英语课堂提问策略
小学英语课堂要怎么进行有效提问
小学英语课堂要怎么进行有效提问英语是重要的语言学科，课堂提问是最重要、最基本的双边活动之一，同时也是英语训练最有效、最常用的手段。
如果老师能够整合教学内容，尤其是教学重、难点，根据不同学生的学习状况，将问题设计得精巧、流利，不仅能帮助学生集中注意力，提高学生的口语能力和思维习惯，对促进师生互动、提高学习兴趣、优化课堂也有很大的作用。
这里给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课堂教学的提问方法(一)要精心地设计问题问题是引领课堂学习的向导，巧妙的英语课堂提问，往往能吸引学生的注意力，使学生能够积极主动的去寻求解决问题的方法与途径，从而开拓思维，促进英语学习效率的提升。
1.精心设计巩固旧知的课堂提问早在春秋时期《论语》一书就指出，“温故而知新，可以为师矣”。
可见，对于旧知识的巩固复习，能使我们有新的心得与领悟，也能为吸收新知打下良好的基础。
对于旧知的巩固，许多教师经常喜欢用What day is it today?How are you?I’m fine，thank you. What’s this? Are you like this?等进行课前巩固切入，而学生对于这样滚瓜烂熟的问题，丝毫提不起梳理旧知的兴趣及探讨新知的热情。
所以，把握旧知的提问艺术对于教师的教学就显得尤为重要了。
事物之间的巧妙联系往往能使我们感觉到更加的亲切，也易于理解。
所以，在对于旧知的提问艺术把握方面，教师要注意加强旧知与新知之间的联系，使整个教学进程浑然一体。
例如：教师即将讲与过去式有关的一篇精读课文，此时，教师就可以和学生一起复习动词的过去式，然后提问：what did you do yesterday?Did you open the door?Did you read the book?等句型的提问，这样的问答既锻炼了学生的口语表达又为新知的讲解做好了铺垫。
2.精心设计学习新知的课堂提问在对于新知的教学环节中，教师要研读教材，把握教学目标与教学重难点。
浅析英语课堂提问策略
浅析英语课堂提问策略英语课堂上的提问是老师与学生之间进行互动交流的重要方式之一。
而良好的提问策略可以促进学生思维能力的发展和语言技能的提升，使学生更好地掌握知识。
一、提问策略的分类1.开放性提问：开放性提问通常以“what”, “why”,“how”开头，能够激发学生思考和表达的兴趣。
例如：“What do you think about the reading?”，“Why do you like this story?”等。
2.封闭性提问：封闭性提问比较简单，通常只需要“yes”或“no”的回答。
它适合在课堂教学初期使用，帮助学生强化基本概念和掌握基本知识。
例如：“Do you like the book?”等。
4.反问式提问：反问式提问符合学生心理，能够帮助学生活跃课堂气氛。
例如：“Do you think it's easy to learn English？Of course, it is! Right?”等。
1.随机提问法：随机提问可以鼓励所有学生参与讨论。
老师可以利用点名或随机抽签等方式选择回答问题的学生，从而激发兴趣，增强参与度。
2.链式提问法：链式提问法基于之前的问题，并向下一个问题延伸。
例如：“What is the capital city of China？”之后，“What is the population of Beijing？”等等，这种问答方式能深入挖掘问题的内涵。
三、提问策略应用的注意事项1.问题必须明确。
老师应该精确地描述问题，避免引起学生混淆或误解。
2.问题必须有针对性。
问题应该设计得能够引导学生更深层次的思考，提高提问效果。
3.问题必须具有挑战性。
既不过于简单，也不能过于难。
问题要具有一定的挑战性，有助于激发学生的兴趣和求知欲。
4.问题必须有意义。
回答问题的过程应该有意义，能够帮助学生获得新的知识。
英语课堂上高效提问的策略
英语课堂上高效提问的策略一、问题的提出构建“和谐高效、思维对话”型课堂，是本世纪进行新课改以来提出的新时期课堂教学的理念。
而在课堂教学中教师怎样设问，何时提问，以及问题的数量和质量等直接决定课堂教学的高效性。
二、英语课堂提问现状的分析我认为在英语教学中，课堂提问普遍存在这样几种现象：1.完成任务式的提问在小学英语课堂中，很多教师为了完成自己的教学目标，往往在提出一个问题后，马上将答案的前半部分说出来，学生只要接上一两个单词就可。
有时，学生的答案和老师所期望的不同，教师往往会自己说出答案，似乎是不让学生“跑题”，浪费宝贵的课堂40分钟时间，其实在这种课堂上，学生只是帮教师复述自己教案的一种道具而已。
2.明知故问式的提问在英语课堂上，提问是为了设置信息沟，目的在于调动学生学习的积极性。
而目前英语基础课堂上很多教师提出的问题学生只要用“yes”或”no”来回答，即使问的不是一般疑问句，也是在书上很容易就能找到现成答案的问题，不能激发起学生的学习积极性。
3.冷酷无情式的提问有些教师在课堂上，始终保持一种高高在上的身份，把听学生回答问题当成是在施舍一样，无论学生的回答有多精彩，不给任何评价，长此下去，学生发言的积极性将会渐渐受挫。
三、“高效”提问的策略1.寓趣于问在课堂提问中，教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生学习的兴趣，提高学习质量。
以牛津教材6b unit 5 seasons为例，第一课时我教学了本课的bc部分，教学内容是四个季节的名词以及表示天气的六个形容词，句型是“which season do you like best？i like ...best.why？because it’s ...i can...”在第二课时的开始我用了四个优美的英语语段描述四个季节，让学生边读语段边回答问题：what season is it？在描述秋季的语段中出现了一个生词countryside，当时读的学生立刻停了下来等我讲解，我没有做任何解释，只是呈现了一幅乡村美景图，很多学生都被美景所吸引，我抛出了第二个问题“where is it？”在学生回答“sorry，i don’t know.”之后，我又抛出第三个问题：“do you have any questions to ask me？”学生接下来问的问题真是丰富极了，如“is it far from jintan？how far is it from jintan？how can i get there？should i take the bus or get off going to there？”等等。
