英语课堂教学中提问与理答策略的研究
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略初中英语课堂中的提问是教学中非常重要的一环，可以帮助教师了解学生的学习情况，引导学生思考和表达，并且可以激发学生的学习兴趣。
如何在课堂上实施有效的提问策略是教师们需要认真思考和学习的课题。
本文将从提问的原则和方法、提问中的策略以及如何应对学生的回答等方面来探讨初中英语课堂中实施有效教学的策略。
1. 提问的原则和方法在初中英语课堂上，教师提问的过程需遵循一定的原则和方法。
提问应该是有计划的，教师在备课的时候应该设想好提问的问题，确保问题能够促进学生的思考和表达。
提问要求是有针对性的，不同学生的水平和兴趣各不相同，教师需要根据学生的实际情况提出有针对性的问题。
提问要注重灵活性，教师需要根据学生的反应和回答来调整提问的方式和问题的难度，使得问题更具有启发性和挑战性。
提问需要注重引导性，教师不仅要问问题，还要引导学生思考，并给予鼓励和肯定，使得学生在回答问题时有更多的自信和动力。
2. 提问中的策略在初中英语课堂中，提问是教师与学生进行交流的重要方式，教师需要灵活运用各种提问策略来激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以采用开放性提问，这种提问方式可以引导学生自由发挥，提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
教师可以采用反问的提问策略，通过反问来引导学生深入思考，解决问题，从而提高学生的学习效果。
教师可以采用递进式提问，即先问易后问难，通过逐步引导学生解决问题的过程，提高学生的解决问题的能力。
教师可以采用情境模拟的提问策略，通过设置情境来激发学生的兴趣和思考，使得学习更加生动有趣。
3. 如何应对学生的回答在初中英语课堂上，教师提问之后，学生的回答也是非常重要的一环，教师需要善于应对学生的回答，从而引导学生更好地理解和掌握知识。
当学生回答问题时，教师要耐心倾听，给予学生充分的表达机会，不能轻易打断学生的回答。
教师可以通过引导性的问题来补充和完善学生的回答，使得回答更加全面和准确。
教师可以通过表扬和肯定来鼓励学生，让学生感到自己的回答是有价值的，从而激发学生更积极地参与到课堂中来。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究一、引言在小学英语教学中，提问是教师教学中不可或缺的一环。
通过提问，教师可以检查学生对知识点的掌握情况，引导学生思考，激发学生学习的兴趣，培养学生的学习能力和自主学习的意识。
如何合理地提问成为了小学英语教学过程中的一项重要教学策略。
本文将从小学英语课堂提问的意义、提问的类型及特点、提问的技巧和策略等方面展开讨论，以期为小学英语教师提供一些有效的教学策略。
二、小学英语课堂提问的意义1.检查学生学习情况通过提问可以检查学生对所学知识的熟练程度，及时发现学生的学习差距，为教师调整后续教学步骤提供数据支持。
2.激发学生学习兴趣通过提问可以激发学生的学习兴趣，让学生积极思考、参与，从而增加学生对知识的记忆和理解。
3.培养学生学习能力通过提问可以培养学生的学习能力，锻炼学生的逻辑思维能力、表达能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
三、提问的类型及特点根据提问的目的和形式，可以分为不同的类型，如开放性问题、封闭性问题等。
1.开放性问题开放性问题具有开放性和不确定性，回答方式灵活多样，需要学生在回答问题时进行分析、归纳、推理等，能够促进学生的思考能力和表达能力。
2.封闭性问题封闭性问题的答案比较明确，通常是用“是”或“否”来回答，有利于教师迅速检查学生的基本掌握程度，但回答方式单一，容易让学生失去兴趣。
四、提问的技巧和策略为了能够有效地进行提问，教师在提问时需要运用一定的技巧和策略，以引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
1.合理设置提问的难度提问的难度应该适当，不能太难让学生望而却步，也不能太简单让学生失去兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和教学内容的难易程度来选择合适的难度。
2.多种形式交替提问在提问时，教师可以运用多种形式进行交替提问，如个人回答、小组讨论、全班回答等，以激发学生的积极性和参与度，使课堂氛围更加活跃。
3.鼓励学生多思考在提问时，教师可以鼓励学生多思考，不怕答错，让学生敢于发言，勇于表达自己的观点，建立正确的学习态度。
英语课堂有效提问的应用策略
英语课堂有效提问的应用策略在英语课堂上，提问是教师重要的教学手段之一。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，促使学生思考并参与到课堂讨论中，提高学生的英语表达能力和语言运用能力。
提问并不是一种简单的行为，只有有效的提问才能达到预期的教学效果。
本文将从提问的目的、方式、技巧和应用策略等方面探讨英语课堂有效提问的应用策略，帮助教师更好地运用提问这一教学工具，提高课堂教学效果。
一、提问的目的1. 激发学生兴趣：通过提问可以引起学生的好奇心，主动参与到课堂讨论中，激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
2. 提高学生思维深度：提问可以引导学生思考，帮助他们深入理解课程内容，培养批判性思维和分析问题的能力。
3. 检查学生学习情况：通过提问可以及时了解学生对知识的掌握情况，帮助教师针对性地调整教学内容和教学方法。
二、提问的方式1. 随机提问：采取随机提问的方式可以鼓励所有学生认真听课，提高他们的注意力和参与度。
2. 自愿回答：给学生提供自愿回答问题的机会，让他们有更多表达的自由。
3. 小组讨论：通过小组讨论的方式，可以增加学生之间的互动，使学生更加积极主动地参与到课堂讨论中。
三、提问的技巧1. 清晰明了：提问内容应该清晰明了，避免使用模糊的语言或难懂的词汇。
2. 适度启发：在提问中适度使用启发性语言，激发学生思考，增加讨论的深度和广度。
3. 循序渐进：提问的难易程度应该循序渐进，从简单到复杂，从易到难，逐步引导学生深入思考，促进学习进步。
4. 鼓励性回应：对学生的回答应该给予积极的反馈和鼓励，鼓励他们发表自己的观点，增强自信心。
四、应用策略1. 充分准备：教师在提问之前应该充分准备，明确提问的目的和重点，确保问题的质量和针对性。
