高中语文人教版必修3第三单元第10课过秦论2教案(系列四)
必修三10《过秦论》教学设计与说课稿(共4篇)
《过秦论》教学设计与说课稿（共4篇）《过秦论》教学设计1教学目标：1．感受这篇史论铺张扬厉的气势与文风2．了解文章的主题3．贾谊怀才不遇的悲剧人生4．文言词语的积累教学重点：1．文言词语积累2．秦朝灭亡的主要过失3．铺张扬厉的文风教学难点：1．贾谊怀才不遇的悲剧人生2．作家深邃的思想穿透力3．重点文言词语识记教学手段：1．以讲授为主，辅以必要的朗读录音，感受本文的文风2．辅以必要的幻灯片配合教学需要课时预计：三课时教学过程：第一课时要求：1．了解贾谊的悲剧人生2．认读课文，扫清障碍3．诵读课文，整体感知本文文风4．学习课文第一、二段，把握秦国崛起的条件及逐步走向强盛的过程5．有关重点文言词语及句式的把握窥、席、包、囊、内、务、拱手、会、弱、爱、从、叩、逡巡、因外连衡而斗诸侯、追亡逐北、宰割天下、会盟而谋弱秦过程：一、导语设计中国历史上，频繁上演着改朝换代的事件。
但是，秦汉易代，对历代的统治者以强烈的震撼，同时，给知识分子的心灵以空前的震撼，也成为汉初热议的社会思潮之一。
作为中国历史上为数不多的登峰造极的强大王朝之一——秦帝国，经数代君王励精图治，历数百年岁月（公元前361年——前221年，近140年）终于结束战国诸侯割据的局面，首次统一全国。
然而，这一强大的中央集权帝国，短期内（存在不满14年）便如摧枯拉朽般迅速的折戟沉沙，灰飞烟灭，给历史、社会留下了许多值得探究的课题。
历代的统治者和知识分子不断地从中汲取亡秦经验教训，从中管窥出秦朝的灭亡对社会、历史极具穿透力。
今天，我们将要学习一篇汉初杰出知识分子的代表人物的经典名篇，分析探讨秦朝灭亡的经验教训的史论文章——贾谊的《过秦论》（板书）。
二、解题及作者1．（师）：过秦论：过，（动词）指出秦的过失。
论：古代的一种文体。
本文是一篇史论。
《过秦论》分上中下三篇，这里选的是上篇。
2．贾谊（前200—前168），西汉洛阳人，政论家、文学家。
年18岁以能诵诗书、善属文闻名于郡中，年20提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅，后又贬为梁王太傅，后来梁王坠马而亡，贾谊认为自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
高中语文 第三单元 第10课《过秦论》教案 新人教版必修3-新人教版高一必修3语文教案
课题：过秦论[教学目标]〔一〕、知识目标：掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识〔二〕：能力目标：重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力[教学重点]掌握积累重要的文言实词、虚词。
了解贾谊政治主X进步性和局限性，明白“以史为鉴〞“古为今用〞的意义[教学难点]翻译句子，注意句式特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规那么[教学过程]第一课时一、作者及背景〔1〕作者名片——贾谊，世称贾生、贾某某。
西汉著名的大儒，文学方面更是才华卓绝、独步千古。
受汉文帝器重，22岁时被破格提升为太中大夫，参与政事。
因提议改革政治，遭旧臣周勃、灌婴排挤，被贬为某某王太傅。
政治上受挫的贾谊常拿自己与屈原作比，写下了千古流传的《吊屈原赋》。
汉文帝7年，贾谊被重新召进皇宫。
文帝听完贾谊一番宏论后说：“吾久不见贾生，自以为过之，今不及也。
〞不久，贾谊转任梁怀王太傅。
汉文帝11年，梁怀王入朝，不幸坠马而死。
贾谊“自伤为傅无状〞，抑郁悲泣一年而死，年仅33岁。
贾谊一生虽然短暂，但留下了一份珍贵的文化遗产。
他是骚体赋的代表作家，代表作有《吊屈原赋》《鵩鸟赋》。
所著政论文以《过秦论》《治安策》《论积贮疏》等最为有名。
其文议论风发，挥洒自如，气势磅礴，雄辩有力。
〔2〕写作背景：贾谊生活的西汉初年，此前经历了500多年的战争破坏，经济凋敝，民不聊生。
“文景之治〞前期，经济逐步恢复，社会开始繁荣。
随着社会财富的增加，贵族“淫侈之俗，日日以长〞，豪门大量侵吞农田，逼使农民破产，“卖田宅，鬻子孙〞，以至“易子而咬其骨〞。
同时，刑罚苛重，民不聊生。
汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人〞。
这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。
二、文体常识——“论〞“说〞“议〞。
论：着重在是非，结果往往是作出判断，不一定要有许多人，作名词时，“论〞是评论或议论。
说：一种文体。
可以叙事，也可以议论，目的都是为了说明一个道理。
议：着重得失，结果往往是做出决议；往往是许多人一起交换意见。
人教版语文高二-人教必修三第10课《过秦论》教案
