激趣导学,让学困生爱上数学课——对新课程标准下数学课堂教学的思考
新课程标准下数学教学的反思
新课程标准下数学教学的反思近年来，我国的教育改革不断推进，新课程标准通过对传统课程的全面升级，旨在提高学生的综合素质和创新能力。
作为数学教学的重要一环，新课程标准下的数学教学也进行了一系列的改革和调整。
然而，我们也必须正视这些改革所带来的问题和挑战，对于新课程标准下数学教学进行反思，并思考如何进一步优化教学模式。
一、新课程标准给学生带来启发式的学习方式，但信息获取面临困难新课程标准下，数学教学强调学生的主动性和实践性，注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
采用启发式教学法，通过提供实际问题和情景，引导学生积极探索和思考，逐渐形成数学概念和解决问题的能力。
这种学习方式从理论上来说是非常有意义的，但在实际操作中也存在困难。
首先，信息获取成为了一大难题。
传统的课本和教材仅仅是一个起点，学生需要通过各种途径获取更多的信息，这就需要他们具备较强的自主学习和信息搜索的能力。
然而，由于信息爆炸和互联网的广泛应用，对于学生来说，如何从海量的信息中找到真正有价值的内容，是一项艰巨的任务。
因此，在新课程标准下的数学教学中，我们需要加强学生对信息的筛选和分析能力的培养，引导他们学会有效地获取有效信息。
二、新课程标准注重学生的合作与交流，但口头表达能力待提高新课程标准注重培养学生的团队合作能力和交流能力，通过小组合作、课堂演讲等形式，使学生在解决问题的过程中相互合作和学习。
这种教学模式不仅能够提高学生的团队协作能力，还能培养他们的表达和沟通能力。
然而，在实际教学中我们发现，学生的口头表达能力普遍较弱。
这主要是因为学生平时缺乏语言的训练和机会。
即使在小组合作中，有些学生也会选择默默听从他人的决策，而不愿意发表自己的观点。
在课堂演讲中，一些学生经常显得紧张和不自信。
因此，我们亟需给予学生更多的口语训练的机会，引导他们从小组合作中获得自信，更好地表达自己的想法。
三、新课程标准侧重培养学生的创新思维，但评价体系需要完善新课程标准强调培养学生的创新思维，鼓励他们在数学学科中进行探究和创新。
新课程标准的实施给数学教学带来的思考
新课程标准的实施给数学教学带来的思考新课程标准的实施对数学教学带来了许多思考。
这些思考主要集中在以下几个方面：1. 教学目标和内容的调整：新课程标准对数学教学提出了更高的要求，要求学生具备扎实的数学基本知识和技能的同时，还要培养其数学思维和解决问题的能力。
因此，教师们需要重新思考教学目标和内容的设置，确保符合新课程标准的要求，并能够激发学生的学习兴趣和动力。
2. 教学方法和手段的创新：新课程标准强调学生的主动参与和实践，要求教师使用多样化的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和培养他们的创新思维。
教师们需要思考如何设计富有启发性和互动性的教学活动，通过课堂讨论、实验、探究等方式帮助学生建立数学的基本概念和思维方式。
3. 评价方式和标准的改变：新课程标准要求教师对学生的学习情况进行全面准确的评价，更加注重学生的能力培养和个性发展。
因此，教师们需要思考如何改变评价方式和标准，从传统的单一的考试成绩评价转向多样化的评价方式，如项目作业、小组合作、口头报告等，注重学生的解决问题的能力、创造力和合作精神。
4. 教师的角色和能力的转变：新课程标准要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和辅导者。
教师们需要思考如何提升自身的教学能力，改变教学方式，更好地适应新课程标准的要求。
同时，教师也需要不断学习和更新自己的数学知识，提高自己的专业素养和教学水平，以更好地开展数学教学工作。
总之，新课程标准的实施给数学教学带来了许多思考，需要教师们进行教学目标和内容的调整，创新教学方法和手段，改变评价方式和标准，以及转变教师的角色和能力。
只有不断思考和改进，才能够更好地适应新的教育要求，提高学生的数学学习效果和能力。
新课标理念下的数学课堂教学的反思
新课标理念下的数学课堂教学的反思
近年来，随着新课标理念的不断深入，数学课堂教学也在不断发生变化。
新课标理念强调培养学生的独立思考能力和创新意识，在数学课堂教学中运用新的方法来激发学生的学习兴趣，使数学课堂教学更有效。
在这里，我们对新课标理念下的数学课堂教学进行反思，以期做出改进。
首先，新课标理念下的数学课堂教学应更加关注注重学生思维能力的培养。
数学是一门思维密集型学科，学习数学需要学生拥有良好的独立思考能力，但是在新课标理念下，教师往往忽视了这一点，追求了数学知识的讲解和理论的传授，而忽略了培养学生的独立思考能力，限制了学生的发展。
其次，新课标理念下的数学课堂教学也应关注学生的主体性发展。
数学课堂教学应注重兴趣的培养，不仅要传授知识，也要培养学生的创新精神和实践能力，让学生对数学有自己的看法，激发学生的学习兴趣，才能真正发挥学生的主体性发展。
最后，新课标理念下的数学课堂教学应关注学生的学习方式。
新课标理念下，教师应改变以往传统的死记硬背的教学方式，采用更多多元化的学习方式，通过多媒体等手段，引导学生更加深入的去理解数学，做到不仅掌握数学知识，也能运用到实际中。
总之，新课标理念下的数学课堂教学应将培养学生思维能力、注重趣味性教学以及多元化学习方式等放在首要位置，让学生拥有一门有趣、有使命感的数学科目，在未来更好地应用到实践中。
新课程理念下关于数学课堂教学的几点思考
