高职高专英语口语大班授课策略
高职院校公共英语大班教学课堂活动设计研究
高职院校公共英语大班教学课堂活动设计研究引言在高职院校教学过程中，公共英语是一门非常重要的课程，它不仅关乎学生的英语学习成绩，还对学生今后的职业发展起着重要作用。
在大班教学中，教师面临着许多挑战，如如何提高学生的学习积极性和兴趣，如何有效地进行课堂教学活动设计等。
本文旨在探讨在高职院校公共英语大班教学中，如何设计合适的课堂活动，以提高学生的学习效果。
一、教学目标分析在设计课堂教学活动之前，首先要对教学目标进行分析。
公共英语课程的教学目标主要包括语言知识、语言能力、文化意识等方面。
针对大班教学的特点，教学目标应该具有一定的数量，同时还要注重学生的口语表达能力和交际能力的培养。
二、课堂教学活动设计1. 小组互动讨论在大班教学中，通过小组互动讨论的方式可以有效地调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以设计一些互动讨论的话题，如社会热点、校园生活等，让学生分成小组进行讨论，然后选出一名代表进行发言，从而提高学生的口语表达能力。
2. 角色扮演活动通过角色扮演活动可以让学生更好地运用所学的语言知识，提高他们的语言表达能力和交际能力。
教师可以设计一些真实场景的角色扮演活动，如在商店买东西、预订餐厅等，让学生分组进行表演，从而锻炼学生的口语交际能力。
3. 游戏竞赛活动游戏竞赛活动是一种非常有效的课堂教学活动，可以通过游戏的形式让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师可以设计一些英语知识竞赛游戏，如单词接龙、听力竞赛等，让学生在游戏中巩固所学的知识，提高他们的学习兴趣。
4. 多媒体展示活动在大班教学中，通过多媒体展示活动可以让学生更直观地了解所学的知识，提高他们的学习效果。
教师可以设计一些多媒体展示活动，如英语歌曲欣赏、英语电影片段播放等，让学生在观看的过程中感受英语的魅力，激发他们学习英语的兴趣。
三、教学活动设计的注意事项在进行课堂教学活动设计时，教师还需要注意以下几个方面：1. 注意活动的多样性要充分利用各种教学资源，设计多样性的教学活动，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
高职院校英语专业学生口语教学策略
、
一
行 表 达 的 动 机 。 进入 第 二 个 阶 段 时 ， 生倾 向于 中文 思维 再 在 学 翻译 为 英 文 ． 因而 常 常 出现 中式 英语 ， 这 个 准 备 阶 段 ， 师 在 教 如 果 没 有 进 行相 应 的指 导 和鼓 励 ， 只是 单 纯 要 求 学 生 自己准 备 ．没 有 黑板 上 写 出相 关 的句 型 或 者 规 范 的 表 达方 式 帮 助 学 生 养成 正 确 的 英 语 思 维 习惯 ，难 以达 到 让 学 生 提 高 交 际 能力 的 目的 。最 后是 实施 阶段 ， 似 是 三个 阶段 里最 简 单 的一 步 ， 看 却 是需 要 教 师 做 最多 工 作 的 地 方 。 这 个 阶段 ， 师 给 学 生正 在 教 确 的反 馈 信 息 ，让学 生有 信 心 进 行 继 续 用 英 语 进 行 表 达 是关 键 。大 部 分 教 师 一发 现 学 生 的 口语 出现 了语 音 或 者 语 法 上 的 问 题 ， 向于 马上 指 出 其错 误 ， 生 可 能 因 为 思 路 被 打 断 了 ， 倾 学 或 者 害 怕 再 次 出现 错 误 ． 而难 以继 续用 英 语 进 行 表 达 。 ２教 学方 式 。 ． 教 学方式 被教 材 的选择 所局 限 。 口语教 材 的选择 上 ， 在 高职 院校 的选 择范 围比较小 ． 然现 在 市面 上 的 口语 教 材众 多 ， 虽 却难 以找 到真 正适 合职 业教 育 的英 语 口语教 材 。高 职 院校使 用 的教 材与 本科 院校 的 口语 教材 大 同小异 ．难 于 体现 出其 职业 教 育 的 特 点 。而且 某些 口语 教材 的 内容偏 旧 ， 不适 合现 在 的多媒体 的教 学环 境 ． 交 际任 务设 计上 不重 视 真实 的语 境 ， 以激 发学 生 的 在 难 兴趣 ， 教师难 以设 计活 动 ， 成 了 口语课 的教 学方 式单 一 。 造 口语 课 仍 然 以讲 授 型 的 授课 方 式 为 主 。虽 然 现 在 大 部 分 的 高 职 院校 拥 有 自己 的 语 音 室 ，然 而好 的设 备 不 代 表 是 好 的 教学方式 ，ｌ Ｅ 语课 变 成 了 力 课 、 法 课 、 语 阅读 课 甚 至是 外 国 电 影鉴 赏 课 。口语 课 变 成 了 教师 的“ 角 戏 ” 而学 生 变 成 了 听 独 ， 众． 