人教必修三第10课《过秦论》教案【教学目标】1. 了解王朝兴衰：秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。
2. 识辨读史秘籍：文言文主要词法和句法。
3. 体悟古为今用：学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法；注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。
【教学重点】1．加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。
2．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
3．背诵课文。
【教学难点】学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。
【教学课时】四课时【教学过程】一、激趣导入一部战国史简直就是一部武林史。
几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。
两千多年前，当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候，一群疲弊的农民“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。
这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。
“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?二、整体感知作者和背景1．贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。
十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。
河南太守吴公爱其才，召置门下。
后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。
后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。
2．贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主张写的。
《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。
鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。
诵读学习点拨：文中的铺排，要读出气势，高亢而有力；文中的对比，要读出情感,抑扬有别，褒贬分明；深责时，要义正词严；惋惜处，要让人警醒。
人教版高中语文必修3 10《过秦论》名师教案
《过秦论》名师教案【教学目标】1.了解贾谊及秦统一前后的历史背景。
2.熟读课文，理解文意，把握文章说理的脉络。
3.落实文言基础知识。
4.背诵课文最后三段。
【教学重点】1.在诵读和讲析中领悟作者叙事手法和说理的妙处。
2.领会“仁义不施而攻守之势异也”的道理，以史鉴今。
【教学难点】1.在诵读和讲析中领悟作者叙事手法和说理的妙处。
2.领会“仁义不施而攻守之势异也”的道理，以史鉴今。
【课时安排】本课预计用四课时学习。
【德育渗透】形成以史为鉴的认知观。
第一课时（文学常识、基础知识）一、文学常识1、作家作品贾谊（前200-前168），西汉洛阳（今河南洛阳）人，文学家。
世称贾生，或贾长沙、贾太傅。
年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。
年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。
贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。
梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。
主要文学成就是政论文，著有《新书》10卷58篇，以《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》最为有名；代表赋作有《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》。
《过秦论》，原文分为上、中、下三篇，本课所选为上篇。
载于《新书》第一卷。
全文着重从各个方面分析秦王朝的过失，故名为《过秦论》。
本文旨在总结秦速亡的历史经验，以作为汉王朝建立制度，巩固统治的借鉴。
2、时代背景战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。
秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。
如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。
最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。
它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。
随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。
【人教版】高中语文必修三：3.10 过秦论 教案(第二课时)
3.10 过秦论（第二课时）教案（人教版必修3）【教学目的】1．了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
2．学习课文从史实对比中引出结论的写作方法；理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
【教学设想】1．通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。
2．讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。
可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。
3．文言文翻译，是本单元主要知识点。
在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。
4．本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。
在熟读基础上背诵课文的后三段。
【教学时数】 3教时。
【教学内容与步骤】第二教时教学要点1．研习课文第2、3自然段。
3．继续重点讲授文言文翻译方面的知识。
3．从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。
检查讲评作业：（略）研习新课1．下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。
译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。
明确：好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。
上面译文在这三方面都有欠缺。
其一，个别语词不准确：“蒙故业”的“故”，泽为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。
人教版高中语文必修3第三单元第10课《过秦论》教学设计
《过秦论》教学设计一、教学设想（一）运用“因声求气”的方法，通过反复诵读，把握文本的外在节奏和内在节奏。
（二）运用“文本间性”原理，以意逆志，体悟文章的“味外之致、韵外之旨”。
（三）赏析文章在“繁与简”、“大与小”方面的处理技巧，感受文章的“运斤之妙”。
二、教学方法听读——品读——析读三、教学步骤（一）介绍“因声求气”清人姚鼐在《古文辞类纂》中评它为“雄骏宏肆”，近人吴闿生在《古文范》的夹批中评它“通篇一气贯注，如一笔书。
”归纳大多数评论者的意见，主要说这篇文章气势充沛、一气呵成，是古今第一篇气“盛”的文章。
如何才能更好地领略这篇“气盛”的文章，获得较大的审美享受呢？清人刘大櫆说：“烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。
”这里说的就是文本鉴赏的一种传统而有效的方法——“因声求气”。
“神气不可见，于音节见之；音节无可准，以字句准之。
”神气，指作品体现出来的神韵和气势，是作者精神气质的外化。
神气需要借助音节的外在形式表现出来，通过对诗文音节的揣摩，能够领会到作品的精神内质。
（二）分析文本一、二两段1.学生齐读第一段。
教师：“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句该怎样读？回答这一问题前，先看看音节的特点，四字一顿，结构相同。
再看语意特征，同义叠写。
2.这一句如果要翻译，怎样表达？明确：有吞并天下之心。
教师：这里用的是“化简为繁”的写法。
3.第二段中有运用这种写法的句子吗？齐读文章，试着找出来。
（最突出的一个长句“于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋；齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意；吴起、孙膑、带佗、倪良、王瘳、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵”。