2. 灵活运用：针对不同的教学内容和学生特点，教师应该灵活运用不同的提问方式和技巧，使提问更具针对性和有效性。
3. 积极引导：在提问过程中，教师应该积极引导学生思考和表达，回答问题后还要及时评价和指导，使学生的回答更加有价值。
初中英语课堂提问技巧与策略研究
初中英语课堂提问技巧与策略研究在初中英语学习过程中，老师的提问是一种常见的教学手段。
通过课堂提问，老师可以激发学生的学习兴趣，检验学生的理解情况，并且促进学生对知识的巩固和应用。
本文将研究初中英语课堂中的提问技巧与策略，分析它们的影响和应用。
一、提问技巧1. 问题的开放性在课堂提问中，老师可以提出开放性问题，以鼓励学生充分发挥自己的思维能力。
这种问题要求学生进行较为全面和深入的回答，有助于培养学生的逻辑思维和创新能力。
例如，当教师介绍一篇新的阅读材料时，可以提出“你对这篇文章有什么看法？”这类开放性问题，让学生根据自己的理解和观点进行回答。
2. 提问的针对性针对性的提问有助于帮助学生集中注意力来解决某个具体的问题。
这种提问通常在教师讲解知识的过程中使用，可以帮助学生更好地理解和吸收知识点。
例如，当教师讲解一个语法规则时，可以问“你能举一个例子来说明这个语法规则吗？”这样的问题能够引导学生以不同的角度思考和理解问题。
3. 引导性的提问引导性的提问常用于帮助学生思考和解决问题。
通过这种提问，教师可以引导学生逐步思考，由浅入深地理解和应用知识。
例如，当教师引导学生学习一篇新的课文时，可以问“作者的观点在哪里可以找到？”这样的问题能够帮助学生更好地理解和分析文章的内容。
二、提问策略1. 并行提问在课堂上，老师可以采用并行提问的策略，即一次性向多个学生提问。
这种策略可以提高学生的积极性和主动性，增加课堂的活跃度。
例如，老师可以提问“请A同学解释一下这个单词的意思，B同学解释一下它的用法，C同学用它造一个句子。
”这样的并行提问可以同时激发多个学生的思考和回答。
2. 指名提问指名提问是一种常用的策略，通过直接叫出学生的名字来提问，使得每个学生都有机会参与课堂互动。
这种策略可以帮助教师了解每个学生的学习情况，并且激发学生的主动性和积极性。
例如，老师可以问“请王明同学回答这个问题”或者“请轮到李华同学回答下一个问题。
英语课堂教学的有效提问策略
英语课堂教学的有效提问策略标题：英语课堂教学中有效的提问策略探讨导言：英语课堂中，提问是教师引导学生思考、巩固知识、激发兴趣的重要手段。
然而，如何设计有效的提问策略，使课堂变得更加生动、有趣且富有挑战，同时又能最大限度地激发学生的学习热情和动力，成为了英语教师需要不断探索和实践的重要问题。
一、目标明确的提问在课堂提问中，教师需要明确自己的目标，并根据学生的学习水平，有针对性地设计问题。
例如，对于英语基础较差的学生，可以提一些开放性问题，鼓励他们发表自己的观点；而对于英语水平较高的学生，可以提一些深入思考的问题，帮助他们进一步理解、拓展和应用知识。
二、启发思考的提问提问应该引导学生主动思考，培养其分析和解决问题的能力。
教师可以通过开放性问题、引导性问题或多角度问题来启发学生思考。
例如，针对一个文本，可以提问：你认为作者为什么选择这样的表达方式？你能找到类似的句子吗？通过这样的提问，学生将逐渐形成自己的判断和观点，并培养批判性思维能力。
三、轮流提问的策略轮流提问可以使课堂氛围更加活跃，增强学生的参与感。
教师可以通过随机点名、使用抽签或者通过教学工具来决定提问的顺序，确保每个学生都有机会参与进来。
此外，在提问后给予学生适当的时间来思考和准备答案，避免只激发口头回答而忽视思考的重要性。
四、巩固知识的提问在教学过程中，提问应该帮助学生巩固所学的知识。
可以设计一些针对性的问题，检验学生对课堂内容的理解程度。
例如，在教授动词时态时，教师可以提问：在以下的句子中，你能找到现在进行时的例子吗？有巩固的提问有助于学生消化并牢记所学的知识。
五、激发思辨的提问教师可以通过提出具有挑战性的问题来激发学生的思辨能力。
这些问题往往没有明确答案，需要学生进行分析、辩论和论述。
例如，在讨论“科学与伦理”的话题时，教师可以引导学生思考：科学的发展是否应该受到伦理的限制？提出这样的问题可以帮助学生学会独立思考、分析问题和表达观点。
六、及时反馈的提问提问不仅仅是为了考察学生是否掌握知识，更是为了给予学生及时的反馈和指导。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究在初中英语教学中，提问是一个非常重要的教学策略。
良好的提问可以引导学生思考，激发学生学习的热情，促进学生知识的掌握和语言的运用。
因此，教师有必要研究如何进行有效的课堂提问。
一、提高教师的提问水平教师的提问水平直接影响到整堂课的教学效果。
因此，教师需要积极提高自己的提问水平，使自己的提问更加明确、有针对性、启发性和引导性。
具体方法如下：1．准备好问题：在进行提问之前，教师应根据教学目标和学情，提前准备好问题。
问题应遵循以下原则：简练明确，难度适当，有时序，有价值。
在提问过程中不断为学生提供问题的背景信息和明确问题的目的。
2．鼓励学生回答问题：教师应该积极鼓励学生回答问题，即使学生的回答不够准确或不够完整，也应该给予正面评价和鼓励。
同时，教师可以通过提问来帮助学生更好地理解问题，并提供必要的提示和引导。
3．重视学生的回答过程：在学生回答问题的过程中，教师需要重视学生的思维过程和思考策略，并通过适当的提示和引导，帮助学生更好地解决问题。
同时，教师也要注意学生的回答方式和口语表达，及时纠正错误，并给予必要的指导。
4．注重提问技巧：教师需要不断练习和提高自己的提问技巧。
例如，使用开放式问题，鼓励学生自由发挥；采用多角度、多层次、多问难度的方式提问；使用比喻、类比等方式帮助学生更好地理解问题；采用反问、质疑等方式推动学生深入思考等。
二、激发学生回答的积极性和思考能力提问不仅是教师的工作，也是学生的工作。
教师需要通过适当的方法和策略，激发学生的回答积极性和思考能力，从而更好地帮助学生提高英语水平。
1. 创设教育情境：教育情境是指学生安置在一定的生活环境中学习，这种环境可以包括人际、物质、心理、文化等多种因素。
在教学中，教师可以通过创设教育情境，让学生更好地融入到课堂中，从而激发学生的回答积极性。
2. 鼓励自由发挥：在提问中，教师可以鼓励学生自由发挥，即使学生的答案和自己的期望不符，也应该给予正面评价和鼓励。
小学英语教学中教师课堂提问策略分析
小学英语教学中教师课堂提问策略分析
小学英语教学中，教师的提问是课堂教学中至关重要的环节之一。
通过巧妙的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们思考，培养他们的语言能力和逻辑思维能力。