小学英语教学中教师课堂提问策略分析
小学英语教学中教师课堂提问策略分析在小学英语教学中，教师的课堂提问是非常重要的一个环节，它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语言表达能力。
以下是针对小学英语教学中教师的课堂提问策略的分析：1. 分层次提问：教师可以根据学生的英语水平和能力，将提问分为不同的层次。
对于英语水平较低的学生，可以提一些基础的、简单的问题，帮助他们巩固基础；对于英语水平较高的学生，可以提一些复杂的、拓展性的问题，激发他们的思考和创造力。
2. 提问模式的变化：教师可以采用不同的提问模式，例如选择题、填空题、问答题等，以增加课堂的趣味性和活跃度。
教师还可以采用正面反问、列举例子、解释原因等方式，引导学生主动思考和回答问题。
3. 鼓励学生回答：教师要积极鼓励学生回答问题，尤其是那些不太自信的学生。
教师可以采用奖励机制，例如表扬、鼓励信等，激励学生积极回答问题，并将错误看作是学习的一部分，鼓励学生从错误中学习和改正。
4. 寓教于乐：在提问的过程中，教师可以通过引入一些游戏、趣味性的活动，让学生在愉快的氛围中学习和回答问题。
这不仅可以增加学生的参与度，还可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
5. 探究性提问：教师可以采用探究性的提问方式，激发学生的探索欲望。
教师可以提出一个有趣的问题，让学生通过观察、思考和实践等方式去解决问题，培养学生的观察力、逻辑思维和实验精神。
6. 个别化提问：教师可以根据学生的不同特点和需求，进行个别化的提问。
对于那些较为内向的学生，教师可以通过私下提问的方式，给予他们更多的机会来回答问题。
对于那些较为外向的学生，教师可以提供更多的机会来发表自己的观点和意见。
7. 全面评价：教师要注意对学生的回答进行全面评价。
除了回答的准确程度外，教师还要关注学生的思考过程、表达能力、逻辑性等方面，并给予及时的反馈和指导。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究【摘要】本文旨在探讨小学英语课堂提问的教学策略。
在介绍了研究背景和研究意义。
在分别阐述了小学英语课堂提问的重要性、提问方式和技巧、学生回答问题的引导、提问的频率和深度以及评价和反馈。
通过对这些方面的分析，总结出了一些有效的教学策略。
在结论部分对小学英语课堂提问的教学策略进行了总结，并展望了未来的研究方向。
本文旨在帮助教师们更好地引导学生参与课堂互动，提高学生的英语学习效果。
【关键词】- 小学英语课堂提问- 教学策略- 研究背景- 研究意义- 提问方式- 提问技巧- 学生回答问题- 引导学生回答问题- 提问频率- 提问深度- 评价和反馈- 教学策略总结- 未来研究方向1. 引言1.1 研究背景In recent years, the role of questioning in the primary English classroom has become an increasingly important area of study. As educators strive to create engaging and interactive learning environments, the way in which questions are asked and answered plays a crucial role in the overall effectiveness of language acquisition.1.2 研究意义The significance of researching strategies for questioning in elementary English classrooms lies in its potential to enhance student engagement, participation, and ultimately, learning outcomes. Effective questioning techniques can stimulate critical thinking, improve communication skills, and boost students' confidence in using English. By investigating and understandingthe importance of questioning in the classroom, teachers can create a more interactive and dynamic learning environment that caters to diverse student needs and abilities.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性The importance of questioning in primary school English classrooms cannot be overstated. Effective questioning serves multiple purposes, such as assessing students' understanding, encouraging critical thinking, promoting active participation, and guiding students towards deeper levels of comprehension.2.2 提问方式和技巧提问方式和技巧对于小学英语课堂的教学至关重要。
