浅谈小学中高年级阅读教学(论文)1
浅谈小学中高年级语文阅读教学
在于培养 学生 的 自主能动性 ， 最大限度地开放课堂教学 ， 赋予学生
所 谓粗读 ， 顾名思义是粗略地读 ， 对文 章整 体进行一个大概 的 “ 弹性” 的思维 空间。在 此 ， 作为语文教师应该注意 的是 ： 改变传统
掌握 ， 可以读出声来 ， 粗读 也可 以采 取默读 ， 阅读 内容 的线索有 的高高在上 的习惯 ， 中心” 辅 助” 引导学生 自主探究 阅读 ， 对 变“ 为“ ，
一
三、 整体 阅读教 学
所谓整体 阅读教学指的是 ： 阅读 过程 中 ， 阅读文本看成是 在 将
个整体 ， 阅读者 在阅读前建立整体 意识 ， 阅读者 的情感 活 让 重视 ３ ． 精读 所谓 “ 精读 ” 指的是 ： 点的读 、 有重 凡俗 的读 ， 细咀嚼其蕴 动 ， 形式上对阅读 问题 进行整体解 读 ， 并仔 从 在整体 阅读的基础之 上 ， 含 的意味等。 精读在于教师引导学生发现文章 的核心所在 ， 细的 发散思维 ， 阅读 内容 ， 仔 感悟 提高阅读者 的语文素养 。 教师在教学时 ， 回味并体会其韵 味， 同时教师也可 以给予学生足够 的 自 主权 ， 让学 可 以引导学生 从全篇着手 ， 的感知阅读文 本 ， 整体 采取精讲 引路 、 比较 阅读 、 分析 总结 等步骤 为整体 的阅读模式 ， 避免传 生选择 自己喜 欢的语 言 ， 进行分析 、 总结 ， 在实际 的阅读过程 中， 感 自主谈论 、
事学 习的重要途径 和手段之一 ” ，学语文课程标准》就明确指 。《 、 Ｊ 出， 现代社会公 民要“ 具备 良好 的人 文素养和科学 素养 ， 备创新 具
一
以上 四种 阅读方式可 以说既是一种 阅读方式又是 阅读教学 的
个 完整 的阅读过程 ， ： 如 粗读可 以说 是阅读教 学 的第一个 环节 ，
小学语文阅读教学论文大全
小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
小学生习作教学论文
小学生习作教学论文篇一：浅谈小学中高年级作文教学论文浅谈小学中高年级作文教学凯里市炉山小学汪海燕[内容摘要]唐诗教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。
现阶段的从来不小学生绝大多数不怎么喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。
大部分学生初学时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
老师们更是无法教。
经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面抓紧：[关键词] 作文教学兴趣积累分层模仿评价修改一、激发习作兴趣没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，而且也仅约不到好的效果。
如果能满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。
二、积累词汇1、通过写日记积累学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。
学生有了习作素材，做题才会有话说，才会有内容。
这就要学生多积累。
积累素材的好方法莫过于写日记。
每日一记非常重要，平常把平时的点点滴滴记入日记。
需要用时，就不愁没有片断了。
日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。
只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。
2、从课文内容中积累“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文练球的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。
让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累陶瓷材料。
学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。
三、分层次给学生定文章段落学生的资智不同，写出的作文也低劣。
有的复述只有一段话；有的一个段落一两句话，数篇文章有七八段，甚至于有的十几段。
结构不清晰。
那么我们可以根据家长的考生层次，给他们定短文段落，三篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。
习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
小学高年级语文论文
小学高年级语文论文导读：关于小学语文论文：小学语文课外阅读教学分析论文课外阅读是语文实践活动的重要形式，关于课外阅读的意义，众说纷纭。
