基于微课的物理探究性实验教学研究
基于项目式教学（PBL）的初中物理课型研究
基于项目式教学（PBL）的初中物理课型研究摘要:初中物理教学是初中教学的重要组成部分。
由于学生最初是从初中物理教学中解脱出来的，教师所采用的教育方法和教学模式对学生以后开展的物理学习活动影响很大。
随着我国素质教育的逐步推进和新课程改革的实施，在初中物理教学活动过程中，教师越来越重视学生物理能力的发展，增强学生的动手能力，增强学生的自主探索能力。
摘要:本文根据笔者在初中物理教学中的实践经验，结合国内外对物理项目化教学的先进研究，探讨了项目化学习在初中物理教学中的应用，希望对我国初中物理教学改革有一定的推动作用。
关键词:项目式教学（PBL）；初中物理；应用价值引言:初中物理教师面临着教学过程中学生逐渐成为教学主体的教学改革趋势，增强学生的自主学习能力越来越成为教学团队的共识。
由于其独特的教学模式，研究性学习能够在初中物理教学过程中充分发展学生的自主探究能力。
在初中物理教学过程中，光、电、力等各个教学重要板块都有其相对独立性，这可以大大减少初中物理投影教学过程中的阻力。
一、项目式教学（PBL）应用的意义1.1激发学生的自主探究意识由于我国传统教育教学模式的束缚，学生在学习过程中过于依赖老师的正常授课，在自主学习和自我探索上花费的时间较少，所以长此以往，学生的自主探究意识逐渐被抹平，获取知识的途径也越来越单一。
因为学生在中学是物理新手，所以中学物理教师使用的教学方法对学生在以后的生活中在物理方面取得的成绩有很大的影响。
中学教师希望为学生打下基础，提高他们的物理学习能力。
只有增强学生的自主探究意识，才能让他们在学习过程中主动学习。
由于物理教师在教学过程中给予学生的指导有限，基于项目的学习主要依赖于团队合作、数据发现、实验团队合作、团队合作以及在实际教学活动中获取适当知识的社会研究模式。
因此，整个初中物理项目化教学对其兴趣更加浓厚，并且在教学过程中，对学生的测试相对较多，这可以充分增强学生的自主探究意识。
1.2增强学生的自主探索能力在传统的初中物理教学模式过程中，教师进行的教学活动大多是以教师为中心，以教师为教学主体讲述具体的教学内容。
局关于公布十二五期间基础教育科研立项课题(第三期)研究成果评选结果的通知
宁德市教育局文件
宁教中〔2015〕63号
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宁德市教育局关于
公布“十二五”期间基础教育科研
立项课题（第三期）研究成果评选结果的通知
各县（市、区）教育局、东侨经济技术开发区教育局，市教师进修学院、市属中小学校：
根据《宁德市教育局关于“十二五”期间基础教育科研立项课题（第三期）的通知》（宁教中〔2014〕39号）精神，经宁德市教育学会组织专家对已立项的209项课题研究成果进行评审，同意宁德市教师进修学院林胜老师的《基于微课的信息技术与课程的整合》等193项课题结题（名单见附件）。
希望各地各校继续努力，将教育科研成果应用到教育教学实践中，提升教育教学质量，进一步推动我市基础教育的改革和发展。
附件：宁德市“十二五”期间基础教育科研立项课题
（第三期）结题名单
宁德市教育局
2015年12月31日
附件
宁德市“十二五”期间基础教育科研课题目录（第三期）
结题名单
宁德市教育局办公室2015年12月31日印发。
初中物理微型课教案模板
初中物理微型课教案模板一、教学目标1. 理解和掌握本节课的物理概念和知识点。
2. 能够运用所学知识解决相关物理问题。
3. 培养学生的实验观察和分析能力。
4. 培养学生的团队合作和沟通能力。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1. 物理概念和定义的介绍。
2. 相关实验的演示和讲解。
3. 问题解答和讨论。
三、教学步骤1. 导入：通过一个生活实例引入本节课的主题，激发学生对物理的兴趣。
2. 理论讲解：简要介绍本节课的物理概念和定义，结合生动的例子进行解释。
3. 实验演示：进行相关实验的演示，引导学生观察和记录实验现象。
4. 实验分析：让学生根据实验结果进行分析和思考，提出自己的观点和结论。
5. 问题解答：对学生提出的问题进行解答，并与学生展开讨论，引导他们深入思考。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
7. 作业布置：布置相应的作业，巩固学生对本节课知识的掌握。
四、教学资源1. 实验器材和材料：列出所需的实验器材和材料清单。
2. 教学课件：准备相应的教学课件，包括理论讲解和实验演示的内容。
3. 参考书籍：列出相关的参考书籍和资料，供学生进一步学习和参考。
五、教学评估1. 实验报告：要求学生根据实验内容撰写实验报告，评估他们对实验过程和结果的理解和分析能力。
2. 课堂表现：评估学生在课堂上的积极参与程度、问题提出和解答的能力等。
六、教学反思教学结束后，对本节课的教学效果进行反思和总结，发现问题并提出改进措施，为下一次的教学做好准备。
以上是初中物理微型课教案模板的基本要素，根据具体的教学内容和目标，可以进行适当的调整和增删。
上海市黄浦 区级青年教师课题立项名单
上海市黄浦区级青年教师课题立项名单XX年上海市黄浦区级青年教师课题立项名单课题标题基于新版《学科教学基本要求》的高中语文教材经典篇目作业设计和实践基于互联网平台的高中化学慕课实践研究以微课形式将数学文化融入高中数学课堂的实践研究基于学科基本要求，构建课堂微测评“实验室” 新高考政策下高中生职业生涯规划中独立意识培养探究基于化学史的元素周期律教学研究_表达性艺术治疗在高中生生涯辅导中的应用研究运用信息技术优化高中英语听说教学的实践研究国内普通教育高中语文教材与组一语文教材比较研究基于学生核心素养建构高中语文课堂演讲的序列化教学混合学习视域下的微课设计与实践听写法在高中英语听说教学中的应用研究数学教学中的人文渗透——数学史的教学与研究初中语文教学中“咬文嚼字”对普通完中学生语言表达能力作用的探究心理剧对于二胎学生积极情绪的影响微课在初中生命科学实验教学中的应用研究预备年级学生学习“一元一次方程的应用”的障碍及成因分析依托逻辑表达空间创新实验室提升初中生语文口语表达能力的探索与研究过程性写作在初中英语教学中的应用初探初中数学小班化分层教学中即时反馈策略的研究新媒体时代下的家校合作新模式探索——以卢湾中学“众教育”理念为例 '运用于初中六年级写话教学的实基于的初中数学教学设计实践研究学校上海市格致中学上海市格致中学上海市格致中学上海市格致中学上海市向明中学上海市向明中学上海市敬业中学上海外国语大学附属大境中学上海市五爱高级中学上海市五爱高级中学上海市卢湾高级中学上海市第十中学上海市第十中学上海市金陵中学上海市大同初级中学上海市大同初级中学上海市大同初级中学上海市向明初级中学上海市黄浦区教育学院附属中山学校上海市黄浦区教育学院附属中山学校上海市卢湾中学上海市尚文中学上海市尚文中学课题负责人张帆李国罡林佳乐侯晓灿杨伟明赵松姚项哲惠朱华筠应佳鑫羊立彦蒋清玲梅娜王涛方舒陈剑超黄钦贇卞新园卢音骏徐顾邓璐珺孙晗李蓓青郑洁新兴虚拟现实艺术在初中美术探究性课程中的应用与教学实践研究基于的初中3D 打印课程开发与实施研究情感态度价值观目标在小学自然教学中有效落实的研究小学三年级数学“综合与实践”教学设计研究小学高年段“数形结合专题”教学资料包的开发与研究小学五年级英语“语篇阅读作业”的开发与实施研究借助英语学习任务单培养学生自主学习能力低年级数学课堂秒情境性练习的设计与实践研究在群文阅读中培养五年级学生人文素养的实践研究“云课堂”技术支持下小学高年级词汇教学的实践研究指向小学生阅读素养养成的低年级阅读活动设计和实施的研究基于核心素养的小学低年级自然长周期作业的实践研究小学音乐欣赏课中培养学生表现力的行动研究小学低年级数学游戏教学的设计与实践探究天文软件在小学自然探究式学习中的运用初探多元智能理论在小学低年级英语绘本阅读中的应用研究小学低年级语文课堂教学中游戏教学模式的研究达尔克罗兹体态律动音乐治疗作用于自闭症儿童注意力的研究“童心视界”校本课程的开发与实施借助微课提升低年级特殊学生美术技能---使用固体胶制作美术作品的 +项目中大班幼儿同伴交往能力的培养小班幼儿科学活动中生活化材料的设计与使用——以个别化学习活动为例幼儿园“亲子运动保健手册”的开发与实践家园休闲活动促进中班幼儿社会性发展的实践研究美术集体活动中“范例”不同呈现方式的实践研究教师推动幼儿有效开展餐后活动的策略研究上海市新晖中学黄浦区劳动技术教育中心上海市实验小学上海市实验小学黄浦区董家渡第二小学黄浦区董家渡第二小学黄浦区复兴东路第三小学黄浦区中华路第三小学黄浦区北京东路小学黄浦区卢湾一中心小学黄浦区卢湾一中心小学黄浦区蓬莱路第二小学黄浦区蓬莱路第二小学黄浦区回民小学黄浦区四川南路小学上外—黄浦外国语小学黄浦区报童小学华东师范大学附属卢湾辅读实验学校黄浦区第一中心小学黄浦区阳光学校黄浦区奥林幼儿园黄浦区荷花池第二幼儿园黄浦区小天地幼儿园黄浦区星光幼儿园黄浦区瑞金一路幼儿园黄浦区瑞金一路幼儿园王晨荣陈莹李亚南方懿蒋兰兰马炜超戴芾宗懿宋馨仪田文颖柴雯静范瑛倪萍谢志瑞夏志骏祝歆奕任怡徐佳梅瑛陈佳蓉王雨薇沈妙苗宫蕾顾雯怡朱昌榕王嘉晔刘文莹培养小班幼儿自我保护能力的实践研究大班“问题探究式”科学活动实施的策略研究软件在大班个别化美术活动中运用的策略研究大班幼儿室内运动中“一处多玩”的实践研究主题背景下幼儿园大班写生集体活动的设计与实施研究指向小班幼儿基础素养的“周末家庭护照”的开发与实践中班幼儿自主结伴活动的策略研究AR技术在小班科学领域活动中的实践与研究大班自主性角色游戏中低结构材料投放的实践研究提升5-6岁幼儿深度阅读力的对策研究——以幼儿阅读延展小书为例基于结构化教学理念下自闭症幼儿生活活动设计的案例研究在共情绘本阅读活动中培养大班幼儿共情能力的实践研究互联网+背景下微信订阅号对于亲子绘本阅读偏好的影响研究运用“百宝箱”材料开展中班幼儿自主游戏的实践研究中班幼儿“美术欣赏十分钟”活动的设计与实施基础素养视角下大班幼儿倾听能力和习惯培养的支持策略研究音乐活动促进幼儿共享思维的实践研究。
