第六章教材学前儿童情绪情感的发展
第6章学前儿童情感社会性发展的观察评价
第六章学前儿童情感社会性发展的观察评价【本章学习目标】1. 掌握并应用自我系统评价的内容与方法。
2. 掌握并应用情绪情感评价的内容与方法。
3. 掌握并应用社会认知评价的内容与方法。
4. 掌握并应用社会交往评价的内容与方法。
第一节自我系统评价在幼儿自我系统的发展中，自我概念、自尊和自我控制是三个最主要的方面。
一、自我概念评价自我概念是指个体对自己的认识，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。
（一）评价内容对幼儿自我概念的评价主要从以下三个方面展开：1.幼儿是否具有初步的自我认识能力幼儿对自我的认识主要包括幼儿对我是谁、名字及自己的外貌、特征等的认识。
幼儿自我概念的出现是和幼儿言语的发展相关联的，在掌握了有关的语词后，幼儿对自己的运动能力、交往能力及自己的社会角色有了更多的认识。
2.幼儿是否对自己的能力有正确的估计最初，幼儿对自我的认识通常比较乐观、积极，当然也有点过分地高估自己。
随着年龄的增长，幼儿的自我概念趋于实际。
3.幼儿是否开始展现独立性3岁的幼儿由于其认知发展的自我中心性，自我认识水平还比较低，对自我能力有着过高的估计，随着年龄的增长，幼儿对自己的能力有了比较客观的认识以后，倾向于独立地去做些什么。
（二）评价方法及工具对于幼儿自我概念的发展，我们可以设计简单的幼儿发展检核表，如表6-1所示，教师将观察记录幼儿的表现记录，并运用检核表来判断幼儿的发展水平。
二、自尊心评价自尊心指个体对自己做出的或通常持有的评价，它所表达的是个体对自己的一种肯定或否定的态度。
自尊心是幼儿自我系统的重要组成部分，是幼儿个性发展中的重要品质，是推动幼儿不断进步的动力。
（一）评价内容对幼儿自尊心的评价主要从以下三个方面展开：1.幼儿是否主动表现自我，努力寻找他人的注意和肯定评价年幼的幼儿在心理上渴望得到他人的注意、接纳或接受、支持、喜欢，所以他就通过言语、身体姿态、面部表情等方式来展示自己，从而获得他人肯定的情感体验。
学前儿童情绪的发展——幼儿情绪情感发展的一般特点
学前⼉童情绪的发展——幼⼉情绪情感发展的⼀般特点学前⼉童情绪的发展之幼⼉情绪情感发展的⼀般特点这⼀考点在教师招聘考试中是考试中经常会涉及的问题。
这⼀部分的知识内容需要在理解的基础上进⾏识记。
这部分的内容⼀般不仅会以选择题、判断题等客观题的形式考察⼤家，还会出现材料题等主观题。
今天我们为⼤家准备了与此相关的知识内容，希望⼤家能够灵活备考。
考情分析：常考考点，选择题、判断题、材料题等形式考察。
知识点框架：知识点详解：幼⼉期，幼⼉的情绪和情感变化带有⼀定的规律性，呈现出其发展的⼀般特点：(⼀)从幼⼉情绪和情感的进⾏过程看从幼⼉情绪和情感的进⾏过程看，幼⼉情绪和情感的发展具有三个主要特点：1.情绪和情感的不稳定：幼⼉情绪和情感的稳定性经常变化和不稳定的，甚⾄喜怒、哀乐两种对⽴的情绪也常常在很短的时间内互相转换。
如，“破涕为笑”。
2.情感⽐较外露：如，孩⼦往往“开⼼就笑，不开⼼就哭”。
或者幼⼉⼩时候受⼀点委屈就在⽗母⾯前⼤哭，企图寻求⽗母的安慰，但是长⼤后，⽆论在⼯作中遇到什么问题，受多⼤委屈，对于⽗母都是报喜不报忧;在⼯作中为了不让⾃⼰时⽽的负能量感染同事，有时候强装微笑等。
3.情绪极易冲动：情绪的易冲动性在幼⼉初期表现特别明显，他们常常处于激动状态，⽽且来势强烈，不能⾃制。
例如，⼩班幼⼉想要⼀个玩具⽽得不到时，就会⼤哭⼤闹，短时间内不能平静下来。
成⼈这时要求他“不要哭”或“不要闹”，往往⽆济于事，他甚⾄⼀句话也听不进去。
情绪冲动性还常常表现在幼⼉会⽤过激⾏为表现⾃⼰的情绪。
例如，幼⼉看到故事当中的“坏⼈”，常常会把它抠掉，即⽤动作把“坏⼈”去掉。
(⼆)从情绪和情感所指向的事物看从情绪和情感所指向的事物看，幼⼉情绪和情感的发展具有两个明显的特点：1.情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富：如，随着知识经验的积累，⼉童情感的分化逐渐精细、准确。
以笑为例，⼤班⼉童除去微笑、⼤笑外，还会羞涩的笑、偷笑、嘲笑、苦笑等。
学前儿童情绪情感的发展
（二）诱发性的笑
1反射性的诱发笑 2社会性的诱发笑 4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有差别的微笑