小学英语课堂教学中的有效提问研究
小学英语课堂教学中的有效提问研究在小学英语课堂教学中，教师的提问是引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生发展的重要手段。
有效的提问能够增强学生的思辨能力和语言表达能力，促进学生对所学知识的理解和应用。
本文将探讨小学英语课堂教学中的有效提问策略。
一、提问的基本原则小学英语教师应该按照以下基本原则进行提问：1.问得清晰教师提问应该清晰明了，尽可能短小精悍，让学生一听就能听懂。
2.问得具体教师提问应该具体明确，让学生知道自己需要回答的问题是什么。
3.问得开放教师提问应该开放性，即可以有不同的回答，并且鼓励学生积极参与回答。
4.问得鼓励教师提问应该注重鼓励，让学生感到自己的回答是有用的，能够帮助他们巩固和扩展知识。
二、提问的策略1. 引导性提问引导性提问是指教师通过明确问题的意图，帮助学生理解和掌握知识的方法。
例如：“你可以怎么样找到这个单词的意思？”这种提问方式可以帮助学生理解单词的含义，并且激发学生学习兴趣。
2.易错点提问易错点提问是指教师针对学生容易出错的知识点提问。
例如：“为什么这个单词要加-s？”这种提问方式可以帮助学生掌握基本概念，并且避免犯错。
3. 反问式提问反问式提问是指教师通过反问来帮助学生回答问题。
例如：“如果你不想吃蔬菜，你就不健康，对吗？”这种提问方式可以帮助学生思考，同时激发学生兴趣。
4. 情境法提问情境法提问是指教师利用情境来提问，让学生在实践中掌握语言。
例如：“如果你去餐馆，你应该用什么语言点餐？”这种提问方式可以让学生在实际情境下运用所学知识。
联想式提问是指教师通过联想来帮助学生记忆知识。
例如：“这个单词和哪个单词发音相似？”这种提问方式可以帮助学生扩展词汇量，并且提高记忆效果。
三、注意事项1. 尊重学生教师应该在提问的过程中尊重学生，避免过分过分热情甚至骄傲。
2. 技巧适当适当的技巧可以提高教师的提问效果，但不应该过分依赖于技巧。
3. 避免纠错教师在提问时，应该尽量避免纠错，以免影响学生的信心和积极性。
浅析英语课堂提问策略
浅析英语课堂提问策略在英语教学过程中，提问是教师获取学生知识掌握情况和促进学生思考的有效方式。
良好的提问策略可以引导学生积极思考，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
本文将从五个方面分析英语课堂提问策略。
一、提问类型1.开放性问题开放性问题可以引导学生深入思考，通过分析和综合来回答问题。
例如，“请谈谈你对这段对话的看法？”使用开放性问题可以激发学生的思考，使他们不断思考和分析，继续思考新问题，发现新现象，从而提高思维能力和创造力。
2.封闭性问题封闭性问题是一种可以用简单回答来回答的问题。
例如，“What's the capital of China？”。
封闭性问题可以帮助老师检验学生的基础知识和提供一个简明的答案，让学生可以快速回答问题。
二、提问顺序1.递进提问递进式提问可以让学生逐步表述自己的想法，从而使他们逐渐理解问题的核心。
通过逐步提问，学生可以逐步理解问题，发现不足，进一步提高自己的能力。
2.定向提问定向提问是指教师通过判断性问题，引导学生思考和集中注意。
例如，“请问第二句话有什么错误?” 定向提问能够有效促进学生的思维能力、注意力、注意细节的能力，使他们更好地理解问题，并更好地掌握知识。
三、提问难度1.切合实际提问的难度应该与学生的知识水平相匹配，以充分挖掘他们的潜力。
提问的难度应该根据学生的兴趣爱好、学习能力和学习进度的改变而进行相应的调整。
2.适当挑战教师应该对学生发挥适当的挑战和压力，引导学生思考和掌握知识。
一个适当的难度可以让学生感到兴奋和高涨，激发他们的动力和决心，这也有助于他们在提高学习能力的过程中面对更大的挑战。
四、提问技巧1.提醒、引导在提问时，教师应该通过提醒和引导，以帮助学生理解问题，并回答正确的问题。
教师应该在提问时做到字正腔圆，用话语动作引导学生思考，尤其是在学生对问题不理解、回答不出来的情况下。
2.掌握节奏教师在提问时应该掌握节奏，适时调整问题的难度和类型，并调整问题的顺序，以满足学生的需要和学习进度。
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略初中英语课堂提问是帮助学生巩固知识、培养语言运用能力以及激发学习兴趣的重要手段之一。
下面是一些有效的教学策略，可以帮助教师在初中英语课堂上执行有效的提问。
1. 实施开放性提问：鼓励学生思考和自由表达。
教师可以提出关于主题的开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和建议，从而激发学生的思考能力和创造力。
2. 随机提问：通过随机提问学生，鼓励所有学生积极参与。
教师可以使用随机点名的方式来选取学生回答问题，这样能够给每个学生一个公平的机会，培养学生的参与意识。
3. 渐进式提问：从简单到复杂，逐步引导学生深入理解。
教师可以根据学生的理解能力和语言水平，循序渐进地提问，帮助学生掌握知识，从而获得更好的学习效果。
4. 反问式提问：通过反问引导学生发散思维。
教师可以使用反问的方式来引导学生思考问题，激发学生的思维能力和创新意识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
5. 提问组合：结合不同类型的问题，培养学生多样化的语言运用能力。
教师可以结合概念性问题、应用型问题和评价性问题，综合考察学生的知识掌握程度、语言运用能力和批判思维能力。
6. 小组讨论提问：鼓励学生合作学习和相互交流。
教师可以组织学生进行小组讨论，并提出一些引导性问题，鼓励学生相互交流和分享观点，从而培养学生的合作意识和团队精神。
