教育部“动刀”大学英语教学 听得懂说得出是关键
新时代大学英语教学的新要求大学英语教学指南》修订依据与要点
新时代大学英语教学的新要求大学英语教学指南》修订依据与要点一、本文概述随着全球化进程的加速和科技的飞速发展，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
在这样的背景下，我国的高等教育对英语教学的要求也在不断提高。
为了适应新时代的发展需求，培养具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才，我国教育部对《新时代大学英语教学的新要求大学英语教学指南》进行了修订。
本文将对修订的依据与要点进行详细的阐述，以期为我国大学英语教学提供新的指导和参考。
本次修订的主要依据包括国内外英语教学的发展趋势、我国高等教育改革的方向以及社会对英语人才的需求变化等。
修订工作充分借鉴了国内外英语教学的研究成果和实践经验，同时结合我国的实际情况，力求使新的教学要求更加符合时代发展的需要，更加贴近学生的实际需求。
修订的要点主要包括以下几个方面：一是强化英语交际能力的培养，注重学生的口语和听力训练；二是加强跨文化交际能力的培养，提高学生的国际视野和跨文化沟通能力；三是优化英语课程设置，注重课程的多样性和实用性；四是创新教学方法和手段，充分利用现代科技手段提高教学效果；五是完善评价体系，建立多元化、综合性的评价体系，以全面评估学生的英语水平和能力。
通过本次修订，我们希望能够推动大学英语教学在新时代取得更大的发展，为我国培养更多具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才做出贡献。
二、修订依据国家教育政策导向：随着国家对教育改革的不断深化，大学英语教学的定位和要求也在发生变化。
新指南的修订紧密围绕国家教育政策导向，特别是关于高等教育质量提升和国际化人才培养的相关政策，确保大学英语教学与国家教育发展目标相一致。
社会经济发展需求：随着全球化进程的加速和我国社会经济的持续发展，对外语人才的需求也在不断变化。
新指南的修订充分考虑了社会经济发展对大学英语教学的需求，特别是对外语能力、跨文化交流能力等方面的新要求。
国际教育理念与趋势：国际上，外语教育理念不断更新，教学方法和技术也在不断创新。
大学英语口语竞赛式教学法的实践与研究
、
大 学英 语 口语 竞 赛 式教 学法 的理 论 依 据
（ ） 构 主 义 理 论 一 建
建 构 主 义 理 论 认 为 ，知 识 是 由学 习 者 自己 建 构 的 ， 这 种 建 构 发 生 在 与 他 人 的 交 往 中 ， 是 社 会 互 动 的 结 果
（ ｌａ ｎ ｕｄｎ ２ ０ ） Ｗｉｉ ａｄ Ｂ ｒｅ ， ００ 。建构主义强调学 习者个体 ｌｍｓ
的认知发展 与学 习过程密切相关 ，学生需要一定 的情景 ， 通过依依建构的方式获得新 知识 。学习过程是一个由教学 管理 、 教育 者 、 习者 、 学 学习任务和学 习环境相 互作用 、 相 互影 响而形成 的动态平衡。学习者在一定情景下 ， 借助学 习过程 中其他人（ 括教师和学生伙伴 ） 包 的帮助 ， 利用必要 的学 习资料（ 文字材料 、 资料 、 音像 网络信息等 ）通过意义 ，
非英语专业 的八个 班级 ， 每班 ３ 人 ， ６ 各班 同学都来 自八个
不 同的专业 ， 混合授课 ， 共计 ２８人。笔者对 自己所带 的这 ６
问卷 ， 收回有效 问卷 ２ ５份 ， ６ 其调查结果如下 ： （ ）对大学英语 口语竞 赛式 教学法非常感兴趣的 占 一 ４ ． 感兴趣 的占 ５ ．％； ６ ％， ４ ２ ５ 无所谓的占 １１ 由此看来 ， ． ％。 绝 大部分 同学对大学英语 口语竞赛式教学法持赞成态度 。 （ ） 大学英语 口语竞赛式 教学 法极 大的提高了我 － 对“ 的英语 口语表 达兴趣 ” ３ ．％的同学 表示 “ ，６６ 完全赞 同” ， ４ ．％的同学表示“ ６ ４ 非常赞 同” １ ． ，７ ％的同学表示 “ ０ 基本 同 意 ”没有表示反对的。由此可见 ， ， 大学英语 口语竞赛式教
高等教育英语课程规范(2024年版)
高等教育英语课程规范(2024年版)高等教育英语课程规范（2024年版）第一章总则第一条目的本规范旨在指导和规范我国高等教育英语课程的教学内容、教学方法、教学评价等方面，提高高等教育英语教学质量，培养具有国际竞争力的复合型、应用型人才。
第二条适用范围本规范适用于全国各类高等院校（含成人高等教育、高等职业教育）的英语课程设置、教学和评价活动。
第二章课程设置第三条课程性质高等教育英语课程是大学生的公共基础课程，旨在培养学生具备一定的英语听、说、读、写、译等基本技能，为专业学习、学术交流和跨文化交际奠定基础。
第四条课程目标1. 培养学生具备较强的英语应用能力，满足专业学习和社会发展的需要。
2. 提高学生的人文素养，拓宽国际视野，培养跨文化交际能力。
3. 培养学生自主学习英语的能力，形成终身学习的理念。
第五条课程内容1. 基础英语：语音、语法、词汇、阅读、写作、翻译等。
2. 专业英语：根据不同专业领域，开设专业英语课程，培养学生在本专业领域的英语应用能力。
3. 跨文化交际：英语国家文化、习俗、礼仪等，提升学生的跨文化交际能力。
4. 英语听说：模拟真实场景，提高学生的英语听说能力。
第三章教学方法第六条教学原则1. 实用性：注重培养学生的英语应用能力，突出实用、实效。
2. 实践性：注重学生的主体地位，鼓励学生参与课堂活动，提高实践能力。
3. 创新性：注重教学方法的创新，运用现代教育技术，提高教学效果。
第七条教学活动1. 课堂讲授：教师引导学生学习英语基本知识，分析语言现象，进行技能训练。
2. 小组讨论：学生围绕特定话题进行讨论，提高口头表达和思维能力。
3. 案例分析：结合专业背景，分析英语实际应用场景，提高学生的英语应用能力。
4. 网络教学：运用在线教学平台，开展远程教学、资源共享等活动。
第四章教学评价第八条评价原则1. 过程性：注重对学生学习过程的评价，全面反映学生的学习状况。
2. 多元化：采用多种评价方式，全面、客观地评价学生的英语水平。
2022年新版英语新课程标准试题
一、填空题1. 义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。
学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定其础。
2. 英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。
围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。