的出现，是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标 志。
三、恐惧 1本能的恐惧 2与知觉和经验相联系的恐惧 3怕生 4预测性的恐惧
能在不同场合用 不同方式表达情 感。
二、关于儿童情绪发展的理论 （一）初生情绪的分化性 1华生的研究 主要观点 ：
认为初生婴儿的情绪是分化的，分 化为怕、怒、爱三种主要情绪
对该观点的质疑
2布里奇斯的研究
新生儿的情绪只是一种弥散性的兴 奋或激动，是一种杂乱无章的未分 化的反应。主要由一些强烈的刺激 引起，包括内脏和肌肉的不协调的 反应。在以后学习和成熟的作用下， 各种不同的情绪才逐渐分化出来。
3伊扎德的“情绪动机分化理论” 婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌
恶、最初步的微笑和兴趣；
4～6周时，出现社会性微笑； 3～4个月时，出现愤怒、悲伤； 5～7个月时，出现惧怕； 6～8个月时，出现害羞； 半岁～1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人
恐惧；
1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作 焦虑、内疚和同情等。
响也不同。
4愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适 中的愉快情绪能使智力操作达到最优。
5痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关， 即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随 其强度的增加而下降。
幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢 观察研究猴子
(3)是儿童交往的重要 手段。
（8）幼儿晚期，情绪从外露到 内隐，具有内隐性。
大班幼儿能控制不愉 快情绪，哭减少了。
学前儿童的情绪和情感说课稿
学前儿童的情绪和情感说课稿摘要：一、情绪和情感的概念及对学前儿童的重要性二、学前儿童情绪和情感的发展特点1.情绪和情感的不稳定2.情感比较外露3.情绪与生理需要的关系逐渐减少，与社会性需要的关系逐渐增加三、影响学前儿童情绪和情感发展的因素1.家庭因素2.幼儿园环境3.社会文化因素四、如何促进学前儿童情绪和情感的发展1.家庭方面2.幼儿园方面3.社会方面正文：一、情绪和情感的概念及对学前儿童的重要性情绪和情感是人们对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的内心体验。
对学前儿童来说，情绪和情感的发展对其个性和社会性发展至关重要。
二、学前儿童情绪和情感的发展特点1.情绪和情感的不稳定：学前儿童的情绪和情感容易受到外界环境和内心需求的影響，经常变化和不稳定。
2.情感比较外露：学前儿童的情感表现较为直接，容易从他们的面部表情、言语和行为中观察到。
3.情绪与生理需要的关系逐渐减少，与社会性需要的关系逐渐增加：随着儿童年龄的增长，他们逐渐学会调整自己的情绪和情感，以适应不同社会环境的需求。
三、影响学前儿童情绪和情感发展的因素1.家庭因素：家庭是儿童情感发展的第一个社会环境，家庭氛围、家庭成员间的关系以及教育方式都会影响学前儿童的情绪和情感发展。
2.幼儿园环境：幼儿园是儿童第二个重要的社会环境，教师的态度、教育方式以及同伴关系等都会对学前儿童的情绪和情感发展产生影响。
3.社会文化因素：社会文化背景也会对学前儿童的情绪和情感发展产生一定的影响。
不同的文化对儿童情感表达的接受程度和方式有所不同，这会影响儿童的情感表达和认知。
四、如何促进学前儿童情绪和情感的发展1.家庭方面：家长应营造一个和谐、温馨的家庭氛围，给予孩子足够的关爱和支持，尊重孩子的情感表达，并适当引导孩子学会控制情绪。
2.幼儿园方面：教师应关注每个孩子的情感需求，尊重他们的情感表达，给予适当的情感支持，创造一个愉快、轻松的教育环境，帮助孩子建立良好的同伴关系。
学前儿童情绪情感发展的促进方法
学前儿童情绪情感发展的促进方法学前儿童的情绪情感发展是儿童全面发展的重要组成部分，也是孩子成长过程中的关键环节。
