保教知识与能力第五章

2.结构游戏的组织指导 放材料、出示范例，激发学生兴趣 讨论“建造什么”“怎么建造”“用什么 建造” 竞聘轮流方法，分工合作完成建构活动 观察、分析幼儿活动水平 找准时机，推进建构活动 注重幼儿作品的展示欣赏和评价





3.各年龄段结构游戏的特点与指导要点 （1）小班结构游戏的特点 小班幼儿在结构游戏中对结构的动作感兴趣，没 有特定的目的，只是无计划地摆弄结构元件。重 复性的活动 指导要点： 第一，引导幼儿认识结构材料，有意识构造简单 的物体给幼儿，利于模仿 第二，准备足够数量的结构玩具 第三，指导基本的技能，建构简单的物体 第四，建立结构游戏的简单规划，爱护材料 第五，教给幼儿整理和保管玩具的简单方法

（三）游戏是儿童的自发学习 对儿童来说，游戏不仅仅是消遣，还是儿 童主要的学习方式，具有三个特点: （1）学习的目标是隐含的

（2）学习方式是迁移默化的 （3）学习的动力来自儿童内部

二、游戏的特点 （一）游戏是儿童自主自愿的活动 主动性是游戏的主要特点。是一种无拘无束 的活动，不能强制，根据自己的需要和愿望 （二）游戏是在假象的情景中反映周围生活 儿童的游戏是对周围现实生活的反映。不受 具体条件、时间的限制，通过想象创造新情 景 （1）对游戏角色的假想（以人代人） （2）对游戏材料的假想（以物代物） （3）对游戏情景的假想（情景转换）
第三节：幼儿园常见游戏指导
一、幼儿园各年龄阶段幼儿游戏特点 （一）小班幼儿的游戏特点 目的性不强、兴趣不稳定，持续时间短， 重内容、轻规则等特点 1.目的性不强 开始注意“这是什么”大多处于无所事事、 旁观或者独立游戏的状态

2.兴趣不稳定 自控能力差。容易转移兴趣，对自己感兴 趣的材料将会认真投入 3.兴趣持续时间短 一般只有10-15分钟 4.重内容，轻规则 按照自己意愿进行游戏









（二）中班幼儿的游戏特点 活动能力明显发展，范围大大扩展，积极性有了极大的 提高 1.游戏水平极大提高，需要不断拓展游戏空间 非常喜欢象征性游戏 2.自主性和主动性进一步发展，需要宽松、安全的探索 环境 主动提出自己活动想法，努力完成自己选择的活动 3.交往需求与能力进一步发展，需要良好的社会性发展 氛围 教师需提供合作游戏氛围，促进幼儿社会性发展的重要 手段 4.幼儿想象的有意性水平提高，需要更大的表达与创造 的空间 活动区的提供 5.具体形象思维表现突出，需要具体的活动情境与活动 形成 中班幼儿思维的形象性最为突出






（一）创造性游戏 1.角色游戏 学前儿童根据自己的兴趣和意愿，以模仿和想象， 通过扮演角色，创造性地反映周围生活环境、体 验、感受的一种游戏---幼儿园最常见的游戏 特点：a.与生活密切相关，幼儿的生活经验是角 色游戏的源泉；b.表征、自主性和创造性 教育作用： 1.促进认知、身体和语言的发展 2.社会性的发展---自我意识，自我中 心性，交往 能力、学习规则、坚强意志等 3. 主动性、创造性、独立性的培养
第五章：游戏活动指导
考纲解析： 1.熟悉幼儿游戏的类型以及各类游戏的特点 和主要功能。 2.了解各年龄阶段幼儿的游戏特点，并能提 供相应材料支持幼儿的游戏，根据需要进 行必要的指导 学习重点：理解游戏的类型、特点和功能， 并能够设计、指导幼儿游戏 本章考试题型为单项选择题、材料分析题 和活动设计题。

三、游戏的作用 （一）游戏对儿童认知发展的作用 1.游戏可以丰富并巩固儿童的知识 2.游戏能够促进儿童智力的发展 3.游戏有利于促进儿童语言能力的发展 （二）游戏对儿童社会性发展的作用 1.社会交往能力 2.合作行为 3.遵守规则 4.移情能力








（三）游戏对儿童情感发展的作用 1.游戏是儿童表达情绪、情感的一种安全、有效 的方式 2.有利于成就感、美感、同情等积极情感的发展 3.控制自身行为，消除消极体验 （四）游戏对儿童身体发育的作用 促进儿童的身体的生长发育，，使各器官得到活 动，运动技能的发展等 注意：游戏所具有的教育功能必须建立在遵循幼 儿游戏特点的基础上，否则游戏的作用就只能是 空谈 （五）游戏对儿童创造性的发挥有重要作用（加 进来）

（三）游戏没有强制性的限制目的 儿童游戏的目的在于游戏活动本身，是为 了好玩而游戏，除此之外，别无其他目的 追求的是过程，非结果 （四）游戏伴随着愉悦的情绪体验 （1）适应儿童的需要和身心发展 （2）游戏中能够控制所处的环境 （3）没有强制性的目标，无压力 教师为了实现学前教育的任务、目标，采 用游戏的形式进行教学，从本质上来讲--教学游戏或游戏化的教学







