中学英语课堂提问策略与技巧
初中英语课堂提问技巧
初中英语课堂提问技巧课堂提问是一种重要的教学手段。
义务教育阶段英语课堂提问是否注重有效性,关系到是否有利于提高学生的学习兴趣、是否达成教学目标、是否有助于学生的后续发展等一系列问题。
作为义务教育阶段的英语教师,应该努力探索提高英语课堂提问技巧的策略。
策略一:帮助学生温故知新教师在上课前通常要对以前的知识进行复习,提出一些有针对性的问题让学生回答,使学生“温故而知新”。
如教go for it八年级unit 6时,可以先设计以下的问题来复习描写人的性格和外貌的单词和句型,鼓励学生用尽可能多的词汇来描述。
“who is your best friend?”“what does he/she look like?”“what is he/she like?”“what does he/she like?”在复习完词汇和句型后,再通过设计以下的问题来引入本节课的新内容。
“is your friend taller/shorter/thinner/heavier than you ?”“does he or/she have longer/shorter hair than you?”“are you more outgoing/more serious than he/she?”虽然比较级是新的语法,但问题设计由表及里,循序渐进,步步导入,学生很有兴趣,而且很容易接受新的知识,效果甚佳。
策略二:帮助学生理解课文教师针对课文中的一些重点内容设计问题,让学生回答,加深学生对课文的理解。
如对go for it八年级unit 12 section a 3a 的阅读文,可设计以下问题:1.which theater is the best in the town? why ?2.which theater is the cheapest?3.why is jason’s clothing store the most popular?4.why do people think funky fashions is the worst?5.which is the best of the radio stations?策略三:帮助学生真实交际课堂提问的问题需符合中学生心理,引起学生的共鸣,贴近学生生活,以唤起学生兴趣,增强学生学习的动力。
初中英语课堂教学问题与解决策略
初中英语课堂教学问题与解决策略一、学生词汇量不足在初中阶段,学生的英语词汇量通常偏低,这会严重影响他们的阅读和表达能力。
为了解决这一问题,教师可以采取以下策略:1. 制定学习计划。
根据学生的实际情况,合理安排每周的词汇学习任务,让学生有目标地进行词汇积累。
2. 利用多媒体教学手段。
在课堂教学中,可以通过图片、音频、视频等多媒体形式展示词汇,帮助学生更好地理解和记忆。
3. 组织词汇游戏。
通过各种有趣的游戏,激发学生学习英语词汇的兴趣,增加他们的词汇量。
二、学生口语表达能力差许多初中生在英语口语表达方面存在不足,他们缺乏自信,常常害怕开口说英语。
为了改善学生的口语表达能力,教师可以采取如下策略:1. 创设情景。
在课堂教学中,可以设置各种生活化的情景,让学生在模拟的情境中进行口语表达,提高他们的口语交际能力。
2. 视频教学。
引导学生观看英语口语视频,让他们模仿视频中的表达方式,通过模仿提高自己的口语表达能力。
3. 小组讨论。
组织学生进行小组讨论,让他们在小组里积极交流,锻炼口语表达能力。
三、学生阅读兴趣不高许多学生对英语阅读缺乏兴趣,这主要是因为他们缺乏必要的阅读技巧和方法。
为了增强学生的阅读兴趣,教师可以采取以下策略:1. 选择适合学生水平的阅读材料。
教师可以根据学生的实际水平和兴趣,精心挑选一些生动有趣的阅读材料,激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生阅读。
在课堂上,教师可以通过提问、导读等方式引导学生积极参与阅读,提高他们对阅读材料的理解能力。
3. 鼓励学生自主阅读。
鼓励学生在课余时间多进行英语阅读,培养他们的自主学习能力和阅读习惯。
四、学生写作水平低1. 练习写作。
在课堂教学中,安排一定的写作练习时间,让学生通过大量的写作练习,逐渐提升自己的写作水平。
2. 指导写作技巧。
教师可以针对不同类型的写作,给学生指导相应的写作技巧,帮助他们更好地进行写作。
3. 评价与反馈。
对学生的写作作业进行详细的评价和反馈,指出他们的不足之处,同时也要及时肯定他们的优点,激励他们继续努力。
初中英语课堂提问策略
流畅性 的角度 出发 ,对待学生语篇 朗读 、 连 贯复述 、角色扮演 过程 中 出现 的错误 或失误 ,对待学 生回答 参阅型 、评 估型 和 现 实情 境 型提 问时 出现 的语 言错 误 , 教 师就 不应见错 就纠 ,要 采取宽 容的态 度 。 此 外 , 教 师也 可 以 引 导 学 生 进 行 自
不 同的教学 阶段 ,英语 教 师的纠错
策略应 有所不 同。在语言 学 习的初级 阶 段 ,提 问的 目的主要是 给学生 更多 的语
言实践 机会并 纠正错误 ,适 时纠 错能 保
证 学 生 学 到 标 准 的 语 音 、语 调 ,掌 握 正
激 发他 们 的学 习兴 趣 ,鼓 励他们 主动 思 考 ,大胆开 口。本 文从课 堂提 问的 方式
计 提 问 引 导学 生去 完 成 一个 个 小任 务 ,
( 三 )用语 简洁清楚 课 堂提 问要避 免 复 杂 的句 子结 构 , 以免让学 生在理 解 问题 上浪 费时 间。 根 据 问 题 的 难 度 , 要 把 握 好 给 学 生 思 考 或
者讨 论 的 时 间。 有 的 问题 可 以 点 名 让 学
少 指责 、 少 批 评 ,甚 至 不 批 评 , 要 努 力
使学 生获得成 就感 ,获 得英语 学 习的成
功体验。 课 堂 提 问 及 反 馈 策 略 在 英 语 课 堂 教
了。
误 就 显 得 十 分重 要 。 但 是 同时 , 何 时纠错 , 如 何 纠 错 又 是 英 语 教 师 必 须 掌 握 的 教 学 艺术。
本质 ,提 出问题和 回答 问题 是学生 参与 课 堂教学、获 取知 识、巩 固技 能、使用 英 语 进 行 交 际 的主 要 方 式 。 教 师 通 过 设