在学前儿童的情绪情感发展中，家庭、学校和社会都起着重要的促进作用。
下面将从不同角度介绍一些促进学前儿童情绪情感发展的方法。
一、家庭促进学前儿童情绪情感发展的方法1. 与孩子建立良好的亲子关系：父母应与孩子建立亲密的关系，增加情感交流，关心孩子的情绪变化，帮助孩子理解和表达情感。
2. 提供安全稳定的家庭环境：家庭应提供一个稳定、和谐、安全的环境，让孩子感到放心和安全，从而有利于情绪情感的健康发展。
3. 给予孩子适当的支持和鼓励：在孩子情绪不稳定或遇到困难时，父母应给予孩子适当的支持和鼓励，帮助他们积极应对问题，增强自信心。
4. 注重情绪教育：父母应注重孩子的情绪教育，教导孩子正确处理情绪的方法，尊重孩子的情感体验，引导他们学会适当表达情感。
二、学校促进学前儿童情绪情感发展的方法1. 提供良好的学习环境：学校应提供良好的学习环境，让孩子在轻松、愉快的氛围中学习，增强他们的积极情感。
2. 开展情感教育活动：学校可以组织情感教育活动，如情感管理课程、情感交流活动等，帮助学生了解和处理情感，提高情绪管理能力。
3. 培养合作与分享意识：学校可以组织合作与分享的活动，让孩子学会与他人合作、分享资源，培养良好的人际关系，促进情绪情感的健康发展。
三、社会促进学前儿童情绪情感发展的方法1. 提供多样化的社交经验：社会可以提供多样化的社交经验，如参加集体活动、社区服务等，让孩子与不同的人接触，学会与他人相处。
2. 培养孩子的兴趣爱好：社会可以帮助孩子培养兴趣爱好，让孩子参与到感兴趣的活动中去，从而增强他们的情绪情感发展。
3. 增强孩子的自我认同感：社会可以通过肯定孩子的成就、鼓励孩子发展自己的特长等方式，帮助孩子增强自我认同感，促进情绪情感的健康发展。
家庭、学校和社会都对学前儿童的情绪情感发展起着重要的促进作用。
简述学前儿童情绪的发展规律
学前儿童情绪的发展规律学前儿童情绪的发展对于儿童的身心健康和认知发展都有着重要的影响。
以下是学前儿童情绪发展的几个主要规律。
一、情绪的分化在学前阶段，孩子的情绪开始逐渐分化，出现了更多的情绪表达。
起初，他们只会表达基本的情绪，如快乐、悲伤、愤怒等。
随着年龄的增长，他们开始能够表达更为复杂的情绪，如自豪、羞愧、爱等。
这种情绪的分化使得孩子能够更好地理解自己的感受，并与他人进行更复杂的情感交流。
二、情绪的社会化学前儿童的情绪社会化也是一个重要的发展规律。
在这个阶段，孩子开始意识到他人的存在和情感，并开始理解社会规范和行为准则。
他们开始学会控制自己的情绪，以便更好地适应社会环境。
此外，孩子也开始学会分享自己的情感，与他人建立情感联系，并更好地处理人际关系。
三、情绪的自我调节在学前阶段，孩子的自我调节能力也开始发展。
他们开始能够控制自己的情绪反应，以便更好地应对压力和挑战。
例如，当遇到困难时，孩子能够冷静下来，想出解决问题的方法，而不是一味地哭闹或发脾气。
这种自我调节能力有助于孩子更好地适应环境，增强心理韧性。
四、情绪的表达与控制在学前阶段，孩子逐渐学会了如何适当地表达自己的情绪。
他们开始能够用语言来描述自己的感受，而不是仅仅通过行为来表达。
此外，孩子也逐渐学会了控制自己的情绪表达，以便更好地与他人交流和相处。
这种情绪的表达和控制能力有助于孩子建立更好的人际关系，增强社会适应能力。
总之，学前儿童情绪的发展是一个复杂的过程，涉及到情绪的分化、情绪的社会化、自我调节和表达与控制等方面。
了解这些发展规律有助于更好地理解孩子的情感需求和行为表现，为他们的健康成长提供更好的支持和引导。
学前儿童情绪情感的发展特点
学前儿童情绪情感的发展特点学前儿童情绪情感的发展特点是指在3-6岁这一阶段，儿童情绪和情感表达的特点和变化。
在这一阶段，儿童的情绪和情感发展成为他们认知、社会、行为发展的基础，因此对于家长和教师来说理解和引导儿童情绪情感的发展非常重要。
学前儿童的情绪表达能力逐渐提高。
在2-3岁阶段，孩子大多数时候会表现出情绪的直接性和自发性，他们会大声表达自己的情绪，例如哭闹或者大笑。
他们还不懂得如何控制情绪，因此可能会经常表现出情绪波动大的特点。
在3-4岁阶段，孩子的情绪表达能力有所提高，他们开始能够较准确地描述自己的情绪，例如他们可能会说“我生气了”或者“我高兴”等。
在4-5岁阶段，孩子的情绪表达能力更加成熟，他们能够用更复杂的话语和表情来表达自己的情绪，还能够通过绘画、玩具等方式来表达内心的感受。
