创设情境 增强课堂对话效果
创设对话情境 激活英语课堂
创设对话情境激活英语课堂【摘要】创设对话情境是激活英语课堂的有效方法，可以激发学生学习兴趣和提高语言运用能力。
通过利用角色扮演和情境对话，可以引导学生自主表达，增强他们的沟通能力，并培养团队合作意识。
这种教学方式有助于提高学生口语表达水平，使他们在真实情境中灵活运用所学知识。
创设对话情境不仅可以增加课堂趣味性，还可以激发学生的学习热情，从而对他们的英语学习产生积极影响。
通过在课堂上创造生动的对话情境，教师可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，同时培养他们的综合语言能力。
创设对话情境对于激活英语课堂、提高学生学习效果和促进口语表达水平具有重要意义，值得在实际教学中广泛应用。
【关键词】关键词：对话情境，激活英语课堂，角色扮演，情境对话，自主表达，沟通能力，团队合作意识，学习兴趣，语言运用能力，口语表达水平。
1. 引言1.1 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是英语教育中非常重要的一环。
在学习的过程中，学生如果缺乏学习兴趣，很容易导致学习效果不佳甚至是学习的动力越来越低。
在英语课堂上，教师需要通过各种方式激发学生学习兴趣，使他们对学习展现出主动的积极态度。
一种很有效的方法是利用生动有趣的故事情节或角色扮演来吸引学生的注意力。
通过以生动的方式呈现英语知识，可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们更愿意投入到学习中去。
教师还可以结合学生的兴趣爱好和日常生活经验来设置对话情境，使学生在学习英语的过程中感到有趣和有意义。
通过激发学生学习兴趣，不仅可以提高学生的学习积极性，也可以增强他们学习英语的自信心和自觉性。
在英语教育中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，为他们打开学习的大门，让他们享受学习英语的过程，并从中获得乐趣和成就感。
1.2 提高语言运用能力提高语言运用能力是英语学习中至关重要的一个方面。
通过创设对话情境，学生可以在实际交流中更好地运用所学语言知识。
在对话情境中，学生需要思考如何用恰当的语言表达自己的意思，这样不仅能够提高他们的口语表达能力，还能够增强他们的语法和词汇运用能力。
创设教学情境,提高低年级学生说话写话能力
创设教学情境，提高低年级学生说话写话能力在学生的语言发展阶段，低年级学生的说话和写话能力是教师需要重点关注和培养的方面。
通过创设教学情境，可以帮助低年级学生建立起说话和写话的自信，提高他们的语言表达能力。
本文将从教学情境的设计出发，提出一些方法和策略，来帮助低年级学生提高说话和写话能力。
一、营造轻松、愉快的学习氛围在教学中，营造轻松、愉快的学习氛围是十分重要的。
在这样的教学氛围下，学生会更加放松自如地表达自己的想法和感受。
教师可以通过游戏、音乐、笑话等方式，让学生在愉快的氛围中轻松交流，提高他们的说话能力。
二、设计轻松、有趣的口语练习活动口语练习活动是提高学生说话能力的有效途径。
教师可以设计一些轻松、有趣的口语练习活动，比如模仿动物叫声、角色扮演、口语游戏等。
通过这些活动，学生可以在轻松的氛围下进行口语练习，逐渐提高他们的口语表达能力。
三、利用教学情境进行口语表达教师可以创设教学情境，让学生在具体的情境中进行口语表达。
在学习自然科学时，可以让学生模拟植物、动物的生长状况进行口语表达；在学习社会科学时，可以让学生模拟日常生活场景进行口语表达。
通过这种方式，学生可以在具体情境中进行口语表达，提高他们的语言表达能力。
四、设计生动有趣的写话练习任务写话练习是提高学生写话能力的重要途径。
教师可以设计生动有趣的写话练习任务，比如写一篇自己喜欢的动物、描述一个有趣的故事情节等。
通过这些任务，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写话能力。
五、鼓励学生多参与口头表达和书面表达在教学中，教师要鼓励学生多参与口头表达和书面表达。
可以设立口头表达和书面表达的机会，让学生有机会展示自己的语言表达能力。
通过这些机会，学生可以得到实际的练习和提高，逐渐提高他们的语言表达能力。
六、给予及时有效的反馈和指导在教学中，教师要给予学生及时有效的反馈和指导。
可以对学生的口语表达和写作进行及时的评价和指导，帮助他们发现问题并加以改进。
通过持续的反馈和指导，可以帮助学生逐渐提高说话和写话能力。
创设教学情境,提高低年级学生说话写话能力
创设教学情境，提高低年级学生说话写话能力随着教育教学改革的不断深入，提高学生的口头表达和书面表达能力已经成为教师们关注的重点之一。
尤其是对于低年级学生来说，培养他们的说话和写话能力，不仅是为了提高他们的学习成绩，更是为了帮助他们建立自信，培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
教师们需要创设丰富多彩的教学情境，以提高低年级学生的说话和写话能力。
一、创设生动有趣的教学情境在低年级学生的教学过程中，教师们可以通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与口头表达和书面表达。
在教学过程中可以设置一些有趣的角色扮演或游戏互动环节，让学生在情境中自然而然地进行语言表达。
教师还可以通过引入一些真实与虚构相结合的情境，让学生在教学活动中扮演不同角色，进行模拟对话和书面表达，从而提高他们的说话和写话能力。
二、注重实践操作的教学方式在教学过程中，教师们应该注重实践操作的教学方式。
通过引导学生进行课外实践活动，鼓励他们积极参与社会实践与语言实践，促进他们的口头表达和书面表达能力的提高。
教师还可以通过布置一些真实的写作任务，如写日记、写作文等，让学生在实际操作中提高写作能力，并且在平时的交流中不断锻炼口头表达能力，逐渐提高学生的说话和写话能力。
三、鼓励多样化的学生表达形式在教学过程中，教师们应该注重鼓励学生采用多样化的表达形式，让他们通过朗读、演讲、对话、演讲、讨论等方式进行口头表达，同时鼓励学生通过诗歌、故事、日记、文章等不同的书面表达形式，提高他们的书面表达能力。
