课文讲析课文讲析《荷花》1

课文讲析《荷花》1我们讲过，大作文、小道理；小作文、大道理。

大作文包括两个方面的含义：一个是说长篇大论的东西；一个是说大名家写的东西。

不管是大名家的东西，还是长篇大论的东西，从写作的角度讲，是有共法的。

基本的原理、技巧、道理和方法是有共性的。

同样，小作文也包括两个含义：一个是指短小精干的文章；一个是指孩子们的文章。

但是，小作文中也有大道理，也应包括大作文中所讲的基本原理、技巧和方法。

正是基于这样的认识，所以我们讲，作文是不分年龄，不分体裁，不分级别的。

我们可以从今天的分析中，更进一步地来说明这个道理。

最近要集中讲解的语文课中的范文，其中主要包括一年级到六年级的课文，从这些课文中，我们可以体会到作文的道理是一样的。

今天我们要讲的是三年级语文课本上的一篇课文，是叶圣陶的一篇小短文叫《荷花》。

叶圣陶是我国著名的文学家、教育家。

他的文风、文笔影响了无数人，可以说，学习作文就要向这样的大师学习。

《荷花》清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。

我赶紧往荷花池边跑去。

荷花已经开了不少了。

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着一身雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞。

风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

我们还是按照原来的套路，来分析一下本文的结构。

清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。

我赶紧往荷花池边跑去。

——这是作文的头；最后一句：过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

——是全文的脚。

去头去脚，就是全文的身子。

平时我们对孩子的语文，总会有什么写作、分析、阅读、积累等的要求。

我们要讲，写作、分析、阅读、积累，这是一回事，不是四回事。

所谓的阅读，或者讲深度的学习，是需要分析的。

分析，主要来讲，就是结构的分析，就是“作文头身脚，段落帽衣鞋”的分析。

分析到位了，阅读就到位了；而阅读到位了，才有了所谓的积累。

如果没有分析，只是走马观花地看书、翻书、甚至是扫两眼地扫书，那是不可能有积累的。

这个问题，也正是很多孩子看了很多的书，但一拿起笔来写作，就愁眉苦脸、下笔无文的根本原因。

当我们真正地有了分析，有了真正意义上的阅读和积累，写作是一个自然而然的结果。

我们今天以及以前，甚至以后的分析、讲评和欣赏，都是在阅读，在积累，在讲写作。

刚才我们看了本文的头。

开头的第一要求，这个问题我们天天在讲，就是要开门见山。

开门见山，不是我个人的发明，而是从名家名作中，总结出来的规律与共性。

开门见山是作文的正道。

特别是孩子们刚开始学习作文，更不能一咕脑地给孩子灌输花里胡哨地开门之术。

大道至简，就只需跟孩子讲——开门见山。

这篇课文题是《荷花》，所以本文的头——第一个自然段，就要提到荷花。

这就开门见“花”。

如果写荷花，开门见不了花，那孩子的作文必定写“花”了，写乱了，写跑了。

我们看，开头共有四句话（此后我们还要来分析身子），没有华丽的词藻，只有朴素、准确的语言，这就是名家的文章。

开头的四句话，写得很干净：时间（清早），事情（去公园玩），原由（因为闻到清香，结果……所以赶紧往池边跑。

）很干净。

以前我们讲过一些孩子的作文，有些孩子本来的作文，开头是写得很干净的，但有些妈妈在辅导的时候，非要写个几月几日几时几分来到公园，想必《资治通鉴》也写不了这么具体的时间，交待清楚即可，不必过多赘述。