在5-6岁阶段，孩子的情绪表达能力达到了一定的成熟度，他们能够理解和表达更多种类的情绪，并且能够用更成熟的方式来控制和调节自己的情绪。
学前儿童的情感发展也呈现出一定的特点。
在这一阶段，儿童的情感范围逐渐扩大，他们开始能够体验和表达更多种类的情感，例如喜好、厌恶、羞耻、嫉妒等。
儿童的情感也会受到大人的情感表达和对待的影响。
他们会通过观察和模仿大人的情感表达来学习和理解情感。
因此，大人对于儿童的情感表达和情感教育起着重要的作用。
此外，学前儿童的情绪情感发展还会受到许多因素的影响。
家庭环境是其中一个重要的因素。
如果家庭环境稳定、温馨、支持和关爱孩子的情感发展，那么孩子的情感发展也会更加健康和良好。
而如果家庭环境不稳定，充满冲突和压力，那么孩子的情感发展就可能受到一定的阻碍。
另外，学前儿童的社会交往经验也会对情绪情感的发展产生影响。
如果孩子有机会参与到各种社交活动中，与其他儿童和成人互动，那么他们会学会适应不同的情境和人际关系，并且能够更好地理解和表达自己的情感。
总结起来，学前儿童情绪情感的发展特点包括情绪表达能力逐渐提高，情绪的控制和调节能力逐渐成熟，情感范围扩大，受到环境和社会交往的影响等。
学前儿童情绪情感的发展
（四）伊扎德的研究
1、制订了面部肌肉运动和面部表情模式的测查、分析工具。 2、初生婴儿的情绪已经分化为惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微
哭既是生理现象，又是心理现象。啼哭是新生婴儿与外界沟 通的主要方式，因此新生儿经常啼哭。 1、儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。 2、哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。 3、随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。
（二）０－１岁婴儿啼哭的意义 1．饥饿的啼哭 这类啼哭多半是有节奏的，可伴随着闭眼、号叫、双脚紧蹬等 。 2．发怒的啼哭 这类啼哭的声音往往有点失真，这是因为婴儿发怒时用力吸气，迫使大量
研究认为，儿童依恋行为的 发展过程可以分为以下四个阶段： 1.无差别的社会反应阶段 （出生～3个月） 喜欢看所有人的脸。 2.有差别的社会反应阶段 （3～6个月） 偏爱母亲，不反感他人。 3.特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）： 依恋母亲，别人一抱就哭， 害怕陌生人 4.目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）： 7个月后：依恋父亲和其他 家庭成员、老师。
怕生
四、依恋
（一）什么是依恋
依恋是指婴儿对其主要抚养者特别亲近而不愿离去的情 感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之间的一种积极的、 充满深情的、强烈持久的情感联系。
（二）依恋的特点
有的研究认为，婴幼儿依恋突出表现为三个特点：
1.婴幼儿最愿意与依恋对象在一起，与其在一起时， 儿童感到最大的愉快。
2.在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何别的人都更 能抚慰孩子。
道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。形成道德感是比较复杂的过程。 3岁前只有某些道德感的萌芽，3岁后，道德感逐渐发展起来。随着儿童交往的发展，在家庭、学校、社 会的教育下，逐渐掌握了一定的社会规范、道德标准，并把遵守社会规范、道德标准转化为自己的需要。 这种与一定的社会道德标准或社会评价相联系的而产生的体验就是道德感 发展： 学前初期儿童的道德感很肤浅、易变，往往是由成人的评价而引起，主要是指向个别行为；学前中期儿 童已掌握了一些概括化的道德标准，会因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。 在道德判断方 面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。 成人对儿童的道德教育要符合儿 童的道德意识水平。 随着自我意识和人际关系的发展，学前儿童的自豪感、羞愧感、委屈感、友谊感、 同情感、嫉妒感等，也都发展起来。
