关于英语课堂提问研究策略的文献综述
论小学英语教学策略的文献综述
论小学英语教学策略的文献综述第一篇：论小学英语教学策略的文献综述文献综述论小学英语教学策略摘要与小学英语单词教学策略有关的研究成果有两大方面：其一是小学生学习特点对外语的影响。
这一类研究主要关于小学生学习语言时的特点以及对学第二外语英语产生的影响。
其二是关于小学英语单词教学策略的研究。
这一类主要是对小学英语教学各环节中教学策略的特点，如何激发学生学习兴趣。
但目前针对小学英语单词教学策略的成果并不广泛。
关键词小学生心理英语教学教学环节学习兴趣与本课题有关的研究主要涉及两方面。
一是小学生学习特点对外语的影响，二是关于小学英语单词教学策略的研究。
一.关于小学生学习特点对外语的影响每个发育正常的儿童在出生后的4~5年内都能学会母语，但在学习第二外语时，同样的时间会有同样的效果吗？儿童学习语言时，有以下几个特征：1.儿童的模仿性。
对于一种语言的习得来自于不断地示范与模仿。
在牙牙学语时，如果想要某样东西，比如糖。
儿童会试着回忆父母亲平时的对话，努力发出“糖”。
当得到肯定的回应后，儿童便会将“糖”与“tang”建立对应关系。
2.儿童的表现性。
当儿童达到父母亲的要求后，正确的说出物体的名字，父母亲会及时的给予鼓励与奖励。
3.儿童的需要性。
儿童自出生后完全处于一种被母语包围的氛围中，父母亲输入的语言是地地道道的母语。
儿童为了满足自己的要求，必须使用能与父母沟通的母语，这种动机使得习得母语成为生活的需要。
综上所述，儿童不管在多么恶劣的语言环境下，都可以学会母语。
但学习英语时儿童的学习效果达不到母语。
1.儿童的模仿性。
儿童的模仿对象大多是学校里的老师但并不是每位老师都有正确的发音。
所以大部分学校提倡跟读录音机。
这样可以给儿童提供一个良好的语音环境。
但在实践过程中，还是存在一些问题。
2儿童的表现性。
在课堂教学活动中，有些已经习得知识的儿童会主动发言，争取老师的鼓励。
但对于一部分没掌握好知识的儿童而言，他们会避免参与英语学习活动，怕出错，被同学嘲笑。
初中英语教师课堂提问有效性的研究与分析的开题报告
初中英语教师课堂提问有效性的研究与分析的开题报告题目：初中英语教师课堂提问有效性的研究与分析研究背景：在英语教学中，教师提问是一项非常重要的教学环节，它可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，并培养学生的口语表达能力。
然而，目前很少有相关的研究论证初中英语教师提问的有效性，因此有必要开展本研究。
研究目的：本研究旨在探究初中英语教师提问的有效性，深入分析不同类型提问对学生学习英语的影响，并提出相关教学建议。
研究内容：1.文献综述：回顾国内外相关研究，了解已有的研究成果，为本研究提供理论基础。
2.问卷调查：通过问卷调查初中英语学生对教师提问的态度和看法，收集学生意见和建议。
3.教学观察和记录：对不同类型的提问进行教学观察和记录，深入分析教师提问的效果。
4.数据分析和结果呈现：对数据进行统计分析并呈现，全面掌握初中英语教师提问的有效性，提出相关教学建议。
研究意义：本研究通过对初中英语教师提问的有效性进行深入分析，可以帮助教师更好地掌握提问的艺术，提高提问的质量和效果，从而促进学生英语学习的质量和口语表达能力的提高。
预期结果：通过本研究，可以清晰地了解初中英语教师提问的有效性，为教学提供指导，并为提升学生英语学习兴趣和能力提供参考。
研究方法：采用问卷调查和教学观察记录相结合的方式，通过数据分析得出初中英语教师提问的有效性，进而提出相应的教学建议。
资料来源：文献资料、问卷调查、教学观察记录等。
研究过程：1.收集相关文献资料和问卷调查数据。
2.对教学实验进行教学观察和记录。
3.进行数据分析和结果展示。
4.撰写论文并提交。
论文结构：1.绪论研究背景、研究目的、研究内容、研究意义、预期结果、研究方法、资料来源等。
2.文献综述回顾国内外相关研究，了解已有的研究成果，为本研究提供理论基础。
3.问卷调查分析通过问卷调查初中英语学生对教师提问的态度和看法，收集学生意见和建议。
4.教学观察和记录分析对不同类型的提问进行教学观察和记录，深入分析教师提问的效果。
关于高校专业英语教学研究的文献综述
初中英语深度阅读教学的研究主要集中在以下几个方面：
（1）初中英语深度阅读教学的理论依据和研究方法。该方面的研究主要探讨 深度阅读教学的理论基础和实施方法，为教学实践提供指导。
（2）初中英语深度阅读教学的实践研究。该方面的研究主要是对实际教学案 例进行分析和探讨，总结出深度阅读教学实践中的经验和不足。
高校专业英语教学效果的评估方 法及不足
教学效果的评估是高校专业英语教学的重要组成部分。目前，常见的评估方法 包括考试成绩、平时表现、口语面试等。这些评估方法虽然能够在一定程度上 反映学生的学习效果，但仍然存在一些问题，如考试成绩无法全面反映学生的 实际应用能力、平时表现评价的主观性等。因此，完善高校专业英语教学效果 的评估方法势在必行。
摘要
本篇文献综述对初中英语深度阅读教学进行研究，总结目前的研究现状及不足， 提出未来的研究方向。通过对大量相关文献的搜集、整理和分析，文章介绍了 深度阅读教学的概念和重要性，探讨了初中英语深度阅读教学的研究现状、方 法、成果和不足，并指出了未来研究的方向和创新点。
引言
深度阅读教学是一种注重学生阅读能力和思维培养的教学方式，旨在提高学生 的阅读理解水平、语言表达能力、批判性思维和创造性思维。初中阶段是英语 学习的重要时期，因此，初中英语深度阅读教学的研究具有重要意义。本次演 示综述了目前国内外关于初中英语深度阅读教学的研究现状、方法、成果和不 足，以期为未来的研究提供参考和启示。
二、综述
1、研究现状
近年来，小学英语阅读教学逐渐受到了国内外的。研究内容主要包括教学理论、 教学实践和教学评价等方面。在国内外学者的努力下，该领域的研究成果丰硕。
2、研究方法
对于小学英语阅读教学的研究，学者们采用了多种方法，包括文献研究、实证 研究和个案研究等。文献研究主要从理论层面探讨英语阅读教学的策略和方法； 实证研究则通过课堂观察、问卷调查和访谈等方式，对实际教学情况进行研究； 个案研究则针对典型案例进行分析语深度阅读教学的效果评价研究。该方面的研究主要是对深度阅 读教学的实际效果进行评价和分析，总结出其优势和不足。 3.初中英语深度 阅读教学的不足
初中英语课堂提问文献综述
初中英语课堂提问文献综述Here is an essay on the topic of "Literature Review on Questioning in Middle School English Classrooms" with more than 1000 words, written entirely in English without any additional punctuation marks in the body of the text.Questioning is a fundamental aspect of the teaching and learning process in the English language classroom. It serves as a powerful tool for engaging students, assessing their understanding, and promoting critical thinking. In the context of middle school English instruction, the use of questioning strategies has been the subject of extensive research and scholarly discourse. This literature review aims to synthesize and analyze the existing body of knowledge on the role and effectiveness of questioning in middle school English classrooms.The importance of questioning in the English language classroom cannot be overstated. Effective questioning techniques can stimulate students' curiosity, encourage active participation, and deepen their comprehension of the subject matter. According to Bloom's Taxonomy, questioning can be categorized into different levels of cognitive