2012年教育心理学复习题总结1

教育心理学复习资料（首师大10级师范专业）欢迎分享~来源：李佳琪的日志第一章心理学与教育❤心理学的学科体系：1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，这被认为是心理学成为一门独立科学的标志。

❤当代心理学主要流派：行为主义心理学、精神分析心理学、认知心理学和人本主义心理学。

①行为主义心理学：强调环境对于心理的影响。

1913年，美国心理学家华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，宣告了行为主义的诞生。

行为主义有两个重要的特点：一是否定意识，主张心理学研究行为；而是反对内省，主张用实验方法。

华生用S-R（刺激-反应）公式解释行为。

②精神分析心理学：关注心理的深层结构。

奥地利精神病学家弗洛伊德创立。

他把人的心理区分为意识和潜意识，并提出人格结构理论（“冰山”理论），即人格是由本我、自我、超我三种力量构成的系统。

③认知心理学：关注外显行为背后的内在心理过程。

20世纪50年代末至60年代初，心理学界涌现出一股研究认知过程的潮流，在知觉、记忆、言语和问题解决等领域中，出现了一些新的理论，被称为认知心理学流派。

④人本主义心理学：强调人具有自我实现的潜能。

20世纪60年代在美国兴起，创世人是美国心理学家马斯洛和罗杰斯等人。

马斯洛提出的以“自我实现”为最高目标的“需要层次论”，罗杰斯在教育改革中提出“以人为中心”的思想，在心理治疗中提出“患者中心疗法”。

❤心理活动的脑定位：左脑和右脑中间以胼胝体连接，大脑皮层凹凸不平，分布沟（壑）、回，其分为额叶、顶叶、枕叶、颞体、岛叶。

两半球虽功能相对独立，但它们的功能是整合的而非相互分离的。

脑的各个部位具有相对明确的功能：感觉和知觉｛枕叶角回↔（视觉中枢）；听觉中枢（颞叶颞横回）；运动中枢｝丨记忆→海马（位于前脑底部，切除海马会得严重的遗忘症）丨情绪→｛颞叶和脑内的其他结构：杏仁核：恐惧中枢；下丘脑：微电刺激可诱发动物恐惧；快乐中枢（奥尔兹）｝丨人格→额叶❤心理活动产生的方式：神经系统活动的基本方式是反射，反射可分为无条件反射和条件反射。

❤心理活动的机制❤教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法、测验法。

❤教育心理学的发展历史：它的发展经历了三个阶段：一是开创阶段（19世纪末到20世纪初）：1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，二是发展阶段（20世纪20~50年代），三是成熟与完善阶段（20世纪60年代以来）。

第二章青少年心理发展与教育❤心理发展的特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④个别差异性遗传和环境关系的争论：环境因素、家庭因素、个体主观因素。

①高尔顿、霍尔的遗传决定论②洛克、华生的环境决定论③斯特恩的会合论和成熟论④格塞尔的成熟轮或成熟势力说；皮亚杰的相互作用论。

❤皮亚杰的认知发展阶段论：认知发展的主要机制是个体心里结构的适应。

适应就是调整图式以对环境做出反应的过程，其中包括同化和顺应这样两种相互联系但又截然不同的过程。

①感知运动阶段（0~2岁）②前运算阶段（2~7岁）③具体运算阶段（7~11岁）④形式运算阶段（11岁至成人）。

❤维果茨基的认知发展理论：他是社会文化-历史学派的创始人之一，他指出社会文化是影响认知发展的要素。

个体的认知发展是在社会学习的历程中进行的，社会历史文化是影响个体认知发展的主要因素。

❤最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。

这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。

❤埃里克森的人格发展理论：他将个体的人格发展分为八个阶段：①信任对不信任（0~1.5岁）②自主对羞怯（1.5~3岁）③主动对内疚（3~6、7岁）④勤奋对自卑（6、7~12岁）⑤自我同一性对角色混乱（12~18岁）⑥友爱亲密对孤独（18~30岁左右）⑦繁衍对停滞（30 ~60岁）⑧完美无憾对悲观绝望（60岁以后）❤智力测验：世界上第一个正式的智力测验是由法国心理学家比奈和医生西蒙在1905年实施的，所形成的测验工具被称为①比奈-西蒙智力量表。

该量表之后经多次修订，成为目前世界上广泛流传的智力测验之一—②斯坦福-比奈智力量表。

该表用智商即智力商数（IQ）表示个体的智力水平。

计算的公式为IQ=智力年龄÷生理年龄×100③韦克斯勒智力测验又称，是由美国著名测验学家韦克斯勒编制，包含了多个具体的测验。

公式为IQ=100+15Z，其中Z=（X－X )÷S（Z为标准分数；X为个体的测验分数；X 为团体的平均分数；S为团体分数的标准差）❤智力差异的表现：①智力发展水平的差异②智力表现早晚的差异③智力结构的差异❤现代的气质学说将气质分为四种典型的类型：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。

（附：胆汁质：这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好胜、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。

多血质：这种人情感丰富、外漏但不稳定，思维敏捷单不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。

黏液质：这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内港外柔，交往适度、交情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。