学前儿童情绪情感的发展
（二） 情绪的状态
1. 心境
心境是一种持久的、弥散的、富有感染色彩的情绪状态。俗语“人逢喜事精神爽”指 的就是一种心境，是指发生在我们身上的喜事能让我们长时间保持良好的精神状态。
2. 激情
激情是一种短暂的、强烈的情绪状态，比如狂喜、暴怒、绝望等。激情往往由重大的、 突如其来的事件引起。
3. 应激
应激是指意外的、紧张和危急情况下产生的情绪状态，是个体对某种意外的刺激做出 的适应性反应。
（三） 高级情感的种类
1. 道德感
道德感是对自己和他人的言行是否符合一定的道德标准所产生的情感体验。不同的时 代有不同的道德标准，不同的个体也有不同的道德标准。
2. 理智感
理智感是指人们在认识活动中产生的情感体验。它与个体的求知欲、好奇心、解决问 题的需要是否满足密切相关，是推动个体认识世界的强大动力。当我们的好奇心、求知欲 得到满足时会产生喜悦感和幸福感。反之，则会伴随着疑虑和不安。
2. 情绪情感对认知发展的作用
情绪情感和认知关系密切。一方面，认识是情绪情感产生的基础，所谓“知之深爱之 切”。另一方面情绪情感也对认知过程产生重要的调节作用，积极的情绪情感能促进学前 儿童的认知活动，消极的情绪情感则会妨碍学前儿童的认知活动。
3. 情绪情感对人际交往的作用
情绪情感具有丰富的表现力，人们可以通过表情相互表达思想和交流情感。表情是人 际交往的重要手段，在没有掌握语言之前，儿童主要靠表情与成人进行交往。
4. 伊扎德的儿童情绪发展理论
伊扎德运用新的技术手段研究婴儿的情绪表达能力。他利用摄像机记录下婴儿与母亲 在一起的情景（如玩具被抢走等）中出现的表情，然后让不知事件发生原因的被试根据录 像中婴儿的表情来判断婴儿的情绪，结果判断相当一致。
第六章 (1)学前儿童情绪情感的发展
（2）认识是情绪、情感产生的前提和基础 （3）情绪、情感的性质以客观事物是否满足主体的需要而决定
马斯洛需要层次理论
婴儿的生理需要： 吃饱、喝足、穿 暖、睡香
（二）情绪和情感的区别与联系
区别： 1．从发生的早晚看 情绪出现较早（一出生） 情感出现较晚（出生一年后）
情绪为人和动物所共有，而情感是社会个体发展到一定 程度所有的主观体验,是人所独有的。
（二）情感的分类
1．道德感
是按照一定的道德标准评价人的思想、观念和行为时所产 生的主观体验。
比如：对民族、祖国的自豪感和尊严感；对社会劳动和公共事务的责
任感、义务感；对集体的集体主义感、荣誉感以及国际主义情感等。
情绪与情感的功能
学前儿童情绪情感的发展
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用 二、学前儿童情绪的发生和分化 三、学前儿童情绪情感发展的一般趋势
联系：
情绪和情感相互依存，不可分离。 情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪 表现出来，而已形成的情感又会影响情绪的表现和变化。 情感是情绪的深化和本质内容。 情绪是情感的基础和外部表现。例如接受喜欢的花很 兴奋，就蕴含着对美的欣赏之情。
（三）情绪的外部表现 面部表情 体势表情 言语表情
第二个人看到了，他说：“这只蜘蛛真愚蠢，为什么 不从旁边干燥的地方绕一下爬上去？我以后可不能像它那 样愚蠢。”于是，他变得聪明起来。
第三个人看到了，他立刻被蜘蛛屡败屡战的精神感动 了。于是，他变得坚强起来。
启示：对待同一件事情，不同的人有不同的看法，
悲观的人只能看到悲观的一面，而有积极心态者处处 都能发觉成功的力量。这个故事告诉我们，我们要学 会积极向上的生活，懂得将生活中一些不美好的事情 化解掉，这样不仅自己会快乐一些，而且更容易成功。
简述学前儿童情绪发展的特点
简述学前儿童情绪发展的特点学前儿童情绪发展是指儿童在幼儿期（2-6岁）的情绪经历和情绪表达的发展过程。
学前儿童情绪发展的特点有以下几个方面：1. 情绪体验丰富多样：学前儿童情绪发展阶段，儿童的情绪体验逐渐丰富多样。
他们开始感受到喜悦、悲伤、愤怒、恐惧等复杂的情绪。
例如，他们可能因为得到一件玩具而感到高兴，因为受到责备而感到伤心，因为别人抢走自己的东西而感到愤怒，因为遇到陌生人而感到恐惧。