complexity, ranging from lower-order questions that require simple recall to higher-order questions that challengestudents to analyze, evaluate, and create (Bloom, 1956). In the context of middle school English instruction, the use of a balanced mix of these question types is crucial for fostering a well-rounded learning environment.Research has consistently demonstrated the positive impact of effective questioning on student engagement and learning outcomes in middle school English classrooms. A study by Albergaria-Almeida (2010) found that the use of higher-order questions, such as those that require students to make inferences or draw conclusions, was associated with increased student participation and deeper understanding of the content. Similarly, a study by Wragg and Brown (2001) revealed that the strategic use of questioning techniques, including wait time and the provision of constructive feedback, can significantly enhance students' language proficiency and overall academic performance.In addition to improving student engagement and learning, questioning in middle school English classrooms can also serve as a valuable formative assessment tool. By posing well-designed questions, teachers can gauge students' comprehension, identify areas of difficulty, and adjust their instructional strategies accordingly (Dantonio & Beisenherz, 2001). This feedback loop is essential for ensuring that the learning process is tailored to the specific needs and strengths of individual students.However, the effective implementation of questioning strategies in middle school English classrooms is not without its challenges. Teachers must navigate a delicate balance between the quantity and quality of questions, ensuring that they are not overwhelming students with too many queries, while still maintaining a level of cognitive complexity that fosters critical thinking (Wragg & Brown, 2001). Additionally, teachers must be skilled in managing classroom dynamics, such as encouraging participation from all students and providing equitable opportunities for response.Another important consideration in the use of questioning in middle school English classrooms is the cultural and linguistic diversity of the student population. Research has shown that the effectiveness of questioning strategies can be influenced by factors such as students' cultural backgrounds, language proficiency, and learning preferences (Dantonio & Beisenherz, 2001). Teachers must be cognizant of these differences and adapt their questioning techniques accordingly to ensure that all students have equal opportunities to engage with the content and demonstrate their understanding.Despite these challenges, the body of research on questioning in middle school English classrooms overwhelmingly supports its value and effectiveness. By incorporating a range of questioning strategies, teachers can create a dynamic and engaging learning environmentthat promotes critical thinking, language development, and academic success.In conclusion, the literature review on questioning in middle school English classrooms highlights the pivotal role that this instructional technique plays in fostering student engagement, learning, and assessment. Effective questioning strategies can stimulate students' curiosity, deepen their understanding of the content, and provide valuable feedback for teachers to tailor their instruction. As educators continue to explore and refine their questioning techniques, the potential for enhancing the quality of middle school English education remains vast and promising.。
关于英语教学的文献综述范文
