英语课堂提问与答问策略

英语课堂提问与答问策略新课标下英语课堂提问与答问策略The tactics of asking and answeringin English classes among new curriculum stadard摘要:提问是课堂教学的重要组成部分,从教师的角度看,提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。

从学生学的角度看,提问使学习者的兴致得以提高,使创造性思维得以发展,使新、旧知识得以连接和巩固。

另外提问还具有锻炼表达能力,检查学习效果等多种功能,被视为“有效教学的核心”。

Abstract:The asking questions in a class is one of the importangcomponent part of the class teaching. To a teacher, putting questions to pupils is a important channel of messages-out, transmiting messages and acquiring feedback informations about tea ching and learning. To pupil’ studying, the asking quewtions in a class improves pupils’interest and it improves scientific thinking. And it strengthens the new and old acknowledges and pieces together over them. In addition, the asking questions in a class can temper the speaking ability, it also can examine the studying results, and so on and so forth.So we treated it as the core of the effective teaching.关键词:新课标提问策略答问处理策略有效教学The key words: The new curriculum satadard The tactics about asking The disposal tactics about answering and asking effective teaching在英语课堂上,师生问题贯穿始终。

长期以来,因提问策略不当而导致课堂教学效率低下也时有发生。

常见的问题有:1、提问方式单一。

具体表现为:一问一答多,追问、深问少;教师提问多,学生主动提问少。

2、不关注提问的质。

具体表现为:包办问题多(教师直接或间接给出答案,干预问题多(教师过分引导,勉强学生接受自己的观点,学生独立思考少;明知故问多,师生、生生真实交流少;表层问题多,深层问题少。

3、不注重提问的量。

具体表现为:问题的数量不多,提问的人次不多,成绩中差的学生回答问题的机会不多,等等。

上述问题的存在与教师的提问策略关系很大。

因此,要真正地提高英语课堂教学效率,教师必须关注提问的“质”和“量”,把握提问时机,讲求提问策略,培养学生良好的回答习惯等。

A、提问策略1.面向全体,关注提高“质”和“量”从提出问题的策略上讲,面向全体是指教师提出问题后目光扫视全体学生,使每一个问题都产生群体效应,保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考;对于整堂可的教学而言,教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。

面向全体学生首先要解决课堂提问的人次问题,尤其是初级阶段的英语教学。

因为,英语教学的初级阶段主要以模仿正确的语音、语调,学习基本的词汇和进行简单的句型操练为主。

课堂提问的任务是保证学生有更多地模仿和纠错机会,养成新的语言习惯。

例如,引出新词和新句型后,教师可指令学生重复、朗读或做简单替换,这种课堂程序性提问不需要等待时间,只要求学生作出快速、正确的反应(模仿或替换。

因此,在多数情况下,教师无需点名,采用one by one, pair by pair, row by row, group by group, the whole class等操练方式,进行依此模仿和连锁问答,就能增加提问的人次,扩大问题的覆盖面,在提问的人次上达到足够的“量”。

随着学生英语基础知识的学得、基本技能的形成和英语思维习惯的养成,课文理解性提问和现实情景性提问在课堂教学中所占的比例会随之增加,也就是说,在课堂提问过程中,英语教师要在保证提问覆盖面的同时,应更多地关注提问的“质”。

教师不但要根据教材和学生实际设计高质量的、能引发学生思考的问题,还要有意识地给予等待时间(学生认真思考和组织语言,减少或避免错误的产生,保证更多的学生参与。

因此,教师可以通过问题设计和控制提问后的等待时间来提高学生回答问题的“质”。

2.设置情景,把握提问时机用英语教英语的教学原则要求教师要“尽量使用学生已经学过语言”、“以学生能听懂为标准”、“教师基本上通过英语来进行对学生的指导和讲解”,“学生基本上通过英语来与教师进行交流”。

为了保证学生对问题的正确理解,“教师可配合以板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势、动作以及人与人之间的关系、事物之间在时间、空间和因果关系等各方面的关系等,来降低语言难度,加强交流效果”。