2. 情绪反应强烈明显：学前儿童的情绪反应往往比较强烈明显。
他们可能会大声哭闹、踢打东西、摔东西等以表达自己的情绪。
这是因为学前儿童的情绪控制能力还不够成熟，他们往往会直接将情绪表达出来，而不会像大人一样学会控制、隐藏情绪。
3. 情绪表达方式简单直接：学前儿童的情绪表达方式相对简单直接。
他们可能会用哭闹、笑、摔东西等方式表达自己的情绪。
他们还不具备通过语言准确表达情绪的能力，所以往往会通过肢体动作和面部表情来表达自己的情绪。
4. 情绪转移和调节能力有限：学前儿童的情绪转移和调节能力还不够成熟。
他们很容易受到外界环境的影响而情绪波动，难以从一个情绪状态迅速转移到另一个情绪状态。
例如，当他们正在玩耍时突然被强行打扰，可能会由于突然的变化而情绪失控。
5. 情绪表达受到语言能力限制：学前儿童的语言能力还在发展中，他们在表达复杂情绪时会受到限制。
有时候他们可能无法准确描述自己的内心感受，或者无法找到恰当的词汇来表达情绪。
这就需要家长和教师通过观察和引导，帮助学前儿童更好地表达自己的情绪。
学前儿童情绪发展的特点与儿童大脑和认知能力的发展密切相关。
在学前儿童的大脑发育过程中，情绪中枢和认知中枢是密切联系的，相互促进和影响。
学前儿童的情绪发展也与他们的社交经验和环境因素有关。
他们通过与家长、兄弟姐妹、同伴的互动和交流，逐渐学会了感受和表达各种情绪。
学前儿童情绪发展的特点对于家长和教师的教养和教育具有重要的指导意义。
家长和教师应该关注儿童的情绪变化，了解他们的情绪需求，给予适当的支持和指导。
《学前儿童情绪情感的发展》教案
《学前儿童情绪情感的发展》教案一、教学目标1. 了解学前儿童情绪情感的发展特点。
2. 掌握引导幼儿表达和管理情绪的方法。
3. 培养幼儿情绪稳定的能力。
二、教学内容1. 学前儿童情绪情感的发展特点a. 情绪的多样性b. 情绪的不稳定性c. 情绪的感染性d. 情绪的社会性发展2. 引导幼儿表达和管理情绪的方法a. 观察和理解幼儿的情绪表达b. 提供情绪表达的机会和环境c. 教授情绪管理技巧d. 设立情绪规则和边界三、教学方法1. 讲授法：讲解情绪发展的理论知识和实践方法。
2. 案例分析法：分析实际案例，深入理解情绪发展的特点。
3. 小组讨论法：分组讨论，分享经验和观点。
4. 角色扮演法：模拟情景，实践情绪表达和管理技巧。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和角色扮演中的参与情况。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和报告质量。
3. 情绪管理实践作业：评估学生完成情绪管理实践作业的情况。
五、教学资源1. 讲义：提供情绪发展的理论知识。
2. 案例库：提供实际案例，用于分析和讨论。
3. 情绪管理技巧手册：提供情绪管理的方法和技巧。
4. 角色扮演道具：用于模拟情景，实践情绪表达和管理技巧。
六、教学活动1. 情绪认知游戏：通过游戏帮助幼儿认识和表达不同情绪。
2. 情绪画册：通过绘画活动，让幼儿表达自己的情绪。
3. 情绪故事分享：讲述与情绪相关的儿童故事，引导幼儿理解和表达情绪。
4. 情绪角色扮演：模拟不同情境，让幼儿体验和表达不同情绪。
七、教学计划1. 课时安排：共计10课时，每课时45分钟。
2. 课程进度：按照教学内容逐课时进行。
3. 作业安排：每课时布置相关的情绪实践作业。
八、教学注意事项1. 营造安全、温馨的学习环境，让幼儿能够自由表达情绪。
2. 尊重幼儿的情绪表达，给予积极反馈。
3. 注重个体差异，因材施教。
九、教学延伸1. 家庭作业：布置情绪管理实践作业，让幼儿在家庭环境中实践所学技巧。
学前儿童的情绪情感概述
学前儿童的情绪情感概述学前儿童的情绪情感发展是儿童综合发展中至关重要的一部分。
在这个阶段，儿童的情绪情感处于敏感期，对于他们未来的社会适应能力和心理健康起着决定性的作用。
因此，了解和关注学前儿童的情绪情感发展，对于他们的整体成长至关重要。
一、儿童情绪的基本特征学前儿童的情绪表现丰富多样。
他们可能会因为受挫、失望、恐惧、喜悦等不同原因而产生各种情绪反应。
随着年龄的增长，儿童的情绪表现会逐渐增加，变得更加复杂和丰富。
二、儿童情感的发展特点学前儿童的情感发展主要体现在情感识别、情感表达、情感调节等方面。