关于英语教学的文献综述范文The field of English language teaching (ELT) has been a subject of extensive research and scholarly discourse over the years. As the global demand for English proficiency continues to rise, educators and researchers have sought to explore effective strategies, methods, and approaches to enhance the teaching and learning of this international language. This literature review aims to synthesize and analyze the key themes and findings from a selection of relevant studies and publications in the domain of ELT.One of the fundamental aspects of ELT that has received significant attention is the role of teaching methodologies and approaches. The traditional grammar-translation method, which emphasized the explicit instruction of grammatical rules and the translation of texts, has been widely criticized for its teacher-centered approach and lack of emphasis on practical language use. In response, the communicative language teaching (CLT) approach has gained widespread popularity, emphasizing the development of communicative competence through authentic, meaningful interactions and task-based activities (Savignon, 2002). Studies haveshown that the CLT approach can lead to improved fluency, confidence, and overall language proficiency among language learners (Littlewood, 2014).Closely related to the discussion of teaching approaches is the concept of learner-centered instruction. Researchers have argued that effective ELT should prioritize the needs, interests, and learning styles of individual students, rather than adhering to a one-size-fits-all approach (Nunan, 1988). The incorporation of learner-centered strategies, such as differentiated instruction, project-based learning, and the use of technology-assisted language learning, has been found to enhance student motivation, engagement, and overall language development (Tomlinson, 2014).Another important area of focus in ELT research is the role of technology in language teaching and learning. The rapid advancements in digital technologies have significantly impacted the field of ELT, opening up new possibilities for language instruction and practice. Studies have explored the integration of various technological tools, such as online language learning platforms, mobile applications, and virtual classrooms, and their potential to improve language skills, enhance learner autonomy, and provide personalized feedback (Chapelle & Sauro, 2017).The issue of language assessment has also been a subject ofextensive research in ELT. Scholars have examined the effectiveness of different assessment methods, including formative and summative assessments, as well as the use of standardized language proficiency tests, such as the TOEFL and IELTS (Fulcher & Davidson, 2007). The importance of aligning assessment practices with the desired learning outcomes and the implementation of alternative assessment strategies, such as portfolio-based assessment and performance-based tasks, have been highlighted in the literature.The cultural and linguistic diversity of language learners is another crucial factor that has been widely discussed in ELT research. Scholars have emphasized the need to incorporate culturally responsive teaching practices, which acknowledge and validate the diverse backgrounds and experiences of language learners, and promote intercultural understanding and sensitivity (Canagarajah, 2005). Additionally, the role of the learners' first language (L1) in the ELT process has been a topic of debate, with some studies suggesting that judicious use of L1 can facilitate language learning, while others advocate for a more exclusive use of the target language (Cook, 2001).Finally, the professional development of ELT practitioners has been a crucial area of concern. Researchers have highlighted the importance of ongoing teacher training, collaboration, and the integration of research-informed practices to ensure the continuous improvementof teaching quality and student learning outcomes (Richards & Farrell, 2005). The exploration of teacher beliefs, attitudes, and