7. 激励性提问：通过正面激励，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过给予学生肯定和鼓励，让学生感到自信和有成就感，从而提高学生的学习动力和参与度。
9. 反馈性提问：通过提出问题，检查学生的学习情况并及时给予反馈。
教师可以通过提问学生来检查学生对知识的理解和掌握情况，并根据学生的回答给予及时的正面反馈或指导，提高学生的学习效果。
10. 应用性提问：鼓励学生将知识应用到实际情境中。
教师可以提出与日常生活和实际情境相关的问题，引导学生将所学知识应用到实际中，培养学生的语言实际运用能力和解决问题的能力。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问是一种常用的教学策略，它能够帮助教师检查学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，并提高学生的语言表达能力。
在进行小学英语课堂提问的时候，教师要灵活运用各种提问技巧，使学生在积极参与的过程中提高自己的知识水平。
本文将从问题的类型、问题的设计和提问的技巧等方面探讨小学英语课堂提问的教学策略。
小学英语课堂提问的问题类型有多种，包括选择题、判断题、填空题、翻译题等。
选择题可以帮助学生巩固和检验知识点，提高学生解题能力；判断题可以帮助学生理解课文内容，培养学生的逻辑思维能力；填空题可以让学生拓展思维，运用所学知识进行填空；翻译题可以锻炼学生的语言表达能力，提高学生的英语应用能力。
选择不同类型的问题可以使学生全方位地提高自己的语言能力。
小学英语课堂提问的问题设计要符合学生的学习特点和实际情况。
问题要适当难度，既不能太简单以至于不发挥学生的潜力，也不能太难以至于学生无法理解和回答。
问题要具有启发性，能够引起学生兴趣，激发学生思考的动力。
问题还要具有针对性，能够有针对性地检查学生的学习效果。
课堂提问的问题设计应该贴近学生的生活实际，增加问题的情境性，提高学生的参与度和学习兴趣。
小学英语课堂提问的技巧也很重要。
教师可以采用不同的提问技巧来调动学生的积极性，如直接提问、随机提问、分组竞争等。
直接提问可以鼓励学生迅速回答问题，提高学生对知识点的掌握程度；随机提问可以调动全班学生的注意力，激发学生参与课堂讨论的积极性；分组竞争可以增加课堂活动的趣味性，促进学生之间的合作与竞争。
小学英语课堂中如何进行有效提问
小学英语课堂中如何进行有效提问在小学英语课堂中，进行有效提问是促进学生参与和提高研究效果的重要手段。
以下是一些帮助教师进行有效提问的策略和技巧：1. 问开放性问题：开放性问题可以激发学生思考和表达的能力。
比如，你可以问学生：“你们最喜欢的动物是什么？为什么？”这样的问题可以引导学生展开回答，而不是简单的“是”或“不是”。
2. 引导学生运用语言：通过提问，老师可以引导学生运用所学的英语表达自己的观点和经验。
比如，你可以问学生：“你上周末都做了什么？用英语叙述一下。
”这样的问题可以让学生把所学知识应用到实际生活中。
3. 鼓励团体讨论：提问可以用来鼓励学生之间的互动和合作。
可以提出一个问题，让学生进行小组或全班的讨论，并让他们分享自己的答案。
这种讨论不仅可以加深对知识的理解，还可以培养学生的合作意识和沟通能力。
4. 适当难度的问题：问题的难度应该适应学生的能力水平，既不能太简单，也不能太难。
过于简单的问题可能失去激发学生思考的效果，而过于难的问题可能使学生失去兴趣和自信心。
因此，教师应该根据学生的研究情况和水平来选择合适的问题。
5. 鼓励所有学生参与：在提问过程中，教师应该尽量让所有学生都参与进来。
可以采用随机选择学生回答、让学生轮流回答等方法，确保每个学生都有机会表达自己的观点和意见。
6. 提供反馈和指导：当学生回答问题时，教师应该给予适当的反馈和指导。
可以肯定学生的正确回答，同时也可以指出错误的地方，并提供正确的答案或解释。
这样可以让学生更好地理解和掌握知识。
通过以上策略和技巧，教师可以在小学英语课堂中进行有效提问，激发学生的学习兴趣和提高他们的语言表达能力。
同时，这也为教师提供了了解学生学习情况和改进教学的重要途径。
英语课堂如何有效地向学生提问附例句优秀英语教师必备的项基本功英语
英语课堂如何有效地向学生提问附例句优秀英语教师必备的项基本功英语1. 引发思考：提出一些能够引导学生深入思考的问题，激发他们的思维能力。
例如：“Why do you think this character made that decision? ”（你认为这个角色为什么做出那样的决定？）2. 开放性问题：使用开放性问题鼓励学生表达自己的观点和想法，培养他们的创造力和批判性思维。
例如：“How would you solve this problem in a different way? ”（你会用什么不同的方法解决这个问题？）3. 层次性提问：根据学生的英语水平和认知能力，提出不同层次的问题，以满足不同学生的需求。
例如：对于初学者，可以问“What is the basic meaning of this word? ”（这个单词的基本意思是什么？）；对于高水平学生，可以问“Can you use this word ina sentence? ”（你能用这个单词造句吗？）4. 联系实际：将问题与学生的生活经验和实际情境联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
例如：“Can you think of a time when you had to use this grammar rule in real life? ”（你能想到你在现实生活中使用这个语法规则的时刻吗？）5. 及时反馈：对学生的回答给予及时的反馈和评价，肯定他们的努力和进步，同时指出需要改进的地方。
优秀英语教师必备的一项基本功是能够在课堂上有效地向学生提问。
通过精心设计问题、引发思考、使用开放性问题、层次性提问、联系实际和及时反馈，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高课堂教学效果。
高中英语课堂教师提问策略研究
高中英语课堂教师提问策略研究