《微课在教学中有效应用的实践研究》立项申报书
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《微课在教学中有效应用的实践研究》立项申报书《微课在教学中有效应用的实践研究》立项申报书一、研究的背景和意义（限 500 字以内）面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，而中间所采用的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的教会学生学习。
面对这种情况，如何才能吸引学生注意力，如何才能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？在这种背景下，微课诞生了。
微课的出现，打破的传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
这一形式在学校一经宣传，迅速成为校园的时尚，受到老师们的热烈欢迎。
在网络时代，随着信息与通讯技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
二、拟研究解决的问题（限 200 字以内） 1、教学设计中具体怎样利用微课优化教学过程，改变传统的教学模式，设计出在新课程背景下的有效教学方案。
2、如何避免应用微课教学可能带来的负面作用。
1 / 83、如何提高教师引导学习的职业素养。
4、如何利用微课转变教师的教学思维模式及学生的学习模式，让被动学习变为主动学习，让知识的传授方式由灌输为主变作引导为主。
三、研究目标（限 300 字以内） 1、更新学科教师教育教学理念，树立信息技术整合于课程的教育信息技术观，提高教师的信息素养。
2、在国家新一轮基础教育课程改革的过程中，教师在学科教学中运用信息技术，改变教（学）方式，探索适合本学科特点的教学模式。
微课在高中物理教学中的应用策略探究
微课在高中物理教学中的应用策略探究1. 引言1.1 微课在高中物理教学中的重要性微课是一种基于信息技术的教学模式，它通过视频、音频、动画等多媒体形式，将知识点生动展示给学生，具有课堂教学无法比拟的优势。
在高中物理教学中，微课的重要性不言而喻。
微课可以提高学生学习物理的兴趣和积极性。
相比传统的静态文字教材，微课具有更具吸引力的形式，能够激发学生的学习兴趣。
通过生动的图表、动画演示和实验视频，学生可以更直观地理解物理知识，从而增加学习的动力。
微课还可以提高教学效率和灵活性。
教师可以根据学生的不同需求和学习进度，自主选择并安排微课内容，实现个性化教学。
微课还可以解决传统教学中资源有限、时间紧迫等问题，提高教学效率，让学生更多地沉浸在学习中。
微课在高中物理教学中的重要性不可忽视。
它提高了学生学习的积极性和效率，帮助学生更好地理解抽象概念，为物理教学注入了新的活力和动力。
推广和应用微课技术，对提高高中物理教学质量和水平具有重要意义。
1.2 微课在高中物理教学中的现状目前，随着信息技术的迅速发展，微课在高中物理教学中的应用也越来越普遍。
在实际教学中，微课在高中物理教学中的应用仍然存在一些问题和挑战。
部分教师对微课的制作和应用还存在一定的困难。
由于技术水平和时间等方面的限制，一些教师可能不太熟悉如何制作高质量的微课，导致微课的质量参差不齐。
一些教师可能对如何有效地将微课融入到课堂教学中感到困惑，导致微课的应用效果不佳。
学生对微课的接受程度也存在差异。
一些学生可能对在家进行自主学习不太感兴趣，导致他们在观看微课时注意力不集中，效果不佳。
一些学生可能对微课的内容理解有限，导致他们无法正确消化和吸收微课的知识内容。
如何解决教师制作微课和应用微课的困难，以及如何提高学生对微课的接受程度，是当前高中物理教学中微课应用面临的主要挑战。
通过改进教师的培训和支持体系，以及通过设计更加生动有趣的微课内容，相信微课在高中物理教学中的应用前景将会更加广阔。
师生互动引导探究——探析初中物理实验教学
师生互动引导探究——探析初中物理实验教学发布时间：2022-01-14T06:54:22.699Z 来源：《素质教育》2021年10月总第393期作者：孙华伟[导读] 现如今，基于初中物理实验教学的现状来看，加强师生互动的教学模式，对物理实验教学有重要的意义。
借助实验教学，可加深学生对物理知识的理解与深化。
通过有效地引导与探究，促进科学、高效、有趣、轻松的教学模式与教学氛围的形成，有助于改善传统物理实验教学的局限，促进实验教学模式的转型与升级。
本文就这一模式的探究与分析，从分析现阶段初中物理实验教学的局限性，来认识阻碍教学发展的问题，具体问题具体分析，对症下药，加强对物理实验教学措施的改善与优化，为营造良好的实验课堂效果进行铺垫。
孙华伟广东省兴宁市径心中学514500摘要：现如今，基于初中物理实验教学的现状来看，加强师生互动的教学模式，对物理实验教学有重要的意义。
借助实验教学，可加深学生对物理知识的理解与深化。
通过有效地引导与探究，促进科学、高效、有趣、轻松的教学模式与教学氛围的形成，有助于改善传统物理实验教学的局限，促进实验教学模式的转型与升级。
本文就这一模式的探究与分析，从分析现阶段初中物理实验教学的局限性，来认识阻碍教学发展的问题，具体问题具体分析，对症下药，加强对物理实验教学措施的改善与优化，为营造良好的实验课堂效果进行铺垫。
关键词：师生互动引导探究初中物理实验教学一、现阶段初中物理实验教学的局限性在初中物理教学阶段，学生刚刚接触物理实验，在刚开始会有很强的好奇心与热烈的积极性。
“兴趣虽然是学生最好的老师”，但如何持之以恒将这份热情转化为源源不断的学习源泉，是初中物理教师需要思考的问题。
在目前的教学中，学生初期，虽然有良好的学习势头，但由于在实验操作过程中会存在各种问题，学生对实验操作步骤的细节处理不当，导致实验数据会存在偏差，教师受某些教学限制，无法对全体同学进行及时的一对一帮扶，导致实验未能达到理想效果。
基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略实践研究
基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略实践研究摘要：在新高考政策的推动下，高中物理教材也发生了变化。
物理课程标准提出要培养学生分析和解决实际问题的能力，而这就要求我们物理教师必须对物理课堂进行优化管理，营造良好的物理课堂教学环境，结合新高考政策的改革方向和内容为学生提供良好的课堂心理环境，以全新的教育理念渗透到高中物理课堂，构建和谐、稳定、健康的课堂氛围，不断提升学生的物理抽象思维能力。
高中物理学科的应用性较强，在教学的过程中通过合理运用教学评一致性能够充分调动学生的积极性，促进各项教学任务的完成，最终推动学生全面发展。
关键词：课程标准；教学评；一致性；高中物理；课堂教学高中物理课堂要顺应高考改革的趋势，物理教师要在物理课堂中高效利用时间，积极努力为学生创设良好的物理学习环境，在物理课堂教学中，教师不仅要做到教授学生物理知识的教学任务，还要做到对课堂教学进行管理的工作，也就是需要协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行，课堂管理的教学活动能够保证教师课堂教学任务的顺利完成。
在高中物理课程教学的过程中，教师应当围绕着教学目标，合理设计评价方案，并选择相对应的教学方式，最终保证高中物理教学活动的顺利开展[1]。
一、基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学意义在高中物理教学推进的过程中，采用教学评一致性的教学方式，不仅仅能够有效地落实新课程标准，同时也能够更加适应素质教育背景之下提出的各项要求。