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究引言在初中英语教学中,课堂提问是一种常见的教学策略。
教师通过提问可以检测学生的学习情况,激发学生的学习兴趣,引导学生思考,增强学生的学习动力。
提问的方式和技巧对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。
本文将探讨初中英语教学中课堂提问的有效性策略,以期提高教学效率和学生学习兴趣。
一、课堂提问的作用1. 检测学生学习情况课堂提问可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度。
通过学生对问题的回答,教师可以发现学生的知识漏洞和理解误区,及时进行纠正和补充,提高学生的学习效果。
2. 激发学生学习兴趣通过问题的设置和提问的方式,可以引起学生的好奇心和兴趣,激发他们的思考和学习欲望。
有趣的问题可以让学生产生探索和求知的欲望,从而提高学习积极性。
3. 引导学生思考提问可以引导学生进行深入思考,帮助他们理清知识点之间的关系,培养学生的逻辑思维和分析能力。
通过回答问题,学生会亲身体验到知识的运用和实际情境的应用。
4. 增强学生学习动力通过提问,可以让学生感受到自己的学习成果,增强学习的成就感和自信心。
积极回答问题的学生会得到同学和老师的鼓励和表扬,从而增强学习的积极性和动力。
二、有效的课堂提问策略1. 提问的方式和技巧教师在提问时应该注意问题的设置和提问的方式。
问题应该具有一定的针对性和深度,能够引导学生进行思考和讨论。
提问的方式需要灵活多样,可以采用直接提问、间接提问、反问等不同的方式,以激发学生的兴趣和注意力。
2. 分层提问教师在提问时可以采用分层提问的策略。
即先从简单的问题开始,逐渐提高问题的难度和深度,引导学生逐步深入思考。
这样可以让每个学生都有机会回答问题,同时避免出现学生无法回答问题的尴尬情况。
3. 创设情境在提问的过程中,可以结合具体的情境和实际例子,让学生在实际情况中思考和回答问题。
通过创设情境,可以帮助学生更深入地理解知识,同时增加问题的趣味性和吸引力。
4. 鼓励多样性回答教师在提问时应该鼓励学生多样性的回答。
初中英语课堂提问技巧
不同问题交叉运用的灵活性提问:
when you ask questions ,you'd better change different angles. For example: 1.Which one do you like? Which one don't you like? and why?
有 效 提 问
——
初 中 英 语 课 堂 话 提 问 技 巧
PART
初中英语课上提问的关联性
提问前必须 要想到所提的问题与进行的下一个 问题的关联性。准确地抓住问题的关键及其实质 问题要抓住新旧知识的联系 、面向全体、 因人 而异、 善于用“最近发展区”理论使得学生更 大的发展自己的潜能。
初中英语课堂提问启发性
提问是课堂教学中最常用的策略之一,是 最富影响力的教学艺术。叶圣陶先生曾经 说过:“教师之为教,不在全盘授与,而 在相机诱导。”如何诱导?他认为一要提 问,二要指点。而好的提问,“必令学生 运其才智,勤其练习,领悟之源广形,纯 熟之功弥深。”也就是说:好的课堂提问 不仅可以启发学生领会教学内容,检查学 生掌握知识情况,还能培养学生的创造性 思维,调动学生自主学习的积极性。而提 问作为英语课堂中最普通的一种话语形式, 对语言的习得有着很大的促进作用。
初中英语课堂提问的灵活性 注重提问方式的灵活性,适时的变换 提问主体,突出学生的主体地位。在 英语课堂问答活动中,师生间的双向 或多向互动能活跃课堂气氛,丰富教 学内容。根据问题的难易程度,教师 可以组织学生进行小组讨论,构成生 生互动(包括:pair work, group work, free practice);可以在老师 向组内某一学生提问时,小组内同学 互为补充,促使学生进行思辨 。
浅析英语课堂提问策略
浅析英语课堂提问策略英语课堂上的提问是老师与学生之间进行互动交流的重要方式之一。
而良好的提问策略可以促进学生思维能力的发展和语言技能的提升,使学生更好地掌握知识。
一、提问策略的分类1.开放性提问:开放性提问通常以“what”, “why”,“how”开头,能够激发学生思考和表达的兴趣。
例如:“What do you think about the reading?”,“Why do you like this story?”等。
2.封闭性提问:封闭性提问比较简单,通常只需要“yes”或“no”的回答。
它适合在课堂教学初期使用,帮助学生强化基本概念和掌握基本知识。
例如:“Do you like the book?”等。
4.反问式提问:反问式提问符合学生心理,能够帮助学生活跃课堂气氛。
例如:“Do you think it's easy to learn English?Of course, it is! Right?”等。
1.随机提问法:随机提问可以鼓励所有学生参与讨论。
老师可以利用点名或随机抽签等方式选择回答问题的学生,从而激发兴趣,增强参与度。
2.链式提问法:链式提问法基于之前的问题,并向下一个问题延伸。
例如:“What is the capital city of China?”之后,“What is the population of Beijing?”等等,这种问答方式能深入挖掘问题的内涵。
三、提问策略应用的注意事项1.问题必须明确。
老师应该精确地描述问题,避免引起学生混淆或误解。
2.问题必须有针对性。
问题应该设计得能够引导学生更深层次的思考,提高提问效果。
3.问题必须具有挑战性。
既不过于简单,也不能过于难。
问题要具有一定的挑战性,有助于激发学生的兴趣和求知欲。
4.问题必须有意义。
回答问题的过程应该有意义,能够帮助学生获得新的知识。
中学英语课堂提问策略与技巧
等。这样就不善于了解学 生的思维过程 ,从 而使学生 的思维 缺陷得 不到及 时地纠正 ,思维水平难 以提高 。而有些提 问只 求 学生的回答 与答案一致 ,排斥求异思维 ,这样就大大地抑
【 中图分类号 】 62 G 3
【 文献标识码 】 A
【 文章编号 】 64 4 1 2 1 ) 1 04 — 2 17 — 80( 01 0 — 02 0