在高中英语课堂中，教师提问策略的设计和运用对于学生的学习效果、学习兴趣以及学习习惯都有着巨大的影响。
以下是一些常用的教师提问策略：
1.开放性问题
教师可以提问开放性问题，让学生自由发挥作答。
这样可以激发学生思考的兴趣和热情，引导学生用自己的语言表述自己的观点和理解。
2.封闭性问题
教师可以提问封闭性问题，让学生给出明确的答案。
这样可以帮助学生在掌握知识点的基础上巩固自己的知识，以及对学生在考试时进行针对性的练习。
3.反问问题
反问问题的形式是让教师反问学生问题，从而引导学生深入思考问题。
这种提问方式也可以帮助教师检查学生的思维深度和逻辑性。
4.评价问题
评价问题是教师评价学生答案的有效方法。
通过评价问题，教师可以帮助学生更好地理解题目，提高提问的质量。
5.直接问题
直接问题通常是教师通过提问来检查学生对学习内容的掌握情况。
这种提问方式可以帮助学生更好地了解自己需要丰富的知识，同时也可以帮助教师了解学生的思维逻辑。
总之，教师提问策略的使用需要根据课程内容，学生的学习特点和教学目标进行策略性的设计和运用。
小学英语课堂提问的技巧与策略
小学英语课堂提问的技巧与策略提问是小学英语课堂教学中必不可少的环节，根据《英语课程标准》的要求，小学阶段的英语学习学生要“能听懂课堂活动中简单的提问”。
课堂上教师的提问是一种重要的教学形式，通过教师的提问，教学中的各个环节能够顺畅地连接在一起。
小学英语课堂提问的技巧与策略一、课堂提问要注重质量提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。
那种“是不是?”的提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。
因此，提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。
一个有思考价值的提问应具备三个特征：1.诱导的启发性提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。
如果教师在设计问题时过于简单，学生几乎不动脑筋就可以回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。
因此，教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力。
2.层次的渐进性课堂提问有时要注意由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。
同时，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生都能体验到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性。
3.时机的选择性课堂提问要选择恰当时机，以达到“投石激浪”的效果。
那么，在课堂教学中应该从何处入手寻找最佳时机呢?(1) 在布置预习处提问指导学生会预习是搞好学习的重要前提。
教师要指导学生培养良好的预习习惯，同时要教给方法，设计好提纲。
要让学生不仅能根据教师的提纲看书预习，而且可以边看书边生疑，提出问题，变被动学习为主动学习，掌握自学的方法，提高自学的能力。
(2) 在引入处提问用设问方法引入新问题情景，造成学生渴望、追求新知的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。
(3) 在结尾处提问在结束时，引导学生归纳小结，并有意创设疑问，促使学生去思考、去探究、去创新。
如何进行英语课堂提问
如何进行英语课堂提问在课堂教学中，提问作为一种启发学生思维的方式，对问题的探索与解决有至关重要的作用。
在英语课堂上，师生问答贯穿始终。
因提问策略不当而导致课堂教学效率低下也时有发生。
因此，要真正地提高英语课堂教学效率，教师必须关注提问“质”和“量”，把握提问时机，讲求提问策略，培养学生良好的问答习惯等。
这里给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
英语课堂提问方法一、提出问题的策略1.面向全体，关注提问“质”与“量面向全体学生首先要解决课堂提问的人次问题，特别是英语教学的初级阶段。
通过课堂上的提问，可以为学生提供更多的模仿纠错机会，从而养成良好的语言习惯。
比如，引出新词或新句型后，教师带领学生重复、朗读或做简单替换来记住新知识，这种课堂程序性提问无需长时间的等待，但需要学生做出快速、正确的反应(模仿或替换)。
因此，多数情况下，教师无需点名，采用one by one ，pair by pair ，row by row ，group by group， the whole class等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，这样可以增加提问的人次，从而达到足够的“量”。
课堂的提问中，英语教师必须在保证提问覆盖面的同时，应更多地关注提问的“质”，教师不但要根据教材和学生实际设计高质量的、能引发学生思考的问题，还要为学生留出思考的时间，这样可以让更多学生参与其中。
因此，教师要想提高学生回答的“质量”，就必须掌握以下三点：问题设计、控制提问以及等待时间。
2.设置情景，把握提问时机对于用英语教英语，“教师基本上通过英语来进行对学生的指导和讲解”，“学生基本上通过英语来与教师进行交流”。
换言之，就是在问答过程中创设情景，使复杂的问题简单化、具体化，设置情景提问不能仓促而问，要把握提问的时机，要先通过创设情景把握学生的思维流向，然后提出问题。
在情景中提问，要给学生充分的时间(2―5秒钟左右)观察、思考、组织语言，以便学生在情景的提示下，充分理解问题并做出准确回答。
浅谈英语课堂教学有效性提问的策略
浅谈英语课堂教学有效性提问的策略
教学中有效的提问是促进学生思考、巩固知识、激发兴趣及培养学生自主学习能力的重要方式。
以下是几种有效的英语课堂教学提问策略：
1.开放性提问：
开放性提问通常以“什么、如何、为什么”等开放性疑问词开头，鼓励学生自由发挥，寻找自己的答案。
这种问题通常不是单一答案，而是可以有多种合理的回答。