在高中物理课程教学的过程中，教师应当准确把握课程设计环节，并且将课堂评价作为重要的导向，更加密切的关注学生的真实想法，最终保证教学与学生发展两者间的一致性，最终使得师生都能够朝着同一个目标努力[2]。
二、基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略（一）注重师生互动新高考政策的改革给高中物理教师提出更高的要求，要求他们不仅要有扎实的专业知识基础，还要具备一定的教育理念，并且要不断提升自我修养和业务水平，培养出符合时代发展需求的人才[3]。
基于微课和翻转课堂的大学物理实验教学改革
第３１卷第３期大学物理实验Ｖｏｌ.３１Ｎｏ.３２０１８年６月ＰＨＹＳＩＣＡＬＥＸＰＥＲＩＭＥＮＴＯＦＣＯＬＬＥＧＥＪｕｎ.２０１８收稿日期:２０１８￣０１￣３０基金项目:华南农业大学２０１６年本科教学改革项目(ＪＧ１６０５０)ꎻ华南农业大学２０１７年本科教学改革项目(ＪＧ１７１２０)文章编号:１００７￣２９３４(２０１８)０３￣０１２３￣０５基于微课和翻转课堂的大学物理实验教学改革吕红英ꎬ戴占海ꎬ李凌燕ꎬ严炳辉ꎬ刘景锋(华南农业大学ꎬ广东广州㊀５１０６４２)摘要:探索了如何将微课和翻转课堂应用于大学物理实验课程教学ꎬ用以提高教学效果和实现深层次教学目标ꎮ学生在课前通过观看微视频进行基本内容的学习ꎬ在课堂上ꎬ教师提供由易到难一系列问题ꎬ学生通过这些问题ꎬ在完成基本实验目标的基础上ꎬ学会观察实验现象ꎬ分析物理原因ꎬ并运用物理知识解决实际问题ꎮ针对不同的学生ꎬ教师提供不同的指导ꎬ帮助学生实现个性化的学习目标ꎮ关键词:微课ꎻ翻转课堂ꎻ实验教学ꎻ个性化学习中图分类号:Ｇ６４２.４文献标志码:ＡＤＯＩ:１０.１４１３９/ｊ.ｃｎｋｉ.ｃｎ２２￣１２２８.２０１８.０３.０３２㊀㊀物理学是自然科学的基础ꎬ物理实验对于自然科学的发展起着重要的作用ꎮ大学物理实验是为了对学生进行科学实验基础训练而独立开设的一门基础实验学科ꎮ大学物理实验的教学目的为:(１)初步培养学生科学实验的能力ꎬ包括:概括实验原理ꎬ正确使用基本实验仪器ꎬ掌握基本物理量的测量方法ꎬ正确记录和处理数据ꎬ分析实验结果ꎮ(２)通过对物理实验现象的观察㊁测量和分析ꎬ使学生受到从事科学研究的基本训练ꎬ使学生具备社会需要的基本能力ꎬ即观察事物㊁分析事物㊁提出问题㊁探究问题㊁进行实验㊁总结归纳㊁解决实际问题的能力ꎮ传统物理实验教学方式一般为:教师讲解实验原理㊁实验步骤和注意事项后ꎬ学生进行实验ꎮ这种方式存在着诸多的问题:学生的记忆容量有限ꎬ教师讲解过的内容ꎬ只能有一个大概的印象ꎬ无法将实验现象与物理原理结合起来ꎻ由于课堂时间有限ꎬ在有限的时间内要求理解实验原理㊁熟悉实验仪器㊁完成数据测量ꎬ导致学生变得浮躁ꎬ在进行实验时ꎬ往往追求尽快得出实验结果ꎬ而不再去探索实验中出现的物理问题及其原因ꎻ实验演示时ꎬ由于班级教学中学生人数多ꎬ教师的演示实验很难让每位同学都观看清楚ꎬ导致在教师讲解之后ꎬ个别辅导的过程中ꎬ有很多时间在重复讲解之前的内容ꎬ由于一个教师对着多名同学ꎬ不能及时辅导到每一位同学ꎬ有些学生等不及ꎬ就选择了去和其他同学合作ꎬ甚至抄数据ꎮ在实验课中ꎬ只能达到教学目的(１)的要求ꎬ对于教学目的(２)ꎬ远远没有达到教学要求ꎮ物理实验教学要充分发挥学生的主体作用ꎬ让学生自主探究ꎬ教师就要创设情景ꎬ唤起 人人参与 的欲望ꎬ让学生变成课堂的主人ꎬ体验学习的快乐和成就感[１ꎬ２]ꎮ大学物理实验课亟需改革ꎬ而微课和翻转课堂为这一改革提供了良好的支持[３ꎬ４]ꎮ１㊀微课和翻转课堂介绍微课是以单一知识点为教学内容ꎬ通过简短的视频形式记载并结合一定的学习任务而形成的一种教学资源[５ꎬ６]ꎮ主要载体是５~８分钟微视频ꎬ主题聚集㊁目标明确㊁教学设计精致ꎮ实验类的微课ꎬ可用于实验仪器的演示㊁实验现象的演示㊁实验原理的演示㊁易错点的演示ꎮ每一个实验都根据相应的教学内容ꎬ拍摄３~５个微视频ꎬ每个微视频涵盖一个重要知识点ꎮ翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间ꎬ教师不再占用课堂的时间来讲授信息ꎬ这些信息需要学生在课前完成自主学习[７]ꎮ课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所ꎬ包括答疑解惑㊁知识的运用等ꎬ从而达到更好的教育效果ꎮ翻转课堂理念的关键在于把介绍性的信息(即较低层次的学习目标ꎬ包括记忆和理解等)放在翻转课堂的视频中让学生在课前进行自主学习ꎬ然后利用课堂上的时间来完成一些比较复杂的学习任务ꎬ从而实现较高层次的学习目标(比如应用和分析等)ꎮ在大学物理实验课中ꎬ要求学生在课前观看相应实验的微视频ꎬ完成了解实验仪器㊁理解实验原理㊁熟悉实验过程等目标ꎮ学生观看了教学视频之后ꎬ解答视频后面提供的四到五个小问题ꎬ帮助学生及时进行检测ꎬ看是否理解了学习的内容ꎬ对自己的学习情况作出判断ꎮ如果发现几个问题回答的不好ꎬ学生可以回过头来再看一遍ꎬ并通过自主查找资料㊁与同学讨论等ꎬ弥补相关支撑知识的不足ꎮ在实验课上ꎬ学生自主完成连接线路㊁调节仪器㊁测量数据等过程ꎮ在课堂上ꎬ教师的角色是多样化的ꎮ有些学生在实验过程中有困难ꎬ教师要提供帮助ꎻ有些学生在完成实验的基础上ꎬ还能发现更深层次的实验现象ꎬ提出进一步的实验问题ꎬ对这些思维活跃的学生ꎬ教师要提供引导ꎮ因此ꎬ大学物理实验翻转课堂教学ꎬ课堂实施重点是个性化目标的设计ꎮ可以按照初㊁中㊁高三个难度ꎬ供不同的学生根据自己的能力完成相应的个性化目标ꎮ初级学习目标是理解实验原理ꎬ熟悉实验仪器ꎬ完成数据测量ꎮ中高级学习目标提供探索类学习ꎬ即学生要完成观察现象㊁分析现象㊁提出问题㊁探究问题㊁进行实验㊁总结归纳等过程ꎮ对于中级和高级学习目标ꎬ可以独自完成ꎬ也可以让学生展开小组讨论ꎮ教师在这一过程中ꎬ提供指导和建议ꎮ基于上述理念ꎬ笔者开发了一款大学物理实验手机ＡＰＰꎬ如图１所示ꎬ可以供每一位同学安装到手机使用ꎮ在该ＡＰＰ中ꎬ集成了我校开设的大学物理实验的内容ꎬ如图２所示ꎮ每一个实验中ꎬ有实验微视频㊁实验意义㊁实验目的和实验思考四个方面的内容ꎬ如图３所示ꎮ由于实验微视频所占空间较多ꎬ为了不占用过多的手机存储空间ꎬ将微视频存放在我校的服务器上ꎬ学生通过点击手机链接ꎬ打开微视频进行播放ꎬ使得ＡＰＰ短小精悍ꎬ易于被学生接受ꎮ 实验意义 一栏中ꎬ给出了该实验内容与实际生产㊁生活㊁当今科学前沿有关的内容ꎬ调动学生的实验兴趣ꎮ 实验目的 列出了学生在本次实验需要达到的基础目标和完成的任务ꎬ让学生实验之前就心中有数ꎮ 实验思考 一栏提供了多个思考题ꎬ这些思考题按照由易到难的顺序排列ꎬ需要学生通过课堂上的实验探索和动手实践才能解决ꎮ它们是翻转课堂所需的个性化教学目标ꎬ学生可以随时通过手机查看教师的目标设定ꎬ根据自己的能力完成相应的目标ꎮ图１㊀ＡＰＰ界面首页图２㊀实验内容４２１基于微课和翻转课堂的大学物理实验教学改革图３ 具体实验界面２㊀微课和翻转课堂用于大学物理实验实例及优点２.１㊀提高实验教学的质量电子示波器的使用 实验ꎬ由于仪器面板上旋钮众多ꎬ在教师演示仪器使用方法时ꎬ很难让所有同学都看清楚ꎮ针对这一问题ꎬ笔者采取过利用投影仪ꎬ放大示波器面板照片ꎬ配以语言讲解的方法ꎮ这种方法可以让学生在教师的激光笔指引下ꎬ迅速找到与仪器面板照片对应的旋钮ꎬ并进行操作ꎮ但是在讲解到同步电路时ꎬ由于示波屏上是活动的画面ꎬ学生需要控制不同的旋钮ꎬ观察改变触发电平时ꎬ波形的改变情况ꎮ仅有小部分同学ꎬ能够在教师的语言讲解下ꎬ通过实际操作ꎬ理解同步电路和触发电平的含义ꎬ大大影响了学生的学习效果ꎮ在讲解将示波器的波形调节到合适位置ꎬ测量信号的电压和周期时ꎬ也出现了同样的问题ꎮ针对这一情况ꎬ笔者将仪器使用方法分解为５个独立的过程ꎬ制作了 信号发生器的调节 ㊁ 示波器的调整和使用 ㊁ 同步电路 ㊁ 用示波器测量信号的电压和周期 ㊁ 李萨如图形和应用 ５个微视频ꎬ每一个微视频ꎬ都是教师边操作仪器边进行讲解ꎬ学生可以清楚看到操作过程ꎮ学生在课前熟悉了仪器的使用后ꎬ到达实验室ꎬ亲自操作仪器时ꎬ如果不能顺利进行ꎬ可以将微视频重复播放多次ꎬ直至能够熟练操作仪器ꎮ对于仍旧有困难的学生ꎬ可以向教师求助ꎮ如果学生全部完成了实验内容ꎬ可以利用实验室仪器进行解决问题的训练ꎮ如: 进行示波器实验时ꎬ实验室提供两台信号源ꎬ假如其中一路信号源可以显示信号的频率和电压ꎬ另一路信号源不能显示出频率和电压ꎻ将此信号源调节至任一频率和电压的正弦波后ꎬ利用示波器ꎬ你有几种方法得出目前信号的频率和电压?在实验室进行探索后ꎬ将你的实验过程写下来ꎮ 实践证明ꎬ这种方法不仅可以照顾到每一位同学的学习ꎬ提高学生的实验效果ꎬ还能在掌握基础知识后ꎬ利用已有知识ꎬ进行分析㊁综合㊁判断㊁实施ꎬ进而解决问题ꎬ极大提高了学生的实验兴趣ꎮ掠入射法测量三棱镜的折射率 实验ꎬ历来是学生认为最难的一个实验ꎬ整个实验要完成分光计的调节㊁三棱镜的调节㊁顶角的测量㊁掠入射法测量最小出射角４个部分ꎬ每一个部分都要讲解实验原理ꎬ再对学生辅以实验示范ꎮ由于学生的个人差异ꎬ在课堂教学中ꎬ经常出现大部分同学已完成了上一个部分的内容ꎬ而小部分同学依然没有调节好仪器的现象ꎮ由于每一个部分都是在上一个部分的基础上完成的ꎬ教师如果去辅导这小部分同学ꎬ大部分同学要等待ꎬ不能进入下一个部分的实验内容ꎻ教师如果满足大部分同学的进度ꎬ继续讲解下一部分的内容ꎬ那么小部分同学更加不能理解新的内容和进行操作ꎬ导致最后不能完成实验ꎮ在制作微视频时ꎬ笔者将这一实验进行细分ꎬ制作了 １.