的心理素质和为祖国教育事业无私奉献的敬业精神，还要有新时代所推崇的新思想，新观念，要有探索精神和创新精神。

作为一名教师是无尚光荣的，要有高度的事业心和责任感。

教师对人才的培养和文化科学事业的发展，起着重大的作用。

要做好教师工作，就必须首先热爱教育事业。

忠诚教育事业是教师职业道德培养的灵魂。

学校是我国进行系统道德教育的重要阵地，肩负着培养国家和民族未来的重任。

教师是学校落实以德治国方略、推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，是实现科教兴国战略的生力军。

作为一名教师，如果没有崇高的理想和为祖国教育事业无私奉献的敬业精神，是不能担当培养人才、造就人才重任的。

在当代，教师只有从根本上掌握有中国特色社会主义理论的精神实质，才能站得高、看得远，才能较大地提高自己的思想政治觉悟和师德修养，树立较强的事业心和社会责任感。

随着教育的改革和发展，素质教育的全面推进，新形势和新任务对教师的思想政治素质和职业道德水平提出了新的要求。

要想成为新世纪的优秀教师，除了学识渊博、教学得法之外，还应有更高的追求，这就是以育人为理想，以塑造人的`美好心灵为己任。

这是没有功利目的的，而是完全出于对社会、对学生一生负责的责任感。

教师专业化的理论和实践读书笔记

教师专业化的理论和实践读书笔记我读了《教师专业化的理论和实践》这本书，这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论着，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。

作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。

如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。

它引起了我的一些思索：首先《教师专业化的理论和实践》的书名使我思考。

在这纷纭的世界里,教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。

教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点；能最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。

只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。

其次教师专业化发展是一帆风顺的吗？20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。

要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。

谈幼儿教师专业化成长

谈幼儿教师专业化成长谈幼儿教师专业化成长教师的专业化素养是一个长期提高的过程，除了通过接受专业训练和教育之外，还需要在自己的工作中，不断学习、不断积累经验，不断总结提升，这是一个终身学习的过程。

因此，幼儿教师走上工作岗位之后，应学会一边工作一边学习，一边工作一边思考，一边工作一边总结经验，一边工作一边进行研究，才能不断的使自己的专业化水平不断提高。

幼儿教师专业化成长一般有四个阶段：顺应阶段，适应阶段，发展阶段，成熟阶段。

下面就结合一线教师某某芳的工作，谈一谈我是如何看待教师专业化成长的。

某某是一名在市立园仅工作了三年的幼儿教师，记得我第一次看她带托班时，她组织的是一个半日活动。

当时活动区活动结束的音乐响时，有几个幼儿还在聚精会神、有趣的看着新投放的书，在教师的劝导下幼儿收放了图书，（摆的乱七八糟），有的幼儿明显的不高兴，但有没有办法。

老师也忙于收拾和组织幼儿进行下一个活动，因此根本不关注幼儿的当时需要，幼儿的注意力不集中，老师只得想办法用手指游戏进行吸引。

活动后我们问某某老师当时是怎么想的？她说因为后面的时间应是教育活动，时间不能往后拖，于是到点就收了。

某某老师工作三年，带的都是大班幼儿。

她认为幼儿园的作息制度应严格遵守，这一点她已养成了习惯，在托班也不例外。

很明显某某老师正处于顺应托班工作的新阶段，在活动的组织与安排上还没有抓住托班幼儿的活动特点，没有真正把教育融于幼儿的日常生活�生活即教育。

为此我们一起进行座谈，一起研究那几个看书幼儿的当时需要。

我们请她思考，如果老师抓住了幼儿对新投放图书的兴趣，引导全体幼儿学习看书的方法，知道看完图书放回原处，摆放整齐，养成良好的看书习惯，和良好的行为习惯，行不行？某某老师说自己心理只想着计划中的预成目标，根本就没有观察到幼儿的需要。

我们鼓励老某某师在活动区活动时多用心去观察幼儿的活动，而不是过多的去询问和指导幼儿的活动，并且鼓励她随身带个小笔和本，随时记录幼儿的活动反映，及时调整活动内容。

现代教师职业的特点

现代教师职业的特点如下：
1.专业化：
随着教育的迅速发展，现代教师需要具备更高的专业素养；要不断更新自己的教育理论、教学技能和学科知识。

教师还应该认识到，自身不断成长才能让学生跟随着教育发展步伐。

2.多元化：
现代教育涉及多个领域和学科，随着社会进步，计算机、网络技术被广泛应用到教育中。

现代教师需要掌握信息技术及网络教育相关知识，具有跨学科教学的能力和眼界，并且注重多样性教育，为学生储备一系列的知识与技能，以适应未来的发展。

3.个性化：
每个孩子都是独一无二的，现代教师应该注重针对不同学生制定相应的教育计划，尊重和发掘每位学生的潜能和特长，以构建“以人为本”的教育理念。

如此一来，才能充分发挥学生的主动性、创造性和思维力，让他们在不断发现、探索与实践中得到更全面的成长。

4.体验式：
现代教育强调感性和体验式的教学方式，不仅注重学生知识的积累和记忆，并且着重培养学生的能力和意识。

现代教师要善于利用多种途径提升学生的认知水平、思维品质和实践能力，将概念和理论内容融入到实际的生活、社会、文化环境中，使学生更有感受和启示，
也可以轻松应对未来科技时代的发展。

5.开放性：
现代教师前往如开放的窗口，了解外部世界的状况及变化，可随着国际化的趋势，积极开展国际合作与交流，多角度看待问题，不同文化间的交流有助于互相了解，在多元化的社会背景下满足学生多维度的需求。

最后，随着教育愈来愈重要，现代教师正在扮演着举足轻重的角色，让每一个学生成为未来世界的领军人才，期许未来的教育更加与时俱进、多元化、个性化，并能把这一理念扎根在所有教师的工作中。