他们逐渐学会识别自己和他人的情感，学会通过言语、行为等方式表达情感，并逐渐学会自我调节情感，适应不同的情境。
三、影响儿童情绪情感发展的因素儿童的情绪情感发展受到多种因素的影响，包括遗传因素、家庭环境、教育方式、同伴关系等。
其中，家庭环境是对儿童情绪情感发展最为重要的因素之一，良好的家庭氛围和家庭教育对于儿童情绪情感的健康发展具有至关重要的作用。
四、儿童情绪情感发展的重要性学前儿童的情绪情感发展对于其未来的学习、社交和情绪调节能力具有重要影响。
良好的情绪情感能力可以增强儿童的自信心、社会适应能力，有助于其建立积极的人际关系，更好地适应社会环境。
综上所述，学前儿童的情绪情感发展是其综合发展不可忽视的一部分。
了解和引导儿童的情绪情感发展，培养他们良好的情感认知和情感表达能力，对于帮助他们建立积极的人际关系、提升自信心和适应能力具有积极的促进作用。
因此，家长和教师应重视学前儿童的情绪情感发展，为他们提供良好的情感体验和情感教育，帮助他们健康、快乐地成长。
学前儿童情绪情感的发展 学前儿童的情绪情感发展与培养
学前儿童情绪情感发展的一般趋势 情绪情感的丰富和深刻化 询问幼儿对老师的喜爱原因时
小班幼儿
强调老师的长相、 声音等外在因素
中大班幼儿
把关注点聚焦在老师的 性格、能力等内在因素。
学前儿童情绪情感发展的一般趋势 情绪情感的自我调节能力提高
儿童的情绪冲动性逐渐减少
幼儿常常处于激动的情 绪状态，来势强烈，不能自 制。年龄越小，冲动性就越 明显。
学前儿童情绪情感发展的一般趋势 情绪情感的社会化
儿童理解（辨别）面部 表情的能力
运用社会化表情手段的 能力
学前儿童情绪情感发展的一般趋势 情绪情感的丰富和深刻化
一是情绪体验不断分化
二是引起体验的动因不断增多
学前儿童情绪情感发展的一般趋势 情绪情感的丰富和深刻化
2~3岁幼儿不太在意小朋友否和他一起玩课程导入 幼儿的情绪是 如何发展
学前儿童的情绪情感发展
课程导入 他的发展有什么特点
一 学前儿童情绪情感发展的一般趋势 二 培养学前儿童情绪情感发展的途径
一
学前儿童情绪情感 发展的一般趋势
学前儿童情绪情感发展的一般趋势 情绪情感的社会化
儿童最早出现的情绪是 与生理需要相联系的，随着 年龄的增长，幼儿的需要不 断发生变化，逐渐与社会发 生联系，这是幼儿情绪社会 化的过程。
学前儿童情绪情感发展的一般趋势 情绪情感的自我调节能力提高
儿童的情绪稳定性逐渐增强
幼儿初期，婴幼儿的 情绪是非常不稳定的，容 易变化。不稳定时由于受 到情绪的情境性影响 。
学前儿童情绪情感发展的一般趋势 情绪情感的自我调节能力提高
儿童的情绪从外显到内隐
幼儿初期，儿童不能意 识到自己情绪的外部表现， 他们的情绪完全表露于外不 加控制和掩饰，喜怒哀乐都 清楚地写在脸上。
学前儿童情绪情感发展的促进方法
学前儿童情绪情感发展的促进方法
学前儿童的情绪情感发展对于其身心健康和社会适应能力的形成
具有非常重要的意义。
以下是几种促进学前儿童情绪情感发展的方法：
1. 关注和支持：为学前儿童创造安全稳定的家庭环境，提供必
要的情感支持和关注，让孩子感到被重视与关爱。
2. 情感表达：鼓励孩子表达自己的情感，倾听他们的需求和感受，换位思考，理解他们的情感，给予积极的回应。
3. 游戏互动：通过游戏、玩耍等方式，帮助孩子体验、理解情感，增强情感调节能力。
此外，加强家长和孩子之间的亲子互动，有
助于孩子发展社交技能。
4. 培养情感敏感性：教育孩子学会倾听和关心别人的需要和感受，了解和尊重他人的情感，赢得他人的信任与尊重。
5. 情感转移：教育孩子学会通过健康的娱乐活动、运动、艺术
等方式转移负面情绪，保持情绪稳定和积极的态度。
6. 正确引导情绪：教育孩子学会用正确的方式表达情绪，如自
我控制、冷静分析、表达感受等。
以上几种方法都是有效促进学前儿童情绪情感发展的方式。
家长
和幼儿园老师都应该根据儿童的个性特点和情感需求，从多个角度、
多种途径出发，关注儿童情绪情感发展，帮助儿童健康成长。
学前儿童情绪情感的发展ppt课件
3岁前幼儿情绪产生主 要原因：生理需要是 否满足 3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足
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都不和我玩！ 为什么哭？社会性需要没有得到满足