可以促使学生通过积极思考去分析、 比较 、综合和评 价课 文 中的重要问题 。 二 当前 中学英语课堂提 问存在的 问题 在实际的教 学中 ,有 不少 教师的提问不 注重 提问的艺术 性 ,没有真正地明确提问的 目的 ,因而通常会出现以下几 种
一
个需要被填满的容器 ,而是一把需要被点燃 的火把 。 ”教师
的责任就是要用 自己的星星之火 ,去点燃学生的火把 ,而有 效的课堂提问正是这种星星之火 。 提 问的 目的与重要性
一
受我国传统教育思想的影响 ,长期以来我国的英语教学 重知识轻技能 ,在课堂上 “ 教师讲 ,学生听”的以教师为主 体 的模式多年来未发生变化 。这就将生动 、复杂的教学活动 囿于固定 、狭隘的认知主义的框架 中,这种封闭 、单 向的课 堂教学模 式导致英语教学长期摆脱不 了 “ 事倍功半”的困境 。 而课堂提问正是走出这种 困境的有效手段 ,有效的课堂提问 可 以充分发挥教师 的主导作用和学生的主体作用 。 教学是一 门艺术 ,而课堂提 问是 组织 课堂教学的中心环 节 ,是课堂教学 中师生双边活动的基本形式 ,是对学生进行 思维训练和 口语训练的重要手段。精彩的提问是诱 发学生思 维的动力 ,能充分改变学生被动学习的局面 ,有利于提高课 堂教学效率和师生情感 的交流。 通过课 堂提问可以开阔学生 的视 野 ,可以帮助学生掌握
初中英语课堂教学提问的技巧与策略
初中英语课堂教学提问的技巧与策略课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。
长期以来,我国英语教学一直是“教师讲、学生听,教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。
随着社会的进步、科技的发展,传统教学已不适应社会发展的需要,已转向思维教学,因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性.课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段,因而在目前英语教学中显得越来越重要。
一、课堂提问的作用1. 启发作用提问能起到启发学生思维的作用。
在教学中当学生的思维还没有启动的时候,教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案;当学生的思维积极向前推进的时候,教师的提问又帮助他们开辟新的通道;当学生的思维出现偏差时,教师的提问会使学生明确方向。
学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心,同时也能从自己答案的不完美中,激发对知识的渴求。
2。
反馈作用即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容,反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足.3. 调节作用我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级,只要教师提出问题,学生几乎都能集中注意力,进行一定的思考。
所以教师讲课中就应该用问号(?)把学生的注意力紧紧钳住,当学生注意力分散的时候,教师能用巧妙的一问把它集中起来;当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时,教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗,心情舒畅.就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕,学生在愉快欢乐的气氛中学习知识,收到最佳教学效果.二、课堂提问时的技巧和策略提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。
其中教师的提问是最重要的,它是整个问答过程中的第一环节,教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流,问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略初中英语课堂提问是帮助学生巩固知识、培养语言运用能力以及激发学习兴趣的重要手段之一。
下面是一些有效的教学策略,可以帮助教师在初中英语课堂上执行有效的提问。
1. 实施开放性提问:鼓励学生思考和自由表达。
教师可以提出关于主题的开放性问题,鼓励学生发表自己的观点和建议,从而激发学生的思考能力和创造力。
2. 随机提问:通过随机提问学生,鼓励所有学生积极参与。
教师可以使用随机点名的方式来选取学生回答问题,这样能够给每个学生一个公平的机会,培养学生的参与意识。
3. 渐进式提问:从简单到复杂,逐步引导学生深入理解。
教师可以根据学生的理解能力和语言水平,循序渐进地提问,帮助学生掌握知识,从而获得更好的学习效果。
4. 反问式提问:通过反问引导学生发散思维。
教师可以使用反问的方式来引导学生思考问题,激发学生的思维能力和创新意识,培养学生独立思考和解决问题的能力。
5. 提问组合:结合不同类型的问题,培养学生多样化的语言运用能力。
教师可以结合概念性问题、应用型问题和评价性问题,综合考察学生的知识掌握程度、语言运用能力和批判思维能力。
6. 小组讨论提问:鼓励学生合作学习和相互交流。
教师可以组织学生进行小组讨论,并提出一些引导性问题,鼓励学生相互交流和分享观点,从而培养学生的合作意识和团队精神。
7. 激励性提问:通过正面激励,激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过给予学生肯定和鼓励,让学生感到自信和有成就感,从而提高学生的学习动力和参与度。
9. 反馈性提问:通过提出问题,检查学生的学习情况并及时给予反馈。
教师可以通过提问学生来检查学生对知识的理解和掌握情况,并根据学生的回答给予及时的正面反馈或指导,提高学生的学习效果。
10. 应用性提问:鼓励学生将知识应用到实际情境中。
教师可以提出与日常生活和实际情境相关的问题,引导学生将所学知识应用到实际中,培养学生的语言实际运用能力和解决问题的能力。