reflective practices has also been a significant focus in ELT literature.In conclusion, this literature review has provided a comprehensive overview of the key themes and trends in the field of English language teaching. The findings from the various studies and publications discussed here underscore the complexity and multifaceted nature of ELT, as well as the need for a dynamic and evidence-based approach to language instruction. As the field continues to evolve, future research should explore emerging pedagogical strategies, technological advancements, and the changing needs and expectations of language learners in an increasingly globalized world.。
英语教师课堂提问的理论和实证研究文献综述
英语教师课堂提问的理论和实证研究文献综述A Review of Theoretical and Empiracle Studies onTeacher Questioning in EFL Classroom张玉梅（女，1978.11.7, 讲师，吉林华桥外国语学院吉林长春130017）摘要：课堂提问是“有效教学的核心”，课堂提问的质量直接影响学生语言习得的效果。
自1992年以来，国内外相关研究已经硕果累累。
本文通过研究近几年来的相关文献，旨在归纳总结相关的理论与实证研究成果，为进一步的研究找到方向。
关键词：课堂提问理论与实证研究成果Abstract:Teacher questioning is “the core of effective teaching”. Its quality has a direct influence on students’ language acquisition. Since 1992，the study on it, empiracle and theoreticl, has been fruitful. Based on the related articles, the present author aims to sum up the achievement and pave the way for further study.Key words:teacher questioning; empiracle and theoretical studies; achievement有关课堂提问的最早研究可追溯到20世纪初。
1912年，美国学者R.Steven第一次对教师的课堂提问进行了系统研究。
他的研究结果发现，教师提问和学生回答在英语课堂教学中占80%，提问被视为有效教学的核心（于龙，于全鹃，2005）【1】。
自Stevens的系统研究开始，语言教学界对教师的课堂提问进行了大量的理论和实证研究。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究【摘要】本文旨在探讨小学英语课堂提问的教学策略。
在介绍了研究背景和研究意义。
在分别阐述了小学英语课堂提问的重要性、提问方式和技巧、学生回答问题的引导、提问的频率和深度以及评价和反馈。
通过对这些方面的分析，总结出了一些有效的教学策略。
在结论部分对小学英语课堂提问的教学策略进行了总结，并展望了未来的研究方向。
本文旨在帮助教师们更好地引导学生参与课堂互动，提高学生的英语学习效果。
【关键词】- 小学英语课堂提问- 教学策略- 研究背景- 研究意义- 提问方式- 提问技巧- 学生回答问题- 引导学生回答问题- 提问频率- 提问深度- 评价和反馈- 教学策略总结- 未来研究方向1. 引言1.1 研究背景In recent years, the role of questioning in the primary English classroom has become an increasingly important area of study. As educators strive to create engaging and interactive learning environments, the way in which questions are asked and answered plays a crucial role in the overall effectiveness of language acquisition.1.2 研究意义The significance of researching strategies for questioning in elementary English classrooms lies in its potential to enhance student engagement, participation, and ultimately, learning outcomes. Effective questioning techniques can stimulate critical thinking, improve communication skills, and boost students' confidence in using English. By investigating and understandingthe importance of questioning in the classroom, teachers can create a more interactive and dynamic learning environment that caters to diverse student needs and abilities.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性The importance of questioning in primary school English classrooms cannot be overstated. Effective questioning serves multiple purposes, such as assessing students' understanding, encouraging critical thinking, promoting active participation, and guiding students towards deeper levels of comprehension.2.2 提问方式和技巧提问方式和技巧对于小学英语课堂的教学至关重要。
英语教学设计研究新进展文献综述
英语教学设计研究新进展文献综述英语教学设计研究的新进展文献综述英语教学设计研究一直是教育领域中的重要课题之一，近年来，研究者们提出了许多新的想法和方法，以提高英语教学设计的质量和效果。
本文将综述近年来英语教学设计研究的新进展，从不同角度探讨了相关研究的主要内容和发现。
1. 混合式教学设计：混合式教学设计是将传统教室教学与在线学习相结合的一种新型教学模式。
研究发现，混合式教学设计能够提高学生的学习动机和参与度，促进学生的深度学习。
同时，混合式教学设计也提供了更多的学习资源和适应性，能够满足不同学生的学习需求。
2. 任务型教学设计：任务型教学设计是以学生为中心，通过给学生提供真实的、有意义的任务来促进学生的语言学习。
研究发现，任务型教学设计能够增强学生的学习动机和合作意识，促进学生的交际能力和语言运用能力的发展。
3. 情景教学设计：情景教学设计是通过创造真实的情境来教授语言和文化知识的一种教学方法。
研究发现，情景教学设计有助于培养学生的语言交际能力，提高学生对语言和文化的理解和应用能力。
4. 多模式教学设计：多模式教学设计是指通过多种不同的教学资源和教学媒体来促进学生的学习。
研究发现，多模式教学设计能够激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生的学习效果。
5. 学习者自主性：学习者自主性是指学生在学习过程中的自主决策和主动参与。
研究发现，给予学生学习的自主性能够提高学生的学习动机和学习效果，培养学生的自主学习能力。