分光计的结构 ㊁ ２.分光计调节的目标 ㊁ ３.分光计的粗调和细调 ㊁ ４.三棱镜的调节 ㊁ ５.三棱镜顶角的测量 ㊁ ６.掠入射法测量最小出射角 共６个微视频ꎬ当学生完成一个内容后ꎬ就可以进入下一个教学内容ꎬ自行控制学习进度ꎻ如果学生对某一部分内容有困难ꎬ可随时向教师寻求帮助ꎮ以往的教学过程中ꎬ教师的时间都用在讲解原理和实验仪器ꎬ没有足够的时间用于学生的个人指导ꎮ应用了微视频以后ꎬ教师可以将讲解原理㊁步骤和注意事项等耗费的时间用于课堂上对每一位需要辅导的学生答疑解惑ꎮ２.２㊀深层次和个性化学习目标的实现如 利用霍尔传感器测量圆线圈和亥姆霍兹线圈的磁场 实验中ꎬ在传统课堂上ꎬ学生听完教５２１基于微课和翻转课堂的大学物理实验教学改革师的讲解ꎬ按部就班地进行实验ꎬ完成要求的数据测量ꎬ不但扼杀了学生实验的兴趣ꎬ还为全部学生规定了相同的学习目标ꎮ在翻转课堂上ꎬ对学生给出如下问题:(１)如何确保中央刻线是线圈的轴线?如何确保霍尔传感器测量的是线圈轴线上的磁场?(２)将霍尔传感器在待测位置旋转３６０ʎꎬ观察特斯拉计的读数ꎬ发现什么现象?分析物理原因ꎮ由这些读数ꎬ你能确定该位置磁感应强度的方向吗?(３)从单线圈轴线上的磁感应强度测量数据ꎬ你能判断出测量双线圈轴线上的磁场时ꎬ单独对Ａ线圈通电ꎬ和单独对Ｂ线圈通电时ꎬ磁感应强度的大小分布趋势吗?你的数据是否符合你的判断?(４)从磁场叠加原理ꎬ你能分别推测双线圈间隔等于线圈半径时㊁小于线圈半径时㊁大于线圈半径时ꎬ合磁场的情况吗?你的数据是否符合你的判断?(５)分别将霍尔传感器放置在线圈轴线上和轴线外ꎬ观察磁场方向的变化ꎬ近似画出载流亥姆霍兹线圈磁感应线分布图ꎮ(６)若将两个线圈通以相反方向的电流ꎬ则在两线圈轴线上的磁场会有什么变化?测量一组数据ꎬ并分析物理原因ꎮ由这些问题可见ꎬ学生在实验时ꎬ不再是被动地完成实验测量ꎬ而是要开动脑筋ꎬ边做实验边进行思考ꎮ其中ꎬ问题(１)和问题(２)属于初级目标ꎬ要求每一个学生要正确掌握该目标ꎬ否则不能完成正确的实验测量ꎮ问题(３)和问题(４)属于中级目标ꎬ学生在认真思考或小组讨论的基础上ꎬ能够实现该目标ꎮ问题(５)和问题(６)属于高级目标ꎬ供学有余力的学生自主探索ꎬ教师给予协助ꎮ针对学生的个性化差异ꎬ提供了不同的学习目标ꎮ从这些问题可见ꎬ学生的实验课变成一个开发思维㊁运用物理知识分析物理现象㊁通过实验现象探索物理原因的场地ꎮ如问题(２)中ꎬ就涵盖了５个物理知识点:(１)特斯拉计的测量原理ꎮ(２)霍尔效应的产生原因ꎮ(３)当载流子的运动方向与磁场平行时ꎬ不受洛伦兹力ꎮ(４)当载流子的运动方向与磁场垂直时ꎬ所受洛伦兹力最大ꎮ(５)当载流子运动方向相反时ꎬ所受洛伦兹力方向相反ꎮ从实验过程中提出问题ꎬ学生利用知识储备ꎬ去分析问题ꎬ将物理知识与眼前的实验现象结合起来ꎬ极大提高了学生实验的兴趣ꎬ培养了学生的思维能力ꎬ提升了学生分析问题的能力ꎮ在 用迈克尔逊干涉仪测量激光的波长 实验中ꎬ提供如下问题:(１)从仪器结构分析ꎬ为何迈克尔逊干涉仪的精度可以达到亿分之一米? (２)如何使在半反半透膜的作用下ꎬ用分振幅法分出的两束相干光束相遇?(如何调节ꎬ如何判断?)(３)为何调整出清晰的圆环后ꎬ转动微动手轮ꎬ却并没有圆环冒出或淹没?(４)从仪器结构的角度分析ꎬ为何要在正式测量前进行 微动轮调零ꎬ粗动轮调整 ?(５)为什么往同一方向转动微调鼓轮ꎬ有的同学观察到冒环现象ꎬ有的同学却观察到淹没现象?分析物理原因ꎮ(６)如果自己的实验过程为冒环现象ꎬ怎么操作仪器会出现淹没现象?写出具体操作方法及相应原理ꎮ如果自己的实验过程为淹没现象ꎬ怎么操作仪器会出现冒环现象?写出具体操作方法及相应原理ꎮ其中ꎬ问题(１)㊁问题(２)和问题(３)属于初级目标ꎬ要求学生不但能够完成实验ꎬ还要边动脑思考ꎬ理解自己为何要这样操作ꎮ问题(４)和问题(５)属于中级目标ꎬ对学生的思考能力提出了要求ꎬ培养他们从物理现象探究物理原因ꎮ问题(６)属于高级目标ꎬ要求学生在熟悉物理原理的基础上ꎬ学会解决物理问题ꎮ学生对三级问题的答案ꎬ要求实验课后ꎬ当堂上交ꎬ依照学生回答问题的情况ꎬ给出不同的课堂操作成绩ꎮ三级教学目标的设计ꎬ促使每个学生都能在自己的能力范围内得到最大程度的提升ꎬ真正实现因材施教ꎮ３㊀结㊀语微课用于大学物理实验教学中有助于实验教学目标和教学内容的分解ꎬ有助于学生对整个教学过程的把握ꎬ从而使学生能够轻松学习ꎬ保持学习的积极性ꎮ基于教学微视频的翻转课堂ꎬ把实验课的自主权交给学生ꎬ学生不但能够完成实验数据的测量ꎬ还进一步对实验现象及其原因进行分析㊁验证㊁总结ꎮ在此基础上ꎬ运用物理知识解决实际问题ꎮ在提高学生实验兴趣的同时ꎬ还达到了学生科学研究素养的培养㊁思考能力和解决问题的能力的培养等深层次教学目标ꎮ翻转课堂的实施ꎬ也有利于教师因材施教ꎬ学生实现个性化的学习ꎮ不同程度的学生ꎬ都能在课堂上得到最大程度的收获ꎮ这种方式完全优于普通教学方式ꎮ学生在大学物理实验课程中得到科学研究素养的培养ꎬ为以后的专业课的学习打下良好的基础ꎮ思考能力和解决问题的能力的提高ꎬ也会对６２１基于微课和翻转课堂的大学物理实验教学改革学生的学习㊁生活㊁以后的工作都有非常有益的影响ꎮ参考文献:[１]㊀刘军山ꎬ邢红宏ꎬ苏学军ꎬ等.以能力培养为导向改革大学物理实验教学[Ｊ].实验技术与管理ꎬ２０１４ꎬ３１(４):１８９￣１９１.[２]㊀李永涛ꎬ毛巍威ꎬ刘猛洪ꎬ等.提高大学物理实验教学质量的思考[Ｊ].大学物理实验ꎬ２０１３ꎬ２６(１):１１７￣１１９.[３]㊀刘艳ꎬ江冰ꎬ朱昌平ꎬ等.本科实验课程翻转课堂教学设计与实践[Ｊ].实验室研究与探索ꎬ２０１６ꎬ３５(４):２０１￣２０４.[４]㊀宋金璠ꎬ郭新峰ꎬ石明吉ꎬ等.翻转课堂在大学物理实验教学中的应用[Ｊ].实验技术与管理ꎬ２０１５ꎬ３２(３):３３￣３６.[５]㊀宋金璠ꎬ郭新峰ꎬ王生钊ꎬ等.微课在大学物理实验教学中的应用[Ｊ].物理实验ꎬ２０１５ꎬ３５(２):１２￣１６.[６]㊀周群.微课提升大学物理实验教学效果的探究与反思[Ｊ].大学物理实验ꎬ２０１６(５):１３７￣１４０.[７]㊀何克抗.从 翻转课堂 的本质ꎬ看 翻转课堂 在我国的未来发展[Ｊ].电化教育研究ꎬ２０１４(７):５￣１６.ＴｈｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅｆｏｒｍｏｆＰｈｙｓｉｃａｌＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｎｔｈｅＢａｓｉｓｏｆｔｈｅＭｉｃｒｏｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍＬＶＨｏｎｇ￣ｙｉｎｇꎬＤＡＩＺｈａｎ￣ｈａｉꎬＬＩＬｉｎｇ￣ｙａｎꎬＹＡＮＢｉｎｇ￣ｈｕｉꎬＬＩＵＪｉｎｇ￣ｆｅｎｇ(ＳｏｕｔｈＣｈｉｎａＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＧｕａｎｇｄｏｎｇＧｕａｎｇｚｈｏｕ５１０６４２)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｉｔｄｉｓｃｕｓｓｅｄｈｏｗｔｏａｐｐｌｙｔｈｅｍｉｃｒｏｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｏｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆｐｈｙｓｉｃａｌｅｘ￣ｐｅｒｉｍｅｎｔｉｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬｓｏａｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｅｆｆｅｃｔａｎｄｔｏｆｕｌｆｉｌｌａｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔａｓｋ.Ｓｔｕｄｅｎｔｓｓｔｕｄｙｔｈｅｂａｓｉｃｌｅｓｓｏｎｔｈｒｏｕｇｈｗａｔｃｈｉｎｇｍｉｃｒｏ￣ｖｉｄｅｏｓｐｒｉｏｒｔｏｔｈｅｃｌａｓｓꎬｗｈｉｌｅｔｅａｃｈｅｒｓｐｒｏｖｉｄｅａｓｅｒｉｅｓｏｆｑｕｅｓｔｉｏｎｓꎬｗｈｉｃｈａｒｅａｒｒａｎｇｅｄｆｒｏｍｅａｓｙｔｏｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｎｃｌａｓｓ.Ｂｙｓｏｌｖｉｎｇｔｈｅｓｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓꎬｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｔｏｏｂｓｅｒｖｅｔｈｅｅｘ￣ｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎꎬａｎａｌｙｚｅｔｈｅｐｈｙｓｉｃａｌｒｅａｓｏｎｓａｎｄａｐｐｌｙｔｈｅｐｈｙｓｉｃａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅｔｏｔｈｅｓｏｌｕｔｉｏｎｏｆｐｒａｃ￣ｔｉｃａｌｐｒｏｂｌｅｍｓｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｒｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｐｒｉｍａｒｙｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｓｔａｒｇｅｔ.Ｔｅａｃｈｅｒｓｗｏｕｌｄｏｆｆｅｒｄｉｆｆｅｒｅｎｔｇｕｉｄａｎｃｅｔｏｅａｃｈｓｔｕｄｅｎｔａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｉｒｏｗｎｔｙｐｅｓꎬｈｅｌｐｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏａｃｈｉｅｖｅａｐｅｒｓｏｎａｌｉｚｅｄｇｏａｌｄｕｒｉｎｇｓｔｕｄｙｉｎｇ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｍｉｃｒｏｌｅａｒｎｉｎｇꎻｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍꎻｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻｐｅｒｓｏｎａｌｉｚｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ７２１基于微课和翻转课堂的大学物理实验教学改革。
高中物理特色教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中物理教学面临着诸多挑战。
为了提高物理教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，我校物理教研组积极开展特色教研活动，以促进教师专业成长，提高学生物理素养。
二、活动目标1. 提高物理教师的教学水平，促进教师专业成长；2. 培养学生的物理素养，激发学生的学习兴趣；3. 探索有效的物理教学方法，丰富物理教学手段；4. 加强校际交流，促进教育教学资源共享。
三、活动内容1. 课题研究（1）课题名称：基于核心素养的高中物理教学策略研究（2）研究内容：以核心素养为导向，探讨高中物理教学策略，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
（3）研究方法：文献研究、行动研究、案例研究等。
2. 教学观摩与研讨（1）观摩形式：组织教师观看优秀物理教学视频，学习先进的教学理念和方法。
（2）研讨内容：针对观摩视频，教师们结合自身教学实际，进行研讨交流，共同探讨如何提高物理教学质量。
3. 教学设计比赛（1）比赛主题：以核心素养为导向，设计一堂富有特色的物理课。
（2）参赛对象：全校物理教师。
（3）评选标准：教学目标明确、教学内容丰富、教学方法创新、教学效果显著。
4. 物理实验创新（1）实验主题：鼓励教师创新实验设计，提高实验教学质量。
（2）实验内容：围绕高中物理教材，设计具有创新性的实验。
（3）评选标准：实验设计合理、操作简便、安全可靠、教学效果明显。
5. 校际交流（1）交流形式：组织教师参加校际物理教学研讨会，学习借鉴其他学校的先进经验。
（2）交流内容：物理教学理念、教学方法、教学评价等方面。
四、活动实施1. 制定活动方案，明确活动目标、内容、实施步骤等。
2. 组织教师参与课题研究，定期开展研讨活动。
3. 组织教学观摩与研讨，邀请专家进行点评指导。
4. 举办教学设计比赛，选拔优秀教学设计进行推广。
5. 开展物理实验创新活动，提高实验教学质量。
6. 组织校际交流，促进教育教学资源共享。
【课题】《基于核心素养的高中物理实验“教-学-评一致性”研究》申报表及设计与论证活页
4.3部分通过对教学实践案例从教学设计、教学实践两方面进行分析，检验实验教学是否达到了教学评一致，检验本研究所提出的教学策略的效果
总结阶段(2025年4月—2025年6月)全面收集整理课题研究的过程性材料,撰写论文,课题结题报告。
4.4研究方法
4.4.1问卷调查法:对本校高中生发放有关本研究的简单问卷,了解高中生对物理实验的理解和掌握解的状况和水平,研究其中普遍存在的问题并设计对策
4.4.2文献研究法:通过各种途径搜集有关高中物理实验“教－学－评一致性”研究的相关文献,同时对研究现状进行分析调查,结合结合已有研究成果理解高中物理实验“教－学－评一致性”研究的内涵、构成与认知层次,教师率先建立正确的观念,为本课题的的研究奠定基础
成果名称
成果形式
完成时间
主要承担人
《基于核心素养的高中物理实验“教－学－评一致性”研究课题文集》(包括课题申请表、开题报告、中期小结、结题报告等)
资料汇编
2023.9-2025.6
课题成员
典型案例、教学设计、论文、采访记录
案例、随笔
2023.9-2025.4
课题成员
学习实录，活动照片、课堂实录、微课等
《基于核心素养的高中物理实验“教－学－评一致性”研究》申报表
课题申请立项论证
1.课题的研究背景及意义
物理作为一门实验性很强的学科，物理实验教学毫无疑问在整个高中教学占据了及其重要的地位。物理这门学科，要求我们培养物理学子的物理核心素养及实践探究能力。所以，落实到教学中便要求我们学生也应该具备相对应的素养。可是，现在物理在面对物理实验这一部分的教学效果并不理想，很难达到目标。其次，物理学实验的核心素养包含了许多能力维度的要求，教师要想得知学生是否达成核心素养体系下的目标，仅仅靠着练习、考试上的试题无疑是无法体现出来。故而，“教－学－评一致性”会是尤溪县举办教学活动和教学评价的重要标准之一，也是教研活动讨论的重要内容之一，所以通过该课题研究可以确实聚焦于教研活动的讨论点，增长物理实验课堂的授课水平，提高课例研究能力和学科素养，培养科学的研究态度，良好的研究习惯。将先进教育理念与学科教学融合，提高课堂教学效率，提升学生的物理学科核心素养，进而促进学科教学知识的发展和综合素养的提升，使得学生喜欢物理学科，进而全面提高教育教学质量。
物理教学毕业论文题目
物理教学毕业论文题目物理教学，就是以传承物理科学文化、沟通教育理论与物理教学实践、融会物理教学经验为办刊目标，以最大限度服务于提高中学物理教学质量为宗旨。
关于物理教学的毕业论文如何去选题呢?下面给大家带来物理教学毕业论文题目_物理教学毕业论文选题，希望能帮助到大家!物理教学毕业论文题目1、初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究2、西藏中学物理教学中的术语教学研究3、物理探究课有效教学评价指标体系构建研究4、基于思维导图的中学物理教学实证研究5、徼课在高中物理教学中的应用研究6、翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究7、高中物理教学中渗透物理思想方法的案例研究8、基于标准的高中物理教学设计研究9、优化中学物理概念教学策略10、新课改下高中物理模型教学的理论与实践探究11、高中物理力学核心概念调查及教学策略研究12、知识可视化在中学物理模型教学中的应用探究13、物理教学培养科学素养的教学策略研究14、自制教具在中学物理教学中的应用研究15、新课程标准下高中物理实验教学现状的调查研究16、平板电脑在高中物理课堂教学中的应用研究17、利用同课异构资源优化高中物理教学设计的研究18、利用微格教学提升教师物理教学技能的研究19、微课在初中物理教学中的应用研究20、高中物理走班制分层教学实践探索21、“主体活动探究式”物理课堂教学模式的理论与实践初探22、现代信息技术和大学物理教学的整合23、大学物理实验探究教学设计研究24、新课程背景下物理教学有效性研究25、中学“物理情景与提出问题”教学模式研究26、物理自主探究教学模式的理论与实践研究27、信息技术与高中物理教学的整合28、初中物理教学中培养学生提出问题能力的研究29、中学物理教学中问题情境创设的研究30、高中物理网络教学模式的探索与实践31、高中物理实验探究式教学的实验研究32、基于交互式Flash技术的网络虚拟大学物理实验的探索与实践33、物理教学中渗透物理学史教育的模式研究34、在物理教学中实现有效教学的策略研究35、工科大学物理实验开放性教学的探索与实践36、多媒体计算机辅助中学物理课堂教学研究与探索37、课堂教学中培养学生的物理创造性思维能力探讨38、初中物理课堂教学生活化的研究39、物理教学中运用问题教学法提高学生的创新思维能力40、在中学物理教学中开展科学方法教育物理教学论文题目1、高中物理教学中常见电学实验问