英语课堂提问技巧与策略
考、 分析 问题 , 出缺 陷与不 足 ; 找 亦可采 取“ 求异 训 练” , 法 即要 求学 生有意 识 的对熟 悉的事 物重新 审 视, 独辟蹊径。教师可鼓 励学 生勇于打破常规 , 消除 思维定势 的影 响 , 别人之未想 , 想 求别人 之未 求 , 以 培养他们思维 的创新性 、 批判性 和求 异性 。教 师可 鼓 动学 生的思 维跳 出点 、 、 线 面的限制 , 从过去 、 现 在、 未来 、 已知 、 求知 、 动态 、 静态等 多方 面展开发散 , 以开发其思维 的立体性 、 周密性和条理性。 5 在加强聚合思维 中开发和培养创新思维 . 教师 精心设计 和选 择练习 内容 , 过精讲与巧 通 练想结合 , 让学生从多 向性 的不 同角度思考之后 , 在 所提 出的众多假设 中选择一个最佳 方案 , 以锻炼其 思维 的决断性 、 深刻性和严密性。
英语课堂提问技巧与策略
江苏省平 潮高级 中学 刘华
【 要】英语教师在传授知识的同时, 摘 应重视课堂提问, 启发学生的思维, 引导他们有效地理解和掌握
知识 , 进其创新思维的发展。 促
【 关键词 】英语教学 提 问技巧 策略
提问是课 堂教学 的常规手段 。在英语课堂教学 中, 通过教师提问既能启发学生独立 思考 , 也能突出 教学 重难点 , 能使教 师及 时获 得教学 反馈信 息 。 还 如何 提高课堂提 问有效性优化课堂教学呢? 1英语课堂提 问的现状 . 目前 , 很多英语教师 的课堂提 问大多数采用 全 部回答 和展示 型提 问的形式 。全部 回答的形式确实 可以加快教学节 奏 , 节省 时间 , 还可 以避免冷 场 , 但 忽视 了提 问对 象的个别差异性 , 利于提问 向深层 有 开展 ; 展示 型提 问的形式 只停 留在对 字 、 、 的识 词 句 记和对课文 内容 的浅层理解上 , 利于启发学生 的 不 思维并使他们积极 主动地参与 课堂活动 , 更谈不上 培养其创新思维。 2 借助提问培养创新思维 . 教师 通过诱发学生 已有的表象 , 学生在头脑 使 中构 造出前所未有 的新 形象 , 培养 和促 进学生 的发 散式思维 。具体做 法有 : ① 类 比想象训练法 教师创造 性地设计训 练内容 , 诱导学生 由一类 事物想象 出与之相 似 、 相关的另一类事物 ; 或诱导学 生的思维不断地向横向发散 , 向纵向深入 , 以发展他 们思维的流畅性 、 灵活性 、 新颖性和深刻性。 ② 对 比想象训练法 教师可 以利用 各种教学 手段和方法 , 营造 出想 象意境 , 让学生 由一类 事物想象 出与之相对相 反的 另一类事物 , 并形成 鲜明的对 比; 亦可采取 “ 快节 奏 训练” , 法 加速学生 的思维速度 , 使之通过对 比想象 , 下子抓 到所需要 的信息 , 以培养 学生思维 的科 学 性、 系统性和完整性 。 ③ 辐射想象训练法 教师 可以利用某一 事物作为触 发点 , 让学生 的 思维 向四面八方辐射 , 进入熟悉 的生活与知识领域 , 挖掘他们思维的动态性 、 流畅性和变通性 。 4 在强化发散思维 中开发和培养创新思维 . 发散思维既无一定的方向 , 也没有一定的范围 , 不 墨成规 , 所思 考 的问题敢 于标新 立异 , 对 大胆想
初中英语有效课堂提问的策略
尽 可 能使 提 问精 当 、有 序 、严 密 。实 践 证 明 ,在 课 堂 教 不 吝 惜地 给 予 一 番鼓 励 性 的评 价 ,这 样会 更 有 利 于学 生 学 中经 常创 设 这 种 “ 梯 式 ”提 问情 境 ,对 培 养 学 生 思 的进 步 。鼓 励 性 评价 对 答 错 的 学生 来 说 不会 使 他产 生 自 阶
灵 魂 。提 问时 要尽 量 避 免单 纯 的判 断性 提 问 ,而要 多 用
疑 问性 提 问,还 要 注 意运 用 发 散 性提 问 、开 拓 性提 问 , 使 学生在 提 问 中受 到启 迪 。
另外 , 从教 学 内容 的角度 来 说 , 问应 选 在 知识 的 重 提 点、 点、 难 关键 处。 从教学 的进 程来说 , 以在学生注意 力不 可
初 中英语 课 堂有 效 教学 的 目的 。因而 ,实现 课 堂教 学 的 有效 提 问,就 成为 提 高新 课程 下 初 中英 语 课堂 教 学有 效性 的 主 渠道 之 一 。笔 者从 英 语课 堂 提 问 的计划 性 、启发 性 、趣 味 性 、层 次性 、灵 活性 、 时机 性 、广 泛性 、鼓 励 性 等方 面 探 索初 中英 语课 堂提 问的策 略 , 以达 到有 效 的课 堂教 学 的 目的。
4 层 次性 策 略
提 问要 体 现 循 序 渐 进 的 原 则 。 问题 的 内 容 要 根 据 只针 对 少数 成 绩 比较 好 的学 生 ,否 则 将会 打击 其 他学 生
学 生 对 教材 的 认 知心 理 过 程 , 由浅 入 深 、层 层 深 入 地设 学 习 的积极 性 ,影 响教 学效 果 。 计 ,尽 量符 合 学 生 的思 维 顺序 。 因此 , 教师 在 备 课过 程 8鼓励性 策略 中 ,不仅 要 备 教 学流 程 ,更要 备 各 环节 中 的 问题 设计 ,
初中英语课堂教学问题与解决策略
初中英语课堂教学问题与解决策略初中阶段是学生接触到英语学习的重要阶段,良好的初中英语课堂教学对学生的英语学习起着至关重要的作用。
英语课堂教学中也常常遇到一些问题,这些问题有时会影响到学生的学习兴趣和学习效果。
针对初中英语课堂教学问题,需要采取一些解决策略来提高教学质量。
本文将分析初中英语课堂教学中常见的问题,以及针对这些问题提出的解决策略,以期对英语教学能够有所帮助。
1. 词汇量不足初中生英语词汇量有限,往往难以理解和运用课本上的词汇,导致阅读听力和写作都受到了影响。
解决策略:针对这一问题,教师可以通过词汇扩展活动来帮助学生增加词汇量,比如利用图片卡片游戏、词汇竞赛等形式,激发学生学习英语词汇的兴趣。
教师也可以建议学生多读英语书籍,多背单词,以提升自己的词汇量。
2. 口语表达能力不足初中生对英语的口语表达能力相对薄弱,对外国文化和习惯缺乏了解,因此在口语交流中往往会感到困难。
解决策略:教师可以通过组织英语角、口语比赛等活动,鼓励学生大胆开口,勇于表达,提高他们的口语表达能力。