"课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平";"课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长";"课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础"等。
新课程改革更关注学生的主体发展，学生也就有了更足够的属于自己的时间和空间，有利于开辟"课外阅读"这片绿洲。
让孩子尽情徜徉于激情和人文的课外阅读中，孩子是幸福的，也是快乐的。
一、创设阅读环境，激发学生喜爱阅读1、营造阅读氛围。
首先，在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图，诗词、名言等，让孩子蕴育在浓浓的书香中。
其次，我不仅发动学生向班级捐献图书，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，利用节日建议家长带孩子买书，建议家长买书给孩子当生日礼物……把班级的四个角落都设置成图书角，教室墙壁上也挂满了各种课外书、报刊，让学生在任何一个时刻，任何一个角落都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的一切。
2、激发博览群书的兴趣。
学生的个性不同，年龄不同，也就各有偏好，低年级学生都特爱看童话故事，而猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书却极少问津。
鲁迅曾说过，读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。
因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。
拓宽阅读空间，激发阅读兴趣。
教完书上的一些课文外，可介绍学生阅读相应的课外书。
如：学完古诗后，推荐学生选读《唐诗三百首》，在学习了《卖火柴的小女孩》后可读《安徒生童话》……教师还可以鼓励学生读小学生版的"四大名著"，读儿童报刊及科普读物。
帮助学生随课文选择一些文学性、趣味性强的课外儿童诗、歌、谣、趣味故事、优秀作文等，有利于开阔学生的视野，扩大知识面。
中高年级小学生课外阅读有效性的研究课题方案
中高年级小学生课外阅读有效性的研究课题方案.docx一、核心概念:中高年级:小学三到六年级学生课外阅读:指课堂教学时间以外的一切阅读。
课外阅读有效性:指学生的读书活动有实效，即通过课外阅读，达到新课程标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读水平，使学生真正受益，得到成长。
小学生中高年级课外阅读有效性的研究是指教师从小学生学情出发，研究课外阅读的实际状况，给予他们必要的读书指导，研究采用什么样的方法激发小学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯。
二、解决问题的分析:我校中高年级学生的课外阅读主要存有以下几个问题:1、学生自觉阅读的的积极性不高；2、学生选择适合自己阅读的课外书籍水平不强；3、学生对课外阅读方法掌握不够。
本课题将着眼于学生实际存有的问题，提出解决问题的策略，提高学生课外阅读的有效性。
三、研究内容:1、小学生课外阅读现状的调查研究。
2、研究小学生课外阅读活动的过程指导、互动问题、效果评价等。
3、探索小学生良好阅读习惯的养成机制。
四、研究方法:1.行动研究法:立足课堂教学实际，在研究中，不断改进教师的教学行为，边行动边研究。
2.文献资料法:通过对国内外有关小学语文课外阅读等文献及网络资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，在现有研究水平、研究层面的基础上有所创意和突破。
3.问卷调查法:问卷调查学生的语文课外阅读现状，并根据调查结果即时调整相对应的做法。
4.经验总结法:根据课题研究的重点难点，随时积累材料，探索有效措施，总结得失，寻找更加科学合理的“课外阅读有效性”策略。
五、读书及研究计划七月份九月份阅读认知心理学十月份十二月份阅读于永正文集一月份六月份阅读学习的条件和教学论七、八月份:读书笔记两篇九月份:1、学生阅读现状调查分析。
十月份:1、读书笔记一篇。
2、推荐书目。
十一月份:1、读书笔记一篇。
2、读书交流会。
一月份二月份:1、读书笔记一篇。
浅谈小学阅读教学的几点策略
更加 自觉 ，教师进行阅读教学就会 更加 省力 、高效 。 三 、注重激发学生浓厚的阅读 兴趣
兴趣是最好 的老 师。学生一旦对阅读产生 了浓厚兴趣 ，
其次是抓住矛盾 ，把课文 中看似矛盾 的地方揭示 出来 。最后
是 比较优劣 ，对教材 的重点字词或重点句 ，比较 为什么要这 样写而不那样写 ，为什么要用这个字词而不用那个 字词。如
更好地 阅读 。因此 ，课外 阅读是提高学生 阅读 能力、增 加知 识积 累的重要方面 。一是推 荐必读的精品书 目。指导学生阅 读与课文有关的书 目，帮助理解课文 ，积累语言 ，养成阅读 习惯。如学 习 《 景阳 冈打虎》，推荐阅读 《 水浒传 》 ；学 习 《 卖 火柴的小女孩 》，推荐 《 安徒生童话》；学习 《 草船借箭 》， 推荐 《 三 国演义》等 。另外 ，可推荐一些经典 的古 诗词 、名 言警句 ，来丰 富学生 的阅读 。二是推荐感 兴趣 的书 目。根据