缺乏 互 动 性 ， 堂 时 间 分 配 上 ， 生 使 用 英 语 进 行 表 达 的 课 学 比例远 远 不 够 。 ３教 师 和 学 生 的 素质 。 ． 教 师 的素 质 一 直 是 影 响英 语 口语 教 学 方 式 的 一 个 重 要方 面 ， 常 常 被忽 略或 者 是 归 咎 于 学 生 的 问题 。 在教 学 中 ， 师 却 教 常 常 忽视 了 口语 教 学 方 法 的研 究 ，或者 顾 虑 于 学 生 的 学 习水 平 ， 乏 教 学 的热 情 ， 不 敢 于 尝试 适 合 于 新 的授 课 方 式 。 口 缺 而 语 课 上 ． 师 还 为Ａ 级 的通 过 率 而 束 缚 ， 专 注 于 提 高 学 生 教 Ｂ 仍 的 考 级 通 过 率 ， 大 部 分 精 力 放 在 词 汇 、 法 结 构 的 讲解 上 ， 把 语 就 失 去 了 １ 语 课 培 养 学 生 交 际 能力 的特 点 。除 了让 学 生 掌 握 ３ 好 基础 的英 语 表 达 之 外 ．教 师还 应 该 教 授 相 关 的 英 语 文 化 背 景 知 识 和语 用 知 识 。 让学 生在 跨 文 化 交 际 中减 少 语用 的失 误 ，
高职高专院校英语口语教学策略
景知识的了解 ，对西方人的生 活习惯 、兴趣爱好、文化背景 、 风土人情不熟悉 ，在语言交际 中就会出现语 用的错误 ，形成 交际障碍 。
２ 口语 教 学 中存在 的一 些基 本 问题 ．
高职高专院校学 生来 源复杂 ，英语基础参差不齐 。部分 学生入校 后 ，在 英语学习方面的 自信心不强 ，兴趣不高 ，自 身努力程度也不够。此外 ，由于高职高专 院校 自身的办学 特 点决定 了学校的 口语教学缺乏一定 的系统性和完 备性 ，存在 教学方法陈 旧、教学手段落后等诸多问题 。 从 目前高职高专院校 口语教学所面临的问题 出发 ，建立 独具特色 的英语 口语教学模式 ，才是进行高 职高专英语 口语 教学 的正确做法 。 二 英语 口语教 学策略 １ ．提 高学生对 口语课的兴趣 ，增 强其信心 高 职 学 生 听 说 基 础 相 对 较 差 ，直 接造 成 了他 们 缺 乏 提 高 英语交 际水平 的信心 。因此 ，作为英语 教师 ，我们不仅要上 好每一堂课 ，而且还要帮助学生 培养学 习兴趣 ，以此来树立 他们提高交际水平的信心。同时为学生创造一个轻松愉快的 学习环境 ，使他们对课堂产 生积极 的反应 ，让学生成为课堂 的主体。
２ 多 角度 帮 助 学 生克 服 心 理 障 碍 ． 英语 口语 教 学 过 程 不 仅 是 一 个 认 知 过 程 ，也是 一 个 心 理 过 程 。 中 国 学 生一 般 性 格 内 向 、腼 腆 ，普 遍 存 在 自卑 心 理 。
交际能力 ，还要有计划、有步骤地介绍 和传授有关英语 国家 的文化背景知识 ，使学生能得体地交流。在英语 口语教学 中，
应 适 度 地 、有选 择 地 、系 统 地将 目的语 的文 化 知识 融 入 教学 中，使英语语言教学与文化教学相结合。语言是文化的一种 表现形式 ，不了解英美文化想学好英语是不可能的。 反过来 ， 越深刻细致地了解所学语言 国家的历史 、文化 、传统 、风俗
浅谈高职英语口语教学策略
浅谈高职英语口语教学策略摘要：本文首先阐述了高职学生英语口语能力的重要性，然后从心理影响、口语教材、语言环境和教学模式方面对制约高职学生英语口语发展的原因进行分析，最后对高职英语口语教学提出自己的一些建议。
关键词：高职学生英语口语制约因素学习策略一、高职学生英语口语能力的重要性听、说、读、写是在英语教学的四个环节。
而”听”是许多学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约英语学习的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较侧重阅读的方式。
然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的交流日趋频繁，我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高职院校也纷纷进行口语教学改革。
而高职高专英语教学的目标是：180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
为了达到这一目标，也需要对口语教学进行改革和创新。
二、制约高职学生英语口语能力提高的因素1.学生的不良心理的影响。
语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。
从心理学角度看即不能产生移情作用。