同时还可以通过鼓励学生多看英语影视剧等方式,让学生更好地了解外国文化和习惯,从而提高口语表达的能力。
3. 阅读和写作能力欠缺初中生在英语阅读和写作方面往往表现欠佳,无法准确理解和表达课文内容,影响了整体学习效果。
解决策略:鼓励学生多读英语原版书籍和文章,提高阅读速度和理解能力。
教师也可以设计一些有趣的写作任务,如日记写作、作文比赛等,来激发学生的写作兴趣,提高写作能力。
4. 学习动力不足初中生对英语学习缺乏兴趣,导致学习动力不足,效果不明显。
解决策略:教师可以通过设置学习小目标,制定奖励机制等方式激发学生的学习动力。
教师也可以利用多媒体教学手段,丰富教学内容,使学生在轻松愉快的氛围中学习英语,提高学习的兴趣。
5. 学习方法不对部分学生并不了解如何正确有效地学习英语,因此在学习过程中浪费了大量时间和精力。
解决策略:教师可以在课堂上向学生介绍一些学习英语的好方法,如背单词的技巧、听力练习的技巧等,帮助学生建立科学的学习方法。
中学英语课堂提问技巧
从这些 为题中我 们不难看 出 : 是 想借此 题导 入新课 : 1
2、 、 5 6时 用 来 硷 杏 、 34、 厂解 学 生 灵 活 运 用 所 学 知 识 以及 对
单个 回答—— 由个 别学 生单独 回答某个 问题 。 小组讨 论—— 由小组 成员集 体讨论 , 最后 由小组代表 回
动脑筋 开 口说 , 这就够 了。
五 、 堂 提 问要 有鼓 励 性 课
学 生 回答 问题后 , 教师应及 时恰 当地评价学 生 , 以肯 应 定鼓励 为主。即使学生 回答 不正确 , 也要肯定其 勇于回答问 题, 勇于发表 个人见解的精神 , 这样 才能激发学 生参与学 习
的 积 极 性 。另 外 , 师在 提 问学 生 时 要 多 用 鼓 励 性 的课 堂用 教 语 。 如 : r t gi. D n t ie pr a s ih .or Ty aan o , v u .ht r t Y u i g i g
以上这个教学片段 中, 问题 16 以单个 回答 。问题 7 -可 、 8 9 以小组讨论 , 、可 问题 l 可以全班讨论 , O 然后作出回答 。 教学 实践证 明:课 堂教学 中提 问的技巧对 启迪学 生思
维。 主动地掌握知识 , 培养语 言表达能力 , 发学生 兴趣 , 激 活 跃课 堂气氛 , 优化 教学课程 , 提高教学 质量都有 着十分重要 的作用 。教师应 深入研 究提 问的技巧性 ,使课 堂提问成 为 “ 培养学 生综 合运用英语能力 ” 的有 效途径。 作者单位 清 (
答 , 他 成员补充。 其
课 文 内容 的掌握 情况 ; 问题 7 8 9、0是开 放性 话题 , 此 、、 1 设
初中英语课堂提问的策略
初中英语课堂提问的策略心理学实验表明:过难或过易的学习都会使足额说丧失学习兴趣,降低注意力。
因此,需要教师精心设计问题,激发学生的课堂参与,促进学生的学习。
1、有效提问的设计(1)问题要有目的性,有助于落实教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用。
教师提出的问题要紧扣教学目标,结合教学内容,应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。
如果提问脱离了教学内容,偏离了教学目标,就难以达到理想的教学效果。
(2)问题要有层次性,有助于引导学生循序渐进地学习。
学生掌握知识是有阶段性的,学生认识事物有一个由浅入深,由易到难,由抽象到具体,有感性到理性的过程。
因此,教师提出的问题难度要适中,要符合学生的年龄特点和认知水平。
提问过于简单,达不到启发的目的;提问过难,又容易让学生不知所措,无从下手。
因此,要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力,只能循序渐进,不易跳跃。
例如,全国优秀教师宋春燕老师在教学go for it八年级上册unit9 when was he born?的阅读课时,设计了具有层次性的一系列问题。
①who is he?②what does he do?学生看完录像后很容易回答出来,老师进一步提问③when he was a small boy,what did hedo?④what did he do at the age of four?⑤in oct,2000,what happened?引导学生回答出这些问题,填出给出的表格。
最后教师引导学生对整篇课文进行复述,并提出问题。
⑥which two sides can be used to describe li yundi?(general information and his experience)。
(3)问题要有启发性,能激发学生的学习积极性。
课堂提问不能停留在“yes or no”的浅层次,二要力求新颖,讲究新意,以引起学生的好奇心,激发学生的学习热情。
浅谈英语课堂教学有效性提问的策略
浅谈英语课堂教学有效性提问的策略
教学中有效的提问是促进学生思考、巩固知识、激发兴趣及培养学生自主学习能力的重要方式。
以下是几种有效的英语课堂教学提问策略:
1.开放性提问:
开放性提问通常以“什么、如何、为什么”等开放性疑问词开头,鼓励学生自由发挥,寻找自己的答案。
这种问题通常不是单一答案,而是可以有多种合理的回答。
2.封闭性提问:
封闭性提问将导致学生做出单一、肯定或否定,或者选择题的答案。
这种问题有助于梳理知识点的核心概念和重点。
3.反义词提问:
反义词提问要求学生用相反的词汇回答问题。
通过这种方法,教师可以检验学生对单词含义的理解。
4.比较提问:
比较提问需要学生通过比较来发掘相似和不同之处,有助于加深学生对知识点的理解。
5.观点提问:
让学生表达自己的观点,培养学生思考和发表意见的能力。
通过这种提问方式,教师可以了解学生对某个话题的观点和看法,并引导他们进行合理的辩证思考。
以上是一些有效的英语课堂教学提问策略,通过合理地使用不同的提问方式,能够有效地激发学生的学习兴趣,巩固知识点,并提高他们的学习效果。
英语课堂有效提问策略及研究
英语课堂有效提问的策略及研究一、英语课堂提问存在的问题1、“无意义”问题课堂提问的问题要有明确的目的和指向,要关注学生能力发展和教学效率优化,才可称得为“有意义”问题。