3. 英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果、聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。
内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
4. 核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
5. 英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。
6. 英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。
围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
二、单项选择（A ）1._____ 指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。
A. 语言能力B.语言技能C.学习能力（ B）2.______是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。
大学英语教学指南2020 教育部
大学英语教学指南2020 教育部The landscape of English language education in universities has undergone significant transformations in recent years. As the Ministry of Education continues to shape the strategic direction for higher education, the approach to teaching English at the tertiary level has also evolved to meet the dynamic needs of students and the broader societal demands. This essay aims to provide a comprehensive guide to university English teaching in 2020, highlighting the key focus areas and pedagogical innovations that have emerged.Firstly, the Ministry of Education has emphasized the importance of aligning English language instruction with the overarching goals of cultivating well-rounded and globally-competent graduates. This shift in focus has led to a greater emphasis on developing students' communicative competence, rather than merely focusing on linguistic accuracy. University English courses now prioritize the development of practical language skills, such as effective oral communication, professional writing, and cross-cultural interaction, equipping students with the necessary tools to thrive in theincreasingly interconnected world.To achieve this, universities have adopted a more learner-centered approach to English language teaching. The traditional lecture-based model has given way to interactive classroom activities, collaborative learning, and project-based assignments. Instructors are encouraged to create dynamic learning environments that foster active student engagement, critical thinking, and problem-solving skills. This approach not only enhances language proficiency but also nurtures the broader cognitive and interpersonal abilities that are highly valued in the job market.Another key aspect of the Ministry of Education's guidance for university English teaching is the integration of technology-enhanced learning. The rapid advancements in digital technologies have transformed the way language is taught and learned. Universities are now embracing a blended learning approach, which combines face-to-face instruction with online and multimedia resources. This integration of technology allows for more personalized learning experiences, increased access to authentic language materials, and the development of digital literacy skills – all of which are crucial