这样不仅可以丰富学生的表达方式，提高他们的语言表达能力，还能够激发他们的学习兴趣，让他们更加乐于表达，从而提高他们的说话和写话能力。
四、充分发挥语文课程的教学价值在语文教学中，教师们应该充分发挥语文课程的教学价值，通过讲解语文知识点，引导学生进行实际运用，提高他们的语言表达能力。
在扩大阅读的过程中，教师还可以引导学生进行感想写作，进行跨学科的表达实践，提高学生的写作能力。
创设情境培养学生的英语交流能力
创设情境培养学生的英语交流能力在现代社会，英语作为一种全球通用的语言，在人们的日常生活和工作中扮演着重要的角色。
因此，培养学生的英语交流能力变得尤为重要，而创设情境是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握英语交流技巧。
本文将探讨如何通过创设情境来培养学生的英语交流能力。
一、创设真实情景创设真实情景是培养学生英语交流能力的基础。
教师可以通过模拟真实场景，如商务谈判、旅行尽致、社交聚会等，来让学生在语言环境中进行实际交流。
此外，教师还可以邀请外教来上课，通过与母语为英语的外教对话，学生可以更加贴近真实的英语环境，从而提高他们的交流能力。
二、提供实践机会除了创设真实情景，提供实践机会也是培养学生英语交流能力的关键。
教师可以组织各种英语角活动，让学生在开放的氛围中进行自由交流。
此外，学校可以组织英语演讲比赛、辩论赛等活动，鼓励学生积极参与，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
三、激发学生兴趣激发学生兴趣是培养英语交流能力的重要环节。
教师可以运用多媒体技术，如音频、视频等，来给学生创造一个趣味的学习环境。
此外，教师还可以引导学生通过阅读英语小说、看英语电影等方式培养对英语学习的兴趣，进而提高他们的英语交流能力。
四、提供个性化指导在创设情境培养学生英语交流能力时，教师应该给予学生个性化的指导。
每个学生的英语水平和学习方式都不同，教师应该根据学生的具体情况，提供不同的教学方法和学习资源。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的英语交流能力。
五、评估与反馈在创设情境培养学生英语交流能力之后，教师应该对学生进行评估和反馈。
可以通过口头表达和书面表达两种形式进行评估，例如通过组织讨论会、写作作业等方式来考察学生的英语交流能力。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，指出他们在交流过程中存在的问题和改进的方向，帮助他们进一步提高。
总之，创设情境培养学生的英语交流能力是一项长期而有挑战的工作。
教师应该灵活运用各种教学方法和手段，从课堂教学到校内外实践活动，全方位地培养学生的英语交流能力。
情境创设增强课堂对话效果
现代生 活教育理论认为 ，教学环境
作者简 介： 朱家庆 （９ ５ ）男 ， １６ 一 ， 江苏江都人 ， 江苏省江都市武坚中心小学教师 ， 研究方 向： 小学语文 。
３ ６
塔， 有的像小桥 ， 还有 的像气球 。” 于是教
师抓住这个 细节 引导 ： 云房子 造 出来 ， “ 谁 能让它变得更漂亮 呀？” 马上有学生回
在教学活动 中创设具体生 动的问题
情境 ， 能够激发学生饱 满的学习热情 ， 让
他们以旺盛的精力 、积极 的态 度主动在 情境中沉思 ， 在情境 中领悟真谛 。如 ： 教 学《 小稻秧历 险记 》 文时 ， 师让学 生 一 教 看课题质疑 ， 学生好奇 地提 出很多问题 。 学生围绕这些问题饶有兴趣地 与文本对 话， 从书 中去寻找答案 。
（ 者 单 位 ： 苏 省 江 都 市武 坚 中 心 作 江
小学）
爱 因 斯 坦 说 ： 想 象 力 比 知 识 更 重 “
要， 因为知识是有 限的 ， 而想象 力概括着 世界上的一切 ， 动着进步 ， 且是知识 推 并
进步的源泉 。” 教师可以在语文教学 中多
创设一些想象情境 ，为实 现学生与文本
境和 问题 的引入 ， 了学生 的兴 趣 ， 激发 使
学生产生 了学 习的动机 ，进而把注意力
之间的深层次对话创造条件。例如 ： 在上
完《 黄鹤楼 送别》 一课 后 ， 为学生 创设 我
集 中到所学的内容上来 。
３入 境 的 表 演 ．
了这样 的想象情 境 ： 假如你 就是李 白 ， “
的云 房 子 ？大 小 怎样 呢 ？” …… 这样 的情
提高对话 的质量 ， 需要 教师的精神引领 ，
情境创设在课堂教学中的作用交流研讨活动
一、情境创设的概念和意义情境创设是指营造特定的环境和氛围，以帮助学习者更好地理解和应用知识。
在课堂教学中，情境创设可以提供一个真实、生动的学习场景，激发学生的学习兴趣，促进学习者的参与和互动。
通过情境创设，教师可以将抽象的知识变得具体形象，提高教学的趣味性和有效性。
在交流研讨活动中，情境创设更是至关重要，它可以为学生提供一个更加真实和贴近生活的学习背景，促进学生之间的交流和合作。
二、情境创设在课堂教学中的作用1. 激发学习兴趣情境创设可以通过模拟真实情景，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过角色扮演、案例讨论等方式，将学习内容与学生的日常生活联系起来，让学生在参与情境创设的过程中产生共鸣和兴趣，从而更加投入学习。
2. 提高学习效果通过情境创设，学生可以在具体的情境中感受和应用知识，使抽象的知识变得具体和生动。
这有助于学生更好地理解和记忆知识，并能够更好地应用于实际情境中，提高学习效果。
3. 促进学生交流和合作在交流研讨活动中，通过情境创设可以为学生提供一个共同的学习背景，促进学生之间的交流和合作。
教师可以设计一个具体的情境，让学生在其中展开讨论和合作，共同解决问题，从而在交流中加深对知识的理解和运用。
4. 提高学生的情感投入情境创设可以激发学生的情感投入，使学习变得更加生动和有趣。
这对于提高学生的学习主动性和积极性，培养学生的学习兴趣和热情具有积极的作用。
三、情境创设在课堂教学中的具体实施方法1. 制定情境创设方案教师可以根据教学内容和学生的实际情况，制定相应的情境创设方案。