这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。
一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，所以不常开口练习。
有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。
胆怯的心理情绪阻碍了学生英语口语的学习与提高。
2.脱离学生生活的口语教材。
在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前高职英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和语言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。
如何对高职学生进行英语口语教学
如何对高职学生进行英语口语教学多年以来，我国的英语教学在应试教育的影响下，只重视课本的语法学习，往往忽视了对语言交际应用能力的培养。
随着素质教育的推广和加强实际应用能力的影响，对高职学生英语口语教学的重要性日益突出。
教师需要改变过去的教学方法，重视对高职学生口语教学实际应用能力的培养。
我认为应做到以下几方面：首先，要在英语口语教学中，发挥教师的主导作用。
这是搞好高职学生英语口语教学的关键。
教师要为学生营造良好的课堂学习氛围。
而要建立良好的学习氛围，必须有一个良好的师生关系。
教师应平等对待每一个学生，熟悉他们的个性和特点，领悟他们在知识、智力、情感方面的要求，增强彼此之间的交流，成为他们中的一员，只有这样，才能建立良好的师生关系。
因此，在课堂上要有意识地向学生灌输学习英语口语的急迫性，帮助他们树立做一个对社会有用之才的人生观。
鼓励也是课堂口语教学中的一条基本原则。
对那些怕开口的学生尤应给予特别关注，小错不究，大错课后个别纠正，一定要使课堂气氛保持宽松和愉快。
其次，要改变以教师为中心的教学模式。
因为这种模式不利于培养学生的口头交际能力。
在新形势下，以学生为中心的口语教学模式得到了普遍认同。
在口语教学中，教师要选择确立切实可行的教学方法。
即在分析学生的整体英语水平以及学生学习动机、学习方法、语言才能等方面的个别差异基础上，确立循序渐进的交际思路，设计逼真的交际语境。
可行、有效的做法有：教师在上课时可先安排5分钟时间，让学生口述课文大意，在讲解课文时，应不断提出启发性的问题，让学生来思考，对有争议的问题，教师可组织全班分组讨论，展开辩论并适时介入一些辩论的方法和技巧等。
作为交际活动的促进者，教师首先以和学生平等的身份参加交际活动，随时可以发现问题，随时解决问题，挽救冷场的交际。
同时也为制订下一步的交际活动提供根据。
再次，有道是：“功夫在课外。
”我们学习英语，尤其是口语学习，提高能力主要在课外。
交际法的原则之一是教学材料的真实性。
提高高职英语口语教学水平的策略与方法
浅谈提高高职英语口语教学水平的策略与方法文章就高职院校目前英语口语教学中普遍存在的问题进行了分析，结合笔者多年实践教学经验，粗略探讨了提高高职英语口语教学水平的策略与方法。
一、目前高职英语口语教学现状分析目前，高职生的英语口语水平参差不齐，他们大都不能准确熟练地用英语口头表达自己的思想感情。
笔者认为影响学生英语口语能力有诸多因素，主要有以下几个方面。
（一）传统的应试教育存在的因素。
虽然我国大力推行素质教育，但应试教育依然存在，中学阶段英语教学过程中对基础知识如语法等过于重视，忽视了口语交际教学，忽略了语言技能的训练，很少让学生学生用英语进行表达。
因此学生的口语能力根本得不到锻炼提高，长此以往，学生学得都是哑巴英语。
（二）教学环境因素。
1.高职学生大多数录取分数线都很低，大多数学生都来自农村中学或一些普通的城市中学，很多农村地区师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐。
学校淡化对学生口语能力的培养，甚至严重忽视了对学生口语交际的教学是非常普遍的现象。
从入学新生的英语语音面貌上来看，学生英语基础差，发音不准确，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑心理。
2.在目前的学习和生活中，大部分时间学生都是在汉语环境中，缺乏大量英语环境的刺激，要提高英语口语技能，语言环境是重中之重，学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少，这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景，导致了口语技能的降低。
还有，由于高校逐年扩招，致使教学班级人数过多，学生在课堂上没有足够的听说实践机会，缺乏大量反复的口语练习，难以提高口语能力。