抑郁质：这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。

）第三章学习理论❤学习的定义：行为主义心理学家通常把学习定义为“由练习或经验引起的行为相对持久的变化”，也就是把有机体经过训练后出现的行为变化成为学习。

❤加涅的信息加工模型：信息加工是由加工系统、执行控制系统和预期系统协同作用的过程。

加工系统，又称操作系统，由感受器、感觉记录器、效应器、反应发生器、短时记忆和长时记忆组成，负责信息的接受、加工、储存、提取和应用；执行控制系统，负责选择适当的信息加以注意、运用合适的记忆策略和编码策略、采取恰当的信息提取线索并监督解决问题计划的执行等；预期系统是与信息加工活动的目的和动力有关的系统，不与任何操作过程发生直接联系，但对有机体的信息加工起到定向、维持和激励作用。

❤学习的分类：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。

❤桑代克的试误-联结说：桑代克通过系列“桑代克迷笼”实验，得出结论：①学习的本质是在刺激与反应（S-R）之间形成联结，且这种学习是在没有思维和意识参与的情况下发生的。

②学习的过程是不断尝试错误以形成联结的过程。

③准备率、练习率和效果率是学习的主要规律。

❤巴甫洛夫的经典条件反射理论：学习即形成条件反射，就是通过中性刺激与无条件刺激反复结合形成条件反射的过程。

❤斯金纳的操作条件反射理论：他通常用自行设计的斯金纳箱开展研究，得出结论：①学习的本质是形成操作性条件反射。

②强化理论：强化又分为正强化和负强化。

正强化是指当行为出现后，给予一个奖励性刺激物使个体的该行为反映概率增加。

正强化物包括食物、奖励和金钱。

负强化是指当某行为出现后，撤除一个厌恶刺激使行为反应概率增加。

负强化物包括取消惩罚，消除痛苦。

❤班杜拉的社会学习理论：他在大量实验研究基础上，提出了“观察学习理论”，是指个体通过观察榜样的行为而习得新行为，即是指个体通过观察榜样在应对外在刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。

观察学习需要经历四个过程：注意过程（对榜样的知觉）、保持过程（信息的存储）、生成过程（记忆向行为的转变）、动机过程（行为表现）。

❤苛勒的顿悟说：学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完形理论。

苛勒认为，学习是对知觉的重新组织，也就是要组织出完形而非简单的S-R联结。

他还指出，学习过程是一个顿悟的过程，而不是尝试错误。

❤托尔曼的认知-目的观：他认为学习是一种有目的的活动，刺激之所以能引起个体进行反应，是因为学习者对刺激的主观认识指导着试误反应的进行。

学习的实质是脑内形成了认知地图。

认知地图反映了学习的认知性和目的性。

❤布鲁纳的认知结构理论：他认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。

布鲁纳认为，发现学习是学习的最佳方法。

❤奥苏贝尔的意义同化理论：他认为，人类学习的最佳方式是有意义接受学习。

有意义学习必须具备两条标准：一是新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。

所谓实质性联系，指新的符号或符号所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、符号、概念或命题有联系。

二是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑上的联系。

他还认为，学习是一个同化过程，他把学习的同化方式分为三种：下位学习（类属学习）、上位学习（总括学习）和并列学习（组合学习）。

第四章学习动机❤动机的定义：指引起和维持个体活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的内部动力。

❤学习动力强度与学习效率的关系：学习动机存在着一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机的增强而提高；学习动机超过一定限度（最佳值）之后，学习效率不仅不再提高反而会出现下降的情况。

学习动机与学习效率（或解决问题的效率）之间存在着“倒U 型曲线”的关系。

对于难度适中的学习活动来说，中等强度的动机水平，学习效率最高。

❤心理学家叶克斯和多德森的研究还表明，学习动机的最佳水平不是固定不变的，而是随着任务性质的不同而不同。

一般来说，随着课题困难程度的增加，动机的最佳水平城乡逐渐下降的趋势。

学习任务比较简单时，动机的最佳水平偏高；学习任务比较复杂而困难时，动机的最佳水平偏低。

这一规律在心理学家中称为叶克斯—多德森定律。

❤学习动机的种类：①内部学习动机和外部学习动机。

②认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

成就动机中的这三个组成部分在动机结构中所占的比重，通常随年龄、性别、个性等因素的变化而变化。

❤成就动机理论：是指在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐意来做自己认为重要的或有价值的工作，并努力达到完善地步的一种内在推动力量。

麦克里兰和阿特金森等人对成就动机进行了系统的研究，提出了在当今动机领域中最重要的理论。

阿特金森认为，个体的成就动机由追求成功的倾向和避免失败的倾向组成。

根据这两种倾向在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。

❤归因理论：美国心理学家维纳认为，一般人对所从事的工作，无论是成功还是失败，基本上归因于一下六个方面：①能力②努力③工作难度④运气⑤身心状况⑥别人的反映；维纳进一步把上述影响成败的六项原因从以下三个维度进行归类：①因素来源②稳定性③可控性❤马斯洛的自我实现理论：他认为人的需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要，其中自我实现的需要是最高级需要。