方案可以包括情境创设的内容、目的、活动设计等方面的内容，以保证情境创设的有效性和实施性。
2. 使用角色扮演、案例讨论等方式在课堂教学中，教师可以通过角色扮演、案例讨论等方式进行情境创设。
教师可以扮演特定角色，模拟真实情景进行教学，或者使用真实案例进行讨论，让学生置身于具体情境中，提高学生的学习兴趣和效果。
3. 引导学生展开交流研讨活动在交流研讨活动中，教师可以设计具体的情境，引导学生展开讨论和合作。
让“对话”在课堂上真正发生
让“对话”在课堂上真正发生在传统的教学模式中，教师通常是主导者，学生则是被动接受知识的对象。
而在这种情况下，学生往往缺乏表达自己观点的机会，导致课堂上的对话和交流显得极为匮乏。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始意识到，为了提高学生的学习效果，让“对话”在课堂上真正发生是非常重要的。
那么，如何才能让“对话”在课堂上真正发生呢？这就需要我们从以下几个方面进行思考和探讨。
教师要注重创设积极的课堂氛围。
一个积极的课堂氛围是让“对话”发生的基础。
教师应该营造一个开放、包容、充满探索精神的课堂环境，让学生能够自由表达自己的观点和想法，鼓励学生敢于说话，勇于表达自己的看法。
在这样的氛围下，学生才能真正参与到“对话”中来，而不是被动地坐在课桌前听教师讲课。
教师要注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以通过提出一些开放性的问题，鼓励学生展开思考和讨论。
可以通过展示一个图片或者视频给学生，然后提出一些问题来引导学生思考和探讨，让学生自己去发现问题的症结所在，从而激发学生对问题的兴趣和热情。
在这个过程中，教师可以引导学生，帮助他们学会发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师还可以通过开展小组讨论和合作学习的形式，让学生之间展开对话和交流。
在小组讨论中，学生可以就某个问题或者话题展开深入的探讨和思考，每个小组的学生都可以有机会表达自己的观点，并且与组员进行交流和讨论。
在这个过程中，学生能够从彼此的思想碰撞中获取新的启发和灵感，不断完善自己的观点和看法。
与此也可以通过小组合作的形式来完成一些探究性的任务，让学生在实践中学习，从而更好地提高他们的合作能力和沟通能力。
教师还可以运用一些现代化的教学技术来促进课堂上的对话和交流。
可以通过投影仪、音频设备、多媒体课件等工具，展示生动丰富的教学内容，使学生在观看的同时能够主动参与到对话和讨论中来。
巧妙运用课堂情境创设,提高语文教学课堂效率
巧妙运用课堂情境创设，提高语文教学课堂效率语文教师的任务不仅仅是将知识传递给学生，更重要的是让学生关注生活中的语言，让他们乐于思考，有活力和热情地学习。
为此，语文老师需要巧妙地运用课堂情境创设来提高课堂效率，帮助学生更好地学习。
一、情景创设情境创设是一种用具体而生动的情境来激发学生学习兴趣和参与效率的教学方法。
语文老师可以通过约定特别的场所，营造生动活泼的教学氛围。
例如，如果讲解唐诗，可以在课堂里铺上经幡，点上香烛，用古装打扮的小演员在学生们中间表演，这样可以使学生体验到唐代的诗意氛围，增加学生对于古诗文的理解。
二、任务分配任务分配突出的重点是通过分配具有挑战性和建设性的任务来激发学生的兴趣和主动性。
例如，在讲解古文观止中《劝学篇》的时候，可以让学生为这篇文章写与学业有关的感受。
这样不仅可以帮助他们更加深入的理解文章的含义，也可以激发他们的写作兴趣。
三、角色扮演角色扮演通常是模拟某些情境来激起学生的情感，提高情感教育效果的一种教学方法。
在语文教学中，角色扮演可以为学生创造各种情景，让他们在其中扮演不同的角色，从而兴趣更浓，效果更好。
例如，让学生分工合作，在准备一场演讲时，扮演演讲者，听众，评委来互相学习和提高。
四、主题展示主题展示是一种通过学生合作完成某项项目，展示出反映学科的主题，以此来提高学生的兴趣和探究欲望的教学方法。
例如，在教授现代散文时，可以利用影像、音乐、图片等多媒体工具将现代散文与生活相连结。
总之，要想提高语文教学的效率，需要注重课堂情境创设。
通过各种方法来激发学生的学习兴趣和主动性，让他们有热情而且有活力地学习语文。
情境创设,增强课堂对话效果
情境创设，增强课堂对话效果在语文教学中，创设情境进行课堂教学，就是要创造生动、具体的教学情境，激发学生的学习情绪和潜在的智能，从而引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识的一种教学方法。
在教学实践中，充分而有针对性地创设情境，让学生在特定的情境中思考、领会、评析，能大大提高课堂的教学实效。
下面我就结合《高尔基和他的儿子》第二课时的教学，谈谈我是怎样创设情境的。
一、创设课文情境，激发对话内需在语文教学中，运用多媒体再现课文情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好的引起学生与文本对话的欲望。
调动内在的学习动机，是实现”要我读”为”我要读”，提高阅读效率的重要保证。
【片段一】师：不久，一封带着花香、伴着思念、饱含赞美、寄托希望的书信从意大利飞到了苏联，儿子激动地读着父亲的来信。
（随着教师充满激情的导语，多媒体先出示一只信鸽传递书信的动画，然后信纸慢慢铺开，显示新的内容。
并播放书信内容的课文录音，引领学生走进课文读父亲的来信。
）师：请你们自由读父亲的来信，并想一想：父亲在信中说了些什么呢？并结合自己读信的感受猜猜儿子读信时会遇到哪些疑问。
（给予充分的时间让学生读信）生：（兴致勃勃地）自由朗读着父亲的来信。
在上述片段中，教师让学生以高尔基儿子的身份进入课文情境反复读信，充分利用多媒体，将抽象、静态的文字变为形象动态的画面，将书信传递的过程栩栩如生地呈现在学生的面前，大大激发了学生的学习兴趣。
接着马上抛出读书的要求：”想想父亲在信中说了些什么，并结合自己的读信感受猜猜儿子会遇到哪些困难？”让学生带着明确的目标自由充分地读信，使学生主体以最快的速度、全身心投入到课文的情境中。