（三）心理素质因素。
由于高职学生是成年学习者，又处于非常敏感的青春期内，他们不敢也不愿当众说英语，生怕说错了当众出丑，被老师和同学笑话，往往导致课堂气氛拘谨、沉闷、紧张。
即使有时想说英语也因害怕出丑而犹豫不决。
这样他们失去很多口语练习机会，长此以往，学生会产生一种对于英语口语学习的“自卑情结”。
（四）口语教学方式因素。
高职英语口语教学策略
浅谈高职英语口语教学策略教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）英语课程的教学目的是：”经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。
语言学习的最终目的是运用,高职英语学习的运用主要体现在口语表达的交际。
一、高职学生英语口语现状1.多数学生存在“开口难”的心理障碍通过中学传统的语法教学，学生也奠定了一定的语法基础，也培养了一定的读写能力，但是口语能力较之就相差甚远。
有相当数量的学生依旧遵循高中阶段所养成的学习方法，死啃文法，忽视语言的实践交际功能；多数学生语言基础包括词汇、词法、句法较为薄弱，学习效率相对低下。
极少学生能在前几堂口语课上开口说英语，哪怕他们知道他们能用到什么词、短语，以及他们需遵循什么语法点，然而，问题就在于他们无法用语言流畅、准确地表达出来。
2. 英语口语教学的方法不得当在课堂上，口语教学通常采用传统教学模式，以教师为中心，教学方法单一。
教师处于主体地位，学生只是被动学习、被动接受的对象。
教学方法多局限于单纯的基本归纳或演绎的讲解与练习，以知识的灌输为主，轻能力培养。
学生始终是在被动地接受教师指令，根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。
受语法翻译法的影响，还时还会采用句子和对话翻译法的传统教学法，忽略了语言运用环节，这样的教学方法显然不利于学生口语的提高。
3. 现有英语考核体系与英语口语教学目标不配套现有英语教学评估体系与英语教学目标不相适用，高职英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。
二、高职学生英语口语教学策略1.激发学生说英语的热情，突破“开口难”的心理障碍动机是学生学习的动力。
浅谈高职高专英语教学中的口语培养
浅谈高职高专英语教学中的口语培养1. 引言1.1 高职高专英语教学中口语培养的重要性口语是语言交流的重要组成部分，是衡量一个人语言能力的重要标志之一。
在高职高专英语教学中，通过丰富多样的口语练习活动，可以帮助学生提高口语表达能力，拓宽他们的词汇量，培养他们的语感和语音准确性。
只有在日常的口语练习中，学生才能更好地掌握英语语言的实际运用能力，提高他们的语感和语音准确性。
在当前信息化的时代，随着语音技术的发展，口语培养也可以借助多媒体资源进行。
利用多媒体资源，可以让学生更加直观地感受到英语发音的语音规律，帮助他们更快地提高口语表达能力。
开展实践活动，让学生在实际情境中进行口语交流，能够更好地培养学生的口语表达自信心，提高他们的口语交际能力。
高职高专英语教学中的口语培养是非常重要的。
只有通过系统的口语练习，合理的教学方法以及丰富的教学资源，才能够有效提高学生的口语能力，为他们的未来职业发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 口语培养的方法与技巧口语培养的方法与技巧是高职高专英语教学中的关键之一。
为了帮助学生有效提升口语表达能力，教师们可以采取以下多种方法和技巧：首先是多维训练。
口语能力的培养需要多方面的训练，包括语音、语调、语速、语音语调的连贯性等。
教师可以通过练习口语绕口令、朗读短文、模仿口语材料等方式来帮助学生全面提升口语表达能力。
其次是鼓励学生多练多说。
口语表达能力的提高需要不断地练习和积累。
教师可以设计各种口语练习任务，让学生多说、多练，确保他们在实践中不断提升口语能力。
教师还可以通过角色扮演、小组讨论、实景模拟等方式激发学生的口语表达热情。
这些互动式的课堂活动可以帮助学生更加积极主动地参与口语练习，从而提高口语表达能力。
教师还可以利用语言游戏、口语比赛等方式增加学生对口语训练的兴趣，激发他们的学习激情。
通过这些生动有趣的活动，学生可以在轻松愉快的氛围中提升口语表达能力。
通过多维训练、鼓励多练多说、激发兴趣和引导学生参与口语练习，可以有效提高学生的口语表达能力，使他们在实际应用中能够更加自如地运用英语进行交流。
高职院校大班型英语口语教学运用合作学习的探讨