新课程理念下关于数学课堂教学的几点思考《普通高中数学课程标准》中指出：“高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。
数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论的逐步形成过程，体会蕴含在其中的思想方法。
”那么，什么样的课堂教学才是符合课程改革理念的好课，怎样才能使学生在课堂中学到有意义的、有用的数学呢？一．在课堂教学中应注重渗透数学思想方法数学思想、方法是素质教育的重要内容，它有助于培养学生的创造能力，可以促进学生思维能力的发展，使其形成良好的思维品质；其次，它还有助于培养学生的科学观念，可以帮助学生更好地学习数学语言和数学知识；另外，数学思想、方法的教学，对于提高学生自觉地将其迁移到其它场合的能力大有益处，这种能力的形成有助于激发学生对数学学习与应用的欲望，形成数学学习的内驱力，并不断提高学习的自信心。
例如在函数的学习中，教师应在使学生理解相关的知识的同时，让学生能在通过对知识的学习中，充分领会到“以形助数”和“以数辅形”这一数形结合思想方法的巨大威力所在，使学生更好地理解代数问题几何化，几何问题代数化这一化归思想，从而让抽象的知识变为直观，十分有利于学生对所学知识的理解和掌握。
数学思想、方法是数学的灵魂，是开启数学知识宝库的金钥匙，是层出不穷的数学发现的源泉。
它是数学知识的本质，它为分析、处理和解决数学问题提供了指导方针和解题策略。
数学思想方法比数学知识具有更大的统摄性和包容性，他们犹如网络，将全部数学知识有机地编织在一起，形成环环相扣和息息相关的系统。
所以，在数学的日常教学中，只有将数学思想、方法与整个课堂学习的数学知识融为一体，相互渗透，才能更好地提高学生的数学能力，形成良好的数学素质。
日本数学家米山国藏曾说：“即使学生把所教给的知识（概念、定理、法则和公式等）全忘了，铭刻在他心中的数学精神、思想和方法却能使他终身受益。
新课程标准下数学教学的反思
新课程标准下数学教学的反思一、引言新课程标准是教育改革中重要的举措之一，旨在为学生提供全面发展的教育，提高他们的综合素质。
在数学教学方面，新课程标准呼吁教师将更多的注意力放在学生的思维能力培养上，以培养学生的创新意识和解决问题的能力。
然而，在实施过程中，我们也面临着一系列挑战。
本文将对新课程标准下数学教学进行反思，并提出一些改进的思考。
二、新课程标准的亮点新课程标准在数学教学上有着许多亮点，其中最重要的是培养学生的学习兴趣和创新精神。
在传统教学中，教师通常将重点放在知识的传授上，很少关注学生的主动参与和创造能力的培养。
而新课程标准强调学生独立思考和合作学习，鼓励他们发现问题、探索规律，从而激发学习兴趣和创新能力。
此外，新课程标准要求教师注重数学思维的培养，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
数学作为一门学科，不仅仅是一堆公式和计算的组合，更重要的是培养学生的思考方式和解决问题的能力。
新课程标准鼓励学生从实际问题出发，通过观察、实验、模型构建等方式，帮助他们深入理解数学的本质和应用，从而提高他们的数学思维水平。
三、新课程标准的挑战尽管新课程标准引入了许多亮点和创新理念，但在实施过程中也暴露出一些挑战。
首先，教师的教学理念需要转变。
在传统教学中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而在新课程标准下，教师需转变为指导者和促进者，以引导学生主动学习和思考。
这对于许多教师来说是一项挑战，因为他们需要努力适应新的角色和教学方法。
其次，新课程标准要求教师具备更高的专业素养。
以往的数学教学主要注重知识点的传授和应用，而新课程标准强调数学思维和问题解决的培养。
因此，教师需要具备更深厚的数学知识和数学思维能力，以适应新课程标准的要求。
此外，教师还需要不断学习和更新教学资源，以提供丰富多样的教学材料和方法。
另外，新课程标准的实施需要学校和教师有更好的支持体系。
教师在实施新课程标准中需要时间和资源的支持，包括教材、教辅以及相关培训的支持。
新课标下对数学课堂的新思考
新课标下对数学课堂的新思考随着新课标的实施，数学课堂的教学模式也发生了新的变化，从以前的倾向于传授知识为主，逐渐转向了以学生为主体、注重探究和思考的教学方式。
这种方式强调学生自主学习和探究，带着问题去学习，通过自己的思考和探究去解决问题，达到知识的掌握和能力的提升。
以数学课堂为例，新课标下的数学教学注重学生的思维发展和能力训练，强调在具体问题的实践中培养学生的批判、创新和解决问题的能力。
首先，在教学内容上，新课标下数学课堂注重真实场景的呈现，强化数学知识的实用性和可操作性，将学生所学知识与实际生活紧密结合。
在学习函数时，以真实的数据图像、实际问题为例，让学生了解函数的应用和意义。
在学习概率时，将问题场景化，让学生感悟到概率与生活的密切关系。
这种方式对学生比较贴近生活，使得他们更容易吸收和理解知识。
其次，在教学方式上，新课标下数学课堂更加强调学生的主体性和探究性。
老师不再是传统意义上的知识传授者，而是更多的扮演辅导者和引导者的角色，帮助学生解决问题，引领学生思考，为学生提供一个自主探究的平台。
在课堂上，老师可以设计问题和情境，促进学生的思考和交流。
比如，可以让学生自己团队合作，设计一个题目，提出有意义的问题，并通过调查研究、讨论分享的方式，使学生的社交技能和沟通能力得到锻炼。