二、扮演角色情境，展开心灵对话在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。
最有效的方法就是让学生扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理的揣摩、情感的体验，从而变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。
创设课堂情境 提高互动效果
创设课堂情境提高互动效果情境教学是素质教育的一种先进的、可行的、优化的教学方法。
在新课程理念下，一个有经验的政治课教师必然会遵循学生的认知规律，依据新教材，巧妙地创设愉快的教学情境，来激发学生的求知欲望和学习兴趣，调动学生积极参与的热情，师生产生交互影响，共享学习的快乐，从而提高学生的知识技能和教学效果，促进社会的和谐、进步与发展，真正体现政治课堂教学之精髓。
那么，在课堂教学中怎样积极地创设课堂教学情境，来提高师生互动效果呢？结合自己多年的教学经验，我认为可以从以下几方面入手。
一、以情施教，取得心灵沟通每个班级都有一部分学生成绩较差，不良行为习惯较多，因此不受老师重视，有的还倍受冷落，再加上个别教师对学生进行体罚、训斥、辱骂，师生关系并不融洽，很自然地让学生产生了抵触、逆反的心理。
这些学生不但自己不学，还经常故意扰乱课堂纪律，既影响学习，又不利于个性的发展。
这就要求老师以情施教，使师生情感交融，心理交融，激起学生的学习情感。
首先，在课堂教学中，教师应放下“师道尊严”的架子，充分展示自己的人格魅力，要以健康激昂的情绪感染学生，以和蔼可亲的教态去贴近学生，以幽默风趣的语言去吸引学生，以国家、集体、个人的理想前途去鼓励学生，真正成为学生的朋友。
其次，了解每个学生，因材施教。
尤其是对较差的学生，及时客观地进行评价，在感情上多些宽容、多些亲近，严爱有加。
哪怕是一个期望信任的眼神，一句坦诚温馨的话语，一段客观公正的评价等，都能以情传情，创设出感人气氛。
学生感觉到老师可敬可亲，产生情感交融的愿望，学习态度和方法就会改善，进而产生强烈的参与愿望，就可以在课堂教学中充分发挥学生的主体作用。
“亲其师，信其道”，这不仅是新课改下教师角色转变的表现形式，也是调动学生情绪的有力手段。
二、创设问题情景，诱导学生参与教学“学起于思，思源于疑”。
教学过程实质上是一个不断设疑、释疑、再设疑的过程。
设疑就是对已经学过的知识点进行变化，使学生带着疑问探究新课。
创设教学情境,提高低年级学生说话写话能力
创设教学情境，提高低年级学生说话写话能力随着社会的不断发展，语言沟通的能力变得越来越重要。
而提高学生的说话和写话能力是教育工作者们面临的一项重要任务。
尤其是对低年级学生来说，如何创设合适的教学情境，激发学生的语言表达能力，成为了一项必要的教学挑战。
本文将探讨如何创设教学情境，提高低年级学生说话写话能力。
一、搭建轻松活泼的教学氛围对于低年级学生来说，他们的注意力容易分散，很难长时间保持专注。
在教学中，我们要创设一个轻松愉快的氛围，让学生感到愉快和放松，从而更容易参与到语言表达的教学活动中去。
教师可以结合学生的兴趣爱好，设计一些趣味性的教学活动，如游戏、歌曲、故事等，引导学生进行口语表达和书面表达。
在轻松活泼的氛围中，学生会更加自在地表达自己的观点和感受，这有助于提高他们的说话和写话能力。
二、倡导多样化的语言表达形式除了口语表达外，书面表达同样是低年级学生需要培养的能力。
在教学中，我们应该倡导多样化的语言表达形式，让学生通过不同的方式来表达自己的想法和感受。
可以鼓励学生通过绘画、手工以及多媒体工具等形式来表达自己，培养他们多元化的语言表达能力。
教师还可以引导学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让他们在实践中提高说话和写话的能力。
三、从身边事物出发，激发学生的表达欲望低年级学生的语言表达能力有时候受限于他们的认知水平和生活经验。
我们可以从身边的事物出发，让学生更容易找到表达的素材和话题。
通过观察身边的动植物、感受自然景观，引导学生进行描述和表达。
这样的教学情境既符合学生的认知发展，又能够激发学生的表达欲望，让他们在欢快的氛围中提高说话和写话的能力。
四、注重语言表达的实践性对于低年级学生来说，语言表达的能力是需要不断实践和磨练的。
在教学中，我们应该注重语言表达的实践性，让学生有更多的机会进行口头和书面表达。
可以设计一些小组合作的活动，让学生展开讨论和合作，完成一些项目性的任务；也可以提供一些情景模拟的机会，让学生进行角色扮演，锻炼说话的能力。
使用实际情境提高学生英语交流能力
使用实际情境提高学生英语交流能力提高学生的英语交流能力是教学中的重要目标之一。
传统的教学方法往往侧重于语法和词汇的学习，忽视了实际情境下的交流能力。
然而，只有在真实的情境中运用所学的知识，学生才能真正理解和掌握语言的运用，提高自己的交流能力。
本文将探讨使用实际情境来提高学生英语交流能力的方法和策略。
一、创设情境教师在课堂上可以通过模拟真实场景，创设各种情境来提高学生的英语交流能力。
例如，教师可以设计角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，在特定的情境中进行对话。
这样的活动可以帮助学生克服语言上的障碍，培养他们的口语表达能力。
另外，教师可以利用影视资源，选择和学生学习内容相关的影片或视频，并引导学生在观看之后进行讨论。
通过观看和讨论，学生可以接触到地道的口语表达，同时也可以展开言语交际，提高他们的听力和口语。
二、鼓励学生参与实际情境除了创设情境，教师还应该鼓励学生积极参与到实际情境中去。
例如，组织学生参加英语角、英语竞赛或英语演讲比赛等活动，让学生有机会与其他英语学习者交流，并用英语表达自己的观点和想法。
这样的活动可以帮助学生提高自己的口语表达能力，培养自信心，同时也可以拓宽他们的视野，增加英语学习的动力。
此外，教师还可以组织学生参加实地考察或文化交流活动。
例如，带领学生参观博物馆、图书馆或者社区，让他们亲身接触英语使用的实际场景，与母语为英语的人士进行交流。
这样的活动可以帮助学生学以致用，将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的交流能力和语言运用能力。