）4.如果要用最减省的信息翻译这一句，可以怎样译？明确：六国的政治、外交、军事人才较多。
或六国人才济济。
教师：这里就读出了问题。
中国文人自古以来就有彬彬君子之风，纡徐优雅、中庸含蓄，表达讲究意内言外，韵外之致、味外之旨，话到嘴边留半句。
高中语文必修三《过秦论》教案7篇
高中语文必修三《过秦论》教案7篇课文《过秦论》教案设计篇一一、教法建议【抛砖引玉】1、这是千古名篇，无论从语言上，还是结构上，文采上，都是一篇典范的议论文，除课本要求的背诵以外，其他部分也要熟能成诵。
2、学习本文修辞手法的运用，体会本文论证语言的特色。
3、了解本文常见文言句式，提高文言文的阅读理解能力。
4、体会本文巧妙的巧思，缜密的结构，精当的铺垫。
【指点迷津】重点：1、了解作者贾谊。
2、了解本文写作的历史背景。
3、文章的主旨和结构：《过秦论》意为“指责秦的（政治）过失的一篇政论”。
分上、中、下三篇，本文选自《新书》，是上篇，内容是总论天下的形势，指出秦灭亡的原因，提出中心论点，主要是论述秦始皇的政治过失，中篇剖析统一天下后没有正确的政策，秦二世没有能够改正秦始皇的错误政策，主要指责秦二世的过失，下篇指陈在危迫的情况下秦子婴没有救亡扶危的才力，主要指责秦子婴的过失。
《过秦论》上篇的中心思想是在分析秦王朝灭亡的历史原因过程中总结出来的，即：“仁义不施而攻守之势异也。
“它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者施行仁政。
本文共5个自然段，分五个部分。
（大意略）4、本文主要的论证方法。
本文主要的论证方法是对比论证。
本文作者作了几项对比：一是将秦国的实力与山东九国对比，实力远远大于九国；二是将秦国的实力与秦统一天下后的秦朝对比，秦朝的实力大于原秦国十数倍自不待言；三是将陈涉的实力与九国对比，陈涉的实力则小到“不可同日而语”的程度。
陈涉〈九国〈秦国〈秦朝最后交锋的却是最弱小的陈涉与最强大的秦朝，而结果却是秦王朝的灭亡，“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？”行文至此已水到渠成，结论是：“仁义不施而攻守之势异也。
”5、本文的语言特色。
本文的语言独具特色，从语言的运用看，文章如辞赋一般，词采华丽，千变万化；多用对偶句与排比句，又多用对偶与排比浑然揉合的长句，句子短长相间，读来琅琅上口。
处处重复却不给人以累赘之感，句句相似却又没有雷同之嫌。
人教版高中语文必修3第三单元10 过秦论 贾谊教案(2)
占领集会结盟使…..弱吝惜用来招致联合通“纵”互相帮助，成为一体
【译文】孝公死后，惠文王、武王、昭襄王继承已有的基业，沿袭前代策略，向南攻取汉中，向西吞并巴、蜀，向东割取肥沃的地盘，向北占领要害的郡邑。诸侯恐慌害怕，开会结盟，谋求削弱秦国的办法。不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土地，用来招致天下的优秀人才，订立合纵盟约，结成一体。
疲劳困乏与“率”同义，率领、指挥转过来兵器举起像浮云一样…像回声一样…背负通“影”，像影子一样…一并起义使…亡
译文：率领着疲惫无力的士兵，指挥着几百人的队伍，掉转头来进攻秦王朝；砍削树木作武器，举起竹竿当旗帜，天下的百姓像浮云一样汇集合拢，像回声那样应和他，许多人担着粮食如影子一样跟着他。崤山以东的英雄豪杰于是一齐行动起来，使秦王朝迅速覆灭了。
第五自然段：
且夫天下非小弱也，雍州之地,崤函之固,自若也。陈涉之位,非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄耰棘矜,非铦于钩戟长铩也；
形作动，变小变弱像以前一样地位尊贵介词，比锄头棍子锋利
【译文】：秦朝的天下并没有变小变弱，雍州的地势，崤山和函谷关的险固，还是从前那样。陈涉的地位，并不比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山的国君尊贵；农具和木棍并不比钩戟长矛锋利；
南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱,却匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧马,士不敢弯弓而报怨。
“以之为”的省略,把它作为颈上系绳交给下级官吏连词,然后在北面使….退却使…..弯曲报仇
【译文】：向南攻取了百越的土地,把它划为桂林那和象郡;百越的首领低着头,颈上捆着绳子,把自己的性命交给了秦的下级官吏。秦始皇于是又派蒙恬在北方修筑长城,守卫边境,击退匈奴人七百多里;胡人不敢再到南边来放牧、六国的勇士不敢拉弓射箭来报仇雪恨。
人教版高中语文必修三：教学设计13：第10课 过秦论
过秦论【教学目标】知识与能力目标：1.归纳掌握文中重要实词、活用字、古今异义词、通假字、特殊句式以及一词多义；2.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义；3.熟读课文，背诵课文最后三段。