换言之,就是在问答过程中创设情景,使复杂的问题简单化、具体化,使提出的问题符合学生的实际水平,能为学生所理解并有思路可循。

设置情景提问不能仓促而问,要把握提问的时机,要先通过创设情景把握学生的思维流向,然后提出问题。

在情景中提问,要给学生充分的时间(2-5分钟左右观察、思考、组织语言,以使学生在情景的提示下,充分理解问题并做出准确回答。

贯彻此项教学原则,英语教师在提出问题时,应精心简化问题语言,使用学生能听懂的词汇和句子结构表达问题。

3.方式灵活,讲求提问策略初、中级阶段的英语教学,课堂提问类型较为丰富。

多数情况下语言知识的学习、语言技巧的训练与言语技能的运用同处于一个教学过程且没有十分明显的界限。

即使到了中、高级阶段,英语课堂教学也多兼有启发学生理解和培养学生使用英语进行交流的双重功能。

因此,英语教师要针对不同的语言材料和学生间的差异因材施“问”,鼓励学生勤学多问。

培养学生用英语思维,特别是创造思维,重要的一环是培养学生自己提出问题的能力。

教师应鼓励学生自己提出问题并尝试解决问题或要求同伴或教师予以解决。

也就是说,英语课堂上除了教师提问,学生回答外,也可以学生提问,教师回答;学生提问,学生回答,多种提问方式交替使用。

师生间、学生间的相互问答使得英语课堂教学过程中师生的双边活动变成师生的多边互动。

4.培养良好的问答习惯在英语课堂问答活动中,面向全体,实现师生双边互动或多边互动,养成良好的快速回答习惯至关重要。

首先教师或学生提出的问题或指令要简明扼要;答问的教师或学生要尽可能迅速、高声;一人回答,其他人要注意听答,判断其回答是否正确,并随时准备补充或纠正。

培养良好的回答习惯,师生间的默契配合十分重要。

为了节约教学时间,增加提问人次,扩大问题的覆盖面,英语教师应充分利用体态语言控制全班学生的行为,就像乐队的指挥,举手投足,甚至一个眼神都能成为督促学生时时备问,指挥学生个体答、集体答、依此答、随机答的教学指令。

B、答问处理策略所谓答问处理策略是指在课堂教学中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技巧。

在回答过程中,英语教师要允许说完,要适当点拨;要及时纠错,适当宽容;要恰当评价,表扬为主。

1.允许说完,要适当点拨在英语教学的初级阶段和中级阶段,学生用英语思维的能力和习惯尚未完全形成,在回答参阅型和评估型的课文理解问题以及现实情景问题时,因思维与语言表达不同步而可能会出现语言或逻辑错误(或失误。

因此,英语教师除了在提出问题后给学生成分时间进行独立思考、组织语言外,还要有足够的耐心,允许学生答完。

听答时,教师轻易不要打断学生的连贯表达,除非回答太啰嗦或离题太远。

另外,由于语言本身存在一种结构具有多种功能和一种功能由多种结构表达的想象,教师要容许学生说出教师预想以外的答案,尊重学生的思维成果,保护学生的创新思维。

不打断学生的连贯表达,并不排斥教师对学生表述观点遇到困难时提供必要的帮助。

适当点拨不但是可以的,有时是十分必要的。

如学生对问题本身理解不透,教师可以适当重述问题、换个角度提出问题或解释不懂之处;学生在答问时遇到的语言困难,教师可以提示关键词语,学生的思路中断时对教师的“旁敲侧击”可以保证学生的思路畅通。

2.适时纠错,适当宽容语言错误在英语学习中是不可避免的,正确对待和适时纠正错误就显得十分重要。

纠正错误有助于学生养成良好的语言习惯,纠正错误因方式、时间不同而效果各异。

因此何时纠正错误,如何纠正错误,是英语教师必须掌握的教学艺术。

不同的教学阶段,英语教师纠正错误的策略应有所不同。

在培养语言的初级阶段,英语课堂提问多为课堂程序性提问,学生的应答主要是模仿、操练和简单的替换练习,这一阶段的教学主要是保证语言信息的正确输入,提问目的主要是给学生更多的语言实践机会并纠正错误。

适时纠正错误能保证学生学得标准的语音、语调和掌握正确的基础知识和语法规则,为进一步的语言交流打下坚实的基础。

但是,并不是所有的课堂程序性提问都要立即纠正错误,从尊重学生的思维连贯性和保证学生语言表达流畅性的角度出发,对待学生语篇朗读、连贯复读、角度扮演过程中出现的错误或失误,对待学生回答参阅型、评估型或现实情景性提问时出现的语言错误、失误或观点错误,教师就不应见错就纠,要采取宽容的态度。

教师宽容学生的错误,并不是放任学生的错误。

即使是学生的连贯表达和创造性思维,教师也应采取宽容失误、纠正错误的态度。

纠正错误要注意保护学生的自尊心,尽量采用答完纠正错误的方式。

答完明示纠正错误即尊重学生的思维成果,又能使包括答问者在内的全体学生及时知道错在哪里,如何改正;答完暗示纠正错误能使学生通过纠正错误得到老师的指点,又不使答问者在同学面前“丢面子”。

此外,教师在纠正错误时,也可以引导学生进行自我纠正或同伴纠正。

3.恰当评价,鼓励为主为了使提问真正地发挥应有的作用,学生答问后,教师一定要及时恰当地对其答案要有所反馈,切忌对学生的回答不置可否。

学生需要了解对自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进,甚至应当纠正。

因此教师的评价用语不能一般化、公式化,要把对学生活动的真实感受传达给学生,使评价用语形成一个等级系列,教师要根据学生回答问题时的不同表现,选用不同等级的真实评价用语,使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。