三、提供反馈和指导在学生参与实际情境的过程中，教师应该给予及时的反馈和指导。
教师可以从语音、语法、词汇等方面提供指导，帮助学生纠正错误，并提供一些建议和技巧。
同时，教师还可以鼓励学生积极表达，给予肯定的评价和激励，增强学生的学习动力和自信心。
此外，教师还可以组织学生之间的互动交流，让他们相互进行对话、讨论或辩论等活动。
通过与他人的交流，学生可以在实际情境中运用所学的语言知识，同时也可以从他人的表达中学习到新的知识和技巧。
如何在课堂上增强学生的口语表达能力
如何在课堂上增强学生的口语表达能力在课堂上增强学生的口语表达能力口语表达能力是学生在语言学习过程中需要跨越的一道重要门槛。
在课堂上，教师起着至关重要的作用，既要为学生提供良好的学习环境，又要采取一系列的教学策略，帮助学生提高口语表达能力。
本文将从七个方面探讨如何在课堂上增强学生的口语表达能力。
一、提供真实情景环境在课堂教学中，创造真实的情境和环境对于学生的口语表达能力的提高至关重要。
教师可以通过设置角色扮演、情景模拟等活动，让学生身临其境地进行口语表达。
例如，在英语课堂上，教师可以设计一个餐厅对话情景，让学生扮演服务员和顾客，从而让学生进行实际的口语表达练习。
二、鼓励学生参与课堂讨论鼓励学生参与课堂讨论是培养学生口语表达能力的有效方式之一。
教师可以采用开放式问题，鼓励学生积极发言。
同时，教师需要给予学生充分的表达空间和时间，尊重学生的观点，并及时给予鼓励和反馈。
通过参与讨论，学生能够锻炼口语表达能力，提高语言思维的灵活性和逻辑思维的条理性。
三、组织口语游戏和角色扮演口语游戏和角色扮演是培养学生口语表达能力的有趣而有效的方式。
教师可以设计各种形式的游戏，如口语竞赛、问题答题等，以及角色扮演活动，通过模拟实际情境让学生进行口语表达。
这样的活动能够让学生在轻松、自由的氛围中练习语言，减少紧张情绪，更好地展示自己的表达能力。
四、利用多媒体资源利用多媒体资源是提高学生口语表达能力的有效途径之一。
教师可以利用录音设备、视频素材等方式，播放和录制真实的口语材料。
通过让学生模仿、跟读和模拟对话，可以帮助学生更好地理解和运用口语表达的技巧，提高口语水平。
五、设置口语训练时间在课堂上设置专门的口语训练时间，为学生提供充足的口语训练机会。
教师可以安排口语练习环节，组织学生进行口语对话、演讲等活动。
通过持续的口语训练，学生可以逐渐建立起自信心，并提高自己的口语表达能力。
六、提供个性化反馈和指导针对学生的个体差异，教师应提供个性化的反馈和指导。
巧用对话激活语文课堂
巧用对话激活语文课堂语文课堂是学生学习母语、提高语言文学素养的重要场所。
由于学科性质的特殊性，语文课堂有时显得枯燥乏味，缺乏趣味性和参与性。
为了激活语文课堂，老师可以巧妙运用对话，创设情境，提高学生的学习兴趣和参与度。
下面就是一些建议，帮助老师巧用对话激活语文课堂。
老师可以在课堂上运用对话的形式进行知识的讲解。
将知识点融入到对话中，让学生在交谈中自然而然地吸收知识。
在讲解古代文学作品时，老师可以扮演古代文人角色，与学生进行对话。
通过对话，学生能够更加直观地了解古代文学作品的背景、情节和内涵，提高他们的学习兴趣和理解能力。
老师可以利用对话形式进行学生之间的合作交流。
在一些合作学习活动中，可以让学生通过对话的形式互相讨论和解答问题。
进行文本分析时，老师可以让学生分成小组，每个小组选择一个角色，通过对话的形式对文本进行解读。
这样的合作交流不仅提高了学生的学习效果，还培养了学生的口头表达和团队合作能力。
老师还可以利用对话形式开展角色扮演活动，让学生在表演中学习、理解和体验文学作品。
老师可以让学生分组扮演某个人物，通过对话的方式表达人物的心理活动和情感变化。
这样的活动不仅提高了学生对文学作品的理解，还培养了学生的艺术表演能力和情感态度。
巧妙运用对话可以有效地激活语文课堂。
通过对话，创设情境，提高学生的学习兴趣和参与度。
通过对话的形式进行讲解、合作交流、角色扮演和表演活动，能够提高学生的口头表达、团队合作、艺术表演、情感表现和创新思维能力。
希望老师能够善于运用对话，创造出更加活泼有趣的语文课堂。
创设课堂情境的方法
创设课堂情境的方法在教育教学中，创设合适的课堂情境是非常重要的，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还可以增强师生之间的互动，使课堂氛围更加活跃。
那么，我们如何创设一个优质的课堂情境呢？以下是一些方法供参考：1. 利用多媒体技术现代科技的发展为教学提供了更多的可能性，利用多媒体技术可以为教学注入更多的活力和趣味性。
教师可以通过投影仪展示生动形象的图片、视频等资料，从而直观地展示知识点，吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 创设问题情境提问是课堂教学中的重要方式之一，教师可以通过讲述一个引人入胜的故事或者提出一个有趣的问题，激发学生的思考和探究欲望。
在引导学生解决问题的过程中，学生不仅能够主动思考，还能够培养批判性思维和解决问题的能力。
3. 利用角色扮演通过角色扮演可以将学生置身于一个虚拟的场景之中，让他们更好地体验和理解所学知识。
教师可以设计一些角色扮演的游戏或活动，让学生扮演不同的角色，通过互动和对话来体验不同角度的情境，从而深入理解所学知识。
4. 实施小组合作学习小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，让学生在相互交流中共同探究问题、解决问题。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论、交流思想，培养学生的合作精神和团队意识，极大地激发了学生的学习兴趣。
5. 利用实践性任务将学生置身于实践性任务中是创设课堂情境的有效途径之一。
教师可以设计一些实践性任务，让学生在实践中探究问题、掌握知识。
通过实践性任务，学生不仅能够将所学知识运用到实际中，还能够培养实践能力和解决问题的能力。
总之，创设一个优质的课堂情境是教育教学中不可或缺的一环。
教师们应该不断探索和尝试各种方法，不断提升自己的教学水平，为学生的学习提供更多的可能性和更好的体验。
