初中英语课堂提问策略论文

初中英语课堂提问策略

摘要：课堂提问不是目的，而是启发学生思维的手段。提问的设计并不是一项简单的工作，需要进行课前分析和设计，课后反思和调整，只有不断在实践中探索，才能寻求到好的方法。

关键词：课堂提问；层次性；目的性；启发性

中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-096-01

心理学实验表明：过难或过易的学习都会使足额说丧失学习兴趣，降低注意力。因此，需要教师精心设计问题，激发学生的课堂参与，促进学生的学习。

一、有效提问的设计

1、问题要有目的性，有助于落实教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。教师提出的问题要紧扣教学目标，结合教学内容，应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以达到理想的教学效果。

2、问题要有层次性，有助于引导学生循序渐进地学习

学生掌握知识是有阶段性的，学生认识事物有一个由浅入深，由易到难，由抽象到具体，有感性到理性的过程。因此，教师提出的问题难度要适中，要符合学生的年龄特点和认知水平。提问过于简单，达不到启发的目的；提问过难，又容易让学生不知所措，无

从下手。因此，要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只能循序渐进，不易跳跃。

3、问题要有启发性，能激发学生的学习积极性

课堂提问不能停留在“yes or no”的浅层次，二要力求新颖，讲究新意，以引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。教师要善于创设探究问题的教学情景，让学生置身于问题之中，引发其好奇心；同时，教师的提问应基于学生已经掌握的知识，进一步拓展学生的视野，使学生产生浓厚的学习兴趣。

4、问题要有针对性，有助于因材施教

教师的提问要面向好、中、差三类学生，考虑到他们存在的差异，对英语水平不同的学生提出不同层次的问题，使每个学生都有机会回答问题。例如，对差生课提问比较容易回答的问题，如一般疑问句的回答；对中等生可用特殊疑问句提出问题，对优等生可提开放性问题。

5、问题要有多样性，有助于学生思考

千篇一律地使用一般疑问句，会缩小学生思维的空间，减少学生组织语言的机率，从而导致学生听课很轻松，甚至走神。因此，教师要选用反意疑问句，特殊疑问句乃至补充句子等形式提问。此外，还可以根据不同的课型和内容设计多种提问形式，对浅层次的问题可设计排序，连线配对，填表格等练习。

二、课堂提问的方式

1、问旧启新式提问

教师应通过设计适当的铺垫性提问，启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识的联系，引导学生运用旧知识向新知识过渡。这样提出的问题既符合中学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深，由易到难，有已知到未知，循序渐进”的教学原则，又可启发学生思维，使学生积极开动脑筋，主动寻求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起。

2、渐进式提问

根据学生心理发展和知识积累有简单到复杂，有单一到多元的规律，教师提出一组从易到难，从简到繁，从具体到抽象等层层递进的问题，引导学生的知识由浅入深，例如，go for it 七年级下册，教材内容从认识动物的名称，学习表达情感，喜欢的形容词，到表达动物的出生地要用近三节课。教授时间长，学生第一堂课中学习内容太少，想表达却不能表述完整的意思，很容易使学生在最初的阶段失去了继续学习的兴趣。因此，在教学中，为了突破难点，可首先根据学生个体成绩差异将学生分组，往后有针对性的设计提问，步步深入，循序渐进，引导学生的思维。

3、创设情景式提问

为促进学生好奇心的发展，教师在提出难度适中而富有启发性的问题前，要创设能引起学生观查和探索的新颖情境，并善于引导他们去发现和找到答案。有了良好的情境创设，就能激发学生在学习新知识时的创新力；有了良好的情境，就能产生浓厚的学习兴趣，激发学生去探究，去发现。因此，教师应尽量用提问激发学生兴趣，

活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。

4、开放型提问

教师在课堂教学中应该积极开拓学生的思维空间，使其各抒己见，进行民主讨论。心理学家告诉我们，学生感兴趣的刺激不是眼前已知的实物，而是未知的通过努力可以认知的事物，所以学生对于一个从未接触过的问题，可能会有很多不同类的答案，有的可能有道理，有的可能合理，这时老师积极启发学生思维，而不是主观的批判，扼杀学生的思考。

三、结语

本文提到的方法并不一定适合每位教师或者每个学生，尊重学生的个体差异是教师在实践过程中永远都要牢记的，教师应该根据实际情况不断进行调整，让学生在有效的课堂提问下获得更多的知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，逐步提高自主学习的能力，充分起到优化英语课堂教学的作用。