够主动运用 ，效果将 会十 分明显 ， 、尤其 是在大班 型教 学条件 下 ．合 作 学爿可 以成为教师 无形的 教学助 手 ，促进学生 共 同学 ＞和提 高 ， Ｊ 真 正体现学 生的主体 地位 ，有效地 弱化 大班型 教学 中存在的一 些弊 端 ，弥补 由于人数过 多引起 的语言 学 习过 程 中的不足 ，是一种 有效
的教学策略 ． 。 ．
１ 大班型英语 口语教学存在的问题 现代社会的怏速发展需要既掌握专 业知 识和技 能又具备一定外 语 能 力的复合型人才 。然而在一些高校存在令人担忧 的一种现象 ：许 多
英 语基础比较扎实 ，已经通过大学英 语四级甚 至六级 的同学不敢 和外 教 交流甚至不敢开 ｕ讲英语 ，口语水平仍然停 留在初级 阶段 这一现 ， 象在高耿院校尤为显著 ，不容乐观 。究其主要 原凶不外乎两点 ：一方 面 ，在饺大学生面对严峻的就业形势忙于应付 各种 考级 ，尤其是英语 四六级考试 ，而ｕ浯测试 目前并未列入考级要求 中 ，凶而 大部分学生 不重视甚至忽视了口语的洲练和提高 。另一方面 ．由于教 师和教 室等 硬件 没备的原凶 ，英语教学实行大班型授课 大班型授 课虽然有 节约 资源 、传授 知识面广等优 点 ， 是由于学习者人数较 多 、ｕ语水 平参 但
自然真实的语言环境 中交际 ， 到身临其境 的感党 ，逐步提高口语能 达
力 。④ 选定 论题进 行辩 论。 ｕ语水平的提 高不是 靠教 师 “ 教” 出来 的 ，而是学生 “ ”出来 的：辩 论这种 合作模式难 度 、强度较大 ， 练 是 在学 生达到一定 ［ 语水平 的基础上进行 突破的有效途径 ．教 师根据学 Ｊ ． 生的总体水平 ，选定辩题 ，先 由各小组 明确 自己的 观点，组 内分工合 作 、查阅资料 ，再进行 讨论 ，形成小组观点呈现 。教师可 以组织组际
浅谈高职高专英语口语教学方法
高职高 专英 语 口语教 学的 目的是培 养 和训 练学生 的语 言知识转 换能 力 ，即 让学生通 过读和听等输入 手段获取 语言
知识 ， 包括 语音 、 调 、 键词语 用法 、 语 关 语 言表 达方 式和使用 的场合等 。 例如 ： 一次
的 英语 应 用 能 力之 一 。 本 文 就 高 职 高 专 英语 口语 教 学 方 法 作 一 些探 讨 。
式解释清 楚后 ， 让学生 自己练习 ， 师视 教
具体情况巡 回指导 ； 或结合 教学 内容 ， 利 用一些 内容健 康 、 新颖有趣 、 富有现实 意
对话 。 二是要注意授课程序 和时间分 配。
在教 学实践中 ， 笔者是分 三步进行的 。 第
一
【 关键词 】 高职 高专 英语 口语
学 方 法
教
步 ：信息输入 。即教师讲 解语言 材料
（ 课文或 自编材料 ） 及重点要 学 习的语 言
义的语 言材料 或话题 ，设 计真 实的语 言 情景 ， 让学生参 与会话活 动 ， 对学 生进 行
氛 ，激发学生 学习兴趣 。传统 观念上 的
“ 室 ” 以是 “ 教 可 表演 室 ” “ 天 室 ”还 和 聊 ； 可 以是 “ 商场 ” 医院” 车站 ” 机场 ” “ “ “ 等生
培养学 生思维能力 、 创新能力 、 析问题 分
和独立 提出见解 的能 力。在“ 、 、 、 听 说 读
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浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂随着社会经济的不断发展和国际交流的加强，英语已经成为全球通用的语言之一。
因此，对于高职院校的学生来说，能够掌握好英语口语技能已经成为非常重要的一项任务。
一、教学目标高职院校的英语口语教学目标应该是帮助学生掌握好英语的发音、语调、语音语调等基本技能，并培养学生运用英语进行交流的能力。
同时，还要让学生学会如何用英语进行表达和沟通，并提高他们的社交技能和批判性思维能力。
二、教学方法面对不同程度的学生，不同的教学方法应该灵活运用。
一般来说，高职院校英语口语课堂上常常采用以下几种教学方法：1. 对话练习：将学生分成小组，让他们进行对话练习。
通过实际交流，帮助学生掌握基本的英语口语技能。
2. 随堂练习：教师在课堂上设置各种口语练习，如口头表达、演讲、辩论等。
通过这些实践练习，学生可以提高自己的口语表达能力。
3. 视听材料：在课堂上播放实际的英语视频和音频，让学生通过听和看来学习英语口语，提高他们的听力和口语技能。
4. 仿真场景：在课堂上设置各种场景，如商务场景、旅游场景等，让学生进行真实的英语口语交流练习，增强他们的实践能力。
三、教学内容高职院校英语口语课堂的内容也应该根据学生的实际情况而定。
一般来说，英语口语课堂上可以包括以下几个方面的内容：1. 基础发音：认识英语音标、发音规律，学习英语基础发音并进行练习。
2. 语音语调：学习英语语音和语调，并进行口语练习。