题分析2、以生活化教学模式提高初中物理教学的有效性3、工科专业大学物理教学现状与改革方向研究4、大学物理教学中创新型人才的培养与实践5、教学新范式下大学物理教学的几点思考6、基于翻转课堂理念的独立学院大学物理教学模式研究7、基于CDIO理念的大学物理教学改革探索8、统计物理教学中引入Jarzynski等式的必要性9、物理教学融入工匠精神的思考与实践10、让“陶花”在物理教学实践中绽放——浅议过程性评价和物理教学实践11、高中物理教学中培养学生的思维12、“蜂窝视频元”在高中物理教学中的应用实践研究13、中学物理教学中缄默知识的应用研究14、提高大学物理教学质量的措施与对策15、高分子物理教学中关于链段概念的讲解16、以提高人才培养质量为目标,探索新形势下大学物理教学策略17、基于翻转式课堂模式的大学物理教学研究18、中学物理教学对大学物理教学的影响——以安阳师范学院为例19、高分子物理教学中“结晶”概念的讲解20、引导式反思:将HPS教育融入中学物理教学的方式21、高中物理教学核心素养:演示实验创新22、数形结合思想在高中数学与物理教学中的应用研究23、浅析信息技术在初中物理教学中的应用——以欧姆定律学习为例24、新工科背景下大学物理教学研究25、地方本科院校大学物理教学改革模式探究26、高师本科物理专业中学物理教学能力培养目标体系的研究27、高中物理教学使用思维导图的几个误区28、中学物理教学的问题情境创设29、3D虚拟增强现实技术在中学物理教学中的应用研究30、MATLAB的可视化在物理教学中的应用物理教学论文题目参考1、初中物理教学中分层教学的实践与探索2、新课改背景下初中物理教学创新思路的实践探究3、新课改下如何提高中学物理教学的有效性4、浅析如何高效开展初中物理教学5、浅析高中物理教学中有效提问的开展6、试论多媒体在高中物理教学中的应用7、浅谈多媒体在农村初中物理教学中的应用8、再谈初中物理教学中探究性实验教学的应用9、实验教学法在初中物理教学中的应用10、高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策研究11、高中物理教学中促进学生学习的途径研究12、浅谈思维导图在初中物理教学中的应用13、浅谈新课程改革背景下的高中物理教学14、初中物理教学中合作探究教学法的应用15、学案导学法在初中物理教学中的应用16、高中物理教学中调动学生积极性的策略探析17、探究式教学在初中物理教学中的应用18、信息技术在物理教学中的运用19、3+1+2高考模式下大学物理教学的改革与探索20、GeoGebra软件在中学物理教学中的应用21、大学物理教学中培养学生创新能力的探讨22、基于原始物理问题的初中物理教学初探23、物理教学中要注重典型例题的引申和拓展24、在物理教学设计中引入任务分析程序的探讨25、实验在物理教学中的有效性探讨26、高考改革背景下的高中物理教学27、新课改下初中物理教学中的合作探究模式探析28、浅谈高中物理教学中学生自主学习意识的培养29、高中物理教学中问题情境的创设30、初中物理教学中学生有效性学习的探讨31、虚拟仿真实验技术在大学物理教学中的应用32、民族地区高中物理教学现状及应对策略33、论如何利用导学案提高农村初中物理教学效率34、微视频在初中物理教学中的运用35、微课在中学物理教学中的应用36、将问题情境创设于初中物理教学中37、初中物理教学中合作学习方法的有效应用38、以问题为导向的初中物理教学模式探究39、谈在初中物理教学中培养学生的创新能力40、以研究性教学为导向的粒子物理教学改革41、初中物理教学中如何培养学生的创造性思维42、以美育人以文化人--中职物理教学中的美育价值43、互联网时代微课在初中物理教学中的应用研究44、浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用45、分析探究性学习模式在高中物理教学中的具体应用46、实验室在高中物理教学中的实践与思考47、浅谈初中物理教学与信息技术的整合48、浅谈项目学习法优化初中物理教学的策略49、新课程改革下初中物理教学方式的转变探讨50、在高中物理教学中落实情感态度与价值观的策略物理教学毕业论文题目。
基于深度学习的初中物理教学实践研究
基于深度学习的初中物理教学实践研究摘要：核心素养背景下，初中物理课堂深度学习是应然趋势。
但当前基于核心素养的初中物理课堂学习仍有待完善之处，在一定程度上阻碍了学生的深度学习。
本文对基于深度学习的初中物理教学实践策略进行了探讨。
关键词：深度学习；初中物理；教学实践引言初中物理教学中，教师应正视初中物理课程对学生提出的核心素养与深度学习要求，以核心素养为切入点，合理创新课堂学习模式，鼓励学生自主、合作，同时大胆革新课堂教学方法，将核心素养与教学紧紧相连，帮助学生深入探究、深度把握物理知识，持续发展核心素养，以此促进其深度学习。
1创设生活情境，培养物理观念，深理解初中阶段的物理知识多为对生活现象本质与内在规律的解释，与学生真实的生活息息相关。
学生将生活经验主动迁移运用在学习过程中，开动脑筋解释物质、运动、相互作用与能量，有利于其物理观念的形成与发展，也有利于其深度学习。
而情境往往可以将生活与物理课堂紧密衔接起来。
这也就是说，基于核心素养的初中物理深度学习课堂，教师可以对生活情境进行建构，应用实物、信息技术将生活中的物理重现在学生面前。
以“声音的产生与传播”课堂教学为例，教师通过多媒体还原电闪雷鸣、弹古筝、闹钟响起等声音的现象，将课堂教学与学生在生活中接触的各种声音衔接在一起，利用情境引发他们对生活的用心观察。
随后，引导学生总结不同类型声音的起源、发声、持续与消失特点，使其自主总结出声音的产生与传播规律。
情境能够营造轻松的学习氛围，更带来形象的认知提示。
在情境“明示”下，学生顺利地对声音的产生与传播形成总体认识，在脑海中建立声音的概念，物理观念层面的深度学习得到落实。
2设计问题，锻炼科学思维，深思考在初中物理课堂中设计问题为学生创造了探索和交流的平台，学生既可以在自主模式下通过“反馈问题”的方式与教师展开交流，也可以在合作模式下与学生进行相互交流，提出、发现、解决问题。
于问题中掌握物理技能，对学生科学思维的深度发展大有裨益，也促使学生通过有深度的交流实现深度学习。
【省课题结题报告】《基于微课的中学生物学实验课堂教学实践研究》结题报告
福建省基础教育课程教学研究课题结题报告课题名称：基于微课的中学生物学实验课堂教学实践研究课题编号：申报单位：项目负责人：联系电话：通讯地址：电子邮箱：结题日期：报告正文一、课题提出的背景：生物学是一门以实验为基础的自然学科。
现行课程标准对中学生物实验有着明确的学习要求。
实验教学是有利于促进学生的学习及创造力的培养。
但传统的生物实验课堂中，由于教学方式、课时、器材的限制，使得实验教学无法取得较好的成效，主要表现在两个方面：第一，实验教学过程中采取老师先讲实验内容及具体操作步骤，再由学生自己完成实验。
教师讲述、分析得多，花费的时间也多，留给学生思考、讨论及操作实验的时间相对少，导致学生在实验室中思绪混乱、无从下手，部分同学甚至没有完成实验；第二，由于实验器材数量不足，课时有限，实验过程中，不可能让每个学生自始至终地进行实验操作。
因此，大部分学生在听完讲课之后仍不知该如何进行实验，学生的实验能力并没有提高。
基于此，我校生物研究小组尝试将微课程引入初中生物实验教学中，最大限度地提高初中生物实验教学的成效。
第三，教材中设置的课外探究实验，其初衷是为了增强学生的动手操作，训练学生的创新思维，但由于时间问题，多数探究实验学生无法在课外完成，更不用说进行思维的创新训练。
二、课题的界定国内外目前对微课程的研究中，微课程的核心内容是短小精悍的课堂知识点教学视频，围绕该教学知识点的资源单元还包括其他与课堂教学环节类似的配套支持，主要包括知识点框架设计、教学思路阐述、教学素材的收集与安排，可供独立下载的视频中的课件，课后深化学习的练习与测试以及师生互动等等。
微课程是以教学视频为主要授课方式、围绕具体的知识点进行的教学过程及相关资源的有机整合。
其核心是微视频，时长一般不超过15分钟。
具体来讲，微课在生物实验教学中具有重要的应用价值：第一，教师将生物实验中的讲解与操作过程以微视频的形式展现，让学生课前自主观看微视频。
与传统的看书本上的流程图相比，微视频的直观形象，更容易让学生理解和记忆；第二，在传统的生物实验教学中，一旦在教师讲解过程中有某个环节学生没有听到，或没有听懂，都会影响学生对生物实验的理解，导致实验操作无法正常进行。
基于智慧课堂平台的高中物理教学实践探索
基于智慧课堂平台的高中物理教学实践探索为满足学生的个性化学习需求，在智慧教育理念的指导下，将新型教育技术与传统课堂深度融合，以人教版高中物理必修二第五章《向心力》一节为例，探讨智慧课堂平台在高中物理教学中的实践和应用。
标签：智慧课堂高中物理教学实践为积极推进“互联网+教育”的发展，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，其中指出“应用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力成为必备的基本素质”。