相信通过不懈的努力，我们一定可以创设一个丰富多彩、生动有趣的课堂情境，让学生在轻松愉快的氛围中茁壮成长。
有效创设情境 优化课堂教学
有效创设情境优化课堂教学在优化课堂教学过程中，有效创设情境是至关重要的。
通过创设有效情境，可以引导学生更深入地理解知识，增强他们的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
下面我将就如何在中文课堂上创设有效情境进行详细的介绍。
一、创设情境的目的在中文课堂教学中，创设情境的目的是帮助学生更好地理解语言文字的应用和表达，并且能够在实际生活和工作中运用所学的知识。
通过创设情境，可以帮助学生提高语言表达的能力，加深对语言文字的理解和应用，激发学生学习中文的兴趣，提高学习的积极性。
1. 利用真实生活情景：在中文课堂上，可以利用一些真实生活情景来创设情境。
在学习一个新的词汇或者短语时，老师可以设计一些与学生生活相关的情景，让学生通过这些情景来理解和运用所学的知识，从而更好地掌握语言文字。
这种方法可以使学生有一种置身实际情景中的感受，有助于他们更加深入地理解和应用所学的知识。
2. 利用角色扮演：在中文课堂上，可以设计一些角色扮演活动来创设情境。
老师可以让学生扮演一些不同的角色，通过表演对话和情景来学习语言文字。
这种方法可以让学生在扮演不同角色的过程中，更深入地理解语言文字的应用和表达，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
4. 利用多媒体技术：在中文课堂上，可以利用多媒体技术来创设情境。
老师可以通过图片、视频等多媒体资源来呈现情境，让学生更加直观地理解和应用所学的知识。
这种方法可以使学生在多媒体资源的呈现下，更加深入地理解语言文字的应用和表达，提高学习的效果。
2. 优化教学资源：在中文课堂教学中，老师可以通过优化教学资源来创设情境。
老师可以准备一些与学生生活相关的真实情景、角色扮演活动、故事情境等教学资源，让学生在这些资源的帮助下更加深入地理解和应用所学的知识。
3. 引导学生参与：在中文课堂教学中，老师可以引导学生积极参与情境教学活动。
老师可以在活动中鼓励学生发表自己的看法和观点，与同学展开对话和交流，从而使学生更深入地理解和应用所学的知识。
创设情境引导中班幼儿进行语言互动交流
创设情境引导中班幼儿进行语言互动交流幼儿教育的关键任务之一是培养孩子良好的语言交流能力。
在中班阶段，幼儿开始发展自己的语言能力，并勇于表达自己的想法和感受。
为了促进幼儿的语言发展，教师需要创设情境引导幼儿进行语言互动交流。
本文将探讨创设情境的重要性，并提供一些有效的方法和策略。
一、创设情境的重要性创设情境是指教师通过特定的环境和活动，激发幼儿产生语言交流的需求。
这种情境可以是真实的、虚构的或者模拟的，通过模仿真实生活中的场景，让幼儿更好地将语言运用到实际中去。
创设情境的重要性体现在以下几个方面：1. 激发幼儿的兴趣：通过创设情境，教师可以引发幼儿的好奇心和兴趣，激发他们积极参与语言交流的欲望。
2. 提供语言输入：通过情境的设置，教师可以提供丰富多样的语言输入，让幼儿接触到各种语言形式，扩大他们的词汇量和语言表达能力。
3. 促进语言输出：创设情境可以激发幼儿的语言输出，让他们主动表达自己的想法和感受，培养他们的口头表达能力。
4. 培养合作与交往技巧：在情境中，幼儿需要与他人进行交流合作，这可以促进他们的社交能力和合作意识的培养。
二、创设情境的方法与策略1. 角色扮演：教师可以设计一些角色扮演的活动，让幼儿在扮演不同的角色时进行语言交流，例如模拟购物场景、医生和患者的对话等。
2. 情景再现：通过模拟真实场景，诱发幼儿的语言表达，例如模拟家庭生活场景、动物园参观场景等。
3. 图片故事：教师可以使用图片或故事书来引导幼儿进行语言交流，通过观察图片或共同阅读故事，激发幼儿分享自己的想法和感受。
4. 游戏活动：游戏是幼儿最喜欢的活动之一，教师可以创设各种语言游戏，例如猜谜游戏、歌曲唱跳等，通过游戏活动促进幼儿的语言互动。
5. 小组合作：教师可以组织小组活动，让幼儿在小组中展开语言交流，例如小组讨论、小组游戏等，这样可以培养幼儿的团队合作和交往能力。
综上所述，创设情境是促进中班幼儿语言互动交流的重要策略。
幼儿在情境中能够更好地表达自己的想法和感受，同时也能通过与他人的交流倾听和学习他人的观点。
谈中学政治教学中如何创设对话教学的情境
谈中学政治教学中如何创设对话教学的情境在教学中创设恰当的教学情境，可以起到激发学生学习热情、提高学生学习兴趣、提高课堂教学效果的作用。
创设合适的情境是教学取得实效的基础，只有为学生创设与一定的教学思想及教学内容相对应的学习情境，学生才会自由自觉地投入其中，并解决特定的问题或主题。
情境的创设是教学顺利进行的先决条件。
为提高思想品德课堂教学的对话效果，在教学实践中，对如何营造情境导入对话教学，笔者积累了以下几点技巧和方法：一、通过漫画营造教学情境漫画蕴涵着深刻的哲理，极富趣味性和幽默感。
它以特殊的方式针贬时弊、扬美抑丑。
运用漫画的这些特点，恰当地把漫画与思想品德课的教学内容有机结合，不仅能增强思想品德课的趣味性，活跃课堂气氛，还会使广大学生身临其境、倍感亲切。
教师在讲授新课时并不急于出示新课题，而是先展示一幅与课文内容相关的日常生活漫画，并根据教材内容与漫画内容提出问题、设置悬念，让妙趣横生的漫画吸引学生注意、激发学生兴趣，使学生积极地进行思考和学习。
二、通过音乐营造教学情境根据课文内容选择恰当的音乐播放，是创设思想品德课教学情境渲染气氛的一种重要手段。
把音乐语言与课文内容巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。
例如在讲“对外开放的基本国策”时，笔者并没有直接开始讲解，而是让学生先来欣赏一首歌曲——《走进新时代》，优美激昂的旋律在教室响起：“……我们唱着《东方红》，当家作主站起来。
我们讲着春天的故事，改革开放富起来。
继往开来的领路人，带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来！”听完之后，问学生：“《东方红》这首歌歌颂的是谁？”学生齐声回答：“毛泽东。