4. 日常口语：学习英语日常口语，包括问候、借物、购物、旅游等方面的口语表达。
四、教学策略为了更好地提高学生的英语口语水平，高职院校英语口语课堂上应该采取以下几种教学策略：1. 学生主动：让学生参与到课堂中，积极参与口语表达练习。
2. 实践为主：通过实际的口语练习来提高学生的实践能力和口语表达能力。
3. 注重个性化：因为学生的英语水平和口语表达能力不同，应该注重学生的个性化教学，根据学生的实际情况进行教学。
4. 积极评价：对学生进行积极的评价，鼓励学生发表自己的意见和想法，提高他们自信心和口语表达能力。
英语专业大班英语口语教学的策略
英语专业大班英语口语教学的策略
英语专业大班英语口语教学的策略：
1、建立学习氛围，营造有趣的教学氛围，培养学生的良好学习习惯。
2、运用多种教具，增强学生在课堂上的参与度，让学生们更容易理
解口语内容。
3、巩固练习，运用游戏、唱歌、挑战等方法，巩固学生所学知识，
激发学生学习英语口语的兴趣。
4、注重听、说结合，在教学中让学生听懂、明白英语口语后再加以
练习，使学生掌握口语表达的基本技巧。
5、促进学习，让学生们在课堂上多多交流，有意识的提高自己的英
语口语水平。
6、培养学生的自信心，让学生在课堂上积极参与，学会自主的开口
进行口语交流。
7、模仿操练，把一些语法要点、口语表达等结合实际情况，要求学
生们进行模仿、操练。
8、及时纠正，在教学中发现学生发音、句子表达有错误时，及时纠正，使学生学习更正确、更有针对性。
培养高职学生英语口语交际能力的策略
培养高职学生英语口语交际能力的策略培养高职学生英语口语交际能力的策略：一、高职院校英语专业学生英语口语能力的现状。
笔者在英语教学过程中，发现高职院校英语专业学生能用简洁的语句表达语意，但结构简单，有时存在语法错误，绝大多数学生与人主动沟通的意识较差，英语表达时缺乏自信，不敢开口说英语，在平时教学中口语训练不完善，大部分学生在英语口语表达时语速过慢，使用的句型还停留在单句上，由于阅读匮乏、词汇量有限、表达方式单一、缺乏系统的学习、口语操练不充分，书面语的表达也没有得到很好的展现;日常生活中缺乏对英语的锻炼和自由表达语言的环境，个别学生在用英语表达时存在口音，缺乏语言表达的规范性，习惯用中式的思维表达英语。
这些问题给英语口语表达带来障碍。
二、影响英语口语能力提升的四点因素1. 学校方面。
语音语调可谓英语口语表达的基础，如果基础不牢固，就会影响口语表达能力。
纯正的英语发音，也会让人对你的英语水平刮目相看。
很多高校在开展英语教学的过程中，不重视语音教学，学生未能掌握发音技巧，发音不标准，教师在课上未能对重音、语调、语音、音素进行讲解，当有学生发音不准确时，也未能及时纠正，久而久之，学生就无法说出一口流利标准的英语。
2.教学模式方面。
我国的英语教学基本上是每周几节英语课，很少有英语的语言环境。
由于高职院校学生英语成绩参差不齐，在课堂上难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会较少，而且即使开展了口语活动，也仅仅局限于简单的模仿，难度系数较低，学生参与互动的积极性不高。
很多学生面对全班同学讲英语时，容易出现紧张和害怕的心理，导致口语能力难以提高。
除此之外，课堂上学习的知识内容很难在课下得到延伸和巩固，这样的语言环境严重影响了学生听说能力的发展。
3.教师方面。
有些高职院校英语教师口语发音不准确，不能流利自如地进行英语教学，在平时英语教学中无法对学生进行正确的指导。
还有部分教师对学生认识不足，不能因材施教，在课堂上布置的口语练习较难，让学生产生厌学和畏惧心理，以至于口语活动开展不顺利。
高职英语大班授课策略研究
高职英语大班授课策略研究摘要：高职英语教学普遍推行大班授课模式，这是高职院校发展中的必然产物，也是高职教育对高职英语教学提出的重大考验。
众所周知，英语教学提倡小班化教学，即人数尽可能控制在二十到三十人之间，这样才能达到理想的英语训练效果，但随着高职院校的发展，高职生源的激增，高职英语教学就必须要面对大班化授课的局面，要学会解决大班化授课中的种种问题，这是高职英语教学无法回避、必须面对、亟待解决的问题，因此，笔者在此提出高职英语大班授课的解决方案和策略，从而期待方法能够缓解或真正解决高职英语大班授课的窘况，推动高职英语教学仍然继续前行。
关键词：高职英语教学；大班授课；解决途径；合作学习随着高职院校规模的扩大，生源也随之不断地增加，这就导致了高职课程必须采取大班授课的模式才能应对突增生源的教学，高职英语学科也是如此，需要用大班的授课形式将高职学生进行整合，才能完成对全体高职学生的高职英语教学任务，所以大班授课已成为高职英语教学必须要面对和解决的问题。
英语教学倡导小班授课，一个班级30人以下是较为适宜的授课班型，有利于在教师的带领下进行英语技能的操练。