for success in the 21st-century workplace.Furthermore, the Ministry of Education has emphasized the importance of incorporating intercultural communication and globalawareness into the English language curriculum. Given the increasingly diverse and interconnected nature of the world, it is essential for university students to develop a deep understanding of cultural differences, sensitivity, and the ability to navigate cross-cultural interactions effectively. English language courses now incorporate elements of cultural studies, comparative analyses, and opportunities for international exchange or virtual collaboration, enabling students to broaden their perspectives and enhance their intercultural competence.In addition to these overarching pedagogical shifts, the Ministry of Education has also highlighted the need for continuous professional development for English language instructors. University faculty are encouraged to engage in ongoing training, research, and collaboration to stay abreast of the latest teaching methodologies, technological advancements, and emerging trends in the field of English language education. This investment in faculty development not only ensures the delivery of high-quality instruction but also fosters a culture of innovation and lifelong learning within the university community.Moreover, the Ministry of Education has emphasized the importance of aligning university English language programs with industry needs and employability outcomes. By collaborating with key stakeholders, such as employers, professional organizations, and industry experts,universities can design English language curricula that are responsive to the evolving demands of the job market. This approach enables students to develop the specific language and communication skills required for their chosen career paths, enhancing their employability and facilitating a smooth transition from academia to the workforce.Finally, the Ministry of Education has recognized the need for a more comprehensive and holistic assessment of student learning in university English language programs. Traditional examinations and tests are being complemented by a diverse range of assessment methods, including portfolio-based evaluations, project presentations, and peer-to-peer assessments. This shift towards a more authentic and multidimensional assessment approach aims to provide a more accurate and comprehensive evaluation of students' language proficiency, critical thinking, and overall academic and professional readiness.In conclusion, the Ministry of Education's guidance for university English teaching in 2020 reflects a strategic shift towards a more learner-centered, technology-driven, and globally-oriented approach to language education. By emphasizing the development of practical communication skills, intercultural competence, and industry-relevant learning outcomes, universities are better equipped to prepare their students for the challenges and opportunities of the 21st-century global landscape. As the education landscape continuesto evolve, the implementation of these guiding principles will be crucial in ensuring the ongoing relevance and effectiveness of university English language programs in China.。