最后，在评价方式上，新课标下数学课堂更加注重学生个体差异和能力发展的评价方式。
除了传统的笔试和作业评价以外，新课标下数学课堂也更加强调思维、创新和解决问题能力的个性化评价。
通过多种途径对学生综合能力进行评价，为学生提供适合他们发展的实践、实验、分组、项目式等让学生发挥自己特长的评价方式，为学生提供更加多元化的成绩评价体系，促进学生发展多元智能和发挥潜能。
因此，新课标下的数学教学，不仅让学生真正意义上的学会数学知识，还能够充分发挥学生的创新性思维和实际操作能力，让学生在实践和探究中得到提升，提高他们的综合素质和能力。
新课标理念下数学课堂教学的反思
新课标理念下数学课堂教学的反思随着社会的不断进步，基础教育正在迅速发展，给我们提供了大量的知识和技能。
特别是在数学方面，它的发展变得更加重要。
为了使学生更好地用数学技能来解决实际问题，我国教育部发布了新的课程标准。
这项标准推出了“认知教学模式”的理念，以引导学生更系统地学习数学，并增强学生的应用能力和创新能力，从而更好地满足社会的需求。
在这样的背景下，我们必须着力落实新课程标准，结合实际教学，深入研究新课程标准下的数学课堂教学。
本文将从实践中反思新课程标准下的数学课堂教学，以便使之更加高效、有效地发挥作用。
首先，在新课程标准下，数学课堂教学注重理解、总结和联系，引导学生在观察、探究、分析、实践、演绎和创新的过程中获得知识和技能。
这样的课堂教学不仅可以培养学生的数学能力，还可以激发学生的学习兴趣；此外，教师也可以与学生协作，引导学生发现规律，培养其独立思考的能力。
其次，在新课程标准下，数学课堂教学必须紧密结合学生的实际经验中，以便更好地让学生理解数学和应用数学，从而拓宽学生的视野。
在这个过程中，教师可以引导学生通过观察、实践、发现规律、诊断问题、设计实验和反思，对数学的认知能力进行训练和提高，使学生能够用数学方法解决实际问题。
最后，在新课程标准下，教师必须注重学生个性化学习，以便更好地满足不同学生的学习需求。
有了这样的教学策略，教师就可以为学生提供更加灵活多样的学习方式，从而达到循序渐进地对数学知识进行学习，使学生可以得到更多的机会，按照自己的特点和兴趣进行探究，充分发挥自身的潜力，养成良好的学习习惯。
综上所述，新课程标准下的数学课堂教学有助于提高学生的数学能力和创新能力。
但是，我们还需要在实践中反思课堂教学，有针对性地调整课堂教学，才能更好地体现新课程标准的理念，进一步提供素质教育。
关于新课标下数学教学的几点体会
关于新课标下数学教学的几点体会说到数学，人们会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了，数学课堂常被人们认为是枯燥、乏味和缺乏激情的。
但在使用新教材的过程中，我逐步体会到，数学学习应该是生动有趣的学习活动，数学本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，数学教学是可以变得丰富多彩、和谐愉快的。
我深深地感到一个理想的课堂应该是走进孩子们的心里、听到孩子们心声的课堂。
因为只有融入孩子们的内心世界，课堂才会更加精彩！下面我就新课程实施过程中自己的体会，谈几点看法：一、巧设有趣情境引入，激发学生学习兴趣“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。
有趣的情境不但可以活跃课堂气氛，调动学生学习数学的积极性，而且有利于学生学习数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟。
例如在学习“池塘里有多少条鱼”时，我是这样引入的：教师：同学们都知道，在《西游记》里有一个深受大家喜爱的人物，他神通广大，降妖除魔……学生：孙悟空，齐天大圣……教师：但这个无所不能的大圣今天却遇到了一个难题，需要聪明的你帮他想想办法，大圣的难题是这样的：话说孙悟空在天宫任弼马翁时，想知道天宫一共有多少匹马，好以此炫耀自己官有多大，于是，他亲自去清点马匹数量，可是马儿老是跑来跑去的，这使得大圣怎么也数不清楚，急得他直挠头。
“这好办！” 他的一个下属说。
“快说来听听。
”大圣示意下属靠近自己。
下属在大圣耳边轻轻说了一番，喜得大圣拍手叫好。
命令下属立即去办。
只见下属很快在马群中随意拉了200匹马，将这些马的马鬃染成红色，然后把它们放回马群让所有的马儿东溜西窜……你知道大圣的下属想出了怎样的妙计吗？其实，我们生活中这样的问题有很多。
例如要想知道鱼缸里有多少条鱼，只要数一数就行；但要估计一个池塘里有多少条鱼，该怎么办呢？此时，学生互相交流，求知欲很强，新课的内容在大家的期待中出现了，后面的教学内容就呼之欲出，顺理成章了。
新课标下对数学课堂教学的思考
新课标下对数学课堂教学的思考新课程犹如春风拂面，为小学数学课堂教学带来了生机与活力。
在课堂教学中，能真切地感受到课堂教学中的动感与鲜活，听到了学生间的自主辩论与争鸣，看到了学生们实行的合作交流与探索。
但冷静的思考让我们看到了热闹、自主背后隐藏者的放任、随意与浮躁，一些顾此失彼的新问题令人深思。
一、情境创设：注重新颖性，忽视目的性案例：五年级数学下册的《旋转》播放多媒体课件：风车在风的吹动下不停的转动。
师：同学们玩过风车吗？让你们的风车转动起来吧。
教室里霎时热闹起来，每个同学都在兴致勃勃地转动风车。
师：在风车转动的过程中，你发现了什么？生：风车绕着中心逆时针旋转。
师：你还发现了什么？学生默然。
分析：学生在二年级就初步理解了生活中的旋转现象，本节课的教学任务是让学生进一步理解图形的旋转，掌握图形旋转的性质与特征。