浅 谈小学 阅读教学的几 点策略
７ １ ３ ２ ０ ０ 陕西省礼泉县汤房 小学 张瑞妮
“ 阅读不能改变人生 的长度 ，却 能改变人生的宽度 ，阅
读不能改变人生的起点 ，却能改变人生的终点 ”，阐释 了阅 读对人一生 的影响 。小学阶段作 为人求知涉世 的初始阶段 ， 语文教材所选课文都是些结构紧凑 、层次清晰 、语 言优美 、 内容健康 的精短美文 ，既有其 写法上 的独特之 处，又蕴含着 丰 厚的做 人处事哲学。强化 小学阅读 教学，对于培养学生的 创新意识，倡导 自主、合作、探究、感悟的学习方式 ，开阔 生阅读 的视野 拓展 到更广阔的领 域。这样 ，学生就会始终保 持 自主探 索的阅读兴趣 。 四、注重尽量 扩大 学生 的课外阅读量 大量进行课后阅读，既可以在延伸 阅读 中巩 固所 学的知识、技能，又可以在广泛 阅读 中运用所学 ，巩 固学法 ，
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文 The following text is amended on 12 November 2020.浅谈小学三年级语文阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
浅谈小学语文论文
浅谈⼩学语⽂论⽂ 语⽂作为最基本的语⾔学科，是⼈们进⾏交际和交流的⼯具。
⼩学⽣正处在⼼理发展阶段，可见他们对学好语⽂不仅是⽇后交流的⼯具，也是以后学习其他学科的基础。
接下来店铺为你整理了浅谈⼩学语⽂论⽂，⼀起来看看吧。
浅谈⼩学语⽂论⽂篇⼀ ⼩学语⽂是基础学科，也是⼈⽂学科，修订版⼩语“⼤纲”指出：“语⽂教学过程应突出学⽣主体的实际活动，指导学⽣在主动实践的过程中获得知识，提⾼能⼒。
” ⼀、提出问题 当我们⾛进现实的语⽂课堂，仍发现学⽣还在回答着⾃⼰不愿回答的问题，做着⾃⼰不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学⽣的⾃我需要，脱离了他们内⼼真实的感受、理解和情感，使极具⼈⽂价值，充满⼈性之美，最具趣味的语⽂教学变得枯燥乏味。
为此，语⽂“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃⾄压抑⼈的个性发展这个弊端提出，并⼒图改变语⽂教学中学⽣被动的局⾯，强调以学⽣为主体，以学⽣的发展为本，充分发挥学⽣的主动性和创造性。
⼆、研究构想 (⼀)实验⽬标 在充分掌握“学⽣最近发展区”的基础上，不断唤醒学⽣的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学⽣独⽴⾃主性和积极创造性。
在学习过程中，强调教学民主，引导学⽣的合作意识，采⽤适当的学习⽅法，解决问题，掌握知识，发展独⽴阅读能⼒。
(⼆)⼩学语⽂“课堂主体教学”模式的构想和制定 ⼩学语⽂“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—⾃读质疑—细读研讨—⾃我回顾—练习运⽤—开拓延伸”六个步骤，教学程序可⽤下图式表⽰： 三、研究实施 (⼀)按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学 1.乐学新知 让学⽣明确学习⽬标，具有强烈的求知欲望。
这是语⽂课发挥学⽣主体作⽤的先决条件。
教师可根据不同阶段的学⽣特点，采⽤游戏、范读、出⽰图⽚、播放⾳乐等⼿段，激发学⽣学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2.⾃读质疑 ⾃读是培养⾃学能⼒的第⼀步，应始终引导学⽣⾃⼰去读，去思考，去领悟。
小学语文阅读教学论文
小学语文阅读教学论文篇一：小学语文论文：小学外语教学小学阅读教学的策略研究小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。
如何在课堂阅读教学中实现有效教学？作者结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究通俗地讲，阅读就是读文章。
阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。
阅读可以学习知识，可以获取信息，可以给与精神上的享受。
喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。
而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现明显出现了千变万化的局面。
但是教学的方法往往追求形式上的热闹，一般来说不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。
同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，而使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。
