英语课堂教学中提问与理答策略的研究

英语课堂教学中提问与理答策略的研究

中期汇报材料

一、选题背景

课堂提问是课堂反馈的重要手段，是启发学生思维的主要方式，是发展学生语言技能和提高学生语言运用能力的重要途径，因此课堂提问的质量直接影响着课堂教学效果。在英语课堂教学中，我们经常发现同样一个环节或任务，有的老师会问得学生不知所措，无从下手，有的老师会问得学生豁然开朗；有的问题问下去可以“一石激起千层浪”，而有的问题问下去却会“一潭死水，微波不现”。由此可见，教师的问法大有讲究，不同的提问方式会产生不同的教学效果。而英语课堂提问无论是提问人数还是提问的频率都要明显高于其他学科，因此英语教师对课堂提问进行关注和研究，对低效提问进行优化尝试，探索出一套科学有效的提问策略非常具有现实意义。

二、研究价值

（一）实践意义

1.通过教师从事实然性的课堂研究，促进教师教学观念的变化、课堂互动能力和整体专业水平的提高；

2.教师观念的变化、课堂互动能力和策略的改进使学生直接从中受益。

（二）理论价值

从二语习得研究的理论意义说，它是对语言习得环境的“显微镜式“的研究，用以解释语言习得是怎样在言语互动中真实的发生的，这对增进对语言习得的本质理解具有理论的意义

三、概念界定

（一）课堂提问与有效提问

课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。教师提问类型可以从问题的形式、内容和目的（功能）等不同角度加以区分（Thompson，1997）：按交际性分,可分为参照性问题和展示性问题；按开放性来分,可分为封闭性、半开放性和开放性问题；按内容来分，可分为事实性问题、概括性问题和延伸性问题；从课堂互动管理这个角度来分，可分为预设性问题和动态生成性问题。

有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题（Chuska, 1995; Wilen, 1991），是指教师提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。

（二）理答与智慧理答

理答，是指教师对学生提出答案或作答后的处理。智慧理答，是指教师认真倾听学生的发言，善于从学生所提问题中发现问题，引导学生独立钻研、讨论切磋。教师善于把握学生回答问题的精髓，对学生的提问进行深入浅出分析，做恰如其分的评价、指导，进而完成学生提出问题，解决问题，再提出问题，达成教学目标的的教学活动。教师的有效理答，是教师教学机智的体现，在很大程度上影响到学生的学习兴趣和求知欲望。

四、理论依据

这部分主要是对有效提问的基本理论：有效教学理论、建构主义学习理论、对话理论与初中生心理学进行了研究，作为本论文的理论支撑。

五、研究目标

（一）学生方面：提升学生英语学习兴趣，拓展学生思维能力，提升英语综合运用能力。

（二）教师方面：提升教师课堂有效问题设计意识，转变低效提问的行为，养成有效提问的反思习惯,具备良好的课堂教学提问技能，促进教师专业化和可持续发展。

（三）收集资料，累计素材，整理出一整套行之有效的英语课堂提问策略和艺术性的教师理答策略，从更大广度上提高学校整体的英语教学水平。

六、研究内容

无论哪种学科，国内外研究者对于教师课堂提问的研究都集中在理论研究和实证研究两大方面。理论研究涉及提问的功能和作用，提问的技术和艺术。实证研究涉及提问的分类方法、提问的数量分析、教师的反应方式和提问的侯答方式。通过对这些文献资料的学习，我们发现基于不同课型的提问研究和教师的理答研究还比较少，英语学科作为一门语言学科，它主要要培养学生听说读写方面的能力，因此我们的研究内容将围绕以下两点：

（一）基于听说课、阅读课、写作课、语法课这几种不同课型的提问策略研究（与传统不分课型的分析，我们的研究更细，更实）

（二）教师有效的理答策略研究（尝试把项阳名师工作室关于小学语文教师的课堂理答研究与英语学科相结合，着重探讨英语课堂积极的理答策略）

七、研究进展

（一）全体课题组成员查阅了许多相关的文献资料，进行了认真的理论学习，为课题的确立准备了充分的理论基础

（二）对学生发放了前期问卷，对教师进行了前期访谈，采用定量和定性相结合的数据收集方式，分析我校英语课堂提问存在的问题：1、提问设计方面，提问缺乏针对性，即切入点不准，认识和理解层次的问题偏多，运用和创造性的问题少。2、提问理答方面，侯答时间短，容易打断学生，评价语笼统单一；确立了课题研究的框架，撰写了课题申报表，制定课堂提问观察量表。

（三）通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录；听实验教师的课并进行现场录音（包括对自己的课堂教学进行录音）收集教学实录

（四）通过开设三次实践两次反思的行动研究课，不断提升课堂提问和教师理答的有效性和艺术性

（五）开展中期学生问卷调查和教师访谈，检验课题研究效果，了解学生在开展课堂提问研究后在学习态度、学习习惯或方式以及学习效果等方面的变化，从而发现实验中的问题，为实验的后期顺利开展提供反馈信息和改进依据。

八、阶段成果

（一）学生的变化

通过对中期调查问卷中的数据进行分析，发现课题开展后学生在英语课堂上更加活跃，举手提问人次增多，师生交流更加丰富，英语学习兴趣和学习效率得到了提高，学习信心得到了增强，英语思维能力和综合运用能力得到了提升，在各级各类比赛中都获得了不凡的成绩：

（二）教师的发展

1、科研意识和能力的增强

由于课题的推动，教师的科研能力也在无形中得到了发展，提炼和概括了以下的有效提问策略：

（1）听说课的提问策略

听前要提问一些与材料相关的、能起到预测作用的问题来吸引学生，营造出“紧张”的听前气氛；听中提问主要的作用是使学生的思维处在高度活跃的状态，可以问些提示性、评价性的问题，有助于学生对听力材料的理解；听后的提问要有助于对听力材料的进步理解，因此要提深度理解性和概括性的问题。

（2）阅读课的提问策略

读前联系学生生活提问，激活旧知及与新课相关的背景知识；读中要根据整体把握和分段推进的原则设计问题；读后设计情境性的开放问题，和深层次的讨论性问题来培养学生英语的综合运用能力。

（3）写作课的提问策略

写前，通过头脑风暴法提问，激活学生与写作主题相关的词汇和句子，为后面写作做好热身铺垫；通过整体概括和分段递进的提问引导学生了解范文的文体结构和重点句型，为后面仿写做好准备；借助写作提纲进行提问，组织学生口头讨论，鼓励学生运用多种句式，帮助学生拓展更丰富的表达。写后，在批改过程