教师为了追求课堂气氛的“活跃”，设计了让学生玩风车，学生的活跃却冲淡了主题。
对于五年级的学生来说，教学起点过低反而不利于学生去研究图形旋转中的本质问题。
类似的情况还有很多。
一节课只有40分钟，像这样绕了一个大圈子，一节课已过去了四分之一，若学生还不能发现其中的数学问题，不但冲淡了“数学味”更影响了“双基”的落实。
我们创设教学情境，目的是通过生动具体的教学场景和活动境地，激发学生的学习兴趣，达到情景交融的教学效果。
首先，情境创设的目的必须具体、明确。
如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，不能一味的提问“你发现了什么”。
而是要有新意和启发性，这样学生才能理解情境的意义，才能可能用数学的眼光去探索、思考和解决这些问题。
这就要求教师一方面要即时从生活情境中使用数学语言提炼数学问题，切忌在情境中“流连往返”；另一方面要充分发挥情境的作用，不能把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。
其次，情境创设的形式要根据学生的不同而有所变化。
教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。
新课标下对数学课堂的新思考
新课标下对数学课堂的新思考【摘要】本文探讨了新课标下对数学课堂的新思考。
在教学内容与形式上，我们需要进行创新，采用更加生动有趣的方式来呈现数学知识。
我们应该注重培养学生的综合能力，让他们在解决问题时能够灵活运用所学知识。
引入实践性教学也是十分重要的，让学生在实践中感受数学的应用价值。
激发学生的学习兴趣也是至关重要的，只有让他们对数学产生兴趣，才能更好地吸收知识。
通过这些新思考，我们可以在新课标下打造更加富有活力和有效果的数学课堂，为学生提供更好的学习体验，帮助他们更好地掌握数学知识。
【关键词】新课标，数学课堂，思考，教学内容，形式创新，学生综合能力，实践性教学，学习兴趣1. 引言1.1 引言在新课标下对数学课堂的新思考中，引言起到了承上启下的作用。
引言的目的是引起读者的兴趣，介绍文章主题，并概括全文的内容。
在教学改革的背景下，新课标要求教师和学生在教学过程中进行更多的互动和思考，促进学生的综合能力和创新思维的培养。
本文将从教学内容与形式的创新、培养学生综合能力、引入实践性教学和激发学生学习兴趣等方面对新课标下对数学课堂的新思考进行探讨。
引言中还会介绍本文的结构框架和主要论点，为读者提供一个全面的概述，引导读者逐步深入了解关于新课标下对数学课堂的新思考。
引言部分的内容要简练明了，抓住主题，引出全文的重点，为后续内容的展开做好铺垫。
2. 正文2.1 新课标下对数学课堂的新思考新课标的实施标志着我国教育体制的改革，对数学课堂的教学内容和形式提出了新的要求和挑战。
在新课标下，我们需要重新思考如何更好地教授数学知识，培养学生的综合能力，引入实践性教学，以及激发学生的学习兴趣。
引入实践性教学是新课标下对数学课堂的重要思考之一。
传统的数学教学往往偏重于理论知识的传授，缺乏实际操作的机会。
在新课标下，我们需要通过引入实践性教学，让学生通过实践来理解数学知识，提高他们的实际运用能力。
2.2 教学内容与形式的创新教学内容与形式的创新是新课标下对数学课堂的重要内容之一。
新课标下对数学课堂的新思考
新课标下对数学课堂的新思考随着时代的发展和教育体制的不断变革，我国的教育教学工作也在不断地更新和改革。
2019年，新一轮的教材标准——《新课程标准》正式实施，这也意味着数学课堂的教学方式和理念将会发生一系列的改变。
在新课标下，对数学课堂的思考也应该随之更新，适应新的教学要求，更好地指导学生的学习。
一、培养学生的数学思维在新课标下，对数学课堂的新思考首先需要注重培养学生的数学思维。
传统的数学教学往往只是着重于传授知识，而忽略了学生的思维能力。
《新课程标准》要求培养学生的创新精神和数学思维能力，因此在数学课堂教学中应该更加注重培养学生的数学思维，让学生学会运用数学知识解决实际问题，锻炼他们的逻辑思维能力和创新意识。
在教学实践中，教师可以采用一些启发式的教学方法，引导学生进行探究式学习。
在解决实际问题时，提出一些开放性的问题，让学生通过讨论和合作，找出解决问题的方法和思路。
教师也可以组织一些数学竞赛或者解题训练，让学生在竞争中感受到数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热情。
在教学实践中，教师可以通过举一些实际问题来引起学生的兴趣，并且引导学生将数学知识应用到实际生活中。
在学习函数的过程中，可以通过一些实际问题引导学生理解函数的作用，让他们在实际生活中找到函数的应用场景。
教师也可以组织一些实验活动，让学生通过实验来感受数学知识在实际生活中的应用。
三、注重学生的主动学习在教学实践中，教师可以通过布置一些开放性的问题来引导学生思考和讨论，让学生在讨论和探究中学习，激发他们的学习兴趣。
教师也可以引导学生使用多种资源进行学习，例如通过互联网等多媒体资源进行学习，让学生通过自主学习来获取知识。
教师也可以组织一些小组合作学习活动，让学生在合作中学习，提高学生的学习效率。
四、注重学生的综合素养在教学实践中，教师可以通过一些案例分析来培养学生的综合素养，引导学生分析和解决问题时综合运用多种素养。
教师也可以通过一些教育游戏来培养学生的综合素养，让学生在游戏中培养情感态度、沟通能力等素养。