如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面本栏谈谈自己的看法：一、当前小学语文阅读教学中会存在的问题（一）教师对文本解读不够深入细致。
教学中，教师由于多种其原因，在文本细读上是字词做得不够的。
但是，在实际的教学中，教师在语义细读上是存在不少问题的。
①有的教师还不会细读文本。
他们一般都按照教学参考书建议去进行解读，不能从学生的角度去细读研读文本。
②有的教师不能独立细读文本。
文章内容在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳舞出来，供你参考。
我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。
作为一名教师，要真正上不好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及优点思索练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的着重。
浅谈小学阅读教学论文
浅谈小学阅读教学论文一、引言在我国基础教育体系中，小学阶段是培养孩子阅读兴趣和习惯的关键时期。
阅读教学不仅关系到学生的语文素养，还对其他学科的学习产生深远影响。
因此，探讨小学阅读教学的方法和策略，提高教学效果，成为当前教育界关注的热点问题。
二、小学阅读教学现状分析1. 阅读资源丰富，但学生阅读兴趣不足。
2. 教师教学方法单一，以讲解为主，缺乏启发性和互动性。
3. 阅读评价体系不完善，过于注重知识性，忽视学生的阅读体验。
4. 家庭和社会对阅读的重视程度不够，学生阅读时间不足。
三、小学阅读教学策略探讨1. 激发学生阅读兴趣（1）挑选适合学生年龄和认知特点的阅读材料。
（2）创设轻松、愉悦的阅读氛围，鼓励学生自主阅读。
（3）开展丰富多样的阅读活动，如故事会、阅读分享等。
2. 改进教学方法（1）采用启发式教学，引导学生主动思考、提问。
（2）加强课堂互动，组织学生进行讨论、交流。
（3）运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段。
3. 完善阅读评价体系（1）注重过程性评价，关注学生的阅读兴趣、态度和习惯。
（2）采用多元化评价方式，如阅读笔记、读书报告、课堂展示等。
（3）建立激励机制，鼓励学生积极参与阅读活动。
4. 家庭和社会共同参与（1）加强家校合作，引导家长关注孩子的阅读。
（2）利用社会资源，如图书馆、文化场所等，开展阅读活动。
（3）倡导全民阅读，提高社会对阅读的重视程度。
四、结论小学阅读教学是培养学生综合素质的重要途径。
通过分析现状，探讨教学策略，有助于提高小学阅读教学效果，为学生的终身发展奠定基础。
教育工作者应不断学习、实践，为提高我国小学阅读教学质量做出贡献。
五、具体实施措施1. 教学内容的选择与设计（1）结合教材，挑选富含教育意义、符合学生兴趣的阅读材料。
（2）根据学生阅读水平，设计不同难度的阅读任务，满足个性化需求。
（3）注重跨学科整合，将阅读教学与历史、科学、艺术等学科相结合，拓宽学生知识视野。
浅谈小学评议阅读教学的几点策略
教 学研 究
阅读教 学论坛
浅谈 小学评 议 阅读教 学的 几点 策略
韩新革 （ 潍坊市峡 山区王家庄街道 王家古城 ，山东 潍坊 ２ ６ １ ０ ０ ０ ）
“ 教 无定法 ， ”特 别是 阅读 教学 的方法可 以说是 百家 峥 鸣 ，结 合 自己的教学 实践 ，对 小 学语文 阅读教 学谈点 个 人看法 。 语文 阅读教 学是具有 艺术性 的 。这 种艺术 的首要本 质 在 于 ：依 据学科 自身 的特点和 学生 学习语 文 的心 理特征 ， 从 各个 不同 的角度 ，想 方设 法引导 学生学 习语文 的愿望 和 动机 ，这是获取 高质量教学效果的决定因素 。 语文 阅读 的本 质特征 决定 了教 学 内容 的情感 、 阅读 思 维 的情境 性、知 识技 能的实 践性、 教学方法 的 多样性和 教 学评议 的示范性 。阅读教学必须达到 以下五个要求： （ 一 ）突出情感因素 这 是 阅读 内容 的情 感性 决定 的 。语 言 是一 种 工 具 ， 这 是人们 的共识 。但是 我们更 应该 强调语言 工具 的功能 本 质 ，即表情 达意 。 以语 言文字 为表达 形式 的各类 文章 ，特 别 是诗 、词、歌 、赋 、小说 、剧本等 文学作 品 ，其 想感情 和主观 态度 ， 无不 以情动 人 ，以情寓 理 ，这 是语文 阅读教 学在 教学 内容 上 与数理化 等其他 学科 教学 的显著 区别 。欲 使语 文阅读 教 学 生 动活 泼 ，富有 感 染 力 ，激 发 学 生学 习语文 兴 趣 、愿 望 、从而产 生学 习语文 的 内在 动力 ，必须在 阅读 教学 中突 出情感 因素 ， 以情 动人 ，教 出情 味 。不 论是 教写人 的还是 词 的文章 ，批或是 教说 明文或议 论文 ，都应 该引 导学生领 会 、体验课 文 的语 言形 式所传达 的作者 的憎 爱之情 ，褒贬 之义 ，使学 生在情 感体验 过程 中理解字 词句 篇 的含 义和作 者运用语言 的技巧 。 （ 二）引入 情境 ，激励思维 这是 阅读 思维 的情境性 所决定 的 。阅读 教学 过程 中思 维训练 的规 律与其 他学科 有根本 不 同。其他 学科 的思维训 练只 是把语 言作为 媒介 ，通过对 本学科 的概 念、 公式 、定 理或理 论 、观 点 的分析 、比较 、综合 、归纳 、抽象 、概括 等活动 来实现 的 ，语 文 阅读 教学 中 的思 维训练 则是直 接通 过语 言训练 来实现 的 。用语 言教 学语言 是语文 阅读 教学 的 基本表 现形 式 ，语 言本身 不 中是 传授知 识 的媒 介或 凭借 ， 更主要 的又 是教学 内容 。学生接 受 、理 解课 文语言 所传达 的情感 信息 ，不论 是感性 的还是 理性 的，首先 需要通 过感 知 、体 验 、联 想 、想 象 等 思 维活 动 方 式 ，进 入 情 境 ，才 能真正 领会和 理解 。阅读 教学 的这一特 殊规律 要求 阅读教 学 ，尤 其是 记叙述和 文学作 品的阅读教 学必须 贯彻情 境熏 陶 ，激 励思 维的原 则， 同时也赋 予 了阅读教 学过程 中思维 训 练 的特 定 内容和形 式 ，即 以具体 可感 的形象 、画面 、声 色 、情态 、情 节、场 面等 ，引导 学生进入 课文情 境 ，激励 学 生思维 ，使其产生 思维乐趣 。 （ 三 ）联系生活 ，激励学 习 作 为 口头 语 言 和 书面 语 言 的全 称 的 语文 ， 是 听 说读 写 的工具 ， 以语 言文字 为表现 形式 的课文 是现 实生活 的反 映 。因此 ，语文 知识和 语文 技能与 人们交 际 的需要蜜 却地 联 系着 。所 以，阅读教 学艺 术的根 本 目的和 出发 点也 应该 是 不断激 发学 生学 习语 文 的需要 ，使其产 生学 习语文 的 内 在动力 。 阅 读 教学 不 能 为教 课 文而 教 课 文 ，为 教 知识 而 教知 识 ，必须 紧密联 系 日常 生活 实践 ，特 别是读 写听 说活动 ，
浅谈小学“阅读教学”
小目 睹美丽的鲜花目睹碧绿的草地是一样的吗？它们在孩子们心灵 中引起 孩子们看到满 目的图书会不 由自 主地产生强烈的阅读欲望。孩子们对阅读对 的感受一个是蛮荒的， 一个是美丽温柔 的。 好书的意义其实就在这里。 于 象的选择是不确定的， 对 模糊的。教师要进行适 当的指导 ， 如果图书室的开放不 孩子们来说什么是最好的书昵？著名 儿童作 家梅子涵说： 有一个事实我们 方便可以组织学生组建 自己的班级 图书角。每人配备两本或两本 以上的课外 “ 应 当知道 ， 在一些儿童文学发达 的国家和地区走进书店的儿童 图书 区， 扑面 书籍， 编写好号码， 归置于班级图书角实行专人管理 。这样让学生捧出两本书 而来 的一定是大量的绘本。 绘本是最适合低年级孩子阅读。 对于培养阅读兴 你就拥有全班一百多本书 。同时这项举措也能锻炼学生的 自我管理能力 ， 培 趣有着十分重要的意义。 当然除 了绘本 以外还有其他许多适合孩子 的图书 ， 这 需要教师和家 长给孩子正确的引导 。 养集体主义观念 ， 易于形成 团结 、 互助 、 乐学 、 上进的 良 的班风。 好 总之， 养学生 良好的阅读 习惯的途径还有很多， 培 这只是笔者 的～点不 成熟的体会 。我们只要在 日常 的教育 教学工作中要有意识地培养学生的 良
子们挑选适宜的图书防止学生读书的盲 目 ， 性 保证读书 的质量 。 由于教师读 奇， 从书本上寻找更多更新颖 的故事。 而此 时的家长和老师也应该是他忠实
的书都是经过精心挑选 的， 内容丰富， 充满童趣 ， 在加上老师 抑扬顿挫 ， 绘声 绘色的朗读每次都能使孩子体会到读书的乐趣 。他们会觉 得一本好书会有
小学课外阅读重要性及做法[论文]
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浅谈小学课外阅读的重要性及做法摘要“书籍是人类进步的阶梯。
”书籍与人生可以说是同一概念，要想有丰富的人生，就得爱好阅读，善于阅读，不断的阅读。
阅读是写作的基础；阅读能使学生更好地学习教材；阅读是转化“学困生”的最好方法。
营造书香氛围，让学生有书读，有时间读；开展丰富的课外活动，检查落实阅读。
关键词课外阅读写作基础阅读转化高尔基的名言“书籍是人类进步的阶梯。
”我们的古人也曾说“最是书香能致远”。
书籍与人生可以说是同一概念，要想有丰富的人生，就得爱好阅读，善于阅读，不断的阅读。
小学语文“新课程标准”也十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定，高年级的课外阅读总量不少于100万字。
由此可以看出，课外阅读在小学语文教学中占据着很重要的位置，它主要有以下重要作用：1.阅读是写作的基础古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神。
”曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他说“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。