在国家政策和科技企业的大力支持下，近年来，一大批中小学先后成为智慧课堂的试点学校，开始利用现代科技手段辅助教育教学活动。
“智慧课堂”是科大讯飞有限公司推出的信息化课堂教学服务平台，它依托云计算、大数据等智能技术，实现了教育过程的数据化和智能化，在提升学生课堂参与度、个性化辅导、教学评价及时化等方面具有显著优势。
二、教学基本流程为了实现智能技术与高中物理学科教学的深度融合和创新，笔者利用“科大讯飞智慧课堂平台”辅助日常教学，并依据相关学习理论和实践教学经验构建了图1所示的智慧课堂教学结构。
在该结构中，笔者按照课前—课中—课后的顺序，将概念课教学的一般过程划分为七个环节，并依托智慧课堂平台，针对每一环节，从学习方式和技术支持两方面给出了具体的实施措施。
三、基于智慧课堂平台的教学案例1.教學内容：人教版高中物理必修二第五章第六节——《向心力》2.教学环节：环节一：学情分析、动态掌握教师：在课前布置预习任务，及时发布教学资源，并对智慧平台学习数据进行深度分析，诊断学生学情，及时反馈信息。
根据学生的预习情况数据，在课堂上利用教学平板投屏展示学生观看微课的次数、观看时长，以及预习作业的正确率。
学生：观看教学资源，完成预习任务，依据智慧平台反馈的学习数据了解自身学习情况，充分发展元认知能力。
优势与特色：根据平台数据统计结果，动态掌握学生的认知程度，弥补传统课堂中学情诊断缺乏数据支持的不足.环节二：创设情境、提出问题教师：创设问题情境，启发学生思考。
信息技术环境下“微课”有效教学策略和方法的探索与实践课题研究阶段工作汇报
《信息技术环境下“微课”有效教学策略和方法的探索与实践》课题研究阶段工作汇报尊敬的各位领导、各位老师：第四届基础教育教学课题研究立项课题（JXKT-XJ-04-007）《信息技术环境下“微课”有效教学策略和方法的探索与实践》课题的实施，自2004年开题以来，历经两年多时间，从宣传动员到提升微课理念，从学习制作微课到有效教学实践，从“摸着石头过河”的微课观望到初具模式的微课教学行动研究，踏踏实实，一步一个脚印，走过了一段又一段不平凡的微课教学探索与研究之路，为灵武市中小学教育信息化工作的开展找到了一个很好的抓手，探寻信息环境下“微课”有效教学策略和方法。
作为课题成员，我有幸代表本课题组将课题自开展以来所做的工作、取得的成效、存在的问题以及应对举措作一详细梳理，以便今后更好的开展此项工作。
在此，对课题进展情况作如下汇报：（一）课题研究的背景和意义21世纪是以信息化为特征知识经济时代、数字化时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。
数字化时代的到来，推动了信息技术与学科教学的融合，互联网络及新媒体已越来越多的应用于课堂中，信息技术已成为各学科教学模式中必不可少的要素之一。
在信息技术如此迅猛发展的今天，基于互联网络及数字资源的微课教学和学生的网络自主学习，顺应了数字化时代学习者的生活方式及学习方式的转变，它将教室和书本为主要载体的被动学习方式转变为物理和数字环境融合和学习者自主学习方式，将信息技术与学科有效整合，以提高学习效率。
毋庸置疑，微课制作及应用研究是实现信息技术与学科深度整合的一种很重要的教学途径。
就学校而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
它无论是对学生的学习、教师的教学实践以及教师的专业发展，都具有重要的现实意义。
灵武市教育均衡验收通过后，信息技术硬件设施已初步能满足教学的实际需求，然而，如何用好这些设备是我们要研究和探索的，尤其是如何应用现代教育技术提高基础薄弱学生的成绩更是我们要思考的问题。
实验探究教学在初中物理教学中的应用研究
实验探究教学在初中物理教学中的应用研究摘要：在教育改革不断深化背景下，初中物理教学过程中，教师更多地应用实验探究教学模式，让学生通过实验的方式，掌握必要的知识和原理。
初中物理实验探究教学应遵循科学性、启发性和趣味性原则，教师应采用提出问题、创设情境、小组合作、记录过程和优化评价的方式来提高初中物理实验探究教学的效果，达成课程深度教学目标。
关键词：初中物理；教学；实验探究初中物理教学改革背景下，物理实验是提高学生学习效果的重要方式。
在物理实验教学过程中，教师要更新教育理念，从实验演示和实验观察的教学模式转变为实验探究模式，将实验教学与探究教学相结合，促使学生在实验中进行探究、思考、分析和总结，从而得出相应的结论，加深学习印象。
一、初中物理实验探究教学的原则（一）科学性初中物理实验探究教学中，教师要基于科学性原则来设计实验方案，明确实验目标，优化实验过程，让学生能够在实验过程中感受科学的力量，形成科学思维模式。
初中物理的一些知识都比较基础，相对简单，教师更要深挖实验的科学性，确保实验设计严谨缜密，实验要素完善，避免出现实验漏洞，要让学生通过实验得出相应的结论[1]。
（二）启发性初中物理实验探究教学中，教师要坚持启发性原则，在实验过程中启发学生的思维、开发学生的智力、拓展学生的视野，让学生通过实验得出研究性成果，提高学生参与物理学习的积极性和自信心。
通过启发引导，可以促使学生形成物理学习思维模式，进一步认识到实验论证的重要性[2]。
（三）趣味性初中阶段，学生初次接触物理学科，对于物理学科的认知并不全面，有些情况下，学生对于物理学习失去兴趣，直接影响到物理学习效率。
为此，初中物理实验教学应坚持趣味性原则，即便是普通的物理实验，教师也可以采用有趣的方式展示出来，充分调动学生的感官和思维，打造轻松愉快的探究学习氛围，提高学生思维敏捷度[3]。
二、实验探究教学在初中物理教学中的应用策略（一）提出问题，引发实验探究兴趣在初中物理实验探究教学中，教师有必要先引起学生借助实验进行探究的兴趣，然后再组织实验，才能够收到比较好的教学效果。
高中物理实验微课教案模板
高中物理实验微课教案模板
实验目的：通过实验测量小球自由落体运动的重力加速度，并加深学生对物体自由落体运动规律的理解。
实验器材：小球、计时器、测量尺、抛物线板
实验原理：小球在重力作用下做自由落体运动时，其加速度为重力加速度g，即a=g。
可以通过直接测量小球下落时间和下落距离，来计算重力加速度g。
实验步骤：
1. 将抛物线板竖直固定在实验台上，上面放置一小球。
2. 让小球从抛物线板顶端自由落下，并同时启动计时器。
3. 当小球触地时停止计时器，记录下落时间t。
4. 测量小球的下落距离h。
5. 重复以上步骤多次，取平均值得到准确的实验结果。
实验数据处理：
1. 根据测得的下落时间t和下落距离h，利用公式$h=\frac{1}{2}gt^2$ 计算出重力加速度g的数值。
2. 比较实验得到的重力加速度数值与已知数值9.8m/s^2的偏差，分析可能的误差来源。
实验要点：
1. 实验中小球应处于自由落体状态，避免受到其他外力干扰。
2. 测量下落时间时，要准确记录停止计时器的瞬间。
3. 测量下落距离时，要用测量尺垂直测量。
4. 实验数据处理时，要进行有效的数据统计和分析，得出有意义的结论。
实验拓展：
1. 可以尝试变换不同高度、不同重量的小球进行实验，观察其对重力加速度的影响。
2. 可以比较不同行星表面的重力加速度，了解不同行星引力差异的影响。
实验总结：
通过本实验，学生能够学会测量物体自由落体运动的重力加速度，掌握实验方法和数据处理技巧，并加深对重力加速度的理解。
同时也培养了学生的观察力、实验技能和科学思维能力。
《重力》 微课教案
《重力》微课教案《重力》微课教案佛山市高明区荷城街道荷城中学杜辉忠一、教材简介:本课选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书九年级物理第十三章《力和机械》第二节《重力》的内容，此课例片段选取的是在学生学习了重力的来源和重力的定义之后进行的环节。
课例着重呈现教师如何引导学生在大胆的猜想后进行探究性实验，从而归纳得出重力与质量的正比例关系，再通过例题演算理解掌握新知识的运用。
二、设计理念:该微课针对九年级学生对物理学的大胆猜想、实验探究、推理归纳的学习思维方式，面向学生采用教师引导、师生共同探究模式，聚焦知识点讲解，在教师的引导下学生自主理解的学习过程，体现教师的主导作用和学生的主体作用，利用学生好奇心强的特点，发挥探究实验的直观作用，逐步将重力与质量的内在关系展示在学生的面前，再通过例题演算把重力的大小关系牢牢掌握，最后通过课堂练习，巩固所学知识，提高学生的解题能力。
设计特色是通过探究实验的教学过程，使抽象知识直观具体化，降低学生认知难度，通过师生共同的推理归纳，让重力的大小关系清淅地展现在学生面前，辅以适当的习题演算极好地巩固所学物理知识，以提高学生学习的有效性。