过程与方法目标：1.教师以最后一段为教学重点，可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》），引导学生归纳概括文言文的语言规律；2.学生能借助课文注释，参考资料等了解时代背景、作者简况，并疏通文意。
学生通过反复诵读，体会文章语言，熟读成诵。
情感态度价值观目标：领略秦一统天下的壮观气势，探究其迅速灭亡的教训。
培养正确的以天下为己任的历史观。
【教学重点】在诵读和讲析中领悟作者叙事手法和说理的妙处。
【教学难点】领会“仁义不施而攻守之势异也”的道理，以史鉴今。
【教学过程】第一课时一、导入1.央视春节期间播出的电视剧《大秦帝国之崛起》再次点燃了民众对于历史剧的观看热情，也引发了人们对于秦国历史的关住。
其实荧幕上一直不乏讲述秦历史的作品。
秦国到底拥有怎样的魅力吸引大家不断地讲述和传播它的历史呢？2.回顾秦国历史。
（1）春秋战国,群雄争霸,战乱纷争。
(争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城.)(春秋五霸、战国七雄分别鼎足而立。
)（2）秦国变法兴盛,六国合纵抗秦.（天下大事分久必合。
）（3）秦始皇灭六国,统一天下,始称帝。
秦始皇于公元前230年灭韩；公元前228年，攻邯郸，6年后灭赵；公元前225年，决河水灌大梁城，灭魏；公元前223年，派王翦率军60万灭楚；公元前222年，灭燕；公元前221年，灭齐。
（4）陈胜起义,秦朝二世而亡。
曾经不可一世的秦帝国为何在陈涉吴广起义后走向了衰亡？今天，让我们一起学习课文《过秦论》，看看西汉贾谊的看法和见解。
二、知人论世1.解文题。
“论”是一种文体，即论断事理，它包括论证，论史等。
那这位作者针对什么问题来论断事理呢？“过秦”。
“过”，名词（过失、过错）作动词（指出…过失、过错）；“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。
高中语文人教版必修三第10课《过秦论》教学设计
一个“过”字探到底——《过秦论》教学设计一、设计思想贾谊的《过秦论》以其磅礴的文章气势，精辟的历史论断，成为传统经典篇目，因而本教学设计全力从两个维度上进行拓展：一是让学生以文明史，从各个角度充分把握贾谊在文中提出的关于秦“仁义不施”而灭亡的经典论断；二是让学生借本文明写法，深入学习借鉴贾谊政论文章那种气势磅礴、以事明理、以赋说理等的特点和写法。
同时，紧密结合本文标题和结构特点，结合高一学生文言文基础和赏读能力不强、兴趣不是很高、学习效率低的学情实际和特别期望语文课堂条理性、逻辑性强的接受特点，为了使学生易学、乐学、高效学，学到解读文章的方法，本设计从标题入手，采用层层剥笋法，紧扣课题，精心设计“六探”课堂活动，由浅入深，环环紧扣，层层推进，一个“过”字探到底，条理清晰，可操作性强。
加之师生、生生多维互动，自主合作探究，民主和谐积极热烈的良好课堂氛围，有益有效地体现了新课标“以生为本”的内核。
三、教学目标1、知识与能力①学习借鉴本文对比论证方法的精当运用②体会本文长于铺排、纵横捭阖、气势磅礴的特色③培养学生敏锐的捕捉筛选有效信息、关键信息的能力，高度的概括能力，自主合作探究的学习能力等。
2、过程与方法本设计采用先师生美读，然后自主合作探究，并在探究中让学生再读再悟再提高，从感性到理性，由浅表入深层，逐步落实教学目标，最后拓展延伸的过程展开。
在此过程中，教师恰当适时地运用多媒体辅助教学法、多维互动法、问题探究法、小组谈论交流法等，促使学生在诵读中学，在探讨中学，在相互交流评价中学。
3、情感态度与价值观理解本文借古讽今的用意，理解秦之“过”及其借鉴意义。
四、教学重点解读秦之“过”及其借鉴意义，分析概括全文内容，把握写法特点。
五、教学难点理解文章中大篇幅叙史尤其是叙秦兴盛史与秦之“过”这个结论的关系。
六、教学准备学生在前一节疏通字词的基础上熟悉课文内容，教师准备好课文朗读多媒体辅助动画。
七、教学步骤（一）激情激思，导入新课同学们，当你穿行在高耸云天的骊山古道中的时候，当你直面气势磅礴的秦兵马俑军阵的时候，一段波澜壮阔的宏伟历史不禁使你我为之激动一叹！而当你又目睹阿房宫遗址那一抔黄土一仞断崖的时候，我们又不禁为之哀婉一叹！那么，是什么原因使本来所向披靡，锐不可当的大秦帝国，一朝之间，竟土崩瓦解，短命覆亡了呢？今天，就让我们一起来听听贾谊的论断吧。
高中语文 第10课 过秦论教案2 新人教版必修3-新人教版高一必修3语文教案
过秦论【教学目标】1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
2. 掌握本课的文言实词3.熟读课文，背诵课文最后三段。
【教学重点】背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式【教学难点】结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