2.封闭性提问：
封闭性提问将导致学生做出单一、肯定或否定，或者选择题的答案。
这种问题有助于梳理知识点的核心概念和重点。
3.反义词提问：
反义词提问要求学生用相反的词汇回答问题。
通过这种方法，教师可以检验学生对单词含义的理解。
4.比较提问：
比较提问需要学生通过比较来发掘相似和不同之处，有助于加深学生对知识点的理解。
5.观点提问：
让学生表达自己的观点，培养学生思考和发表意见的能力。
通过这种提问方式，教师可以了解学生对某个话题的观点和看法，并引导他们进行合理的辩证思考。
以上是一些有效的英语课堂教学提问策略，通过合理地使用不同的提问方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，巩固知识点，并提高他们的学习效果。
英语课堂有效提问策略及研究
英语课堂有效提问的策略及研究一、英语课堂提问存在的问题1、“无意义”问题课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率优化，才可称得为“有意义”问题。
但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无意义”问题。
2、信息性问题过多许多教师提出的问题类型单一，属于信息类知识的问题，是低层次的问题。
言语信息类知识的确认包括:个别的具体的事实、文字的符号意义、回忆表述、“是”或“否”的选择等。
回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性，即学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。
3、问题的难度超出了学生的认知水平所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映的问题操作和适度。
问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。
以上两个问题对学生来说都比较难。
问题的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。
问题偏难，学生对自己的认知水平产生了怀疑之后，不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。
4、问题的指向不明课堂提问教学行为中，问题的指向不明的问题比较突出，具体表现在:有的一个问题是一个复杂的句式，包含了很多小的问题，教师也没有很清楚地表现出实质的人物、数量、事件而提出的问题。
有的一次接连提出多个问题，而这些问题又是不同认知方面的问题，由于缺乏连续性和层次性，学生不知道应该如何回答这么多的问题，还有的当提问一个问题A时，实质上他们要学生回答问题的内容是他们讲的问题B；有的教师问完一个问题后，随后又重新表述时，学生可能会感到迷惑不解。
这种情况常产生两种后果:首先，学生思考最初问题的思路被打断;其次，重新表述的问题常常与最初的问题不同，这使得学生纳闷，它是不是又是一个独立的问题。
简述英语课堂提问的策略
简述英语课堂提问的策略作为语言教师，penny ur认为，课堂提问的主要目的是使学生参与到语言活动中来，因此，有效的提问策略能使学生做出迅速的、相关的、完整的回答。
相反，如果我们的提问造成学生长时间的沉默，或者只有最好的学生才能答出，或者学生只能做出十分简短的或不正确的回答，那么一定是提问出了问题。
可见，探究课堂提问技巧意义重大。
本文主要从以下几个方面来阐述。
一、课堂问题内容设置的策略1.目的要明确。
即设计问题要紧紧围绕教材的要求，以课程的教学目标和学生的需要为依据，即明确解决什么问题。
学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且能唤起学生深层次的思考。
2.问题要有层次性。
即应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。
根据bloom的问题分类，共有六个层次：（1）认知水平的提问。
要求学生说出记忆型的知识概念、原理，这类问题一般适合用于提问中下水平的学生。
（2）理解水平的提问。
要求学生对知识进行理解、对比，此类问题一般适合用来提问中等水平或中上水平的学生。
（3）应用水平的提问。
要求学生运用掌握的知识进行判断或交际，这一活动一般先让成绩优秀的学生来进行。
（4）分析水平的提问。
要求学生通过分析弄清事物之间的关系或事项的前因后果，最后得出结论。
（5）综合水平的提问。
可以帮助学生将所学知识用一种新的或创造性的方式组合起来，从而形成新的知识体系。
（6）评价水平的提问。
可以帮助学生根据一定的标准做出判断。
3.问题要有启迪性。
运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，引起学生的初步思考，再层层递进，牵引学生的好奇心及思维能力，让学生以轻松愉快的心情获取或形成新知识。
4.问题要有适应性。
教师的提问应该面对全体学生，不能忽略任何一个。
所以课堂提问应设计以中上等学生为基点，兼顾优、困生。
无论哪个班级，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。
英语课堂提问的技巧与策略
(3)遵循启发性原则。
这要求教师切实根据教材的性质特点,通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。
所提问题要具有点化作用,促使学生自己去探索，去领悟,然后领会所学知识的深意。
这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。
(4）好的问题必须与教学目的相适宜。
如果着重考查学生基础知识,教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力,那么提高一些综合性的抽象问题就是最适宜的。
三、掌握提问的技巧1.提问的艺术(1）提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