但目前高职英语教学所面临的大班授课的问题也是高职教育发展的必然趋势，基于此，高职英语教师就应及时转变教育理念，认清目前高职英语大班授课的事实，根据目前大班授课的需求对高职英语教学方式做出必要的调整，从而使高职英语教学适应班型的转变，既保障高职英语教学的质量，又保证高职学生的学习成效，实现高职英语教学稳定的发展。
一、高职英语大班授课急需解决的问题高职英语教师在高职英语大班授课过程中，有几个方面是急需解决的，也只有将这几个方面理顺，找到合适的解决方案，才能促进高职英语教学有序的持续发展。
首先，在高职英语大班授课过程中，全体高职学生的英语实际操练成为难题。
由于大班授课的班型一般都超过了70人，更有甚者都达到百人，高职英语教师在面对这样的学习群体，如果想让他们一个个进行英语技能的操练或是每堂课每个人都有说英语的机会则是十分困难的，因为课时是有限的，如果一堂课每个人都进行英语操练，那只能进行一项教学内容，这堂课其他的教学内容则无法完成，这样会严重影响高职英语的教学进度，甚至会导致教学计划不能得到全面的实施。
试论开展职高英语口语课堂的策略
试论开展职高英语口语课堂的策略论文关键词:英语口语训练语言气氛策略论文摘要:英语作为一种语言,其语言的特点决定了学英语必需要训练口语表达能力。
利用新教材以来,口语训练已能引发足够的重视。
但在实际的教学活动中,咱们往往会碰到一些困难,本文拟从研究学生口语表达困难入手,探讨如何成功开展英语口语课堂。
在英语教学中,口语不仅是教学目的,也是学习语音、语法、辞汇和培育阅读、写作能力的教学依托。
试想,若是英语学习了连年,笔试成绩也专门好,可是在日常交际中却惊惶失措,如此的英语学习固然不能说是成功的。
利用新教材(中等职业教育课程改革国家计划新教材《英语1——基础模块》)以来,口语训练已能引发足够的重视。
但在日常教学中,咱们发觉很多学生感到把握口语困难重重,表现得超级被动和无奈,实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。
笔者以为要想有效提高学生的口语表达能力,第一要了解学生在口语交际中存在的困难,然后针对学生的实际情形对症下药,在课堂上实施切实有效的训练方式。
一、制约学生英语口语表达的因素1.心理障碍有些学生性格内向,面对教师和同窗超级害羞,不肯踊跃参与课堂口语活动;有些学生由于英语基础较差,如语音语调不够标准标准,辞汇、句型、语法训练不够,朗诵、背诵等大体功不到火候等,而产生自卑心理,不敢开口说英语,怕暴露自己的缺点与不足,怕其他同窗嘲笑,也怕受到教师批评,越怕就越不敢开口,口语水平就越低。
2.辞汇贫乏辞汇是语言的重要组成部份。
若是语言没有语法,很多东西不能表达,但语言离开了辞汇就不能表达任何东西。
对学生来讲,扩大辞汇量是十分必要的。
但是,许多学生在学习英语的进程中,感到辞汇学习很伤脑筋,常常是记过的单词没几天就又忘了。
因此,很多学生即便语法学得不错,但由于辞汇量不足,不能用英语和他人交流,给交际带来障碍。
3.班级规模连年以来,学校大体上实施的是大班英语教学,一个班级有45个学生,有的乃至更多,教师在课堂上组织口语训练十分困难,那么多的学生,如何才能让每一个学生在短短的40分钟时刻内都有机遇参与英语口语的练习呢?且学生的程度良莠不齐,如何才能够面面俱到,让每一个学生的口语表达能力都取得有效的训练呢?4.语言气氛咱们的学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的,除每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机遇。
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语课 堂的教学活动带来种种 困难 。主要 问题集 中在以下两点 ：
’
首先 ， 英语 口语 大班授课容 易降低学生在 口语课堂 的参与度 课 堂人数众多 ， 然使 每一个学生在 口语课堂 中开 口说话的 必
氛 围变得轻松 ； 团队合作 能通过分工合作 的方式 ， 而 完成对个人 而言难度较高 的工作 ， 减轻学习负担和压力 。学生完成任务后的 成就感对 提高学生 的学习 自信 和缓解 学习焦虑都市 十分有 帮助 的。而小组成员互相帮助并互相监督 ， 也能创造 出使用英语 的语 言环境 。用合作学 习的方式 ， 无论在课 堂还 是在课后 ， 都能够有
分 了解学生 的学 习情 况并提供适当 的帮助 。
３ 解 决 英 语 口语 大 班 授 课 问题 的 对 策
Ｎｏ． ６
一
堕 塾 宣
Ｊｕｎｅ
ＴＩ ＥＤＵＣＡＴ ＯＮ ＭＥ Ｉ
高职 高 专英语 口语大班授课策略
丘薇