【知识】1.作者作品简介：贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。
我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。
到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。
”这是作者为文的本意所在。
下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主——子婴的过失。
《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。
贾谊（前200—前168），西汉政论家、文学家。
某某人。
18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。
不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为某某王太傅。
后为梁怀王太傅。
32岁时郁郁而死。
贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主X行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。
《过秦论》就是为宣传这种主X写的。
论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。
2.时代背景：春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。
农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。
战乱使人口锐减，商业萧条。
奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。
新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。
史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。
”人民很需要休养生息。
人教版高中语文必修三3.10过秦论第二课时教案新
提问：第1、2段是秦国的成长史，作者分别从哪些方面来写秦国崛起的优势？
明确：第1段叙秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。第2段叙秦王朝的扩张发展。
（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施、学生可能行为预见及对策等）
［教学要点］采用诵读教学法，以指导学生诵读为主。包括两部分内容：①对课文内容作简单的分析点拨，以期尽快形成背诵思路；②语气提示。
一、检查朗读情况。
背诵第1、2段。
二、分析理解，指导诵读
提问：“过秦论”，即论秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。朗读第5段：
⊙学生反复朗读3、4、5段，尝试背诵。
提问：贾谊为什么要写这篇文章？
明确：①贾谊生活在汉文帝年代。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地潜滋暗长，统治阶级日益滋长“淫侈之俗”，并横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农民卖地鬻子。贾谊担心“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡覆辙。
3．品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点，提高学生的鉴赏能力。
情感态度
与价值观
了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
教学
重点
背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。
教学
难点
结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
教学环节
教学内容
教师手记
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文必修3 10 过秦论》2
《过秦论》教学设计韦林利教学目标知识目标：了解并梳理文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。
能力目标：加强诵读，培养学生文言文的诵读语感；培养学生能够从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的写作能力。