新课标下对数学课堂的新思考
新课标下对数学课堂的新思考随着新课标的实施，数学课堂也在不断变化和创新。
作为重要的学科之一，数学不仅是科技进步的重要支撑，也是人类文明的重要组成部分，因此数学课程的推陈出新引起了人们的广泛关注。
那么，新课标下数学课堂的变化和创新在哪里呢？首先，新课标注重学生主体性，要求教师将课堂重心从传授知识转移到学生学习能力的提高上来。
这一理念的落实，意味着数学课堂需要采用更多的探究式、研究式的教学方法，让学生更加主动地参与到数学的学习中来。
比如，在数学课堂中，教师可以通过组织学生探究问题、解决问题和发展问题等方式，引导学生自主探究、发现规律，从而提高其数学思维能力和解决实际问题的能力。
其次，随着信息技术的发展，数学教学中出现了更多的数字化手段。
比如，教师可以利用数学软件、网站等工具，提供各种数学知识的交互式学习方式。
这种数字化的教学方法可以让学生更加直观地了解数学知识，激发学生的兴趣，提高他们的学习成效。
而且，数字化手段还可以支持学生通过自学、自测等方式不断巩固和提高自己的数学水平。
除此之外，新课标下数学课堂还鼓励教师和学生深入探究和研究数学的本质和规律。
在这种探究和研究过程中，教师和学生需要不断思考数学知识的来源、发展、应用等问题，进一步提高对数学的认识和理解。
而且，这种深度探究的过程也可以引导学生形成独立思考的习惯和能力，培养他们的创新精神和实践能力。
最后，新课标下数学课堂还注重提高学生的跨学科综合素养。
这一理念也意味着，在数学课程中，教师需要将数学知识与其他学科如物理、化学、生物等进行深度结合，引导学生形成“数学思维、跨学科、实际应用”的综合素养。
这种综合素养的提高，可以让学生更加全面地认识数学的本质和规律，并为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
综上所述，新课标下数学课堂的变化和创新在于其强调学生主体性、数字化教学、深度研究和综合素养的培养等方面。
这些改变旨在提高数学教育的质量和效果，引导学生更好地理解和掌握数学知识，进而为未来的学习和工作打下更加扎实的基础。
新课程标准下让孩子爱上数学
2013-08教研论坛观。
例如，在学习人教版高中课程标准实验教科书中的《史记》一文时，教师可以引入教材中没有的一些关于司马迁的历史典故，引发学生的共鸣，用司马迁的坎坷经历最后终于获得成功的实例为学生树立积极向上、为目标奋斗终生的远大理想。
同时教师可以引用生活中的实例，丰富教材中的内容。
例如，讲述学生比较感兴趣的生活实例：2010年《中国达人秀》冠军刘伟，作为一个从小失去双臂的少年，他不断努力，最终用自己的双脚感动了全世界，获得了社会的肯定。
从这个故事和司马迁的故事中，学生可以发现，积极向上的生活态度和坚持不懈的努力，最终会获得成功。
这样的情感化教学既达到了知识教学的目的，又通过情感发散了课堂教学，引发了学生的情感共鸣，取得了良好的教学效果。
总之，在初中语文教学中，教师要在教学中渗透情感，将自己的情感渗透于教学中，通过各种手段让学生的情感得到触发，并参与到课堂之中，以实现语文情感教学的目标。
参考文献：［1］张俊.语文教学应突出和强化情感教育［J］.淮北煤炭师范学院学报，2009（01）.［2］李霞.浅谈情感教育在初中语文教学中的运用［J］.学周刊，2012（27）.（作者单位黑龙江省伊春市新青区第二中学）一、巧设情境，导课新颖，激发兴趣良好的开始是成功的一半。
新颖的导课能使学生主动参与到数学课堂的教学活动中，充分抓住学生的眼球，调动学生的有意注意力。
成功的导课，能迅速调动学生的学习兴趣，使学生有渴望学习的心理状态。
课堂上，教师如能创造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，就可以引起学生的好奇与思考，这是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
二、学生亲历学习过程，保持永久的兴趣正如一位教育家说：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。
反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。
”一样的道理，在教学过程中，我们不能强制性地让学生被动地接受知识，特别是在高速发展的信息化时代，更要求我们教师一定要摆对自己的位置，不要剥夺学生的权利。
新课标理念下激趣在数学教学中的应用
新课标理念下激趣在数学教学中的应用容桂泰安小学刘淑蒂新课标的基本理念中说到“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
”课程改革的环境得到了极大的改善，数学已成为开发儿童智能的重要工具，动手实践，自主探索，合作交流已成为数学的主要学习方式。
新课标理念下如何使学生在数学课堂教学内容产生兴趣？以下是在教学工作中一些尝试。
一、联系生活经验，唤起兴趣。
《新课程标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”。
重视学生生活经验，使学生在已有的知识和经验的基础上学习新的知识，已成为教学改革的基本共识。
从学生的生活经验也出发，设计学生生活中感兴趣的，有数学价值的生活用品素材。
使学生深深感受到生活处处有数学，唤起学生学习数学的兴趣。
在三年级下册的“认识分数”一节的教学时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的苹果个数，并仔细听老师要求，然后做。
