谈教学中的策略运用(朱震国)

策略既不必一定为教学的结 果“受过”，也无须打着结果的 旗号招摇过市。
当过程直奔结果而去的时候 ，过程便只能作为一名匆匆的“ 过客”而很快就被淡忘了。

Hale Waihona Puke 三、策略运用与教学实践策略与年级 策略的施、受者始终为人 ，亦即教师为改变学生而预谋 的手段策划。人是策略的第一 要素，也是核心因素。 策略的改变永远只有一个 原因：学生的不同，忽略了学 生与学情的因素，策略的方法 就成了魔术的戏法。
无技术不可读，无艺术不足闻。 不但读得人明白，而且听得人舒服 ，这才成其为策略。
策略要追求大俗，而后
力求大雅。 教学是育人大计，不可动 辄“创新”，而应以习常方 法为本，此为“俗”；方法 习常，效果却要追求最大化 ，不以“表面光鲜”为满足 ，此为“雅”。
策略应用不能急于事功
，更不应显于功利。策略是 为达成一定目的而对方法、 手段的一种谋划，这是毋庸 置疑的；但策略作为教学的 过程，仍具有其自身独特的 价值。

策略不是“权宜”，也不 同于“应对”。“权宜”往往 用于不得已时，多为凑合；“ 应对”常缘于失估，事出意料 ，但求过关。策略是掌握中的 引导和助推。
侧重于操作的手法，谓之
技术，侧重于赏鉴的方法，谓 之艺术，策略兼二合一。
譬如读诗。音律抑扬，节奏停 连，语速疾徐，这些是可操作的技 术；而音色温润，语气柔美，气韵 感人，则是供赏鉴的艺术。
一、教师的策略意识有待培养和加强 （重要和必要）

所谓策略意识，是指教师为 达成教学目标而对教学过程中的 途径选择、方法运用、问题应对 、随机改变等方面所作的统筹安 排与考虑。

如果说教学谋略是对教学主 要环节的设置、教学分层及阶段 目标的细化、教学资源（主要为 教材）的合理分配与使用、师生 主次关系的定位与互换等方向性 （或结果性）问题给予规划或定 夺的话，那么，教学策略便是与 之配套的实施方案和行动路线图 。
完善的教学正体现着二者的相与 协调性。

教学策略是教师个性的体现 和张扬。 策略的个性因素决定了它的不 可复制、不可迁移。作为教学的 细节，策略往往决定着课堂的成 与败。

提升课堂的教学策略意识，不仅 意味着对教材文本的创造性解读，而 且意味着对教学方法的自主性运用。

讲策略是教师教学基本功的要求 。不讲策略或策略模糊反映了教师 职业素养的缺乏与不足，反映了教 师处理教材、执行教案（不论成文 与否）能力的欠缺，也反映出课堂 教学能效低下的深层主观原因。

策略与文体
策略很难定型（状），却可以 定形（态）。 想象的策略多见用于文学作品 而少见于议论或说明。讨论的方 法对于文言学习中的词义辨析、 句子翻译等有时“形式大于内容 ”，也是不无道理的。朗读用于 阅读教学或不失为有效的方法， 用于作文教学课上，则相形见绌
策略作为展现教学内容的步骤 形式，与学习文本的体裁风貌如能 趋于一致或接近，一般来说于教学 效果是更为有利的。 虽然策略实施的最终指向为人 （即学生），但是策略构思的中心 内容却应该而且必须围绕教材文本 来组织和进行，故而以接近于文本 体裁的形式来“装饰”或“包裹” 策略，无疑会成为一种明智的选择

策略不是教学，但教学 一旦失去策略的支撑与保障 ，便只剩下一堆缺乏逻辑联 系的结论而已。

二、策略应用的模式与条件
应用一种策略或方法，总是会 有某种特定的教学环境（如学习文 本、教授对象、大纲要求等）与之 相关并发生联系。从这个意义来说 ，课堂中从来就没有、也不会有什 么单纯的“策略”或“方法”，而 只有在特定的教学环境中，为一定 教学目标服务的教学策略或方法。

策略与风格
教师的个人风格与策略最终呈 现的样式息息相关，策略总是特定 风格的策略。 风格不必刻意追求，也无需刻 意为之，因为这是个人综合素质涵 养的体现。但是风格是可以也应该 逐渐培养的。没有清晰风格的教学 犹如人的脸貌模糊不易辨识，会给 勾通带来阻隔或障碍。
风格不在于说些什么， 而在于怎么说。 风格不是“定格”，定格的东 西难免僵硬。