三、学情分析:九年级的学生已具备一定的物理基础知识，实验能力和推理归纳能力也得到一定发展，但抽象思维能力有待提高，注意力容易转移，因此本节课我将以探究实验的直观方式逐步将重力与质量的关系进行分解呈现出来，再辅以习题演算加深认识，提高学生的学习兴趣和课堂的效率。
四、教学目标知识与技能:1、通过实验探究理解重力与质量的关系。
2、能运用重力计算公式解决相关问题。
过程与方法:1、尝试根据已有经验提出科学的猜想。
2、经历探究重力的大小跟什么因素有关的过程。
情感、态度价值观:1、对重力的存在及应用有浓厚的学习兴趣，并加以运用。
2、培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度。
五、教学重难点1教学重点和难点:重力与质量成正比的关系。
微课教学在课堂教学中的作用探究
创新课堂生一开始就走入了课文的情境中。
③上课时有激情，有自信，能够以学生为主体，贯彻新课标“自主、合作、探究”的理念，让学生分小组讨论问题。
④在课文的结尾能够拓展迁移到现实生活当中，学生面对挫折困难时应该怎么做，从而培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神。
我在讲授《陈情表》这篇文言文，我没有单纯的就文译文，而是联系《合欢树》《背影》将亲情用文字书写，让学生从三篇文章读到亲人之间浓浓的情感，无论是父母对子女，还是子女对长辈。
接着我将情感提升，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，用“空巢老人”引起学生对老龄化社会的关注，引发学生的个性化讨论。
任何一部文学作品都有个性特色，要充分发挥语文的个性教育功能，首先应当摆脱僵化的教学模式的束缚，找准切入点，发掘教材个性。
这可以是选点突破，突出“个性”美。
二、教师融入独特的情感体验，发挥个性在语文教学中，教师带着积极参与的意识发挥着主导作用，这种主导意识的积极参与，带有鲜明的个性色彩。
表现于研读教材，它是一种思想认识倾向；表现于课堂教学，它具有引领性、创造性；表现于言语、神情、举止，它具有独特的个性。
教师先投入真情的朗读中，进入作者独特的情感领域；然后融入生活体验分析，诱发学生对自己亲人的类似联想，实现作者、教师、学生三者之间的情感共鸣，让学生得到深刻的情感体验，使其个性在潜移默化中得到熏陶。
在理解诗歌蕴含的情感上指导学生用豪放的气概朗读诗歌，进一步体悟诗人：老师和学生共朗诵，课堂气氛到达顶点。
其实无论是诗歌还是其他文体，教师都要融入自己的情感，学生才能得到情感引领，每个学生能主动参与课堂，才有学生的情感体验。
有教师的个性、学生的个性，课堂更有个性、趣味。
三、让学生富有个性地学习，展示主观能动性语文学习必须充分发挥学生的主体作用，教师的职责是在教学中营造一个有利于学生个性化的氛围，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中展现生命力，在潜移默化的熏陶中得到培养和发展。
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学生好奇 心 以及 学习动力 的问题 ， 使学生 能够在 积极思考 问题 学生分成小组进行探究性 实验 ，让学生通过交 流和探 究确定实
的情 况下参与实验活动 。需要注 意的是 ， 在 实际设置问题时 ， 也 验可行的方案和步骤 ，这样 的合作 探究方式有利 于培养学 生合 需要充分考虑学生 的知识水平 ， 保证 问题能够易于理解 。 （ 二） 提出假设 作的能力 ， 在对 实验结 进行分析时 ， 学生间 的互动合作更 是重
积极 的作 用。探 究性 实验对 于高职物 理课 程而言 ， 其覆盖 面相对较 广 ， 且在其 中具 有丰富的物理方 法及 思
想， 它是 巩固学生物理知识 的关键 。对 于传统教 学方式 来说 ， 教师更 多的强调的是 自身的主导作用 ， 且在 实 验活动 中仅仅 重视 实验 结果 。 针 对这样 的情况 ， 微课 的使用能够有效改变这样状况。 微课教 学以微视频 为核
［ 文章编号 ］２ ０ ９ ６ — ０ ６ ０ ３ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ７ — ０ １ ０ ２ — ０ ２
一
、
探 究 性 实 验 过 程
验仪器 以及 方案 的选择 。而在后续的结论分析 当中， 教师则可以
安排学生做好观察实验现象 的探究 ，在充分联系 书本 知识 的基
（ 一） 提 出 问题
研 讨 ◆教 法 ◆课 程
课程
基 于微 课 的物 理 探 究 性 实 验教 学研 究
史 秀丽
（ 江 苏宿迁经贸高等职业技术学校 ， 江苏 宿 迁 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
［ 摘
要 】在 高职物理教 学 中， 探 究性 实验是其 重要 的组成部分 ， 对学生创新 能力以及 自主学 习能 力的培养 具有 十分
基础。
２ ． 设计思路 在该教学 内容 中，可以先通过生活实例 引入作 用力同反作
（ 三） 探究实验
用力 的概念 ， 之后 ， 再根据传 统实验弹簧测力计 的不 足引出传感
在探究性 物理实验中 ， 彻底 改变 以往演示 实验 的教学模式 ， 器设 备的优点 ， 之后插入教 师拍摄的视频 ， 并 向学生展现对作 用 教 充分发挥学 生的主观能动性 ，在 以学 生为主体 的情况下让学 生 力同反作用力 间的关系的操作过程 。在完成视频的展示之后 ， 自主操作演示实 验 ， 并实现对物理 现象的认知 。在该过 程 中， 教 师则 可以及 时做好 相关 思考题 的设置 ，使学生能够对探究过 程 师是重要 的参与者 以及 引导者 ， 而学 生则 是实验者 、 演示者 以及 的掌握情况实现 自我检测 。 操作者 ，教师能够在对学 生进行引导 的基础上 开展相关物理实 验， 并在 实验操作 中充分调动学生 的学 习主动性 ， 在 给予学生思 ３ ． 学习 目标 在该 教学 内容 中 ， 其 教学 目标有 ： 第一， 理解作 用力 同反作
要， 教师需要尽 可能使学生实 现 自身见解的发表 ， 并引导学生对
假设是人们进行 归纳以及类 比的方式 ，需要在对现有知识 实验结论进行归纳以及 分析 。
进行利用 的基础上 实现 对未知事物 的判 断。在物理探究性实验
二、 基 于微 课 的高 职 物 理 探 究性 实 验设 计
教学活动 当中，需要学生能 够对即将开展 的实 验做 好推断 以及 假设 ， 而要想 实现该 目标 ， 就需 要学生在逻辑推理 以及发散思维
的基 础 上 做 好 实 验 过 程 以及 结 论 的 推 断 。在 此 过 程 中 ， 教 师 需 要
（ 一） 作用力同反作用力 间的关系
１ ． 教材分析 在高职物理教材 当中，作用力 同反作用力间 的关 系可以说
给学 生充 分的思考时间 ，使其能够通 过相关资料 的查 阅以及 讨 是重要的知识点 内容 ， 对后续 牛顿第三定律 的理解 、 运用都具有
第二 ， 学会作用 力同反作用力在不 同运 动状 态下关 考空间的基础上使学生认清实验 目的 、 遵循 实验顺序 ， 并 完成实 用力 的概念 ；
一
１ ０ ２－
研讨 ◆教 法◆课程
系 的探究 ； 第三 ， 掌 握使用传 感器对力 进行测 量的方 式 ， 并能够
心， 并具有微课件 、 微反 思以及微 教案等 资源， 能够在 对学生学 习空 间、 时 间进行积极扩展并 充分利用 网络 资源 ， 以此对探究性实验教 学起到 良好的促进作用。 ［ 关 键 词 ］微课 ： 高职物理 ； 探 究性实验 ： 有效教 学
［ 中图分类 号］Ｇ ７ １ ２
［ 文献标志码 ］Ａ
论在 心中形成实验假设 ， 并 能够联系假设设计实验方 案 ， 在此 过 关键 的意义 。在 自然界当中 ， 物体间具有相互作用 以及联系的特 程中， 学生在积极搜集数据 的基 础上进行研究 以及讨论 ， 不仅 能 点 ， 只有对不 同物体 间的相互作用做好 全面 的研究 ， 才能够更为 够充分体现学生 的探究 积极 性 ，而且能够 在对 思维空间开拓 的 充分地认识物体的运动规律 。 基础上 实现 自身创 新能力 的提升 ， 为后续 实验 活动的开展 打下
该环节的 目的即是对 问题情境 进行创设 ，寻找在 学生能力 础上提 出自身的见解 ，这样有 利于学生把感性 的认知提 高到理
范 围内 、 独立思考情况下能够有 效完成 的问题 ， 帮助学生能够 以 性 认知 的层 面 ， 扩展 了他们 的思维 ， 开拓 了他们 的视 野 ， 让学生
带着 问题 的方式投入学习。通过对问题情境的科学创设 ， 则能够 透 过现象认 识事 物的本质 ， 培 养严 谨的科学态度 ， 锻炼动手操作 有地激发学生的学 习动机 。在实际创设 问题情境时 ， 需要研究学 的能力 ， 让学生在实验 中获得学 习的兴 趣 ， 进 而促进 学生探究 的 生的心理特点 ，在充分联 系课程 目标的基础上设 计出能够激发 意识 。探究性 的物理实验更强调学生间的交流合作 ， 教 师可 以把