教师在教学中的提问策略至关重要，下面我们来分析小学英语教学中教师课堂提问的策略。
一、问答互动，激发学生兴趣
在小学英语教学中，教师可以通过问答互动的方式来激发学生的学习兴趣。
教师可以提出一些有趣的问题，让学生通过思考和回答来参与到教学中来。
这种互动式的提问方式可以增强学生的参与度，激发他们的学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。
二、提问渐进，引导学生思考
在小学英语教学中，教师可以通过渐进式的提问方式来引导学生思考。
教师可以先提出一些简单的问题，让学生通过回答逐步积累语言知识和思考能力，然后再逐渐提出一些复杂的问题，让学生通过思考和探讨来深化对知识的理解。
这种渐进式的提问方式可以帮助学生逐步建立起对英语知识的整体认识，培养他们的逻辑思维能力和语言运用能力。
三、鼓励多样化回答，培养学生语言表达能力
四、强化巩固性提问，巩固学生学习成果
五、灵活运用不同类型的提问方式
在小学英语教学中，教师还可以灵活运用各种不同类型的提问方式，比如直接提问、反问、提问后等待学生回答等，以适应不同的教学任务和教学目标。
在灵活运用不同类型的提问方式时，教师要根据学生的实际情况和学习特点，选择适合的提问方式，让学生能够更好地参与到教学中来，达到更好的教学效果。
初中英语课堂提问的技巧与策略课题研究
初中英语课堂提问的技巧与策略课题研究在初中英语课堂中，老师的提问是培养学生思维能力和语言表达能力的重要手段之一。
本文将就初中英语课堂提问的技巧与策略展开研究。
首先，对于提问的方式，老师可以采用多种形式，如开放性问题、选择题、命题性问题等，以激发学生积极思考。
在提问过程中，老师需要注意问题的难易度和适宜性，根据学生的能力和知识水平合理设置问题，以引导学生对知识进行思考、分析和创新。
其次，对于提问的目的，老师应该明确自己的教学目标，并根据情境和课堂内容选择合适的提问方式。
如果是希望学生回答问题，可以采用开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和见解；如果是为了检验学生的记忆和理解能力，可以采用选择题或命题性问题，使学生能够灵活运用所学知识。
另外，老师还可以通过提问引导学生进行思考和解决问题的过程。
在提问中，可以适时给予学生提示和引导，帮助他们逐步思考和分析问题。
同时，老师还可以给予学生充分的思考时间和表达机会，鼓励他们多角度思考，培养批判性思维和创造性思维能力。
此外，提问也是促进学生互动和合作的有效手段。
老师可以通过小组讨论、角色扮演等活动形式，引导学生相互提问、回答问题，并进行交流和合作。
这样既能够培养学生的团队合作和沟通能力，又能够丰富课堂氛围，增加学习的趣味性和吸引力。
总之，初中英语课堂提问是培养学生思维能力和语言表达能力的重要环节。
在提问的过程中，老师应该选取合适的提问方式和目的，适时给予学生引导和提示，以激发学生的学习兴趣和参与度。
通过提问，学生不仅可以扩宽知识面，还能够提高解决问题的能力和思维能力。
因此，教师应该重视提问技巧与策略的研究，并在实际教学中加以运用和实践。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究在初中英语教学中，提问是一种非常常用的教学手段。
通过提问可以促进学生思考，引导学生掌握知识，增强学生学习的兴趣和主动性，有效提高教学效果。
本文将探讨初中英语课堂中提问的有效教学对策。
一、提前准备好问题在课堂中，教师应该提前准备好问题，以便针对不同的教学环节进行提问。
问题的准备应该根据学生的认知水平和英语水平进行选题，避免过于简单或过于难题目，以便引发学生思考。
在提问之前，教师应该先自己思考一下问题的答案，以及可能涉及到的错误或疑点，并制定出相应的解决方案。
二、注意提问方式和技巧在提问时，教师应该注意提问方式和技巧。
首先应该避免使用过于简单的问题或者赤裸裸的指令式问题，以便激发学生的思考和创造力。
其次，提问应该适当去除冗余的话语和无用的信息，让学生聚焦在问题本身上，避免引起学生的困惑。
此外，在提问时，教师还可以采用开放性问题、引导性问题及变形问题等多种提问方式，以便引导学生的思考和探究。
三、注意提问的对象和频率在提问时，教师应该注意提问的对象和频率。
在课程的不同阶段，应该注意提问的对象和深浅程度不同，以适应学生不同的认知水平。
在初学阶段，多针对概念和基础知识进行提问，以帮助学生建立知识框架，深入理解基本概念。
在中后期，应该采用综合性提问，鼓励学生把已掌握的知识和技能应用到实际中，逐步提高学生的思维深度和创新能力。
此外，在提问的频率上，应该避免过于频繁或过于单一，以免影响学生的注意力和效果。
四、关注学生建议和反馈在提问的过程中，教师应该关注学生的建议和反馈，并根据学生的实际水平和学习情况进行相应微调。
如果学生有错误或不理解的地方，教师应该及时给予正确的指导和帮助，鼓励学生认真思考、勇敢提问。
此外，在课堂上，教师还可以预留出一些时间，让学生分享自己的想法或者对提问方式和环节进行反馈和评价，以促进教学质量的提高。
总之，在初中英语课堂中，提问是一种重要的教学手段。
教师应该注意提前准备好问题，注意提问方式和技巧，关注提问的对象和频率，并关注学生建议和反馈，以促进学生思考和探究的能力，有效提高教学效果。
高中英语课堂教师提问策略研究
高中英语课堂教师提问策略研究
在高中英语课堂中，教师提问策略的设计和运用对于学生的学习效果、学习兴趣以及学习习惯都有着巨大的影响。
以下是一些常用的教师提问策略：
1.开放性问题
教师可以提问开放性问题，让学生自由发挥作答。
这样可以激发学生思考的兴趣和热情，引导学生用自己的语言表述自己的观点和理解。
2.封闭性问题
教师可以提问封闭性问题，让学生给出明确的答案。
这样可以帮助学生在掌握知识点的基础上巩固自己的知识，以及对学生在考试时进行针对性的练习。
3.反问问题
反问问题的形式是让教师反问学生问题，从而引导学生深入思考问题。
这种提问方式也可以帮助教师检查学生的思维深度和逻辑性。
4.评价问题
评价问题是教师评价学生答案的有效方法。
通过评价问题，教师可以帮助学生更好地理解题目，提高提问的质量。
5.直接问题
直接问题通常是教师通过提问来检查学生对学习内容的掌握情况。
这种提问方式可以帮助学生更好地了解自己需要丰富的知识，同时也可以帮助教师了解学生的思维逻辑。
总之，教师提问策略的使用需要根据课程内容，学生的学习特点和教学目标进行策略性的设计和运用。
初中英语课堂有效理答的策略研究