如果有2个苹果，平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到苹果的个数。
这时，有的同学都难住了，有的学生根据生活经验得到“一个苹果平均分给两个人，每人分得半个苹果，伸出弯着的一个手指”。
其实“一半”等名词已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过用什么符号来表示“一半”这个问题，在讨论过程中，一方面学生可以意识到原来学过的数不够用了，要另想办法表示“一半”，此时，一种新的数——分数的学习，成了学生自身的学习欲望，唤起学生的学习兴趣。
二、注重动手实践，激发兴趣《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础上。
因此，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。
”在数学教学中，注重动手实践，能激发学生的学习兴趣，数学某些知识比较深奥、抽象，学生不易理解，如果教师能为他们创设一个操作的环境，让学生通过折叠、剪拼、画图、测量、建造模型、分类等活动，可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，积累了数学活动的经验，扫除学习障碍。
新课标下对数学课堂的新思考
新课标下对数学课堂的新思考【摘要】新课标下对数学课堂的新思考对数学教育提出了挑战和机遇。
教学内容的重构与优化需要根据新课标的要求，重新设计课程内容，使之更加贴近学生的实际生活和学习需求。
教学方法的创新与实践可以借助现代技术手段，引入互动式教学和探究式学习，激发学生的学习兴趣。
应该重视教师专业素养的提升，不断提升教师的教学水平和教学能力。
信息技术在数学教学中的应用也是必不可少的一环，可以帮助教师提高教学效率，激发学生学习的积极性。
新课标下对数学课堂的新思考带来了全新的教学理念和方法，应积极探索适合新课标要求的数学教学模式，努力提升教师和学生的教学素质，推动数学教育的发展。
【关键词】关键词：新课标，数学课堂，教学内容，教学方法，学生学习兴趣，教师专业素养，信息技术，教学理念，教学模式，教学素质，数学教育。
1. 引言1.1 新课标下对数学课堂的新思考在新课标下，对数学课堂的思考也随之发生了变化。
新课标提倡以学生为中心，强调学生的问题解决能力和实际应用能力，这也要求数学课堂需要有新的理念和方法。
在传统的数学教学中，教师往往以灌输知识为主，而新课标要求教师更多地引导学生进行探究和解决问题，这就需要对教学内容进行重构和优化。
在新课标下，教学方法也需要进行创新和实践，例如采用问题驱动式教学、合作学习、项目式学习等方法，让学生在解决问题的过程中提升自己的数学思维能力。
教师需要不断提升自己的专业素养，了解最新的数学教学理念和方法，才能更好地指导学生学习。
除了教师的角色变化，学生学习兴趣的激发也是新课标下对数学课堂的新思考之一。
教师可以通过设计有趣的数学问题、引入数学游戏等方式，激发学生对数学的兴趣，让学生从被动接受变为主动探求。
新课标下对数学课堂的新思考不仅带来了全新的教学理念和方法，更需要教师和学生共同努力，探索适合新课标要求的数学教学模式，提升教学素质，推动数学教育的发展。
2. 正文2.1 教学内容的重构与优化教学内容的重构与优化是新课标下对数学课堂新思考的重要部分。
新课标下对数学课堂的新思考
新课标下对数学课堂的新思考1. 引言1.1 新课标对数学教学的意义《引言》新课标的推出为数学教学带来了新的机遇与挑战。
新课标的目标是培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
在数学教学中，新课标要求更加注重学生的主体性，不再是简单地传授知识，而是要引导学生主动思考、发现和解决问题。
这种教学理念的变化，意味着教师需要更加关注学生的个性和需求，创造更加开放与灵活的教学环境，激发学生学习的积极性。
新课标也强调数学思维的培养，不只是追求计算的结果，更要培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力和解决问题的能力。
这对教师来说是一个挑战，需要设计更加富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生去思考、去探究，而不是一味地接受知识。
新课标对数学教学的意义在于引领数学教育的改革与发展，培养学生的综合素质，更好地适应未来社会的需求。
教师需要不断学习和进步，不断探索适合新课标要求的教学方法和策略，为学生提供更有价值的教育。
1.2 教学方法的变革教学方法的变革意味着在新课标下对数学课堂的教学方式和策略进行重新思考和调整。
传统的教学方法主要是老师为主导的授课模式，而新课标要求更加注重学生的主体性，强调学生在学习过程中的积极参与和自主探究。
这种变革意味着教师需要转变角色，从知识传授者转变为学生的引导者和促进者。
教师需要引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和潜能，从而达到更好的教学效果。
在新课标下，教师可以采用更多多元化的教学方法，如启发式教学、案例教学、问题导向教学等，以激发学生的学习兴趣和培养学生的创新思维。
教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不是简单的机械记忆和死记硬背。