总体而言，近年来英语教学设计研究注重学生的学习体验和学习结果，提出了更加灵活、多样化的教学方法和设计原则。
研究者们探索了混合式教学、任务型教学、情景教学、多模式教学和学习者自主性等不同方面的教学设计，以期提高英语教学的质量和效果。
然而，还有许多问题需要进一步研究和探讨，如教师角色的转变、评价体系的建立等。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the role of questioning in the English language teaching and learning process, especially in the context of primary school classrooms. Questioning is considered a fundamental teaching strategy that can engage students, stimulate their critical thinking, and promote active participation in the learning process. However, there is a lack of comprehensive research focusing specifically on the use of questioning in the primary school English language classroom.1.2 研究目的Through this research, we hope to highlight the positive impact that questioning can have on English language learning, as well as demonstrate the practical application of questioning strategies in the classroom. Additionally, by identifying areas for improvement and potential future research directions, this study seeks to contribute to the ongoing development of effective teaching methods for promoting student engagement and language proficiency in elementary English classrooms.Ultimately, the goal of this research is to enhance the quality of English instruction and support the academic success of students in their language learning journey.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性提问是英语教学中非常重要的一环，尤其在小学阶段。
英语教师教学策略文献综述
英语教师教学策略文献综述较早研究教学策略的是美国教育家Smith（1976）等人。
随着教学研究的不断深入，人们越来越多的意识到教师的教学策略直接决定着教师解决实际问题的能力的出发点，并直接影响着教学细节问题的解决。
Kounin（1970）提出成功的教学管理策略（即防范式课堂管理策略），包括六个主要方面，分别是：制定教学计划（但教学计划要有一定的弹性）；根据任务的难度和多样性设定教学的进度；克服教学中遇到的难题，以便课堂教学能够顺利进行；对课上发生的事件有一定的预判能力，并能够做出相应的回应；围绕一定的目标开展教学活动；关注学生在课堂上的活动。
Smith（1976）提出了以经验为基础的两种教学策略，即关注师生与教学内容的内容限制性策略和关注师生之间关系的非内容限制性策略。
他认为这两种教学策略在教学过程中都十分重要。
一些早期的内容限制性教学策略的研究主要分析的是师生的语言行为，研究人员认为，教学本质上是语言活动（也就是口头、笔头和符号表达）。
Smith等进行的后续研究发现策略可用来引导学生进行逻辑的语言交流，保证课堂讲授的论点清楚，以及减少学生讨论中的得出不切题和错误回答。
非内容限制性策略主要包括课堂教学策略、课堂管理策略、以及师生间和学生间的合作策略。
Good & Brophy（2008）又对防范式课堂管理策略作了补充,他建议教师避免过分使用命令式和自由式教学策略，建议教师应了解教学内容和学生的兴趣, 采用有检查而不是指令式的教学方法。
Freiberg & Driscoll（2004）的研究发现教师教学策略的不同会直接决定教师的教学效果，不止于此，对学生获取学习策略以及课堂上学生知识的掌握与能力的形成都有着重要的影响。
申继亮、辛涛（1996）对前人关于教学监控策略的研究进行了回顾，从教师教学监控能力的监控对象的特点，监控作用范围进行的过程和表现形式等四个方面来考察教师教学监控能力的构成。
小学英语课堂中有效提问的研究与实践【文献综述】
毕业论文文献综述小学英语教育小学英语课堂中有效提问的研究与实践一、引言课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。
在小学英语课堂教学中，提问具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”的教育功能。
提高课堂提问的有效性是加强课堂教学质量的一个关键因素。
有效的提问不仅可以启迪学生的思维，培养学生的认知能力、分析能力和创新能力，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，及时检查学生的学情，提高课堂教学的有效性。
但是目前小学英语课堂中，教师的提问存在着种种不足：问题含糊不清，目的不明确；问题机械重复，缺少趣味性；问题难度过高，学生难以回答；为了提问而问，缺少真实性和交际性；问题限定于课本、课堂，束缚学生思维；提问对象集中在优秀学生，忽视后进学生……究其原因，教师的教学技能，提问的技巧、艺术和时机等都可能造成课堂提问的不足。
但最根本的原因是教学观念落后：其一，教师关注教学内容的落实，很少有教师关注学生的学习兴趣、学习状态，忽略了学生的主体性。
其二，教师仍在教学中掌握着主动性和权威性，追求单一、标准化的答案。
这样就限制学生的创造力和想象力等思维，使其停留于教材或某一节课，难以把外语运用到实际生活中或其他方面。
由此可见，教师必须改进教学观念，提高先进教学理念，有效提问，使课堂提问发挥应有的魅力和作用，培养学生英语学习兴趣，启迪智慧，开拓思维。
笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、视频、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。
比如浙江省2005、2006、2007年度小学英语课堂教学评比的视频，北京师范大学出版社出版的英语课程标准(实验稿)解读，BCIT LEARNING AND TEACHING CENTRE编写的Using Classroom Questions Effectively和Kathleen Cotton编写的Classroom Questioning等。
文献综述·英语教学策略听说读写
中小学英语教学策略研究综述一、摘要中小学英语教学策略研究的现状，主要包括听力教学策略、会话教学策略、阅读教学策略、写作教学策略这四方面的研究。
就中小学英语教学策略如何提高教学效率，最根本的问题是要探究有效的教学方法。
国内外研究成果表明，学习效率与教学策略的使用有着正相关关系。
为此，探索并总结积极的、有效的英语教学策略就成了提高教育质量的重要途径。
[关键词]：听力、会话、阅读、写作。
二、现代教学策略（一）听力教学策略：美国外语教学法专家W.M. Rivers曾说过“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。
”一般而言，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。
在外语课堂上，影响听力理解的因素主要的有：语音解码、词汇、习惯用法、听力材料的种类、听力技能、听者的兴趣、背景知识以及听力技巧。
而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质，下面介绍听力教学策略：1.听写：听写时训练听力、拼写和写的技能的常用方法，可用于教学或检查教学。
听写一般遵循下列步骤：第一步，教师完整的朗读听写材料，学生听而不写，只要求听懂大意；第二步，教师根据意群朗读，中间稍有停顿，学生边听边写；第三步，用正常语速朗读，学生边听边检查所写内容【2】。