初中英语课堂有效理答的策略研究课题负责人娄美玲玉环县芦浦中学一、课题的提出背景和意义英语新课程标准明确指出：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
深入开展并完善对学生评价体系是至关重要的。
理答是评价体系的一个重要组成部分，也是衡量教师专业水平发展的一个重要指标。
有效的理答有助于课堂教学的改善、教师智慧地运用教学机智和实践能力的提升。
因此研究课堂理答是提升课堂教学质量和加快教师专业成长的重要手段。
在当前的英语教学中，对评价体系的研究较多，也较为普遍，但大部分的研究都侧重在课堂教学中的有效提问方面，而涉及到课堂教学中教师的理答方面则较少。
在英语课堂中，许多教师往往都用简单的一个“OK! Yes, No, Thank you , Good”来应答学生，这只能说明是我们老师在对学生的学习作出简单的判断，而没有引导他们的内在因素，因此课堂中长期应用后会产生不良的后果，其不良后果主要表现在：1、无法激起学生对学习的热情和课堂的激情；2、无法引导学生对问题的进一步思考，让学习走向深入；3、无法引导学生进行自主思维，引发他们自主学习与反思；4、探究性问题将在学生的学习中无法展开。
这些弊端使我们的课堂教学远离了新课标的要求。
因此，为提高课堂教学效果，提升英语课堂教学质量，本课题着重提出对英语课堂中的有效理答的研究，要求英语教师在课堂上追求有效理答，并对学生的回答进行演绎和归纳，使我们的英语课堂充满着智慧和灵动。
追求课堂理答的有效性，使教师的理答真正起到反馈、评定、激励、促进的作用，以提高课堂教学效果。
本课题小组进行的研究是针对当前课堂理答低效而提出的，通过研究，探索教师课堂有效理答的策略，提升教师理答水平和教学质量。
培养教师理答智慧，娴熟地运用理答意识和技巧，进一步发挥教师教育机智，使教师不断地提升理答水平的同时，促进教师机智而高效地驾驭课堂。
二、概念界定理答在本课题中是指在课堂教学提问过程中，教师对学生在课堂上学习态度、方法等方面作出的即时评价。
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究引言在英语教学中，课堂提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣和促进学习的重要手段。
在实际教学中，很多教师经常会遇到这样的情况：提问后学生沉默不语、不愿回答或者回答不够完整，导致提问这一教学手段的有效性受到质疑。
本文将探讨初中英语教学中课堂提问的有效性策略，以帮助教师更好地利用提问这一手段来促进学生的英语学习。
一、提问在英语教学中的重要性提问是教学中常用的教学手段，它能够帮助教师检验学生的学习情况、引导学生思考、加深学生对知识的理解和记忆，有利于促进学生学习的深度和积极性。
在英语教学中，提问可以帮助学生巩固和复习知识，培养学生的语言运用能力和逻辑思维能力，并且能够激发学生的兴趣，增强学生的参与感和学习动力。
二、提问中的问题类型在英语教学中，问题类型多种多样，常见的问题类型包括：开放性问题、封闭性问题、应用性问题、评价性问题等。
不同类型的问题目的和功能不同，选择合适的问题类型对于提问的有效性起着至关重要的作用。
在提问中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择不同的问题类型，有针对性地引导学生思考和回答问题。
三、提问中的提问方式提问方式的选择直接影响到学生对问题的认识和回答的积极性。
在英语教学中，提问常见的方式包括：直接提问、间接提问、循序渐进提问、反问等。
教师在选择提问方式时应该考虑到学生的年龄特点、语言水平、学习兴趣等因素，选择合适的提问方式，让学生更容易理解和回答问题。
四、提问中的技巧和策略在实际教学中，针对提问的技巧和策略是非常重要的。
教师可以通过以下方式提高提问的有效性：1. 提问之前应充分准备，确定所要达到的教学目标和问题类型，并根据学生的实际情况合理安排提问内容。
2. 注重提问的质量，提问应具有启发性、引导性和深度，能够引导学生思考、激发学生兴趣，而不是纯粹为了考察学生对知识的恢复。
3. 运用多种提问方式，灵活使用直接提问、间接提问、循序渐进提问、反问等方式，让学生在回答问题的过程中得到启发和提高。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究初中英语课堂提问在教学中起着重要的作用，它不仅可以检验学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语言表达能力。
课堂提问也常常存在一些问题，比如学生回答不积极、回答错误率较高等。
如何有效地进行英语课堂提问，成为了广大教师们关心的问题。
本文将从建立良好的课堂氛围、合理设计提问方式、调动学生积极性等方面提出一些有效的对策，以提高初中英语课堂提问的教学效果。
一、建立良好的课堂氛围1. 营造轻松和谐的课堂氛围提问之前，教师需要先营造一个轻松和谐的课堂氛围。
可以利用一些小游戏、趣味性的话题或者笑话来化解学生的紧张情绪，让他们感到愉快、放松，这样学生才会更加积极地参与到提问中来。
2. 注重师生互动在课堂提问中，不仅仅是教师提问学生回答，还可以适当尝试让学生提问教师，通过师生互问互答的方式，拉近师生关系，激发学生的学习兴趣。
3. 肯定学生的回答在学生回答问题时，不管答案是对是错，教师都要给予肯定，鼓励学生敢于发言，避免让学生因为害怕回答错误而不敢发言，从而建立一个积极的课堂氛围。
二、合理设计提问方式1. 多样化提问方式教师在提问时可以使用多种不同的提问方式，比如直接提问、小组讨论、抛砖引玉、角色扮演等，让学生在不同的场景中展现自己的语言表达能力，从而提高学生的回答积极性。
2. 合理安排提问顺序在提问时，可以采取循循渐进的方式，先从简单的问题开始，逐步转向复杂的问题，这样有利于引导学生逐步深入学习，提高学生的回答准确率。
3. 注重提问内容的针对性在提问时，教师要结合学生的实际情况，根据学生的水平和特点合理设计和选择提问内容，使学生能够理解和回答，并且能够引起学生的兴趣，增加课堂互动。
三、调动学生积极性1. 利用课外知识引发学生兴趣在提问时，可以适当引入一些课外知识，比如相关的英文歌曲、影视剧片段等，让学生通过感兴趣的方式来回答问题，从而提高学生的参与度。
2. 利用实例引导学生思考提问时，可以利用一些实例来引导学生思考问题，让学生通过分析实际的例子来回答问题，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
对初中英语课堂教学中理答策略的研究及实践4页word