”教育家叶圣陶先生也说过“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”据叶至善先生介绍，父亲从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。
他仅要求子女每天要读些书。
至于读点什么，悉听尊便。
但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。
除此之外，叶老还要求其子女每天要写点东西。
至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂……均可收于笔下。
纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。
叶老倾听着孩子的朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。
如若叶老说“这是什么意思呀？我不懂。
”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。
直至叶老说：“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。
学生只有在多读文章之后，才能对文字敏感，词句就会像泉水源源不断地涌向笔端，就能准确运用字词、句段来表述自己的见闻和感受。
小学语文教学经验论文赏析(共4篇)【教学论文】
第1篇：浅谈小学语文教学经验爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学好语言的关键，激发学生学习语文的兴趣是小学阶段教学的一项重要任务。
但另一方面教学成绩必须以良好的基础知识作保证，这要求老师把知识架构给学生梳理得很清楚，打好文字功底，反复强调汉字、短语、句子等显得枯燥的基础知识。
这往往又在一定程度上减少学生学习的兴趣。
因此，老师如何做到将兴趣教学和应试教学有机统一，是当前教学的重中之重，也是提高语文教学水平，扎牢汉语基础的重要实践。
本文结合具体教学实际，总结了一些激发学习兴趣，提高教学成绩的实践经验，希望能为小学语文教学方法论体系奉献一份力量。
一、教学目标由应试型向实用型转化培养学生学习兴趣，教学导向是关键。
因此，教师必须在具体的教学活动中，建立和运用正确的教学策略引导学生由“要我学习”向“我要学习”转变。
1.注重主体参与，让学生获得学习的积极体验。
在学科教学活动中，给每个学生以展示自我的机会，让每个学生能因自己的知识基础、能力、个性选择不同的学习方式和方法，满足学生的表现欲、发展欲，激发学生学习的激情，使课堂充满活力；要引导学生积极思考，通过对所学的知识进行概括、归纳、分析、主动建构自己的知识体系，并在主动建构过程中，发展独立获取知识和创造性运用知识的能力；在学生参与学习的过程中，要不断给予积极的鼓励，肯定的评价，使学生发现自己的潜能，不断体验学习中的成就感、自我价值感和成功的自豪感。
2.激发学习动机，增强学生学习的主动性。
激发学生的内在学习动机，将使自主学习有一个长久的动力。
教师要帮助学生明确学习目标，对学生的学习过程进行及时反馈和积极评价，让学生能根据学习成败自我奖惩以实现对学习实施自我强化。
3.创建有利的环境和资源，促进学生自主学习的发展。
良好的学习氛围能增强学生战胜困难的信心和勇气；运用形式多样的、能激发学生主动学习的教学模式，为学生的自主学习、主动发展提供有利的环境条件。
教师在教学设计时，不仅要考虑教学内容，更重要的是要着眼于学生的学习，为学生自主从事不同形式的学习活动提供条件，让学生获得丰富的学习体验，有效地促进学生自主学习能力的发展。
浅谈语文阅读教学“五读法”
浅谈语文阅读教学“五读法”我们在从小学到中学的语文阅读教学中，有意识地根据不同“ 教学条件”，摸索不同的教学方法，尽可能使学生保持自由开放和积极探究的阅读心态，培养良好的阅读习惯，将会使语文阅读教学开辟出广阔的空间。
近年来笔者在教学实践中尝试用“ 五读法”指导学生课内学习和课外阅读，取得了较好的效果。
现小结如下，求教于方家。
一、“有我之境” ——读标题“ 题者，额也”。
目，则为眼睛。
人的额头和眼睛，都在最显眼的位置，所以作者对题目的要求是醒目显眼的。
纵观中学语文教材，有的题目新颖别致，如《为了忘却的纪念》；有的题目平中见奇，如《药》；有的则朴实无华，如《纪念刘和珍君》、《荷塘月色》、《我与地坛》。
对于课文题目，一般来说，教师比较注重分析讲解；但没有注重指导学生如何看题目，如何看到题目后，把学生自己与所面对的题目处于一个参照系中，调动自己的生活积累去假想、推测、分析、构思这个题目。
假如是我，我会怎么处理，我会写成怎样的文章。
实际上，学生对题目涵咏的过程，就是学生对所学文章自学解剖的过程，是一个知己知彼的过程。
有了这种设身处地的体验，就为后面的吸收借鉴、批判舍弃扫清了障碍，作了心理准备。
二、“目有全牛” ——读“预习提示”现行语文课本，每单元前都设有“ 学习提示”，课文前都设有“ 预习提示”、“ 自读提示” 等。