但是,在平时的课堂教学中,存在着很多与之相反的“无意义”问题。
2、信息性问题过多许多教师提出的问题类型单一,属于信息类知识的问题,是低层次的问题。
言语信息类知识的确认包括:个别的具体的事实、文字的符号意义、回忆表述、“是”或“否”的选择等。
回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认,回答问题内容已被陈述出来,问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性,即学生的回答被限定在待定的范围内,往往只需在“Yes”,或“No”, “Right”,或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。
3、问题的难度超出了学生的认知水平所谓的问题难度,是问题实施中学生应对机率,答案达标水平反映的问题操作和适度。
问题的难度超出了学生的认知水平,原因是教师凭空设想确定的,它的评判使学生造成了认知的困难。
以上两个问题对学生来说都比较难。
问题的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。
问题偏难,学生对自己的认知水平产生了怀疑之后,不仅挫伤了学生学习的积极性,阻滞教学进程,还破坏了教学氛围,不利后续教学。
4、问题的指向不明课堂提问教学行为中,问题的指向不明的问题比较突出,具体表现在:有的一个问题是一个复杂的句式,包含了很多小的问题,教师也没有很清楚地表现出实质的人物、数量、事件而提出的问题。
有的一次接连提出多个问题,而这些问题又是不同认知方面的问题,由于缺乏连续性和层次性,学生不知道应该如何回答这么多的问题,还有的当提问一个问题A时,实质上他们要学生回答问题的内容是他们讲的问题B;有的教师问完一个问题后,随后又重新表述时,学生可能会感到迷惑不解。
这种情况常产生两种后果:首先,学生思考最初问题的思路被打断;其次,重新表述的问题常常与最初的问题不同,这使得学生纳闷,它是不是又是一个独立的问题。
提高初中英语课堂提问有效性的策略
学 生 的 积 极 性 和 创造 性 。 3 . 教 师设 计 的 问题 要 有 兼顾 性 ( 1 ) 提 问要 兼 顾 不 同 层 次 的 学 生
t y p h o o n i s c o m i n g ?学 生 通 过 看 录 像 . 对 三 种 风 有 了 初 步 的 认 识 。再 通 过 回 忆 . 回答 在 j 种 风 巾看 到 的不 同景 象 , 最 后 根 据 以往 的 知 识 和 自己 的 想 象 , 回答 当台 风 来 临 时 ,应 该 做 些 什 么 。也 就 是 说 , 教 师 设 计 的 问题 要 接 近 学 生 的最 近发 展 区 . 达 到“ 跳一跳 , 能摘到” 的效果 , 不能“ 一步登 天” , 否 则 学 生 会 觉 得太难 . 无 法 回答 ( 2 ) 设 计 的 问题 要 使 教 学 环 节 问 的 衔 接 润 滑 顺 畅 , 将 学 生 的 思 维 和 注 意 力 顺 利 转 移 。如 教 学 七 年 级 上 册 U n i t 8 T h e h i o n s h o w f t  ̄,让 学 生 先 观 看 一 段 小 学 生 时 装 表 演 的 视 频 , ' 然后这样设计 : D i d y o u t a k e p a r t i n a n y p e f o r m a n c e i n y o u r p r i . m a r y s c h o o l ? D i d y o u w a t c h a n y f a s h i o n s h o w ? 以 一 种 非 常 自然 的方 式 导 人 本 课 话 题 。学 生 会将 课 文 内容 与之 前 的 生 活 经 历 联 系起来 , 更 容易地理 解课 文 , 注 意 力 也 转 移 到 本 课 的 重 点 内容 。 如 果 教 师 做 不 到 这 一 点 , 提 问 就 失 去 了 目 的性 和 针 对 性, 大大增强 了随意性 , 不 仅会使各个课 堂环节缺 乏衔接 , 而 且 容易使学 生思 维脱节 , 跟 不上教 师的 “ 节拍 ” . 影 响 正 常 的 教学进程 。
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究提问是英语课堂教学中非常重要的一环,它不仅能够激发学生的兴趣,引导学生进行思考,还能够检验学生的掌握程度,提升课堂效率。
因此,教师需要通过不同类型和技巧的提问来增强学生学习英语的积极性和创造力。
一、提问技巧1.开放性问题开放性问题是一种不确定性高、可塑性大的问题,它可以有不同的答案,有助于激发学生的想象力,促进学生思考。
例如:What’s your opinion on... (你对…有什么看法?)。
2.封闭性问题封闭性问题是一种具有明确答案的问题,它可以让学生对所学知识进行检验,也有利于教师对学生对知识点的熟练度进行考查。
例如:What is the capital of China? (中国的首都是哪里?)3.延伸性问题延伸性问题是针对学生回答问题的答案进行拓展、深入的问题。
它可以让学生更系统地掌握知识,同时更加全面地了解所学知识的内涵。
例如:Can you give me some examples to support your answer? (你能够给我一些例子支持你的回答吗?)4.选择性问题选择性问题是需要学生在多个选项中选择一个或多个答案的问题。
它有利于学生理清知识点之间的关系,同时也是学生练习英语口语的一种方式。
例如:Which of the following is the correct answer? (以下哪个是正确答案?)5.确切性问题确切性问题要求学生对一个专业术语、单词或概念进行描述,促使学生更全面、准确地掌握知识,从而培养学生在英语学习中的细心和耐心。
例如:What does the term...mean? (术语…的含义是什么?)二、提问艺术性提问艺术性是教师在课堂提问中的风格和技法,它需要教师用心思考、灵活运用,以提高学生的听课兴趣、激发学生的学习积极性。