对初中英语课堂教学中理答策略研究及实践DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2019.02.037一、课堂教学中理答意义什么是理答？华东师大崔允?t教授认为，理答就是教师对学生回答问题后反应与处理，是课堂问答重要组成部分。
一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生回答做出反应）前后衔接四个环节。
其中理答是一种更为重要课堂问答形式，它直接影响着学生学习兴趣与课堂气氛，是教师上好一节课关键。
在课堂教学中教师理答要始终遵循鼓励、肯定与赞赏学生原则，因为学生回答问题积极性与回答问题质量都与之有着很大关系。
学生在经过认真思考之后，对于每个问题回答与创建都是其智慧体现，此时教师要充分给予积极肯定与高度赞扬，教师及时、正确引导会帮助学生点燃智慧火花，使之越燃越旺。
教师这种激励性理答策略能产生出积极课堂教学效果，其不但能增强学生自信心，也能够激发学生积极思考，提高学生回答问题兴趣。
兴趣是最好老师，兴趣最终能引发学生学习动力。
那么，在我们初中英语课堂教学中，教师要如何进行有效理答呢？二、课堂教学中有效理答策略教师在课堂教学中运用正确理答能够产生积极教学效果，它激发了学生求知欲，提高了学生学习兴趣，也最终达到了提高学生学习成绩目。
笔者在近三年英语课堂教学中始终关注并实践着积极理答这一课堂问答方式。
现将本人研究与发现总结如下。
（一）充分预设使理答在生成中涌动灵性一般情况下，在平日课堂教学中，多数教师对学生理答在课前是不做预设，因为毕竟初中学生认知等能力尚处在较低水平，特别是初一学生，所以教师能够通过课堂上随机应变对学生回答作出科学反应与评价。
但偶尔也会因为学生语出惊人回答或反问而一时语塞，特别是学生升入初三以后，随着问题加深，学生对于一些问题回答会出现一些不确定性，此时教师要想提升理答质量，使理答更科学合理，有充分说服力，那么就必须要在课前做充分预设，这样才能使自己理答更准确，课堂活动游刃有余。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究初中英语课堂提问是教师教学过程中常用的一种教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，增强学生的思维能力和语言表达能力。
在实际教学中，教师常常面临着学生不愿回答问题、回答错误等问题。
针对这些问题，如何进行有效的教学提问是教师需要研究和解决的重要问题。
教师需要提前准备好提问的问题。
提问问题应该符合学生的年龄特点和认知水平，具有一定的难度，既能激发学生思考，又能帮助学生巩固所学的知识。
提问的问题可以是选择题、判断题、填空题、综合题等，根据学生的不同情况选择合适的提问方法和形式。
教师还需要考虑提问的顺序和数量，避免提问过多或过少的情况。
教师在提问过程中需要注意创设良好的教学氛围。
教师可以通过语言表达和身体语言等方式去激发学生的兴趣和积极性，让学生感觉到提问是一种有趣的活动而不是一种压力。
教师可以使用一些引导性的词语和手势，引导学生逐步思考和回答问题，帮助学生自主学习和发散思维。
在学生回答问题时，教师要给予及时的肯定和鼓励，增强学生的自信心和积极性。
如果学生回答错误，教师可以采用补充、引导、让学生自己翻找答案等方式，帮助学生纠正错误，并引导学生再次思考。
教师在提问过程中要尊重学生的思考和回答。
教师应该给学生充足的时间思考和回答问题，避免急于求答，给学生造成压力。
教师在学生回答问题时要注重观察学生的表情和反应，对学生的不确定或错误答案要保持耐心和尊重，给予适当的引导和提示。
通过这种方式，可以增加学生的参与度和学习积极性，提高学生的回答准确度和自信心。
教师还可以通过多种形式的提问来丰富教学内容。
除了针对知识点的提问，教师还可以提问一些与生活经验和实际应用相关的问题，引导学生进行思考和讨论。
教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生在合作中学习和交流，激发学生的学习兴趣和创造力。
初中英语课堂提问是一种有效的教学方式，但教师在实际教学过程中需要合理选择问题，创设良好的教学氛围，尊重学生的思考和回答，丰富教学内容等，才能取得良好的教学效果。
初中英语课堂提问技巧与策略研究
初中英语课堂提问技巧与策略研究一、引言在初中英语教学中，提问是教师最常用的教学方法之一。
然而，如何进行有效的提问，如何引导学生思考，是每一位英语教师都需要认真思考和研究的问题。
本文将深入探讨初中英语课堂提问的技巧与策略，并共享一些个人观点和理解。
二、初中英语课堂提问的重要性提问是促进学生思维发展的重要手段。
通过提问，教师可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，培养学生的批判性思维能力和创新意识。
提问还是检查学生学习效果的有效手段。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，及时调整教学方法和策略，帮助学生解决问题，提高学习效果。
三、初中英语课堂提问的技巧1. 渐进式提问在提问时，教师可以采取由浅入深的方式，循序渐进地引导学生思考。
首先可以提出一些简单、具体的问题，逐步深入，引导学生逐步理解和掌握知识点。
2. 多元化提问在提问时，教师可以采取不同形式的提问，如直接提问、间接提问、质疑性提问等，以激发学生的思维，促进学生的学习。
3. 鼓励性提问在提问时，教师可以给予学生充分的鼓励和肯定，让学生感受到提问的积极性和正面性，从而激发学生的学习热情。
4. 适时的提问技巧在课堂上，教师应该把握好提问的时机，适时提问，使提问更加具有针对性和有效性。
四、初中英语课堂提问的策略1. 设计问题在进行提问前，教师需要认真设计问题，根据学生的认知水平和学习特点，设计适合学生理解和思考的问题。
问题要具有启发性和开放性，引导学生思考。
2. 引导解答在学生作答问题时，教师需要适时给予引导和提示，让学生有信心回答问题，帮助学生形成正确的解题思路。
3. 多角度分析在进行提问时，教师可以从不同的角度出发，设计多角度的问题，引导学生多角度思考问题，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
5. 总结与回顾在课堂结束时，教师需要对提问内容进行总结和回顾，让学生对学过的知识有一个系统性和完整性的认识。
六、个人观点和理解在我看来，初中英语课堂提问的技巧与策略需要教师不断地摸索和实践，需要教师不断提高自身的提问能力和教学水平，以更好地引导学生，促进学生的全面发展。