英语新课程标准学业质量的听说读写看
英语新课程标准学业质量的听说读写看全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着时代的进步和教育的不断发展，英语教学在我们的国家变得越来越重要。
为了适应这个趋势，教育部颁布了英语新课程标准，以提高学生的英语学业质量。
这一新标准从听说读写看五个方面对学生进行评估，从而全面提升他们的英语能力。
听力是英语学习的关键。
新课程标准要求学生在各种听力活动中学会倾听和理解不同种类的信息，从简单的日常对话到专业领域的讲座。
学生们需要通过练习和实践，提高他们的听力技能，以便更好地理解和运用英语。
口语能力也是英语学习中至关重要的一部分。
新的标准鼓励学生多练习口语，提高他们的口语表达能力和沟通技巧。
通过与老师和同学们的互动，学生们能够更好地运用所学知识，增强自信心和表达能力。
阅读能力是英语学业质量的另一个重要指标。
学生们需要能够理解和分析各种英语文本，包括文章、新闻、小说等。
新课程标准要求学生培养自主阅读的习惯，帮助他们扩大词汇量，提高阅读速度和理解能力。
写作能力也是新标准重点关注的方面之一。
学生们需要掌握基本的写作技巧，能够表达清晰、连贯的观点，并且结构合理。
通过不断地写作练习，学生们能够提高他们的写作能力，培养逻辑思维和文字表达能力。
新课程标准还注重学生的视觉能力。
学生需要能够通过图片、视频等多媒体资源，理解和分析不同的信息，提高他们的英语综合能力。
通过视觉学习，学生可以更直观地了解英语世界，拓展他们的视野。
新的英语新课程标准通过听说读写看五个方面的评估，帮助学生全面提升英语学习能力。
学生们要努力学习，不断提高自己的英语技能，才能更好地适应未来社会的发展需要。
希望我们的学生们都能够在英语学习中取得优异的成绩，不断进步。
【这里将原文进行适当删减】第二篇示例：英语新课程标准旨在提高学生的学业质量，涵盖了听说读写看五个方面。
这五个方面对于学生的英语学习和运用至关重要，下面将具体探讨每一个方面的重要性和相关的学习方法。
在学习英语的过程中，听力是首要的能力之一。
基于不同教学模式的大学英语教师话语分析
手势 、 表情等。 录音结束后对教师进行简短 的访谈 ， 获得教师 的 自我评价和想法 ， 也采用录音笔录音。所有 录音文件均采 用会话分析通用的规则进行转写 ， 形成一个约 ２ ０ ０字的大 ８０
学 英语 教 师 话 语 语料 库 。
（ ） 究 问题 三 研
Ｔ３
Ｔ４
１ ３ ４９
根据这个 自建 的小型大学英语教师话语语料库 ， 本研究 从教师话语量 、 语速 、 母语使用情况 、 时间分配 以及修 正频率 等方面对大学英语课堂上教师话语进行定量与定性分析 ， 描
述 了不 同大 学英 语 教 学 模 式下 ， 师 话语 的特 点 ， 尝试 探 讨 教 并
出现对学生而言有较大难度的语 言点 时， 或者在需要进行对
ห้องสมุดไป่ตู้
ＶＯ１２ Ｎ ｏ ５ ．４ ．
Ｍａ ０ １ ｙ ２ １
基 于不 同教 学 模 式 的 大学 英 语教 师 话 语 分析
陈 晓 波 ，李 建红
（． １ 湖南工学院外语系 ，湖南衡阳 ，４ １ ０ ；２南华大学外 国语学院 ，湖南衡 阳 ，４ １０ ） ２０２ ． ２ ０ １ ［ 摘 要］ 当前 ， 大学英语教 学改革正广泛地展开。在教学模式转型的重要时期， 对于大 学英语教师课 堂话语 的分析
是不 可否认 的。因此 ， 研究着 跟于大学英语课堂 中教师 的 本 话语 ， 教 学 反 思 的 角度 来 对 比 不 同 教 学模 式 下 教 师 话 语 呈 从 现出哪些不 同， 尝试探讨这些不同对大学英语教学具有怎样
的 意 义。
一
定量和定性相结合 的分析 。
（ ） 究 对 象 一 研 研 究 中 ， 老师 均 为 中级 以上 职 称 ， 龄都 超 过 ７ ， ４位 教 年 都
教育部办公厅关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知
教育部办公厅关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2006.07.31•【文号】教高厅[2006]4号•【施行日期】2006.07.31•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部办公厅关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知(教高厅［2006］4号)各省、自治区、直辖市教育厅（教委），有关部委（部门）教育司局，新疆生产建设兵团，部属各高等学校：大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。
自2002年启动以来，在我部统一部署下，制定了新的《大学英语课程教学要求（试行）》；委托四家出版社开发了基于计算机和网络的大学英语教学软件系统；推出了《全国大学英语四、六级考试改革方案》，并进行了新的四级试点考试。
4年来，通过高等学校广大教师的共同努力，改革取得了重大进展。
大学生英语综合应用能力得到了进一步提高。
大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。
为了认真总结大学英语教学改革经验、巩固成果、以点带面，全面实施大学英语教学改革，2006年3月我部委托大学外语教学指导委员会、大学英语教学改革联络办公室，对全国50几所高校大学英语教学改革情况进行考察调研，并形成《大学英语教学改革进展情况的调查报告》（以下简称《调查报告》）。
该报告总结了大学英语教学改革工作，并提出了今后的发展思路。
现将《调查报告》转发给你们，供参考，请结合《调查报告》内容，研究制定今后一个时期本校提高质量，全面实施大学英语教学改革工作方案。