通过引入探究式学习和互动式学习，可以让学生更好地理解和掌握数学知识，并提高他们的学习积极性和学习动力。
教学方法的变革对数学课堂有着积极的影响，可以促进学生的全面发展，培养学生的创新意识和解决问题的能力，提高教学效果和学习质量。
教师应该不断更新教学理念和教学方法，适应新课标的要求，为学生提供更加优质的数学教育。
新课标下对数学课堂的新思考
新课标下对数学课堂的新思考随着新课标的逐渐推广，数学教育也面临着新的挑战和机遇。
如何在新课标下开展高质量的数学教学，实现学科发展和学生素质提升，成为了当前数学教育亟需面对和解决的问题。
一、强调数学思维能力培养新课标强调数学教育要突出思维性、综合性和应用性。
因此，在课堂教学中，应注重引导学生发挥自主思考和创造能力，让学生逐步转变为独立思考和解决问题的实践者。
要培养学生良好的数学思维能力，需要教师以学生为主体，将数学知识融入到问题解决当中，注重运用启发式教学法和探究式教学法。
在课堂上，应引导学生运用已有的概念、方法，不断给出新问题，让学生进行归纳总结，从而深化对数学知识的理解和掌握。
二、注重数学教学的育人功能新课标强调数学教育不仅要注重知识，更要注重育人，培养学生的情感、态度和价值观。
因此，在数学教学中，应摆脱传统的教学模式，注重学生综合素质的提升，让学生在数学学习中不断锤炼品德修养、自主学习和协作精神。
要实现这一目标，教师应教育学生尊重事实和真理、坚持实事求是的态度，并培养学生的责任心和爱心；应引导学生理性看待竞争、合作与分享，注重学生成长和全面发展；应构建多元评价体系，认真分析学生的学习表现，及时调整教学策略，因材施教，避免过分注重分数与成绩。
三、注重数学课堂的情境化教学新课标强调数学知识的应用能力，为解决实际问题提供支撑。
因此，在教学中应注意让学生将所学知识运用到生活实践中，强化情境化教学，让学生能够将理论知识与实践紧密结合，提高学生的实际能力。
在情境化教学中，教师应根据学生的实际生活经验、兴趣爱好和自然环境等情况，为学生创设应用场景和解决问题的环境，让学生在实际场景中进行计算、分析和解决问题，对所学的知识加深记忆，提高灵活运用的能力。
四、多元化教学手段新课标强调多元化教学，鼓励教师采用多种教学手段，加强学生的学习体验，激发学习兴趣和激情。
在数学教学中，除了传统的黑板课讲解，还可以采用教学游戏、小组讨论、数学竞赛等多元化教学手段，为学生提供多样化的学习体验。
新课标下数学课堂的激趣教学doc
新课标下数学课堂的激趣教学新一轮课程改革在我县已开展 6 年多，课改的全新理念带来了全新的课堂教学模式。
由以往的以教师的教变成现在的以学生的学为主。
课堂上以学生为主体来进行，这是一个质和量的可喜的变化。
但随着新课标的实施，一些比较突出的问题也随之出现。
使得教学中容易走进一些误区。
因此如何在新课标理念下使课堂由教变学，使学生真正的学到知识呢？下面是我在教学中的几点体会。
一、精心创设情景，设置悬念激发学生的求知欲新的课堂教学模式提倡创设学生熟悉、喜欢的教学情景，让学生在情景中学习数学。
精心的设计能吸引学生的问题，创设直观形象、生动有趣，学生能接受、爱观看、喜参与的学习情景。
而在教学中创设情景有利于激发学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性，有利于学生认识数学知识，体验和理解数学、感受数学的力量。
但创设情景不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习。
情景创设应为学生学习数学服务，应有利于学生用数学的眼光关注观察现实生活，应为学生学习数学知识和技能提供支撑，为学生思维的发展提供土壤。
许多教师在数学教学中只是强调知识或技能的传授训练，强调教师对教学的控制。
学生完全处在被动接受的状态。
这种封闭式的课堂教学以及单调的教学方式导致大多数学生在数学学习过程中思维滞、定势，缺乏应有的综合性、灵活性、求异性和创新性，从而使学生不能在生活中及时发现和解决问题。
教师应结合教学实际精心的设计形式多样丰富多彩的教学情景，设置悬念，激发学生的求知欲。
如我在《分数的意义一》教学中，我设计这样一个提出悬疑式问题的情景：问题1，一天，有两只猴子在果园里摘了8个桃子，它们要平均分着来吃，你觉得它们怎样分？每只猴子能分到多少个？问题2，后来它们又得到一个大西瓜，这时侯，它们也要平均分着来吃，它们又该怎样分呢？每只猴子又能分到多少个？这时侯学生的兴趣被调动起来了，大家都热烈的讨论交流，经过一翻热烈讨论后，同学纷纷说出自己的答案，这时侯教师就写出答案：问题1：把8个桃子分成两份，每只猴子得到1份，也就是4个。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新的课 程标 准下 提 出的基 本理念 是 “ 实 现人人 学有 价 值 的数 学 ； 人 人 都 美 启智 ， 引导学 生 去欣赏 、 探索 、 创造， 以激发他 们 的好奇 心 与学 习兴 趣 。 另外， 在课 堂教 学上 时有 老师 代 劳 ， 学 生 会 习惯 性 地 把 学 困作 为 不 积极 学 习 的借 口 ， 那 么 新课 改下 的数学 课 堂 向 学 困生 提 供 充分 的教 学 活 动机 会 ，
激趣 、 数 学课 堂 、 学 困生
【 中图分类号Ｊ Ｇ ６ ２ ３ ． ５