四、依据儿童的认知发展分类 皮亚杰认为游戏是以认知的发展为基础的，他从 儿童认知发展的角度出发，把游戏分为三类： （一）机能游戏（感觉机能） 实践游戏、练习游戏。以肌肉活动为主，主要特 征是重复、操作和自我模仿 （二）象征游戏 处于“让我们假装”的游戏阶段 （三）规则游戏 7-11岁的儿童能够按照规则去行动，用规则来限 制、调整自己的行为 其他分类：苏塔玛、山下俊郎
游戏能够促进儿童的身体、智力、创 造力、情感和（ ）发展 。 A ．观察力 B ．记忆力 C ．注意力 D ．社会性

第二节：幼儿游戏分类
一、依据教育作用的分类 在我国的幼儿园教育实践中，通常依据学 前儿童游戏的关键特性和教育的作用，将 游戏分为两类：一是创造性游戏（角色游 戏、结构游戏、表演游戏等），二是规则 游戏（体育游戏、智力游戏、音乐游戏）

第一节：游戏是儿童的基本活动
一、游戏的含义 （一）游戏是儿童最喜爱的活动，是儿童 生活的主要内容 幼儿喜欢把他们的一切活动游戏化。即将 生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。 游戏化的活动并不是真正意义上的游戏。

（二）游戏是儿童对生长的适应，符合儿 童身心发展的特点 儿童喜爱游戏并且以游戏为基本活动，是 由儿童身心发展特点决定的 儿童主要是到游戏中去满足需要，适应生 长




2.结构游戏 学前儿童利用各种不同的结构玩具或结构材料 （如积木、金属材料、泥巴、沙、水、雪等）， 通过手的创作来反映现实生活的游戏 专门的结构材料---积木、插塑、胶粒等 自然的结构材料---沙、土、石、水 半成品的结构---瓶子、挂历、纸盒等 特点：创造性、动手操作性、造型艺术活动，被 称为“塑造工程师的游戏” 教育作用：手的动作协调发展；创造性思维的发 展；丰富儿童知识、经验；培养情感品质；引导 孩子美感的提升

Nhomakorabea四、怎样使游戏成为幼儿园的基本活动 （一）重视儿童的自发性游戏 自发性游戏是儿童自己想出来的，自己发起的游 戏，是儿童发展权的重要内涵---最贴近游戏的本 质也是儿童罪愿意玩的游戏，有利于培养自主性、 独立性、创造性 （二）充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动--劳动、上课、参观等 教师可遵循一个或几个游戏的特点，利用一种或 几种游戏组织教育教学活动 （三）满足儿童对多种游戏的需要 教师应为儿童提供各种各样的游戏，注意儿童的 个体差异，满足他们的需要

二、依据教师指导）分类 游戏的质量与教师对游戏的运用及指导有 一定的关系 （一）幼儿自发游戏---自己思考、组织的 （二）规则游戏---按照一定目标设计的

三、依据儿童社会性发展分类 帕顿发展了儿童社会性游戏的思想，根据 儿童（2-6岁）在游戏中的社会交往水平， 把儿童社会性游戏分为以下6种



（二）有规则游戏 由成人编制，以规则为中心，多由教师组织儿童 进行。包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏等。 1.智力游戏 通过生动有趣的形式，使学前儿童在愉快的情绪 中丰富知识、培养技能、发展智力的游戏，如猜 谜语 特点：智力游戏具有趣味性、益智性、挑战性 教育作用：促进观察、记忆、注意等智力因素的 发展；促进幼儿社会性以及自律、坚持等意志品 质形成；言语能力和身体动作的发展
2.音乐游戏 在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和 要求进行各种活动的游戏 特点：音乐游戏具有愉悦性、综合性、形 象性和情感性 教育作用:陶冶幼儿的性情，积极乐观情感 品质的发展；人际交往能力发展；身体发 展；创造能力的发展

3.体育游戏 根据一定的体育任务设计，由身体基本动 作、情节、角色和规则组成的一种活动性 游戏，是幼儿体育活动的主要形式 特点：情节性和竞赛性；发展幼儿基本动 作为主；幼儿健康教育的重要形式 教育作用：增强抵抗力；促进脑的发育； 优良品质的发展；培养美感

（3）大班角色游戏的特点 人际关系较为复杂，处于合作游戏阶段， 主动选择游戏主题，独立解决问题能力增 强 指导要点：侧重语言引导，鼓励幼儿进行 创造，多种形式的评价游戏，发挥游戏的 教育作用

（二）结构游戏的指导 1.为游戏创造良好的条件 （1）引导幼儿认识建构材料，丰富幼儿相 关经验 （2）教会儿童构造的基本技能，培养他们 的独立构造能力 （3）提供丰富的结构材料和进行结构游戏 的场所 （4）培养儿童良好的行为习惯

（一）无所用心的行为（偶然的行为） （二）袖手旁观的行为 （三）单独的游戏 （四）平行的游戏 （五）联合游戏 （六）合作游戏 真正的游戏是后四种




幼儿奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打 和摆弄物体等属于（ ）游戏。 A ．感觉机能性 B ． 象征性游戏 C ．结构性游戏 D ．规则性游戏 由多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有 分工，也没有按照任何具体目标或结果组织活动 的游戏称为（ ） 。 A ．独自游戏 B ．平行游戏 C ．联合游戏 D ．合作游戏