英语课堂提问有效性对策研究
英语课堂提问有效性对策研究有效性提问是英语课堂教学过程中的重要教学手段。
英语课堂教学提问要从学生实际水平着手，以激发学生的兴趣为出发点，以获取知识为目的，讲究提问艺术，注重信息反馈。
影响提问有效性的因素主要包括对学生的了解、材料的熟悉，问题的难易程度、发问的对象、应答的准备等等。
要提高课堂提问的有效性，教师就要树立”以学生为本”的指导思想，设计出能让学生“動”起来的问题，提高学生学习的能力。
标签：有效性;课堂提问;策略研究课堂提问是培养学生思维习惯，实现宏观教学目标的有效载体。
教师通过有效提问，可以即时了解教学双方的情况，从学生的回答中了解到学生对原有教学内容的掌握程度和新授内容的理解程度，对以后的教学活动作出相应的调整，从而不断提高教学实效。
学生则通过回答教师的提问，获取学习的信息和反馈，发现学习的疑点和弱点，有利于实现自我调控，形成良好的思维习惯。
通过课堂提问，教师可以在课堂上创设出真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，进而促进学生自主学习和合作交流学习能力的提高。
一、英语课堂提问中的常见问题多年的教学实践，笔者直接或间接地发现，在英语课堂提问中存在不少问题，使得课堂提问变得低效、无效，甚至起相反的作用。
英语教师对课堂随想随问，很多问题都没有明确目的性，缺少层次性、连贯性，致使课堂教学缺少整体性;一些英语教师所提问题准确把握度不够，难以起到师生沟通的作用;一些英语教师在备课时准备了一些问题，但在实际教学期间，教师为对教学进度加以保证，并未对学生回答加以详细评价以及指正，这样就失去提问具有的意义及价值;一些老师所提问题超出了学生的知识范围，学生对社会、哲学、英美文化等许多方面的知识了解不够，而教师在设计提问时可能只围绕课文教学内容去思考，忽视了这一矛盾的存在。
二、英语教学中课堂提问具有的意义课堂提问拥有很多作用，如活跃教学气氛以及突出课程重点等，所以教师需重视课堂提问。
英语教学当中，教师可借助课堂提问对学生实际学习状况、对知识点具体掌握程度加以及时了解，同时以此为基础对原有教学计划加以适当调整。
英语课堂有效提问的策略及研究
英语课堂有效提问的策略及研究英语课堂有效提问的策略及研究——阶段总结英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激，或对学生做什么以及如何做的指示。
它是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的重要手段，是引导学生探索所要达到目标的途径，培养学生善于思考的惯和能力，是有效教学的主要载体。
其作用主要表现在以下两个方面：首先，能有效组织和检查教学。
教师通过有效的提问，可以获取教学双方信息和反馈。
在课堂发问的情景下，教师可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程作出及时调整，从而收到教学实效。
学生通过回答老师的发问，获取研究的信息和反馈，找出研究的疑点和弱点，有利于自我调控。
其次，有利于加强课堂互动。
课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。
教师在课堂上要尽力创设真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，做到教师启动、师生互动、学生主动。
使学生能自主研究和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
然而，在英语课堂提问中，存在以下问题：1、存在“无意义”问题。
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，关注学生能力发展和教学效率优化，才可称得上“有意义”问题。
但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无意义”问题。
2、信息性问题过多。
许多教师提出的问题类型单一，属于信息类知识的问题，是低层次的问题。
言语信息类知识的确认包括：个别的具体的事实、文字的符号意义、回忆表述、“是”或“否”的选择等。
回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性，即学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”，“Right”，或“Wrong”，“True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。
3、问题的难度超出了学生的认知水平。
问题的难度应该适度，不能超出学生的认知水平。
如果问题偏难，学生对自己的认知水平产生了怀疑之后，不仅挫伤了学生研究的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。
高中英语课堂教学中的有效理答策略
高中英语课堂教学中的有效理答策略在新课改下，强调了教师应该与学生建立积极互动的课堂关系，引导学生探究问题。
对于高中英语课堂教学中的理答不仅仅是教师的一种教学行为，也是对学生的一种有效评价，合理运用能够激发学生的自信，促进学生英语水平的提升。
本文针对高中英语课堂教学中的理答做出探究，分析了有效理答策略。
标签：高中英语课堂;有效理答;教学探究引言理答即学生回答问题之后教师做出的反应与处理。
在高中英语课堂中教师的理答直接影响着学生对于某一问题的处理与下一学习进程，甚至会影响学生对英语学科的兴趣。
因此，教师需要重视理答过程，构建积极互动的课堂氛围。
一、高中英语课堂理答中存在的问题在实际的英语教学课堂中，教师在学生回答问题后的处理主要有以下几点不足：一是消极回避，当学生对于问题的回答违背了自己的教学安排，教师会不予理睬，对于学生的答案不做出任何回应。
这种行为打击了学生的自信心，也不利于培养学生的开拓性思维。
二是越俎代庖。
教师向学生提问后，一旦学生回答错误或者是犹豫，教师就会立即说出正确答案。
三是缺乏引导，当学生回答不够完美时，教师应该进行引导，而不是一味地肯定或者否定。
四是缺乏激励。
对于回答错误的学生，教师不能够给与适当鼓励，容易使学生产生挫败。
二、高中英语课堂教学的有效理答策略（一）对学生正确回答的理答策略当学生回答正确之后，内心肯定会期待教师的夸奖与肯定，但是简单的“很好，很棒”是不够的，需要的是融入英语学习导向性内涵的更优化方式。
第一，教师可以利用复述学生回答的方式来证明教师对他观点的肯定，并再一次加强其他学生的印象。