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ： １ ６ ７ ３— ８ ０ ０ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２－ ０ １ ０ ４一 Ｏ ｌ
能 获得 必需 的数学 ； 不 同的 在数 学 上 得 到 不 同 的发 展 。 ” 它 倡 导 的 是 一 种 “ 大众数 学 ” ， 课 改下 的数 学课 堂应 当是 为 了“ 每 一个 孩 子 ” 的教 学 。那 么 ， － 在 数 学课 堂上 让学 困生走 出“ 沉 默” ， 激发 他 们对 学 习数 学 的兴 趣 ， 体验 在 数 学 应 用 的成功 ， 树立学 好数 学 的信心 就成 为 了我 们数 学 老 师 的课 堂 首 要任 务 。 下 面结 合 自己 的教学 实践 ， 谈 一些 粗浅 的看法 。 １ 设计趣 事 式导 语
李 彩 艺 广 东 省 佛 山 市 顺 德 区 龙 江 龙 山 初 级 中 学
基于 新课 改的要 求 ， 为 转变教 育理 念 ， 成功 的初 中数 学课 堂不 再是 应试 教育 下 强制性 的教 学 ，雨是有 趣 的 师生互 动快 乐课 堂； 更 主要 是 能帮 助学 困 生在课 堂 中体 验成 功 ， 获得 自信 ， 使 他们 在课 堂 上敢说 ， 乐说 。在 新课标 新 理念 、 新 方法 的 影 响下 ， 我在教 学 中尝试 通 过各 种 形 式 ， 创 设 有趣 的教 学情 境， 以趣 导 学 ， 让 学 困生在 数 学课上 “ 动起 来” ， 让课 堂教 学“ 活起 来” 。
个格子里装 １ 粒米 ， 第二个格子里装 ２粒， 第三个格子里装 ４粒， 第四个格子 年 ４月 ２ ６日的走势 图” 后， 在 第 ８页 的 习题 ３中要 求学 生 回答 ： （ １ ） 当天 １ １
里 装 ８粒 ， 以此 类推 ， 直 到把 ６ ４个格 子装 完。 ” 国王一 听 ， 暗暗 发笑 ， 要求 太 低 点的指 数 是多少 ？ （ ２ ） 当天 ｌ Ｏ点和 １ １点 的指 数 那一 个 高 ？（ ３ ） 用 语 言 描 述 了， 说“ 没 问题 ” 。大臣说 ： “ 国王 ， 我怕您 的 国库 里 没有 这 么 多米 ！ ” 你认 为 国 ２ ０ ０ ２年 ４月 ２ ６日深 证指 数 的变化 情况 。 王 的国库 里有 这么 多米 吗？请 估 算 。同 学们 ， 你 想知 道 这 个 问题 的 结 果 吗？ 本题 对于没 有 炒过股 票 的大 多数教 师来 说都 是 陌生 的 ， 尤其 对 于 大部 分 只要你 学好 了这 节课 的知 识 ， 就可 以解 决这 个 问题 了。这样 有趣 的故 事情 境 学生更 是 “ 找不 到感 觉 ” ， 我把 它改编 成 学 校历 年 初一 级 人数 折 线 图 等 ， 既 贴 近学 生 的生活 实 际 ， 又打破 了学 科 界限 ， 增 长 了学生 的知 识面 。 降低 了学 困生 对课 堂的 畏惧 ， 他们 通 常会表 现得 饶有 兴趣 ， 积 极 主动 。
２ ０ １ ３ 年２ 月 第２ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ， Ｎ ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 教 学 方 案 与 技 巧
靼 目
—
激 趣导 学 ， 让 学 困生 爱 上数 学 课
—
对 新课程 标准下数 学课堂教 学的思考
５ ２ ８ ３ １ ９
让 他们 在 生活 实 践 中体 验 成 功就 显得 尤 为重 要 。例 如 ， 在学 习《 相 似 三 角 形》 的时候 ， 我组 织学 生去测 量旗 杆 ， 树 木 等 等不 容 易 直 接测 量 的 物 体高 度 。 这样学 生学 生觉 得所 学 的知识 派 上 了 用场 ， 都 非 常兴 奋 有 趣 。特 别 地 ， 学 困 生通 过这 种亲 身体 验和探 索 中认识 数 学 ， 改 变 了他 们 学 习 的过 程 和 结果 ， 也 学 困生 多数 学 习动机 不强 烈 ， 缺 乏 内驱 力 ， 从 上课 一 开 始就 跟 不 上老 师 改变 了他 们学 习 的困境 。 ３ 呈现 重 组式教 材 教学 的进度 。但 他们 始终 有着 强烈 的求 知欲 望 ， 对各种 新 鲜事 物 好学 、 好问， 富于 幻想 。 因此 ， 我平 时注 重每 一个教 学 内容环 节 的导语 设 计 。一个 有趣 的 学 困生 的思维 启 动过程 相对 较 慢 ， 对 数 学 问题 的反 应 不太 敏 锐 ， 往 往 遇 到新 课 时 ， 往往 束手无 策 ， 找 不 到学 习的 方向 ， 这就 要求 我们 教 师不 能 充 当教 导语 往往 能 紧紧抓住 这 些学生 的 注意力 ， 激发他 们 学习 的好 奇心 。 例如， 在《 有 理数 乘方 》 的新 课 学 习 ， 讲 了这 样 一 个 故事 ： 以前 有 一位 聪 材 的“ 复印 者” ， 把教 材 当“ 圣经 ” 念 。作 为课改 下 的数 学 教 师 ， 应根 据 学 生 的 明 的大 臣 ， 他发 明 了国际象 棋 ， 献 给 了他 们 的国王 。这 种象 棋很 好 玩 ， 国王要 实 际特 点 ， 大胆 地创 造性 使用 教材 ， 使 教 材“ 校 本化 ” 。 例如 ： 七 年级 （ 上册 ） 《 走 进 数 学世 界 》 第 ４页 给 出 ” 深证股票指数 ２ ０ ０ ２ 感 谢大 臣 ， 就让 他提 一个 条件 。大 臣说 ： “ 我 的要 求 不 高 ， 只要 在 棋 盘的 第 一