2.听—写：课文每个单元都安排有听力练习，并配有相应的“听力训练录音带”。
在放录音前，可简单介绍情景，问几个一般性问题，如Who is talking?然后给学生少量时间看懂练习册上的说明和要求，接着放录音。
当学生听完后，要求用铅笔试着将答案写在练习册上【3】。
3.听—模仿：对因朗读技巧（如连读、轻读、语调等）而造成听音上的障碍，老师应带读或让学生跟着录音模仿。
这种练习有利于克服听音不准的毛病，而且有利于语音语调的提高【3】。
4.听—复述：听完一句复述一句。
如果没有听懂就反复听，或切成意群来听。
论小学英语教学策略的文献综述
论小学英语教学策略的文献综述引言：小学英语教学是培养学生英语学习兴趣和能力的重要阶段。
近年来，随着全球化的发展和中国对外开放政策的实施，英语教育在小学阶段变得越来越重要。
本文旨在综述相关文献，总结小学英语教学策略的现状和影响因素，并提出未来研究的方向。
一、小学英语教学策略的现状1.以游戏为核心的教学法：尤其在小学英语教学中，利用游戏提高学生的学习积极性和互动性已被广泛采用。
该策略能够激发学生的学习兴趣，促进语言技能的发展。
（Jin Li, 2024）2.多媒体辅助教学：随着科技的进步，多媒体辅助教学在小学英语教学中起到了重要的作用。
通过视听的方式，学生更容易理解和掌握英语知识，提高学习效果。
（Wenning, 2024）3.任务驱动教学：任务驱动教学方法通过为学生提供实际应用场景，引导学生完成具体任务的方式，培养学生的综合语言技能。
这种教学方法强调学生积极参与和合作，有助于提高他们的语言表达能力和解决问题的能力。
（Guo Jie, 2024）二、影响小学英语教学策略的因素1.学生特点：小学生年龄较小，认知水平和学习能力有限。
因此，教师应根据学生能力和认知特点选择合适的教学策略，以满足他们的学习需求。
（Zhang Lianxing, 2024）2.教师角色：教师是小学英语教学中的关键因素之一、教师的教学风格和教学方式直接影响学生的学习效果和兴趣。
因此，教师需要不断提升自身的教学技巧和专业知识，并根据学生的差异采用不同的教学策略。
（Wang Yajuan, 2024）3.教学资源：小学英语教学中的教学资源包括教材、多媒体设备和其他教学辅助材料。
教学资源的质量和使用方式对教学效果有直接的影响。
因此，学校和教师应注重教学资源的投入和管理，以提供有利于教学的环境。
（Zhang Xiaofen, 2024）三、未来研究的方向1.个性化教学策略：不同学生之间存在差异，因此采用个性化教学策略能够更好地满足学生不同的需求。
小学英语课堂中互动教学存在的问题及对策优秀获奖科研论文
小学英语课堂中互动教学存在的问题及对策优秀获奖科研论文一、研究背景及研究文献综述小学英语学科是一门集合了开放性、灵活性和多元性的关键学科。
而且英语学习活动对学生的语言素养的提升以及表达能力的增强都具有十分关键的价值和意义。
英语学科包含的内容要素也是十分丰富的，如何能激发起学生对这一个学科产生兴趣、如何能让课堂教学氛围变得更加灵活多变，成了小学英语教师关注的核心问题。
笔者在研究实践活动开展之前，也对当前小学英语课堂的基本情况进行了调研和梳理。
其中发现，课堂中教师的主导性地位更为明显、教师和学生之间的互动和交流远远不够，这些问题，都是制约着小学英语教学质量提升的核心和关键。
如何能有效地解决这些问题？答案是显而易见的：要积极地进行互动课堂教学氛围的创设，给予学生和教师更多的交流机会和交流空间，要让学生敢于发表自己的意见见解，敢于提出自身的核心诉求。
这样一来，也可以让小学英语课堂的导向性作用和针对性作用更为凸显。
当然，这也是创设良好教学契机的有效手段。
通过对前人学者的研究结论进行总结以后可以看出，很多学者也都基于这一个领域展开了一些问题分析活动。
葛玉霞（2021）在研究活动当中提出了自己的想法，他认为互动性教学方式的导入和应用，在英语等这种比较典型的语言学科中适应性更强，互动课堂是需要教师主体和学生主体的双向互动的，因此需要多方面的协同努力和积极配合才能取得预期的良好效果；李红梅（2021）主要针对互动课堂和传统课堂之间所表现出来的差异性进行了分析，他认为互动课堂是一种更积极、更向上、更灵活、更创新的课堂发展模式，将互动课堂和英语学科进行完美融合，这也是未来学科发展的一个基本方向。
通过对前人学者的文献资料进行梳理总结以后就可以看出，无论是研究人员还是一线教师，他们对互动课堂积极意义的认知还是比较深刻的。
这也就可以说明：探索英语课堂中互动教学的困境、为互动课堂教学的优化发展提出对策和建议，其现实意义是十分丰富的。
我国小学英语教师课堂提问研究文献综述(2004-2019年)
我国小学英语教师课堂提问研究文献综述（2004-2019年）摘要：研究主要采用文献法，紧紧围绕着小学英语教师课堂提问的问题及原因研究、以及小学英语教师课堂提问的策略两个内容展开。
对中国知网上近十五年有关小学英语教师课堂提问的相关研究成果进行了较为全面的整理。
研究发现，虽在很早之前就有学者对课堂提问进行了研究，但针对具体学科的研究仍然很少。
近几年关于英语学科的研究呈现逐步增多趋势，但大部分是以高校课堂为研究对象，关于小学英语教师课堂提问的研究并不是很多。
研究建议在未来研究中应更多的关注小学生，对小学英语教师课堂提问进行多维度、多视角的全面而系统的研究。
关键词：小学英语教师；课堂提问;文献综述一、引言提问作为课堂教学最常使用的技巧之一，在很大程度上影响着课堂教学的质量，对教学的效果起到举足轻重的作用。
2011版《义务教育英语课程标准》中明确指出，小学阶段的英语学习学生要“能听懂课堂活动中简单的提问。
”[1]研究采用了文献法，以小学英语教师课堂提问为名，在中国知网上检索了近十五年来有关小学英语教师课堂提问的研究相关文献，结果共检索论文173篇，其中期刊论文167篇，硕士学位论文6篇。
近十五年来我国小学英语教师课堂提问的进展如何，有待学界对其做出阶段性回顾。
二、小学英语教师课堂提问的问题及原因研究通过对相关研究的整理。
小学英语教师课堂提问存在的问题及原因是从提问类型、提问对象、提问反馈等方面展开。
（一）有关提问类型的研究提问是英语教师在课堂上常使用的一种重要的教学手段。
通过提问，教师可以对学生学习情况进行检测，帮助学生巩固课堂知识，同时促进学生思维发展。
在课堂提问中，教师提问类型的研究一直受到国内学者的关注。
苏翠英（2014）采用课堂观察法对三名英语实习教师进行调查，结果发现，“依据 Bloom 六类课堂问题的划分标准，实习师范生在课堂教学中更多地选择使用只能引发学习者较低层次思维活动的知识型、理解型及应用型问题，而较少使用能使学习者产生较高认知层次思维活动的分析型、综合型及评价型问题。
英语教学热点问题研究之文献综述
英语教学热点问题研究之文献综述上海福山外国语小学方建华摘要：本文通过文献阅读，呈列了当前英语教学中的主要观点。
内容分四大部分，即，英语教学宏观策略、阅读教学研究、英语有效教学研究、英语教学中学生活动的研究。
关键词：宏观策略，阅读教学，有效教学，学生活动前言随着教改的逐步深入，英语教学领域也呈现各种思想交汇、各个学派共融的局面，广大基础教育领域的英语教学实践者——英语教师们在具体教学实践中学习、领会和贯彻这些教学理念，并从实践中积累了不少的经验，他们的文章与英语教学学者们的专业学术文章一起呈现在各大英语教学期刊、报纸、专著中，使我们一线的英语教师也能分享学人们高屋建瓴的真知灼见，也能阅读到诸多的教学案例分析，激发自己教学的灵感。
由于近期在自己的教学中比较关注三个方面的信息，即英语教学的有效性、英语语篇教学的策略、英语教学中活动设计，本篇综述可以看作是这三个专题的综合，这些也是当前英语教学的热点问题；同时，在查阅文献过程中，也注意到当前英语教学中还有不少―大是大非‖的问题，尚存在于争论中，而这些争论的话题也涉及到我关注专题的展开，所以在此一并搜集，并作为本综述的第一部分呈列。
第一部分：英语教学宏观策略英语教学中的新思维推动着英语教学的发展，但旧学说并不因此被抛弃，相反，在两者的博弈中，旧学说一样被很多学者一再提起。
清华大学外语系崔刚教授非常关注语言学习策略的研究，他在《语言学习策略研究述评》（基础教育外语教学研究, 2008(7): 25-31）一文中介绍了学习策略的不同定义，并与学习风格进行了比较，提出了七大类的语言学习策略，介绍了成功语言学习者的五大特征，详细分析了影响策略选择的因素、语言学习策略的教学、学习策略的层次性等内容，最后指出了未来研究的三个方向：如何根据学习风格使用和调整学习策略、第二语言和外语学习者学习策略使用方面的差异、计算机在语言学习策略研究中的作用。
英语教学已有诸多教学法得到实验和应用，吉林师范大学王金波教授就在《从中西外语教学法的发展角度看我国外语教学法应抓住的特点》（基础教育外语教学研究, 2008(6):24-26）介绍了多种教学法的起源，如语法翻译法、直接法、阅读法、听说教学法、情景语言教学法、全身反应教学法、沉默教学法、自然教学法等，在此文中，他还阐述了我国外语教学的发展的几个方面，如综合教学目标、语言内容和功能、以学生为中心的多边互动、知识多元化、语言包容、对母语趋向折中、外语教学法的多元交叉、规范研究等。