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思考：为什么教师要特别注意自己 对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师 重视、注意、表扬。
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判断题
婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
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幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜 欢
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第一节 学前儿童情绪的发生与发展
二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （二）、情绪的丰富与深刻化 情绪丰富的含义 1、情绪过程越来越分化（2岁以前） 2、情绪指向的事物不断增加
情绪的深刻化——指它指向事物的性质的变化，从 指向事物的表面到指向事物内在的特点
学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。
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1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄 1岁 半 3岁
自己笑 次数 ％ 67 117 55.3 15.62
对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59
对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总数 次数 ％ 121 749 100 100
1 本能的恐惧 2 与知觉和经验相联系的恐惧 3 怕生 4 预测性的恐惧
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第一节 学前儿童情绪情感的发展
思考： 什么是情绪和情感？
一、情绪和情感的概述
• （一）情绪和情感的概念
• 情绪和情感是人对现实世界的一种 特殊反映形式（态度），是客观现 实是否符合人的需要而产生的态度 体验。
• 情绪和情感是一样的吗？ • 它们有什么区别和联系呢？
例1.
婴儿饿了、 冷了便会哭 闹。
• 这说明情绪是不稳定的，而情 感不为情景左右，比较稳定
• 我们所表现出来的情绪，内心 隐藏的是情感
小结
所处 阶段
发生
稳定性 表现
情绪
低级
早，人 和动物 共有的
不 稳定
外显 的
情感 高级
晚，人 类特有
稳定
的
内隐 的
联系
• 情绪是情感的基础 • 情感是通过情绪表现出来的
（二）情绪的状态
• 情绪状态：一个人在特定的生活环境中，于一段 时间内
第六章 学前儿童情感的发展
第一节 学前儿童情绪情感的发展
课前回顾
• 什么是思维？ • 思维是人脑对客观事物间接概括的
反映。
学前儿童思维的发展
• 直观行动性（幼儿初期） • 具体形象性（幼儿期） • 抽象逻辑思维萌芽（5岁以后）
• 幼儿对概念、分类能力、判断、推 理和理解能力的发展
婴幼儿言语的发展
• 婴儿言语的发展（0~1岁） • 分为三个阶段 • （1）简单发音阶段（出生~3个月） • （2）连续重复同一个音节阶段（4~8
个月） • （3）模仿发音——学话萌发阶段
（9~12个月） • 婴儿言语的形成在1~3岁期间 • 幼儿口头言语的发展
怎样促进学前儿童言语发展
• （1）倾听能力的培养 • （2）口语表达能力的培养 • （3）早期阅读能力的培养
• 文章出轨了，很多网友对文章和姚迪 的做法很是气愤。
• 情绪是低级的，它更多的与生理需 要满足与否相联系的体验。
• 情感是高级的，与社会性需要满足 与否相联系的体验。
例2.
情绪是 人和动 物共有 的
北京申奥成功的场面
情感 是人 独有 的
例3.
• 人高兴的时候手舞足蹈，愤怒 的时候，咬牙切齿
The end,thank you!