（2）给予每个学生均等的回答问题的机会。
课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。
有时可采取连锁提问法,就是先提出一个问题,然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Nextｏnｅ，neｘtoｎe…”地轮下去，使每个学生都有练习机会,对差生听说能力的提高起很大作用,也有效地提高了课堂活动的密度和广度.但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速。
(3）尽量用较直观、形象的提问法。
运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。
这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果.（4）让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答.教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、思考,不断总结归纳，把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为交流性语言。
2.提问的诱导策略教师提出问题后，当学生回答有困难时,教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。
具体做法可用以下步骤和策略。
（1）.有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案,需要教师进一步,才能一个完整的答案。
（2）重新措词。
如果学生未能听懂问题,较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。
学生误解了的问题,教师不应批评。
(3)补充问题.有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面,教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路,给他们一个全面的答案.（4）鼓励学生预测答案。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究为了提高初中英语教学的有效性，教师需要关注的一个方面是课堂提问的质量和策略。
提问的目的是帮助学生巩固和深化知识，激发他们的思考和创造力，以及评估他们的学习进展。
以下是一些关于如何进行有效的课堂提问的策略。
一、提问的设计1. 开放式问题：这种问题需要学生自己进行分析和思考，提出自己的见解或观点。
教师可以使用这种问题来激发学生的思考和探索能力。
2. 封闭式问题：这种问题有具体的答案，需要学生知道相关的事实或细节。
教师可以使用这种问题来检查学生对知识点的掌握情况。
4. 情境性问题：这种问题将学生置身于某种情境中，需要他们考虑在这种情况下该如何应对。
教师可以使用这种问题来帮助学生应对现实生活中的问题。
二、提问策略1. 多样化的提问方式：教师可以使用问题循环，即先向一个学生提问，然后向另一个学生提问，以此类推。
这种策略可以激发学生参与讨论的热情，并避免某个学生一直回答问题。
2. 适当的等待时间：教师提问后需要给学生一定的时间来思考和准备，适当延长等待时间可以让更多的学生参与回答。
3. 鼓励回答：教师应该给学生充分的支持和肯定，即使学生的回答不是很准确也应该给予积极的反馈，以鼓励他们继续参与。
4. 提问的深度和广度：教师应该根据教学目标和学生的程度，灵活安排提问的深度和广度。
有些问题可以帮助学生复习基本知识，而有些问题则可以帮助学生发展创造性思维。
三、评价回答1. 积极评价：教师应该给学生积极的评价，帮助他们体验成功和自信。
对于错误或不完整的回答，教师应该以鼓励和引导的方式进行反馈，帮助学生找到正确的答案或补充完整。
2. 提出更深入的问题：教师可以在学生回答完问题后，提出更深入的问题以帮助他们更好地理解知识点。
3. 激励学生参与：通过肯定和积极的评价，教师可以帮助学生建立自信心，并鼓励他们参与讨论和思考过程。
综上所述，提问作为教学的重要环节，需要教师精心设计和实施，以达到丰富课堂氛围、调动学生参与的效果。
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英语课堂提问策略
英语课堂提问策略：课堂提问一直是英语教学的重要组成部分，恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和创造力，使学生成为课堂的主体。
然而目前我国外语教学课堂提问所存在的问题却不容忽视。
提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。
在教学过程中，教师精心设计的课堂提问，创造的问题情境，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的重要渠道。
它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。
提问的目的多种多样，具体来讲包括：为学习者提供语言和思维模式；了解学习者掌握的信息(如事实、想法、观点和意见等)；检验学习者理解的程度、掌握的知识和技能；激发学习者的积极性；把学习者的注意力集中到讨论的话题上；借用好学生的回答，给全班提供相关的知识和信息；为成绩较差的学生提供参与的机会；鼓励多种方式的思考(逻辑的、反思的和联想的等)，以便更深入、更透彻地探讨问题；使学习者回顾以前学过的内容；鼓励自我表述；使学习者从教师那里得到积极的情感和认知反馈，促进语言的学习。
一、衡量提问有效性的标准
(一)提问的种类
教师提问多种多样，国内也曾有人分析过此项专题。
西方教学界根据提问的内容及其功能，一般将教师提问分成以下几种类型：
i)封闭式(有惟一正确答案)和开放式(有多种答案)；