英语教学法文献综述范文模板例文
英语教学法文献综述范文模板例文教学法是指教师在教学过程中所采用的方法和策略。
在英语教学中，选择合适的教学法对于学生的学习效果至关重要。
本文将综述一些英语教学法的研究，并提供一个范文模板作为参考。
一、直接法直接法是指在教学中直接使用目标语言进行交流和教学。
这种教学法强调了语言的实际运用，通过模仿和表演等方式提高学生的口语表达能力。
研究表明，直接法能够帮助学生更快地掌握语言，提高他们的交际能力。
范文模板：直接法在英语教学中的应用直接法是一种有效的教学法，它能够帮助学生更好地掌握英语。
直接法强调了语言的实际运用，通过让学生直接使用目标语言进行交流和教学，提高他们的口语表达能力。
在直接法中，教师扮演着引导者的角色，通过示范和激励，鼓励学生运用英语进行沟通和表达。
在课堂上，教师可以设计各种情景，让学生在实际交流中学习语言。
比如，教师可以组织角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，使用英语进行对话。
这种方式可以激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力。
研究表明，直接法对于学生的学习效果有积极的影响。
通过直接使用目标语言进行交流，学生能够更快地掌握语言。
此外，直接法还可以提高学生的交际能力，培养他们的语言思维能力。
总之，直接法是一种有效的英语教学法。
通过直接使用目标语言进行交流，学生可以更好地掌握英语。
教师在教学中可以运用各种情景，激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力。
因此，在英语教学中应该广泛采用直接法。
二、交际法交际法是指在教学中注重学生的交际能力培养。
这种教学法强调学生的实际应用能力，通过情境交际和真实对话等方式提高学生的语言交际能力。
研究表明，交际法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。
范文模板：交际法在英语教学中的应用交际法是一种有效的教学法，它能够帮助学生更好地掌握英语。
交际法强调了学生的交际能力培养，通过情境交际和真实对话等方式提高学生的语言交际能力。
在交际法中，教师注重创造一个真实的语言环境，激发学生的学习兴趣。
(完整word版)关于英语课堂提问研究策略的文献综述
英语课堂提问策略研究文献综述刘炎鸽，刘珍洁，林雪花，秋国源绪论摘要：随着21世纪新型教育法的出现，出现新课程研究，旨在丰富课堂教育，加强学生参与性和课堂提问的积极性。
本文通过对英语课堂提问策略的研究，学生的学习方法，对老师的态度，旨在解决英语课堂出现的问题，从而改善教育，加强提问。
在梳理上述研究成果的同时，从理论上把零散的研究成果系统化，从实践上拓宽研究思路和方法。
关键词：英语课堂、学生积极性、鼓励刺激引言：在研究英语课堂教学中发现, 有时在教师提问之后, 原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的沉默, 或者发言者寥寥, 根本没有达到预期的教学效果。
在课堂教学中, 如何能够做到一问百应, 充分调动学生参与课堂教学的积极性, 已成为众多英语教师关注的话题。
我们认为, 教师在设计课堂提问时应该有意识地引导学生去发现、解决疑难问题。
教学实践证明, 教师只有结合学生的心理特点和教学内容, 优化课堂的提问方式, 讲究课堂提问艺术, 才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。
通过中国知网文献查阅，结合过期报刊杂志，研究现当代学生的学习方式，我们发现通过改善英语课堂提问策略，可以有效调动学生学习积极性，从而达到丰富课堂的目的。
随着素质教育教学的推进，提高课堂教学实效，培养学生的综合素质，已经成为素质教育中最具活力的话题。
为适应课程改革，推进素质教育，培养和提高学生获取新知识的能力，分析、解决问题的能力和创造力，把学生从枯燥的教学中解放出来，就有必要建立一种适合学生主动发展的教学方法。
一、课堂教学提问的过程一个完整的课堂提问过程, 包括以下四个阶段:第一阶段, 置境阶段。
教师用指令性语言设置问题情景, 由讲解转入提问, 使学生在心理上对问题有所准备。
第二阶段, 置疑阶段。
教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后, 给学生留有思考时间, 然后根据学生的具体情况, 结合教学经验再要求学生回答。
第三阶段, 诱发阶段。
如果学生对所提问题一时回答不出来, 教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生进行思索, 找出比较满意的答案。
英语课堂提问的调查研究开题报告
论文题目：中职学校英语课堂教师提问的调查研究A Survey of Teacher Questioning in English Classes of Secondary V ocational Schools一、研究问题与文献综述（研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献）1. 研究背景与问题教师的提问是课堂教学尤其是英语课堂教学中非常重要的组成部分,有效的提问能够促进学习者的语言输出，提高学生的独立思考能力，可以强化学生英语语言表达能力，促进英语思维的发展；还可以激发学生的学习兴趣，使学生的注意力更集中，最终改善学习效果。
我国传统的课堂提问过程中,许多课堂提问流于形式，根本不讲究艺术，出现了一些提问的误区。
课堂中的低效提问造就了低效的课堂教学。
课堂程序的核心是教师的提问，学生的回答，然后是教师对学生的回答做出反映。
（贝拉克，1966）课堂提问被视为有效教学的核心的原因可归纳为如下：课堂提问，可以激发学生的求知欲望，启发学生的思维；课堂提问，可以帮助学生掌握重点，突破难点；课堂提问，可以作为组织教学的手段，藉此充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创造交互式的课堂教学。
中职英语课程的总目标是在九年制义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心、帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。
（中等职业学校英语教学大纲，2009）根据中职学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，中职英语课程应强调教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试、勇于实践，体验成功，树立自信心。
教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强的课内外教学活动。
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英语课堂提问策略研究文献综述刘炎鸽，刘珍洁，林雪花，秋国源绪论摘要：随着21世纪新型教育法的出现，出现新课程研究，旨在丰富课堂教育，加强学生参与性和课堂提问的积极性。
本文通过对英语课堂提问策略的研究，学生的学习方法，对老师的态度，旨在解决英语课堂出现的问题，从而改善教育，加强提问。
在梳理上述研究成果的同时，从理论上把零散的研究成果系统化，从实践上拓宽研究思路和方法。
关键词：英语课堂、学生积极性、鼓励刺激引言：在研究英语课堂教学中发现, 有时在教师提问之后, 原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的沉默, 或者发言者寥寥, 根本没有达到预期的教学效果。
在课堂教学中, 如何能够做到一问百应, 充分调动学生参与课堂教学的积极性, 已成为众多英语教师关注的话题。
我们认为, 教师在设计课堂提问时应该有意识地引导学生去发现、解决疑难问题。
教学实践证明, 教师只有结合学生的心理特点和教学内容, 优化课堂的提问方式, 讲究课堂提问艺术, 才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。
通过中国知网文献查阅，结合过期报刊杂志，研究现当代学生的学习方式，我们发现通过改善英语课堂提问策略，可以有效调动学生学习积极性，从而达到丰富课堂的目的。
随着素质教育教学的推进，提高课堂教学实效，培养学生的综合素质，已经成为素质教育中最具活力的话题。
为适应课程改革，推进素质教育，培养和提高学生获取新知识的能力，分析、解决问题的能力和创造力，把学生从枯燥的教学中解放出来，就有必要建立一种适合学生主动发展的教学方法。