”接着问：“中国人民是从什么时候开始当家作主站起来的？”学生一起回答：“1949年10月新中国成立。
”再问：“《春天的故事》这首歌唱的又是谁？我国现在正处于怎样的新时代？”有学生举手回答：“这首歌唱的是邓小平，是他带领我们走进了改革开放的新时代。
创设活动情境,开展阅读对话教学
创设活动情境，开展阅读对话教学随着社会的发展和科技的进步，阅读已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。
而阅读对话教学则是一种有效的教学方法，能够帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力。
本文将围绕“创设活动情境，开展阅读对话教学”展开探讨。
一、创设活动情境的重要性创设活动情境是指在教学中通过一定的方式创造出适宜学习的环境和条件，以引导学生主动参与到学习活动中。
在阅读对话教学中，创设活动情境可以使得学生在愉快的氛围中展开学习，并且更好地理解和掌握阅读内容。
创设活动情境可以激发学生的学习兴趣。
通过设计丰富多彩、生动有趣的情境，能够吸引学生的注意力，使他们更愿意主动参与到教学活动中。
在阅读对话教学中，可以通过角色扮演、分组讨论等形式，让学生置身于一个具有情境感的环境中，从而激发其阅读的兴趣。
创设活动情境可以促进学生的情感体验。
在阅读对话教学中，情感体验是非常重要的，因为它能够使得学生更好地理解阅读内容并产生共鸣。
通过创设活动情境，可以让学生在情感上更加融入到故事情节中，从而更好地理解和领会故事的内涵。
创设活动情境还可以提高学生的参与度和合作能力。
在阅读对话教学中，学生需要通过对话交流来理解和表达自己的观点，创设合适的活动情境可以让学生更好地融入到对话交流中，提高其语言表达能力和沟通能力。
创设活动情境对于开展阅读对话教学具有非常重要的意义，能够激发学生的学习兴趣，促进情感体验，提高学生的参与度和合作能力。
二、开展阅读对话教学的方法1. 选择适合的阅读材料在开展阅读对话教学时，教师首先需要选择适合的阅读材料。
材料的选择应该符合学生的年龄、兴趣和认知水平，能够引起学生的注意和情感共鸣。
在选择阅读材料时，可以考虑选择一些富有情节、有趣味、内容丰富的故事或文章，以便于引发学生的思考和讨论。
2. 创设教学情境在开展阅读对话教学时，教师需要根据阅读材料的内容和特点，创设合适的教学情境。
可以通过角色扮演、情感体验、实地考察等方式，让学生置身于故事情节中，从而提高学生的参与度和情感体验。
构建教学情景提高课堂效率
构建教学情景提高课堂效率
构建教学情景可以帮助提高课堂效率，以下是一些建议：
1. 提前做好准备：在开始上课之前，老师应该提前准备好所需的教学材料、教学工具和教学内容，确保教学进程的顺利进行。
2. 给学生明确目标：老师应该为学生清晰地设置学习目标，让他们明确知道这节课要学什么，以及为什么学习这个知识点对他们有多大的重要性。
3. 加强互动：老师应该鼓励学生积极参与课堂互动，可以通过提问、小组讨论、角色扮演等形式让学生参与到教学过程中，增强学生对课堂内容的兴趣和理解。
4. 创造多样性：老师可以通过使用多种教学方法、工具和媒体资源来创造多样性的教学情景，如使用幻灯片、视频、案例、实验等形式，吸引学生的注意力，加深学生对知识的理解和记忆。
5. 关注学生需求：老师应该重视学生的听课体验，根据学生的兴趣和需求，合理安排教学内容和时间，让学生高效地学习。
6. 反思自我提高：老师可以在每节课后反思自己的教学效果，发现不足并加以改进。
同时，也可以通过教学评估和学生反馈来了解学生对自己教学的评价，进一步提高教学效率。
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情境创设增强课堂对话效果
江苏省扬州市江都区武坚中心小学朱家庆
语文课堂文化主要体现为一种氛围，一种人的精神气象。
课堂文化的重建必须在智慧理念层次的上，从人的角度出发，体现对人的关怀和重视。
我们在语文课堂教学中既要留有时间让学生亲历体验，阅读感悟，又要不失时机地组织学生交流，让他们把自己对文章内容的理解、感受和体悟释放出来，在交流中碰撞、反思，矫正先期阅读的感与知，让生生、师生间心灵对话、情感交流，让课堂洋益着生命的色彩，富有活力和魅力。
叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。
”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情。
因而，情境的创设是对话顺利开展的关键。
一、情境创设的策略
（一）课文情境的创设。
在语文教学中，运用多媒体再现课文情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望。
如：教学《雨点儿》一课，可利用多媒体呈现下雨后大地的景象：小草更绿了，小花更红了。
生动的画面一下子激起了学生的表达欲望，有的说：“花儿多美啊！”有的说：“雨点儿真是谢谢你们了！”又如：在教学《雾凇》一课时，教师配上凄美的音乐动情地范读课文的3—6小节，优美的音乐声、教师深情并茂的朗读一下子把学生带入了课文的情境之中，激发了学生与文本对话的欲望。
（二）问题情境的创设。
在教学活动中创设具体生动的问题情景，能够激发学生饱满的学习热情，让他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情境中沉思，在情境中领悟真谛。
如：教学《小稻秧历险记》一文时，教师让学生看课题质疑，学生好奇地提出很多问题。
学生围绕这些问题饶有兴趣地与文本对话，从书中去寻找答案。
（三）想象情境的创设
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括
着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”小学生生性活泼、爱幻想。
教师可以在语文教学中多创设一些想象情境，为实现学生与文本之间的深层次对话创造条件。