ii)回音式(确认检查理解度)和认知式(导致学生知识的习得)；
iii)展示式(display questions)(教师本人知道答案)和咨询性提问(referential questions)(教师本人不知道答案)。
(二)提问的有效性标准
在师生间的交互中，教师提问的主要目的是使学生用目的语积极参与语言材料的学习，所以有效的提问应使学生做出迅速、准确、全面的回答，而且增强其学习的兴趣、动力和信心。
PeIlIly ur(1996)总结出下列衡量提问有效性的标准：
1)明确性——学习者能否立即、准确地领会问题的涵义及所需回答的种类；
2)学习价值——问题能否引发学生对所学材料作进一步思考，以便更深入地掌握材料；
3)兴趣——能否激发学生的兴趣，使他们觉得回答问题很有挑战性，充满乐趣；
4)参与性——能否使大多数学生参与回答；是否只有少数几个成绩优秀、自信心强的学生回答；
5)扩展性——问题本身是否有助于扩展出多种多样的回答；
6)教师的反应——通过提问，学生是否确信其回答受到教师的尊重，即使回答不恰当，也不会受到轻视或嘲笑。
按照上述各条标准，教师可根据具体的教学材料、内容及学生状况，预先设计课堂交互中的问题，从而引导交互活动其他环节的顺利进行，又促进他们的语言学习，取得预期的教学效果。
二、目前英语课堂提问存在的问题
从我国目前英语课堂提问的现实状况来看，还存在着一些不容忽视的问题。
1．课堂提问主要采取以ves—no为主要形式的展示性提问。
2．提问后的等待时间过短，教师在提出问题后，没有给学生足够的时间去思考。
3．课堂提问的范围也仅仅局限于部分善于发言或坐在前排的学生。
4。
学生在回答提问时还普遍存在着恐惧感。
5．教师控制了全部的提问权，学生只是被提问者。
可见，据以上出现的问题，切实有效地找出相应的解决办法是提高英语教学效果，促进学生思维能力发展的必然要求。
三、英语课堂提问策略
(一)加大咨询性提问的比例
咨询性提问指教师不知道答案的提问。
问题要求学生经过思考，然后认真组织自己的语言来传递信息。
它体现了语言交流的特点，也给学生创造了实践的机会。
Bmck(1986)经过实验研究发现：当经过咨询性提问培训的教师在课堂里进行咨询性提问的次数有明显增加以后，学生的应答能力也随之提高。
可见，通过咨询性提问的训练，学生不仅提高了语言能力也充分发挥了自己的创造性思维。
而与咨询性提问相比，展示性提问(displayquestions)便显示出自身的缺点与不足。
展示性提问主要指教师知道答案的提问，其目的是为练习语言而提出。
如：Is“s a book?Yes，it is．展示性提问一般属于操练性的提问，学生在课本中能找出现成固定的答案。
但展示性提问不利于学生进行实际的语言交际和思维能力的培养，所以在课堂上，除了几个重要的、关于课文难点的直观问题外，笔者认为应减少提问类似Yes or No questions和判断The or附Se state．ments。
即使提问了，也要求学生进一步阐述为什么他们认为是错误的或回答是否定的。
然而，目前我国英语课堂中，教师提出的展示性问题远远多于咨询性问题，因此要求教师掌握一些课堂提问策略是大有必要的。
(二)适当延长候答时间
一般来说，随着问题的认知水平的提高，答案的涉及面变广，因而信息复杂，大脑皮层的暂时神经联系增多，需要的教学时间便越长。
而且心理实验表明，教师提问后，学生的思维活动常常出现一前一后两个高潮。
第一个高潮出现在教师提出问题以后不久。
在一般的设想、答案讲完以后，学生的思维活动便进入低潮，但这时仍有不少学生在积极进行思维。
当某一个学生首先取得突破以后，又开始形成第二个高潮。
创造性思维的成果许多是在这一阶段涌现的。
因此，适当延长候答时间对发展学生的思维能力意义重大。
另外，笔者认为，延长候答时间不仅对学生有帮助，而且对教师亦有助益。
一方面，教师可利用候答时间与学生进行非言语交流；另一方面，教师可更好地观察学生的反应，判断提问的效果，而及时调整提问行为，使其更完善。
(三)问题分布
大多数教师通常都认为自己对待学生是公平的。
但调查发现，那些学习成绩较好的学生在课堂上被教师提问的次数要比学习成绩相对较差的学生多许多，而且研究人员还发现教师倾向于将提问限制在教室的某些“活跃区”
(四)探问
所谓探问，是指紧随学生的回答之后，教师提出另一相关问题以刺激学生透过先前的答案进行更深入思考的一种策略。
该策略要求学生提出更多的论据，观点更加清晰、更为准确，做更加具体的说明，或提出具有独创性的观点，以促使学生提高回答的质量。
(五)利用学生的观点
利用学生的观点是重要的理答策略。
所谓理答，是指教师对学生回答的反应。
教师在理答过程中尽可能多地利用学生提供的观点，以增强学生的自信心，激发其参与提问活动的热情。
而理答时利用学生的观点是对学生思维活动的最明确认可，它必然会使学生受到鼓励。
为继续得到教师的肯定，在下一轮的提问过程中，学生会更加积极主动地开动脑筋，以便寻求到有价值的答案。
长此以往，学生的思维能力自烈得到发展。
(六)增加学生提问的机会
教师的提问是一种课堂策略，是采用外部手段来控制学生的注意力，其目的是启发学生的思考与创造能力。
但是，在课堂中教师不应该完全控制提问权，也应该鼓励学生发问，把主动权交给学生，让他们自己提出问题并回答，从而达到将外部控制转化为自我控制的目的。
例如：“互问”，就是由学生自己提出问题，并回答问题。
这充分体现了课堂教学以学生为中心，充分发挥其主体性和主动性的原则。
在这种气氛里，学生们因不会感到拘束而敢于发表自己的见解。
学生在获得提问的主动权的同时也开动了脑筋，加深了对课堂内容的理解。
因此“互问”使学生既掌握了知识，又增进了友谊，更重要的是，这一活动鼓励了学生的创新意识。
四、结束语
教师应掌握一些相关的语言教学理论知识，并对自己的教学实践进行反思，在具体的教学活动中所遇到的问题应该结合自己的教学实践来解决，只有把理论和实践相结合，、才能真正提高自己的业务水平。
经过彻底的自我反思，相信每位教师都能发现恰当的方法和策略来提高课堂教学的效率。
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