在不必要赘述的地方，讲得过细过多，不仅是赘述还是赘肉。

那么，什么是必要的？什么不是必要的？我们在《作文，多大点事儿》这本书里，就讲了一个大原则：字为句服务，句为块服务，块为段服务，段为中心服务。

本文的中心是荷花，所以一切就要为“荷花”服务。

我们讲，本文的头，是开门见荷花，且是开得干净利落，四句话，讲得很干净，不拖泥带水，在开头中，还有一个技法要讲，就是香法。

未见花形，先闻花香，这是正理。

以前我们讲过一个孩子的作文，叫《八月桂花香》。

我家院落里也有好几棵桂花树。

离着几条街道，隔着几道院墙，都能老远闻到。

寻香进院，桂花的香会扑得你醉。

桂花树，整个像一把大伞，撑立在院子里。

树上开满了桂花，一团团、一簇簇。

叶子再茂密，却也挡不住它们竞相开放。

似乎黄花去抢那一片雪花花，也似乎白花去争那一分金灿灿。

仔细一看，它们我挤你，你挤我，像线团、像棉花、像雪球，挤挤挨挨地聚在一起，亲密得不分开。

吹来一阵微风，小小的桂花随风飘扬，洒落在我的身上，仿佛下了一场金银般的花雨。

身上也像被它的香感染一样。

我拾起落在地上的一朵，它有四片小小的花瓣，像小朋友张得大大的小嘴，可爱极了。

这篇文中的“寻香进院”与本文中讲的“一进门就闻到一阵清香。

我赶紧往荷花池边跑去。

”其基本的道理是一样的。

如果说写花闻不到花的香，那花就不称其为花。

写作文的道理就在其中。

写作文描写一个东西，只是写这个东西长的样子，还不能称其为生动，有声音、有香味、有触摸的感觉、有想象，才能生动。

这就是我们在书中讲的“六根六尘”的重要性。

“六根六尘”之法，可以把一件事物写得生动、立体、多面。

来看身子——荷花已经开了不少了。

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

我们讲过，作文全文的要求是“头身脚”，而就段落而言，要求是“帽衣鞋”。

本段的帽子——荷花已经开了不少了，下面的衣服，就是来说明荷花如何地开了不少。

因此，我们就可以看到诸如这样的词：挨挨挤挤；有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全都展开了……。

有的看起来饱胀得马上要破裂似的。

这样的对称句“有的……有的……”，确实说明了荷花开得不少，这样开的，那样开的，这样开的像什么，那样开的像什么，这也更进一步说明了“词要服务于句子，句子要服务于块，块要服务于段落，段落服务于主题”的道理。

为了说明这个道理，我们还可以比较一下，朱自清先生的《荷塘月色》：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。

叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。

叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

薄薄的青雾浮起在荷塘里。

叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。

月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。

塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀(ē)玲(英语violin小提琴的译音)上奏着的名曲。

荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。

这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。

树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。

树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。

树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。

这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。

朱自清先生的《荷塘月色》，主题是荷塘月色，从三个面方来写的：一是荷叶，二是月光，三是荷塘的四周，这是围绕主题来服务的。

本文中主题是荷花，所以焦点、重点就是荷花。

作文本身就是逻辑思维与形象思维的统一，如果把作文理解成信马由缰，天马行空，那是片面的。

在有结构、有逻辑、有条理的基础上，才能讲得清，写得明。

如果没有章法，没有逻辑，信手涂鸦，那就是散乱的；反过来，在有章法、有结构和逻辑的基础上写，文才会不散不乱，主题明确，轮辐向心。

下面我们具体来看一些句子上的技法。

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

——意法。

对于刚学作文的孩子，我们可以简单地要求，五句话内必有一个比喻——意法。

作文没有比喻，文章将会怎样？作文没有比喻，只会死水一潭。

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

这一句话从语法上讲，叫借代。

我们换个说法，叫移花接木，张冠李“代”。

什么意思呢，先前是把荷叶比作大圆盘，下一句就不说白荷花从荷叶之间冒出来，而是用张冠李“代”的技法，直接说“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。

这样的文字，这样的技巧，让文字有了趣味性。

再举个简单的例子。

我们如果写《妈妈》这样的作文，可以写：我的妈妈有一双大眼睛很漂亮。

下面我们可以不再说妈妈，而是用移花接木的方法这样写：大眼睛在生气的时候却象母老虎。

这样写，文字就得趣了许多。

所以我们要讲，好的作文并不是美丽词藻的堆砌，平实质朴的字词，是可以创造出好句佳句的。

如果只是抄词抄句，是写不出好作文的。

要相信孩子们的天份与灵性，孩子们是可以学会这种创造好句的方法的。

讲到这个“移花接木”的技法，在我们的生活中比比皆是，俯身拾来。

比如我们在群里，常常让大家举手，我们这样讲，大家把小手举起来，此后我们可以用移花接木的手法讲：小手们，开始讲课了。

我们在生活中，常常把妈妈比作玫瑰，今天我们也可以讲：玫瑰花们，祝你们情人节快乐！只要我们掌握了一定的方法，语言就会生动。

生动的语言，不是抄来的，是孩子们自己创造出来的。

我们教给孩子的，不是告诉他具体的好词好句，不是为他提供几个成语，我们教给孩子的，是让他们学会创造好词好句的方法。

可以这样讲，真正的好词好句，是个性化的；真正的好词好句，在字典中是找不到的，因为具备了个性化，才具有了感情化。

如果生搬硬套一些字句，失去了个性化，就没有感情化。

有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这是三个对称句，是以“有的……有的……”这样的形式展开的，孩子们在学习作文的时候，这个“有的……有的……”，“一方面……一方面……”，“一边……一边……”，这样的对称句是很重要的。

在语法中，这样的词我们叫作并列的关联词。

但是我们不能这样跟孩子讲，我们要少对孩子讲概念、讲理论，多在方法上、操作性上讲，孩子们一定是可以吸收消化的。