1.开门见山式提问开门见山式提问是教师以简单明了的语言向学生提问,激发学生思考和回答。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究为了提高初中英语教学的有效性,教师需要关注的一个方面是课堂提问的质量和策略。
提问的目的是帮助学生巩固和深化知识,激发他们的思考和创造力,以及评估他们的学习进展。
以下是一些关于如何进行有效的课堂提问的策略。
一、提问的设计1. 开放式问题:这种问题需要学生自己进行分析和思考,提出自己的见解或观点。
教师可以使用这种问题来激发学生的思考和探索能力。
2. 封闭式问题:这种问题有具体的答案,需要学生知道相关的事实或细节。
教师可以使用这种问题来检查学生对知识点的掌握情况。
4. 情境性问题:这种问题将学生置身于某种情境中,需要他们考虑在这种情况下该如何应对。
教师可以使用这种问题来帮助学生应对现实生活中的问题。
二、提问策略1. 多样化的提问方式:教师可以使用问题循环,即先向一个学生提问,然后向另一个学生提问,以此类推。
这种策略可以激发学生参与讨论的热情,并避免某个学生一直回答问题。
2. 适当的等待时间:教师提问后需要给学生一定的时间来思考和准备,适当延长等待时间可以让更多的学生参与回答。
3. 鼓励回答:教师应该给学生充分的支持和肯定,即使学生的回答不是很准确也应该给予积极的反馈,以鼓励他们继续参与。
4. 提问的深度和广度:教师应该根据教学目标和学生的程度,灵活安排提问的深度和广度。
有些问题可以帮助学生复习基本知识,而有些问题则可以帮助学生发展创造性思维。
三、评价回答1. 积极评价:教师应该给学生积极的评价,帮助他们体验成功和自信。
对于错误或不完整的回答,教师应该以鼓励和引导的方式进行反馈,帮助学生找到正确的答案或补充完整。
2. 提出更深入的问题:教师可以在学生回答完问题后,提出更深入的问题以帮助他们更好地理解知识点。
3. 激励学生参与:通过肯定和积极的评价,教师可以帮助学生建立自信心,并鼓励他们参与讨论和思考过程。
综上所述,提问作为教学的重要环节,需要教师精心设计和实施,以达到丰富课堂氛围、调动学生参与的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
中学英语课堂提问策略与技巧【摘要】课堂提问是帮助学生增强英语理解能力,提高英语水平最常用的、行之有效的方法和手段之一。
提问能培养学生良好的思维、流利的表达,能活跃课堂气氛,激发学习兴趣。
但有时会遇到学生“问而不答”、“启而不发”的现象。
这不但与学生的“素质”高低及问题难度大小有关,也与老师提问的策略与技巧有关。
因此,如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究和探讨的课题。
本文从课堂提问的目的与重要性展开论述,然后对当前英语课堂提问存在的问题进行剖析,最后从激发学生学英语的兴趣、提高学生学习主动性的立场出发,总结了作者近十年的教学经验,对英语课堂提问的策略与技巧进行了深入地探究。
【关键词】英语课堂提问策略提问技巧提问时机提问的艺术性【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2011)01-0042-02提问,从广义上讲,是指任何有询问形式或询问功能的句子。
更确切地说,课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。
古希腊的学者普罗塔戈(Plutarch)早在3000 年以前就指出:“头脑不是一个需要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。
”教师的责任就是要用自己的星星之火,去点燃学生的火把,而有效的课堂提问正是这种星星之火。
一提问的目的与重要性受我国传统教育思想的影响,长期以来我国的英语教学重知识轻技能,在课堂上“教师讲,学生听”的以教师为主体的模式多年来未发生变化。
这就将生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义的框架中,这种封闭、单向的课堂教学模式导致英语教学长期摆脱不了“事倍功半”的困境。
而课堂提问正是走出这种困境的有效手段,有效的课堂提问可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节,是课堂教学中师生双边活动的基本形式,是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。
精彩的提问是诱发学生思维的动力,能充分改变学生被动学习的局面,有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流。
通过课堂提问可以开阔学生的视野,可以帮助学生掌握重点、突破难点,可以培养学生分析问题、解决问题的能力,可以促使学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价课文中的重要问题。
二当前中学英语课堂提问存在的问题在实际的教学中,有不少教师的提问不注重提问的艺术性,没有真正地明确提问的目的,因而通常会出现以下几种课堂提问的误区。
1.提问的问题过于简单诸如“Yes or No?”、“Is there……?”、“Do you see……?”等,表面上营造了热烈的气氛,但实质上流于形式、华而不实,不利于培养学生思维的积极性。
2.问题过于复杂,甚至超出学生的知识范围如在还没讲授课文之前就提出“Describe the clou of the text”的问题,这大大超出了学生理解范围,会让学生感到无所适从,从而抑制了学生的思维热情和信心。
3.对学生的回答只偏重结论,而不注重引导如很少对学生提出“Why?”、“How do you think about it?”等。
这样就不善于了解学生的思维过程,从而使学生的思维缺陷得不到及时地纠正,思维水平难以提高。
而有些提问只求学生的回答与答案一致,排斥求异思维,这样就大大地抑制了学生的创造性思维。
三英语课堂提问的策略与技巧课堂提问是教师与学生在课堂上沟通的桥梁,但是如果教师没有经过计划和思考便随心所欲地发问将很难达到预期的效果。
因此,教师应该在备课中花心思研究英语课堂提问的策略,而在授课中注重提问的技巧,才能最终将授课效果发挥到极致。