例如，教师也可以让这位学生再次复述一次，说：“That’s wonderful idea.But you didn’t make yourself heard by most of your classmates. Can you repeat what you said just now？”。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究初中英语课堂提问是教学中重要的环节之一，对学生的学习效果和兴趣激发有着重要的影响。
很多教师在提问上存在着一些问题，如提问难易程度不合理，提问内容过于简单或过于复杂，提问形式单一等。
本文将从不同的角度出发，提出一些有效的教学对策，旨在提高初中英语课堂提问的质量和效果。
教师需要注意提问的难易程度。
在进行课堂提问时，教师应根据学生的语言水平和知识储备合理设置问题难度，既不能过于容易，也不能过于困难。
过于容易的问题会使学生感到无聊和轻松，缺乏挑战性；而过于困难的问题则会使学生无法回答，产生挫败感。
教师应根据学生的实际情况调整问题的难易程度，使每个学生都能有机会回答。
教师还可以采用不同的提问形式。
过于单一的提问形式容易使学生产生疲劳和厌倦感。
教师可以采用多种形式的提问，如选择题、填空题、连线题等，从而激发学生的学习兴趣。
教师还可以采用开放性的提问形式，鼓励学生进行自由发言和讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。
教师在提问过程中应注重引导学生思考和推理。
提问不仅仅是为了得到答案，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师在提问时要注重问题的引导性，引导学生进行思考和推理，从而培养学生的逻辑思维和创造力。
教师还应注意提问的全员参与。
有些学生比较内向，不善于回答问题。
在提问环节中，教师应给予这些学生更多的鼓励和支持，创造一个积极的氛围，鼓励每个学生都积极回答问题。
教师可以采用小组讨论、小组竞赛等形式，增加学生的互动和参与度，让每个学生都有机会发表自己的观点和看法。
教师还应注重提问的及时反馈。
在学生作出回答后，教师应及时给予肯定和指导，鼓励学生坚持和改进。
对于正确的回答，教师可以给予赞扬和鼓励；对于错误的回答，教师可以给予指导和解释，并鼓励学生再次尝试。
在这个过程中，教师可以通过提问方式和问题难度的调整，帮助学生逐步提高自己的回答能力和思维水平。
初中英语课堂提问是提高教学质量和学生学习效果的重要手段。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语课堂教学中提问与理答策略的研究中期汇报材料一、选题背景课堂提问是课堂反馈的重要手段，是启发学生思维的主要方式，是发展学生语言技能和提高学生语言运用能力的重要途径，因此课堂提问的质量直接影响着课堂教学效果。
在英语课堂教学中，我们经常发现同样一个环节或任务，有的老师会问得学生不知所措，无从下手，有的老师会问得学生豁然开朗；有的问题问下去可以“一石激起千层浪”，而有的问题问下去却会“一潭死水，微波不现”。
由此可见，教师的问法大有讲究，不同的提问方式会产生不同的教学效果。
而英语课堂提问无论是提问人数还是提问的频率都要明显高于其他学科，因此英语教师对课堂提问进行关注和研究，对低效提问进行优化尝试，探索出一套科学有效的提问策略非常具有现实意义。
二、研究价值（一）实践意义1.通过教师从事实然性的课堂研究，促进教师教学观念的变化、课堂互动能力和整体专业水平的提高；2.教师观念的变化、课堂互动能力和策略的改进使学生直接从中受益。
（二）理论价值从二语习得研究的理论意义说，它是对语言习得环境的“显微镜式“的研究，用以解释语言习得是怎样在言语互动中真实的发生的，这对增进对语言习得的本质理解具有理论的意义三、概念界定（一）课堂提问与有效提问课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。
教师提问类型可以从问题的形式、内容和目的（功能）等不同角度加以区分（Thompson，1997）：按交际性分,可分为参照性问题和展示性问题；按开放性来分,可分为封闭性、半开放性和开放性问题；按内容来分，可分为事实性问题、概括性问题和延伸性问题；从课堂互动管理这个角度来分，可分为预设性问题和动态生成性问题。
有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题（Chuska, 1995; Wilen, 1991），是指教师提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。
（二）理答与智慧理答理答，是指教师对学生提出答案或作答后的处理。
智慧理答，是指教师认真倾听学生的发言，善于从学生所提问题中发现问题，引导学生独立钻研、讨论切磋。
教师善于把握学生回答问题的精髓，对学生的提问进行深入浅出分析，做恰如其分的评价、指导，进而完成学生提出问题，解决问题，再提出问题，达成教学目标的的教学活动。
教师的有效理答，是教师教学机智的体现，在很大程度上影响到学生的学习兴趣和求知欲望。
四、理论依据这部分主要是对有效提问的基本理论：有效教学理论、建构主义学习理论、对话理论与初中生心理学进行了研究，作为本论文的理论支撑。
五、研究目标（一）学生方面：提升学生英语学习兴趣，拓展学生思维能力，提升英语综合运用能力。
（二）教师方面：提升教师课堂有效问题设计意识，转变低效提问的行为，养成有效提问的反思习惯,具备良好的课堂教学提问技能，促进教师专业化和可持续发展。
（三）收集资料，累计素材，整理出一整套行之有效的英语课堂提问策略和艺术性的教师理答策略，从更大广度上提高学校整体的英语教学水平。
六、研究内容无论哪种学科，国内外研究者对于教师课堂提问的研究都集中在理论研究和实证研究两大方面。
理论研究涉及提问的功能和作用，提问的技术和艺术。
实证研究涉及提问的分类方法、提问的数量分析、教师的反应方式和提问的侯答方式。
通过对这些文献资料的学习，我们发现基于不同课型的提问研究和教师的理答研究还比较少，英语学科作为一门语言学科，它主要要培养学生听说读写方面的能力，因此我们的研究内容将围绕以下两点：（一）基于听说课、阅读课、写作课、语法课这几种不同课型的提问策略研究（与传统不分课型的分析，我们的研究更细，更实）（二）教师有效的理答策略研究（尝试把项阳名师工作室关于小学语文教师的课堂理答研究与英语学科相结合，着重探讨英语课堂积极的理答策略）七、研究进展（一）全体课题组成员查阅了许多相关的文献资料，进行了认真的理论学习，为课题的确立准备了充分的理论基础（二）对学生发放了前期问卷，对教师进行了前期访谈，采用定量和定性相结合的数据收集方式，分析我校英语课堂提问存在的问题：1、提问设计方面，提问缺乏针对性，即切入点不准，认识和理解层次的问题偏多，运用和创造性的问题少。