单元提示一般为阅读者确定了本单元的学习重点，课文提示基本上是从写作背景、思想内容、结构特色和语言风格等方面简介课文。
如高中第二册第一单元的提示是：“ 本单元的学习重点是整体把握，筛选信息。
?? 文章是信息的载体。
阅读文章，常常以筛选、提取有价值的信息为目的，或汲取观点，或搜集证据，或感受文章情感。
筛选信息的基本要求是准确、迅速。
要在整体把握文章思想内容，抓住关键语句的基础上筛选信息。
” 第一篇课文《改造我们的学习》的提示是：“筛选主要观点及其论据，筛选重要语句。
”在研读课文文本之前，通读这些提示，本单元和本篇课文的学习重点和学习方法就了然于胸了。
浅谈小学阅读能力的培养
听。 教 师 问学生 答 的现象 。 不能 从 实质上 趣 ． 还培养 了良好 的阅读 习惯 。
培养学生坚强的意志对学生能够长期
惯等 因素 的影 响 。 从 而导致了学生 阅读 能 进行自主阅 读， 回产生良 好的促进作用。 力 的欠缺 。在 阅读教学 中。 我比较重视 培 养学 生 良好 的阅读能力 。 我具体是从 以下 几个 方面进行 的， 提 出来与大家分享 。
的提高 常受到学生 的兴趣 、 态度、 意志， 习
ห้องสมุดไป่ตู้
为了提高学 生的 阅读兴 趣 ，寓教 于 坚 强的意志 ， 又提 高了学生阅读 的能 力。 乐， 结 合每 天的教学 内容 ， 让学 生 自主进
三、 培 养 学 生 良好 的 阅读 习 惯
写作能 力 ， 阅读教 学更是贯穿于语文 的全 行 阅读 。 在 强调 阅读的同时讲究训练形 式
的积 累 ， 情 感的表达是 基础 。 可 以根 据每 不 懈 。 一抓到底 。
、
培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣
教 学过 程 。 要提高学生 的阅读能 力也 不是
一
“ 兴趣 是最好 的教 师 ． 在 阅读教学 中
朝一 夕的事。 只有教 师和学生的共 同努 力才有可能见到成效 。 这里提 出的几点方法 ，不足之处 ， 望
练应分步落 实 ， 由易到难 、 循序渐进 ， 既符 合儿童心 理认 知发展 的规律 。 又体 现 出知
的毛 病来 ， 能挑 出毛病来 加 以改正 。 写作
水平 就会 这一次次的修改 中提高。 再加
毛病都做大致 的了解 ． 并在学生 的作文 中 发现 共性 的毛病 ， 以及特 别的 案例 ． 同时 做好分类 别的整理 ，先设 计好讲评 程序 ，
浅谈小学阅读教学教育存在的问题及原因
2021年第10期320教学管理浅谈小学阅读教学教育存在的问题及原因谢俐桑南宁师范大学，广西南宁530001一 、小学阅读教学教育存在的问题（一）阅读兴趣低下从埭头中心小学二三年级的阅读教学教育初步调查情况来看，发现更多的孩子对课外阅读是没有兴趣的，这样的学生阅读都是在家长和老师的督促下被动进行。
也相当一部分小学生沉迷于游戏。
在阅读的教学中，在教师指出初读课文、自由朗读时，老师提出一些深入阅读者才能答上的问题或者是问题没有依据学生年龄特征的一些问题时，很多学生往往一脸疑惑甚至不知道老师在讲什么，而能举手总是那么几个学生，但当老师指名提问那些学生时，学生更多是不发言或者摇摇头。
就是这样，很多学生在课堂上只是装装样子，以至于阅读能力是不能够在课堂上得到进步。
时间一久，班级中的学生就会出现明显的两极分化。
（1）走访埭头中心小学，很多学生阅读课文的兴趣不高。
俗话说“兴趣是最好的老师”，一旦对阅读有了兴趣那么孩子们才会用心的读。
然而面对传统的教学方式下学生被迫去学习知识，这样的情况下，学生对阅读会慢慢的兴趣日益淡化。
（2）教师在阅读教学中没有任何的感情色彩在里面，干巴巴的生讲给学生，导致课堂枯燥无味，时间一长，学生对阅读会害怕。
（二）缺乏科学的阅读方法就说说本次参观的埭头中心小学三年4班发现很多小学生的没有科学的方法也没有互相分享甚至在选择书的情况下，是随意的以及在读的过程中没有带思考。
（三）阅读缺乏有效的反馈和评价机制没有反馈就没有办法检测阅读的效果，没有评价就没有办法激发学生阅读的兴趣和积极性。
没有反馈和评价，要提高阅读时效性就是空话。
（四）阅读环境还不理想学校，家庭都缺乏有吸引力的儿童读物，以及缺乏读书的氛围。
这些都影响了学生课外阅读的效果。
（五）教师缺乏课外指导阅读教师不重视阅读，不进行课外阅读的指导，认为课外阅读是课内阅读的补充部分，学生只读与课内文章有联系的书籍，其他不读或少读。
当然，笔者也去反思过为什么会出现以上这样的问题，笔者认为应该跟老师平时的教学实践有很大的关系，可能在课堂上老师只关注部分学生，没有给稍差的学生设置平台，另外老师可能没很好地注意学生的学习心理，导致学生在不经意间受到伤害，无法在课堂上自信地展示自我。
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浅谈小学中高年级阅读教学
“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这里强调的就是学生的自主学习。
小学中、高年级的阅读教学主要体现的就是学生的自主学习。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。
针对此，我谈以下几点看法：
一、课前预习，独立寻疑
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。
”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。
在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，
获胜的信心。
在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
二、明确学习目标，把握学习方向
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。
生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。
老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。
显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
三、学生质疑，解疑中误
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
课堂上要让学生思，必先教有疑。
阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。
如《小音乐家扬科》在最后一段的阅读后。
学生提问：扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？扬科为什么张大着眼睛？扬科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目呢？扬科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。
这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
四、多读感悟，品味语言
古人云：“书读百遍，其意自见。
”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。
如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：
圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
该生读得声情并茂。
教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。
该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。
结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人；“热门街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。
最后，教师又安排男女生交替读。
至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。
五、自读感悟，讨论交流
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。
阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。
阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。
”这点明了合作学习的意义。
学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，
教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。
如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让 4 人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。
学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
六、激励评价，激发兴趣
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。
如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。
”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。
在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。
”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。
这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。