1.问题的设计技巧(1)提问的整体性原则。
在单位时间内的教学过程中,教师依据教学的目的、重点、难点、疑点设疑置问,应注意提出的问题在宏观把握上的整体构成和各疑问之间在微观处理上的相互联系。
单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路,让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹、感知知识信息、把握突破途径,从而通过自我思考而获取新知、提高能力。
因此,教师提问时一方面要加强各问题之间的相互构成、协调、配合、互补,另一方面要注意所提问题与课堂各因素之间的轻重、缓急、难易、深浅的发展序列组织,以达到最优化的课堂教学效果。
如在讲授新目标英语八年级上册Unit 4时可以组织出以下问题,在授课的过程中提问:①How far is it from your home to school? ②How do you come to school?③How long does it take? ④Are you late when you arrive at the school?(2)过渡性。
即将一个综合性的大问题分解成数个小问题来提问。
如在课堂上请学生描述一幅建筑物的图片:“Can you describe the building in the picture?”时,为了消除学生的紧张心理,便接着问:①What can you see on top of the picture?②What’s the word can you see atthe entrance to the building?③What can you see around the building?当以上的三个小问题较轻松地回答完后,再说道:Now let’s describe the building together。
学生们便大声地、毫无紧张地将上述小问题的答案汇集在一起复述出来。
这种过渡性的提问有利于调动中学生的学习积极性。
(3)关联性。
当教师讲授到一个知识点时,向学生举一个例子,然后让学生举出相似的例子以增加学生的理解。
如:在讲解“had better”的用法时,可以提出请学生用“had better”造一个句子来强调这个词组后面必须跟动词原型。
当然也可以用反面例子来说明问题。
如在讲解“be going to”句形时,可以举两个例子请学生选出表达正确的一个。
①Lily is going flies a kite after school. ②Lily i s going to fly a kite after school. 通过这种提问方式,学生可以加深对“be going to”用法的记忆。
2.提问的诱导策略教师提出问题后,学生可能回答不出来,这时教师应给予一定的帮助,诱导他们找到问题的答案。
具体可采用以下几种策略:(1)给出一点提示。
有时学生可能回答不了老师提出的问题,或者只能答出一部分,这时教师应该提示一下以诱导学生给出完整的解答。
(2)重新措词。
有时学生回答不出或者答错问题并不是因为他们不懂,而是他们没能理解问题的含义,这时教师应换一种措词以利于学生的正确理解。
(3)补充问题。
学生在回答的时候可能不够充分,表达含糊或者不够全面,这时教师可进一步提出一些问题来帮助学生澄清思路,使他们给出全面的答案。
(4)鼓励学生预测答案。
学生对教师提出的问题可能没有把握,再加上他们对自己的口语没有信心,所以他们常常不愿回答,这时教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
3.准确把握提问时机和等待回答的时间正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。
我们可将提问时机分为以下几种:(1)授课伊始的提问。
授课伊始,教师提出问题,或创设问题情境,或设置悬念,激起学生的学习兴趣,使学生由疑问到思考,尽快入“戏”。
(2)重点难点处的提问。
教师无波澜地平铺直叙,容易分散学生的注意力,使人昏昏欲睡;而“满堂问”又会使学生神经过于紧张而容易疲劳、迟钝。
因此,提问设疑不可过泛,要“问”到点子上。
教材的重点难点恰是教学重心所在,是学生认知矛盾的焦点,于此提问设疑,可集中学生的注意力,使其情绪高涨,精神振奋,积极思维,从而提高课堂教学效率。
(3)衔接处的提问。
在英语教材中,课与课之间、段落与段落之间,往往体现了知识的内在联系,如果不揭示这种关系,很可能使学生只见树木不见森林,影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。
因此,教师可在教材的衔接处设疑提问。
(4)结果处设疑。
一堂成功的课,也应设疑提问而终,使其课虽尽,意无穷。
教师应于结课处,根据知识的系统,承上启下地提出新问题,既使新旧知识紧密关联,又激发学生新的求知欲,为下次教学做好充分准备。
教师的课堂提问还必须注意等待学生回答的时间,要有灵活性,及时调整对象。
教师提出的问题,学生可能回答不出来,这时可给出一定的提示,若还是回答不出来,则应“察言观色,机动灵活”地调整提问的对象,而不要漫长等待。
总之,提问是一种经常使用的教学手段和形式,注重提问的策略与技巧、加强课堂提问的艺术性十分重要。
如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问,就可及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
孔子云:“不愤不启,不悱不发。
”教师的课堂提问本身就是一种启发和诱导,适时、适当、适度的提问不仅可以逐步开掘课堂教学内容发展学生思维能力,而且可以展示教师的教学艺术,显现教师的教学魅力。
参考文献[1]何敏.英语课堂提问的类型和设计原则.中南民族学报,1999(2)[2]黄碧霞.初中英语课堂提问初探.宁德师专学报,2001(2)[3]许高厚、施铮.课堂教学技艺.北京:北京师范大学出版社,1997[4]徐育兵.课堂提问初探.中小学英语教学与研究,2000(5)[5]胡春洞.英语教学法.北京:高等教育出版社出版,1999[6]山卉.学英语.初二上学期,第4期〔责任编辑:冯琰〕。