2、提问理答方面，侯答时间短，容易打断学生，评价语笼统单一；确立了课题研究的框架，撰写了课题申报表，制定课堂提问观察量表。
（三）通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录；听实验教师的课并进行现场录音（包括对自己的课堂教学进行录音）收集教学实录（四）通过开设三次实践两次反思的行动研究课，不断提升课堂提问和教师理答的有效性和艺术性（五）开展中期学生问卷调查和教师访谈，检验课题研究效果，了解学生在开展课堂提问研究后在学习态度、学习习惯或方式以及学习效果等方面的变化，从而发现实验中的问题，为实验的后期顺利开展提供反馈信息和改进依据。
八、阶段成果（一）学生的变化通过对中期调查问卷中的数据进行分析，发现课题开展后学生在英语课堂上更加活跃，举手提问人次增多，师生交流更加丰富，英语学习兴趣和学习效率得到了提高，学习信心得到了增强，英语思维能力和综合运用能力得到了提升，在各级各类比赛中都获得了不凡的成绩：（二）教师的发展1、科研意识和能力的增强由于课题的推动，教师的科研能力也在无形中得到了发展，提炼和概括了以下的有效提问策略：（1）听说课的提问策略听前要提问一些与材料相关的、能起到预测作用的问题来吸引学生，营造出“紧张”的听前气氛；听中提问主要的作用是使学生的思维处在高度活跃的状态，可以问些提示性、评价性的问题，有助于学生对听力材料的理解；听后的提问要有助于对听力材料的进步理解，因此要提深度理解性和概括性的问题。
（2）阅读课的提问策略读前联系学生生活提问，激活旧知及与新课相关的背景知识；读中要根据整体把握和分段推进的原则设计问题；读后设计情境性的开放问题，和深层次的讨论性问题来培养学生英语的综合运用能力。
（3）写作课的提问策略写前，通过头脑风暴法提问，激活学生与写作主题相关的词汇和句子，为后面写作做好热身铺垫；通过整体概括和分段递进的提问引导学生了解范文的文体结构和重点句型，为后面仿写做好准备；借助写作提纲进行提问，组织学生口头讨论，鼓励学生运用多种句式，帮助学生拓展更丰富的表达。
写后，在批改过程中，借助评分标准提问，使学生明确写作要求，鼓励学生依据量表和教师指导的方法，评价同伴的习作。
（4）语法课的提问策略在观察发现阶段，教师要在真实的生活情景中呈现语法项目，使学生在感性上初步接触语法内容，这种自然、流畅的情境呈现易于学生的感知和理解，使学生不觉得枯燥，有助于激发学生的学习兴趣，并保持上课的专注力；同时设计聚焦特征，透视规则的问题，让学生通过推理，假设，主动探索和感悟语法规则。
在讨论归纳阶段，教师要提出启发性的问题，引导学生自己发现语法的规则、意义和功能，对于学生意见有分歧的问题，教师要善于根据语法的重难点，找准问题的切入口，使学生豁然开朗，产生顿悟。
在巩固应用阶段，教师要设计有梯度，循序渐进的问题让学生能在初步应用中达到对语法规则的熟练操作；教师要创设情境化的问题，让学生在实际运用中做到对语法规则的融会贯通，实现内化过程。
同时也梳理出了以下的理答策咯（1）适度追问，保持话轮转换——教师在与学生的问答中不仅要注意倾听，抓住机会与学生进行对话，而且要经常使用保持、转换话轮的交际策略，增加对话的交际意义。
要设法避开会话中的可能结束之处,并使用but ,and, however ,in addi-tion, on the other hand, another thing ,if, since等语促进学生把话语继续下去。
（2）适当修复，调整问题难度——修复是指在说话过程中及时对自己的话语进行修改、补充、说明，包括对语言用词的修复和对语言内容的修复。
根据学生的课堂表现，我们要及时调整课堂提问方式，采用词语替换、提示、举例、让问题更具体化等方式，设计符合学生实际水平的问题。
（3）因材施教，运用不同策略——对有余力的学生往往是进行有效的追问或提升式肯定等形式。
对于大多数中等层次的学生，教师要善于倾听，找到回答中的关键点，给予引导提升；对于少数学习有困难的学生，要多用以激励性理答，当学生错误的时候多采用探问、引答、转问等方式以使其获得成功的体验，激发新的学习需求。
（4）积极反馈，丰富评价语言——那种不顾学生答案的正确程度而千篇一律的滥用表扬性评价语，如Good! Well done! Wonderful!.的做法是极不可取的，用多了，学生就会失去兴趣，所产生的作用势必大打折扣，若能在课堂中经常说一些诸如：“well done，what a clever idea，you figured that fast ，you are getting better every day，keep it up.”这样具体丰富，极富个性化的评价语言，一定会给学生留下深刻印象。
2、公开课评优课的展示（1）2011年11月，邹荣兰老师运用听说课的提问策略和有效的教师理答策略所开设的市级公开课受到好评（2）2011年12月，12名青年教师在校春蕾杯评优课中展示提问策略和理答策略。
（3）2011年至今，共开设5级区级公开课，5位老师均运用提问策略和理答策略获得同行好评（4）2012年5月，朱丽娟老师在高级教师评选的课堂能力考核中获优（5）2012年5月，颜淑情老师在新北区初中英语教师教学能力比赛中获一等奖3、论文教学设计发表和获奖3、专业成长课题研究期间，盛飞、杨霄霞老师被评为市教坛新秀，邹荣兰老师被评为常州市骨干教师，常州市优秀班主任，常州市师德先进个人，赵桂红老师被评为新北区学科带头人，唐海燕、葛雨军老师评上了中学高级教师职称，盛飞、王小飞、吕虹、谢静、杨洁老师评上了中学一级教师职称。
有5位老师被录取为华中科技大在职研究生九、存在问题及后阶段研究措施（一）课题研究中存在的问题和不足1.研究课型和观察量表有待丰富和完善本课题只是对常规课堂教学提问的研究，在不同课型的英语课堂，提问策略不一样，还需我们深入研究，也是我们下一步研究的内容。
例如，在英语复习课上，提问运用得灵活和巧妙，可以引导学生对所学知识的回忆、对比、分析、概括和综合，对培养学生综合运用能力会起到事半功倍的效果；而提问运用得随意和蹩脚，会浪费课堂时间，增加学生学习负担，影响知识的巩固和掌握。
在英语复习课上，如何通过提问盘活学生头脑中的知识点，如何通过提问帮助学生在头脑中构建知识网络，如何通过提问培养学生举一反三的知识迁移能力是我们今后要努力的目标。