一、课堂教学提问的过程一个完整的课堂提问过程, 包括以下四个阶段:第一阶段, 置境阶段。
教师用指令性语言设置问题情景, 由讲解转入提问, 使学生在心理上对问题有所准备。
第二阶段, 置疑阶段。
教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后, 给学生留有思考时间, 然后根据学生的具体情况, 结合教学经验再要求学生回答。
第三阶段, 诱发阶段。
如果学生对所提问题一时回答不出来, 教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生进行思索, 找出比较满意的答案。
第四阶段, 评核阶段。
教师应以不同的方式评价学生的答案。
包括: 检查学生的答案, 估测其他学生是否听懂答案; 重复学生回答的要点, 对学生所答内容加以评论; 依据学生的答案联系其它相关材料, 引导学生回答相关的其他问题或追问其中某一要点, 即进行延伸和追问; 更正学生的回答, 就学生的答案提出新见解、补充新信息; 以不同的词句, 强调学生的观点和例证。
二、课堂教学提问的作用1．能把学生带入“问题情境”, 使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。
2．通过提问引导学生去追忆、联想, 并进行创造性思维, 从而获得新知识。
3．通过引导学生对问题的思索、回答, 提高学生分析和解决问题的能力, 同时也可以提高他们的语言表达能力。
4．提问可以使教师及时得到反馈信息, 不断调整教学程序, 为学生提供参与机会, 激励他们提出问题, 积极主动地参与教学活动。
三、课堂教学提问的设计艺术第一, 提问设计要适时、适量、适度。
教师应当结合学生的实际情况和课堂教学内容, 适时地提出符合学生智能水平、难易适度的问题, 提问设计要力求少而精, 问题能切入教学重点、难点, 教师要尽量避免平庸、繁琐的“满堂问”。
第二, 提问设计要能充分激发学生的内部动机, 引导学生去积极探求真理, 鼓励学生提出问题、发表创新见解,放手让学生直接参与问题的设计。
如: 以学习《展望未来》第 3 册第3 单元Borders 为例, 为了充分调动学生的自主性, 笔者把全班分成4 个小组, 分别负责文章四个段落的精读和学习, 然后就其对本段落的理解向其他同学提问。
让学生自己参与提问, 充分体现了学生在教学活动中的主体地位。
通过这种方式, 课堂的气氛非常热烈, 学生把平时看起来深奥难懂的一篇阅读课上得津津有味。
第三, 提问题要紧扣教材内容, 将问题集中在教材内容的关键点上, 以利于突出重点和难点。
同时, 教师还可以组织一连串问题, 构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。
这种“问题链”具有较大的信息容量, 可以很好地体现教师的教学思路, 打通学生的学习思路。
这种方法比较适合复习课, 比如让学生根据一些问题提示来复述文章。
第四, 问题要有启发性。
教师要多设计一些能体现教学内容的内在矛盾及其变化与发展规律的思考题, 为学生提供思考机会, 培养学生独立思考的能力。
教师在设计问题时要考虑以下三个方面的因素: 一是要创设问题情境;二是要揭示矛盾, 引起思索; 三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题, 以强化训练学生的思维, 培养他们的创造性思维能力。
第五, 提问要与恰当的鼓励性评价相结合, 增强学生的自信心。
提问应能给学生安全感, 让学生相信即使自己的回答不太恰当, 也不会受到教师的羞辱与嘲笑。
相反, 会得到教师的尊重。
学生都希望自己的回答是正确的, 绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价。
获得成就感是每位学习者的心理需求, 合理的赞扬可使学生产生成功的喜悦, 增加学生的学习动机, 从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。
而指责则只会伤害学生的自尊心, 扼杀他们的学习动机。
事实表明, 经常挨批评的学生的成绩远远低于其他学生。
对于不能正确回答问题的学生,教师应尽可能地给予鼓励, 引导他们作出正确回答。
第六, 设计的问题要具有趣味性、预见性和灵活性。
教师的提问设计要富有情趣和吸引力, 使学生在思索答案时觉得有趣; 教师要着眼于课文巧妙的艺术构思来设计提问, 以激发学生的好奇心和求知欲; 教师进行问题设计时要能事先想到学生可能回答的内容, 要能敏锐地捕捉并及时纠正学生在答复时可能出现的错误以及思想方法上的缺陷。
此外, 教师的提问设计要灵活运用讲、练、读、议等多种环节, 使之达到预期的教学效果。
四、提问的时机把握1．课前提问。
在上课之前, 教师要设法让学生作好准备并提出一些预测性的问题, 利用各种媒体或手段去获取相关知识的例子。
2．课堂提问。
在课堂上, 教师宜将课文内容与学生的实际学习、生活融合在一起, 设计出学生感兴趣并且能引起学生共鸣的问题。
只有这样, 教师的提问才不至于枯燥、单调, 才能使学生言之有物, 营造轻松、活泼的课堂教学气氛。
如: 在《展望未来》第3 册第一单元教学时, 笔者让学生以如下的话题为主题讨论自己喜欢的生活方式: If possible,of the famous people, such as Bill Gates, Michael Jordon,President Hu Jintao, whose pattern of life do you wish tohave?3．对课文的提问。
教师可以根据教材内容, 遵循由表及里、由浅及深的原则。
问题设计要体现出知识的严密性、条理性, 给学生以清晰的层次感, 引导学生加强对课文的理解。
以《展望未来》第3 册第5 单元的教学为例, 教师可以参考如下的设计: 先以“Where do you often go to buyhousehold things?”来导入课文, 在学生根据自己的实际生活回答这些问题之后, 教师针对课文提问: “Why are somesupermarkets more successful than others?”让学生速读一遍课文并作出回答之后, 教师再问: “What are the secrets ofsupermarket success mentioned in this article?”然后, 让学生精读课文并用自己的话来回答。
4．教师应将提问与控制课堂纪律有效地结合起来。
对于课堂上的一些违纪现象, 教师要在不伤害违纪学生自尊心的前提下, 适时地通过提问, 起到既提醒了违纪同学, 又维护课堂纪律的作用。
如有学生课堂上睡觉, 教师可先问其他学生: “Is he sleeping?”同时将该生轻轻摇醒,示意被问学生答: “No, he isn’t ．”然后问该生: “What’swrong with you?”该生可能会回答: “I am not feeling well．”教师再对全班讲: “What’s wrong with him?”学生们齐答:“He is not feeling well．”在此情景下, 教学可能会收到事半功倍的效果。
5．课后提问。
这种情况通常以师生见面时互相寒暄的方式来完成, 它不但可以增进师生之间的感情, 增强教师的亲和力, 还可以使学生在实际生活中运用所学的知识。
如,教师可以经常使用口头表达语( 如: “What’sthe weather liketoday?”“Did you have a good rest last night?”等) 。
总之, 在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略, 设计出高质量的课堂提问, 是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。
在教学过程中, 教师要针对学生的实际情况, 讲究课堂提问技巧, 因人而异地设计课堂提问。
同时, 教师在准备课堂教学提问设计时, 要认真学习教育科学理论, 按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术,做到既备教材、教法, 又要备学生, 提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题。
只有这样, 才能最大限度地发挥课堂提问的作用。
根据本校学生生源实际，设计具有科学性的、创造性的课堂提问，营造轻松和谐地教学氛围，激发学生的思维火花，培养学生的创造能力，实现英语课堂提问策略的改革。
参考文献:1.《英语新课程标准》，北京师范大学出版社2.刘培芳．英语课堂提问与答问策略[J]．基础教育外语教学研究, 2004, (1)．3.王笃勤．英语教学策略论[M]．北京: 外语教学与研究出版社, 2002．4.王媛．提问策略在英语教学中的应用[J]．中小学外语教学,2004 (3)．。