摘要 ： 随着 高校 的扩招 ， 来越 多的学生进入 大学接 受教 育。 学生人数 的增加 给英语教 学提 出各种挑战 ， 中英语 口语 大班授课 越 其 中存在 的难题就是值得教 育工作者积极探讨和 并有效解决的问题之 一。本文从探 讨大班 口语课 堂存在的 困难和如何 让大班 口语课 堂
和 积极 性 。
时问和机会 都相应减少 。而很多 学生对使用第 二语言 当众 进行
口头交流也 常常表现得 信心不足 且充满焦虑感 。对 自己的英语 口语 能力缺 乏信心和 害怕得到老 师同学 的负面评价所带来 的焦
虑 感 ， 会促使学 生课堂参 与度和积极 性的大大 削减 ， 而使本 都 从 来 就不多 的 口语课堂锻 炼机会更 加减少 。如果 不能走 出这种 困 境 ， 无法 实现 利用 口语课 堂帮助 学生提 高 口语能力 的教 学 目 则
组织地进行 ， 再通过小组的参与完成 任务 ， 从而有效地节约时间。 其次 ， 合作 学习能缓解 口语交际焦虑感 ， 提高课 堂参 与度和
积极性 。
设置英语 口语课 的 目的是为 了帮助学生 提高英语 口头表达
的 能 力 ， 造 一 个 日常生 活 中 所 没有 的语 言 环 境 。 从 理 想 角 度 出 创
发， 英语 口语课堂应该尽 可能地 给予每个都学生开 口说英语 的机 会 。但 是就笔者个人从教经验而言 ， 大学英语 口语授课现多为大
班 授课 ， 生 人数通 常超过 ４ 人 。学生人 数的偏 多必然会 给 口 学 ５
以口语合作 的方式进行学 习， 能够让 学生有身处 团队的安全 感和责任感 。在合作学 习中， 团队一起学 习的合作氛 围能让学习
课 堂的教学亦是如此 。
首先 ， 合作学 习可以有 效利用时间。 将学 生分组 ， 以小组形式 参与 口语课 堂活动 ， 活动效率 比以
个人为单位参与课堂活动要高 。通过合作学习 ， 以有效利用有 可
限的课 堂时间 ， 让学生充分参 与课堂教学 。比如课堂提问 ， 可以 针对小组提 问而非针对个人提 问。尤其在问题有难度时 ， 学生可 以在小组 内先进行短时 间的讨论再做 出回答 ， 不至 于出现 因问题 有难度 而不得不接 二连三挨个点名 同学提问 的情况 。再 比如课 堂指 导 ， 小组进行指导 ， 分 比挨个对 同学一一进行 指导要更加的
顺利序开展并有效帮助 学生提 高英语 口语 能力的角度 出发 ， 出 了笔 者本人 的看法与对 策。 提
关键词 ： 口语 教 学 课 堂 活 动 原 因分 析 技 巧 策 略 中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ９９ ｉｎ１７ — １ １ ０ ２１．４ ：０ ６ ￣． ．６２ ８ ８． １．１１３ ３ ｓ ｓ ２
语课 堂活动 的混乱一则会 让学生无 法达到通过 活动锻炼 口语的
目的 ， 则 也 会 让 老 师 无 法 兼 顾 好 所 有 的学 生 ， 而 也 就 无 法 充 二 因
师可 以对袖手旁观 、 任 自流。 放
在 口语课 堂教学 中 ， 老师应该 成为引导者 ， 合理有效地 引导 学生成为课堂学习 的积极参与者 ， 以学生为 中心组织形式各样 并
的。
授课老师在设计 口语课堂活动时 ， 注意做好 以下工作 ： 要
第一 ， 当引导。 适 英语学习课堂应突破传统的“ 以老师 为中心 ” 的教学模式 ， 突 出“ 以学生 为中心” 的教学方法 ， 但这并不意 味着在课 堂活动 ， 老
其次， 英语 口语大班授课加 大了课堂活动设计的难度 。 大班授课 还必须注 意有效组织好 课堂活 动的环节 。因为人 数众 多 ， 容易导致课堂活动组织无法有 序合 理地安 排和进行 。口
效缓解 学生学 习英语 口语 的焦虑感 。 比如能够让缺乏 自信的 同 学通过在小组 内进行小范 围发言 的锻炼 ， 进步 为敢于面对全班进 行发言 。焦虑感 的缓解 ， 能促使 学生在课 堂中的积极参与和积极
学 习 ， 现 以 学 生 为 中 心 的 教 学模 式 。 实 ３２ 有 效 组 织 课 堂 口语 活 动 ．
参 与高职高专大学英语 口语课堂教学数年 ， 不断累积教学经 验 的同 时 ， 也不 断探索如何 在大班 口语授课 的情况下 ， 尽量 有效 力 。
２ 英 语 口语 大 班授 课存 在 的 问 题
有效率 。通过合作学 习 ， 可以将 个人参与学习的行 为在小组 内有
１ 引 言
从 而 提 高 学 生 的课 堂 参 与 度 和 积 极 性 。
英语 口语课 堂 的开设 对提高学 生的 口语 水平和英语 实际应 用 能力 有相 当深远 的影响和帮助 。但是 随着 近些 年来 高校 扩招 ， 在 校大学生人数一直保持增长 。受各种条件 的制 约限制 ， 大多数 时候 大学英 语课 堂教学仍然是 以大班授课为 主要形式 ， 包括 口语