例如：在上完《黄鹤楼送别》一课后，我为学生创设了这样的想象情境：“假如你就是李白，你可能会敬几杯酒，还会说什么话？”想象情境的创设有利于激活学生的思维，在无拘无束的状态下学生的表达欲望增强，能实现与文本的深层对话。
除此之外，我们还可以创设生活情境，活动情境，实验情境等等，以促进对话的动态生成。
二、情境创设的途径
（一）、精彩的导语
良好的开端是成功的一半。
上课开始，为了激发学生浓厚的学习兴趣，使学生尽快地进入学习境地，教师有必要在教学导语上做精心设计，使课堂教学能象磁铁一样吸引住学生的注意力。
在上面这则案例中，教师以“小朋友们，刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在了天上。
你们看，这些云朵漂亮吗？”作为导语，紧扣课文内容，一个小小的问题把学生带到了童话故事所描绘的情境中，让学生产生学习的欲望，也为下面的对话创设了良好的氛围。
情感教育是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。
也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。
在上面这则案例中，当教师说：“让老师来听听，哪只小鸟最想来造云房子？”“想造云房子的小朋友一起站起来告诉大家。
”顿时，教室里传出有滋有味的读书声，透过他们的声音，我感到学生此时已陶醉在云房子的世界里，他们完全进入了课文所描写的情境中，很轻松、愉快地学习了语文。
当教师说：“你们想造云房子吗？现在请小鸟们自己来造，随便你造成什么式样的，造在什么地方，造多大，都可以。
”课堂立刻沸腾起来，“我要造像小白兔一样乖乖蹲着的云房子。
”“我要造像绵羊那样傻傻地站着的云房子。
”“我想造像一只仙鹤在引吭高歌的云房子。
”……而后在使用“有的像……有的像……还有的像……”练习说话时，学生们兴致高昂，你一言我一语，真正让我们领略到什么是教得轻松，学得愉快。
（二）、媒体的运用
信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼。
实践证明，适当、适时、适量地运用多媒体辅助语文教学，可以创设一个优良的学习情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化。
著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对新学材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。
小学生抽象思维较弱，注意力容易被色彩鲜艳、直观形象的东西所吸引。
由于多媒体集图、文、声、像为一体，并能利用这些手段让学习者对所学的内容产生极大的兴趣和保持良好的注意力，因此在教学中往往能收到事半功倍的效果。
在上面这则案例中，教师有意识地运用多媒体创设对话情境，调动学生乐于观察、探究的积极性，使学生乐于学习课文。
如在学习五种不同的云房子时，教师先用多媒体播放云房子造好的情景，随着小鸟的活动，屏幕上出现了各式各样生动有趣的云房子，有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着，有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，还有一点点小的，小得只能住进一只小麻雀的……播放完后，教师立刻问学生：“云房子造好了，这些是小鸟们造得最漂亮的五幢云房子，你们看，小鸟造的是什么样子的云房子？大小怎样呢？”学生纷纷举手，争相回答。
“那你能把小鸟们造得最漂亮的这五幢云房子读好吗？”“你们想住云房子吗？”……这样的情境和问题的引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，产生了学习的动机，进而把注意力集中到所学的内容上来。
（三）、入境的表演
现代生活教育理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效调动儿童的情感参与。
本课案例中教师让学生戴上头饰是利用表演创设情境。
教师带着“小鸟（学生）”去造云房子，这是用学生的活动在发展情境。
让学生替小鸟赞美蓝天则是学生的体验和感悟在深化情境了。
正因为有了这样一个生活化的情境，孩子们的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，表演才会那么
逼真，朗读才会那么到位，想象也才会那么丰富。
在上面这则案例中，当教师帮所有的孩子戴上小鸟的头饰，让孩子们自己来造云房子时，他们的积极性相当高，发言很踊跃。
一个学生说：“我要造一只可爱的小白兔。
”教师立即引导该生：“你能学着书中的语句把话说完整吗？”学生思考后说：“我要造像小白兔一样乖乖蹲着的云房子。
”此后其他学生的发言也很完整。
当教师在让学生用“它们有的像……有的像……还有的像……”来说一说所有的云房子时，一个学生说：“我们的云房子真漂亮啊！它们有的像宝塔，有的像小桥，还有的像气球。
”虽然说的也对，只是语言不够形象、生动，于是教师抓住这个细节引导：“云房子造出来，谁能让它变得更漂亮呀？”马上有学生回答道：“我们的云房子真漂亮啊！它们有的像宝塔那样高高的，有的像小桥那样弯弯的，还有的气球那样圆圆的。
”教师立即予以肯定：“你说的真形象，听完你的介绍，老师仿佛看到了那些云房子！还有谁想来介绍？”这时，学生发言时就会像刚才那位被表扬的学生一样组织好语言，把话说得形象生动了。
创设有效的对话情境，提高对话的质量，需要教师的精神引领，需要讲究对话的策略与技巧。
在对话过程中，要关注细节，从倾听开始，积极地回应与反思，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，创生自己的思维与言语能力。
总之，教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。
充分创设对话情境，对培养和发展学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效果有很大帮助。
姓名朱家庆（1965.10）男江苏江都人江都市武坚中心小学教师研究方向：小学语文。