情感目标：培养学生科学的、正确的历史观和独立判断能力。
教学重点1．加强诵读，学习本文铺陈渲染、气势酣畅的语言特点，注意在诵读中积累语感。
2．讨论秦王朝兴衰的历史经验和教训，了解作者借古讽今的写作意图。
教学难点作者对秦王朝迅速灭亡原因的分析及其反对暴政、提倡仁政的政治主张。
教法学法1．教法：讲授法课堂讨论法练习法2．学法：朗读法自主学习、探究学习、合作学习法教学课时第三课时：学习本文从对比中引出结论的论证方法，体会本文气势磅礴，说理透彻，逻辑严密，文辞优美的特点，并进行拓展训练。
第三课时一、复习讨论课上交流本文写的最好的地方。
（只要学生表达流畅，有理有据，教师就要及时鼓励。
如课下准备不足，也可以课上分组进行讨论，互相交流，合作探究。
学生自由发言，教师进行指点。
教师要引导学生主要就文章的语言华美、结构精妙、思想进步等方面进行评价）明确：本文是史论，以史实为论据，用观点统率材料。
（一）叙事铺陈以叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。
课文前四段，按时间顺序，详略有致地概述了秦从攻到守，由兴而亡的全过程，作者用千余字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。
这就帮助我们对这一段历史事实有比较清楚的认识。
把大量事实摆出来，结果道理可以不讲而自明，或少讲而大明。
（二）用写赋的手法来写说理散文写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。
比如第①段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人和君臣固守
政通 内立法度，务耕织，修守战之具；（商鞅变法） 外连衡而斗诸侯…….等的优
势。
首战告捷拱手而取西河之外
三、重点文言知识
1、词类活用现象
（1）名词作状语 席．卷天下，包．举宇内，囊．括四海 （像……一样） 内．立法度……外．连衡而斗诸侯（对内；对外）
（2）动词使动用法 外连衡而斗．诸侯（使……相斗）
教学设计
授间：2016 年 月 日 第 周 本学期总第 31
课题
《过秦论》
课标要求
掌握文言重点实虚词；能够阅读浅显的文言文。
知识与技能 1.梳理结构，研读第一、二自然段。 教
学 过程与方法 反复诵读，体会作者的论证方法。
目
标
情感态度 学习课文，感悟作者忧国忧民的情怀。
与价值观
教学重点 学习课文第一、二自然段掌握段中重点字词句。
作业设计 作业要求 无才无以立足，不苦不能成才。
A 层： 1.熟读课文第二自然段 2.完成《新教材 新学案》69 题 B 层： 1.熟读课文第二自然段 2.完成《新教材 新学案》6、7 题
约从．离衡．（ “纵”；“横” ）
制其弊． （ “敝”：困乏、疲惫 ）
3、按要求找出段中词性活用的词语 （1）名词作状语：南．取汉中 ，西．举……：向南 、向西…… （2）动词使动用法：流血漂．橹 ：使……飘浮
约从离．衡：使……离散。 （3）动词作名词：追亡．逐北：逃跑、溃败的军队 （4）形容词作名词：因利．乘便： 有利条件 （5）形容词作使动：会盟而谋弱．秦：使…变得弱小
（3）形容词作动词 秦孝公据崤函之固．（险固的地势）
2、通假字 外连衡．而斗诸侯（通“横”）
第二自然段：
一、译文：见课件
二、概括第二段主要内容：秦王朝势力的发展
地盘扩大南、西、东、北
人才云集 叩关攻秦
合纵之盟（约纵离横） 十倍之地
对比、反衬
百万之师 争割地而赂秦
纵
散
约
败
开关延敌
无亡矢遗镞之费
秦 天下诸侯已困矣 对比
教学难点 教学方法
翻译并理解课文。 诵读教学法；点拨教学法；讲授法
教学用具 多媒体
第二自然段：
秦王朝势力的发展
地盘扩大南、西、东、北 课
人才云集 叩关攻秦 堂
合纵之盟（约纵离横） 十倍之地 小
结
与 对比、反衬
板
百万之师 争割地而赂秦
纵
散
约
败
开关延敌 书
无亡矢遗镞之费 设
秦 天下诸侯已困矣 对比 计 Nhomakorabea请服、请朝
请服、请朝
三、重点文言知识
1、找出段中古今异义词语。 （1）以．致．天下之士（ 来招纳 ） （2）不爱．珍器（ 吝惜 ） （3）于．是．六国之士……（ 在这时 ） （4）流血漂橹．（ 盾牌 ） （5）秦人开．关．延敌（ 打开关隘 ） （6）制其弊．（ 困乏 ）
2、找出段中通假字。
孝公既没．（ “ 殁”：死 ）
检 教
查 研
评 组
价
教
应备： 节，实备 质量评价：
节，超备 节。 学 主
20 年 月 日 管
内容与过程
教学环节与内容
20 年 月 日 反思 补充
第二
第一自然段：
一、译文：见课件
二、概括第一段主要内容：秦王朝势力的崛起
地利据崤函之固、拥雍州之地
政治雄心窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。