在推进大学英语教学改革过程中，高等学校要重点做好以下几方面的工作：1．各级领导要充分认识大学英语教学改革的重要性和紧迫性，把推进和深化大学英语教学改革作为一项重大而紧迫的任务，切实抓紧抓好。
2．我部委托开发的教学软件系统，在两年的实践中，出版社不断进行了技术升级和完善，各项功能已较为成熟，建议各高校积极使用我部推荐的优质教学课件和教学资源，改革传统英语教学模式。
《大学英语》课程标准
江西新闻出版职业技术学院《大学英语》课程标准课程基本信息名称：大学英语编码：11502101类别：通识课性质：必修课学分学时：8学分学时：128学时适用专业：全院各专业开课学期：第一学年《大学英语》课程标准编写组组长：张才钰讲师学院中专部（技校管理部）副主任成员：黎蔷副教授学院基础教学部专任教师敖萍讲师学院基础教学部专任教师蒋晓静助讲学院基础教学部专任教师执笔：张才钰讲师学院中专部（技校管理部）副主任系部审核：严交笋副教授学院基础教学部（思政部）主任学院审核：徐征教授教务长第一部分前言根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，结合学院的实际，由基础教学部《大学英语》教学团队编写了《大学英语》课程标准。
本课程为通识课必修课程，依据高职高专人才培养目标，本课程标准围绕课程定位、主要任务、课程目标、课程内容和能力要求、教学实施、考核评价等主要方面作了规定，以便任课教师在教学过程中参照标准组织课堂教学，规范教学行为。
一、课程性质与任务《大学英语》课程教学服务于学生开拓国际化视野、提升学历层次、适应社会各行各业对高端技能型人才需要,是为实现各专业人才培养目标服务的公共必修课。
本着“以实用为主,够用为度”的原则设计教学内容，明确教学目的，使学生掌握一定的英语基础知识，具备一定的听、说、读、写、译的技能，能借助词典等工具阅读和翻译与本专业相关的英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的书面交流沟通，并为今后进一步提高英语的交际能力、获得更高的职业竞争力打下基础。
同时，通过一个学年的系统教学活动，帮助大学生顺利通过（PRETCO)全国高等学校英语应用能力考试。
二、课程设置的依据、内容及思路1.课程设置的依据本课程是根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），按照高职人才培养方案，围绕提升大学生人文素养而设置的一门通识必修课。
大学英语教学的指南(教育部最新版)
《大学英语教学指南》1 前言为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。
本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。
当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。
英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。
通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。
”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。
高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。
2 课程定位与性质2.1 课程定位大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。
大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。
大学英语教学反思
大学英语教学反思英语（English）是印欧语系-日耳曼语族-西日耳曼语支下的语言，由26个字母组合而成，英文字母渊源于拉丁字母，所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
店铺整理了大学英语的教学反思希望对大家有所帮助。
从小学到大学，苦读十来年英语，到用时却依然是会看不会说，这种“聋哑英语”的现象，是不少当代大学生心中的苦恼。
为了改变这一现象，教育部近年来启动了大学英语教学改革，其实用为主，听说领先的原则同样在大学英语四六级考试的改革中得到了充分体现。
与大学英语四六级改革相呼应，我国首套根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》编写的大学英语教材——《新世纪大学英语系列教材》去年12月出版，意味着大学公共英语教材将大变脸。
那么，作为教育部大学英语教学改革的重要组成部分，新一代大学英语教材改革将从哪些方面有所变化，是否还有哪些不足？以新教材为本的大学英语教学改革将对学生带来哪些影响？新外语教材三大变化强调听说会看更得会说根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革，包括将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主；改革现行的教学模式，将被动模式转变为综合应用为主的个性化和主动式的教学模式；全面提高大学生的英语综合实用能力，使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。
由此，新一代大学英语教材和软件系统也开始“转型”，强调听说领先，从应试型向实用和兴趣型转变。
在新教材中，更加注重锻炼学生的听说能力，加强学生的语言规范，而且更具有趣味性。
此次面世的新教材，重视开发学习者的自我潜能，培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。
大学英语教材首次提出英语教学“以学生为中心”的理念，重点是培养学生的听说能力。
而且，教材中课程的设置完全针对了改革后的新四六级英语考试。
论大学英语教学中提高听说训练的重要性
随着大学英语教学改革的不断深入年月大学,200512英语四、六级考试题型终于有了明显的突破与改变。
为加强学生的语言听说能力听力所占试题的比重由以前的提,20%升到了。
年，全国大学英语四、六级考试首次采35%2008用和托福一样的上机考试的形式全国有所高校作为第,50一批试点院校。
而机考以后，听力将会贯穿到整个考试。
不仅是听力部分，后面的读、写、说等部分都和听力有关，只有听懂了，才知道题目问什么，才能继续后面的答题。
可以说，听力考查的比例大大增加了。
机考体现了对听说能力的重视，高校的教学也会紧跟形势进行改革，“听力成为说、读、写、译的基础”。
一、《大学英语课程教学要求》对听说的要求为推动大学英语的教学改革提高大学英语教学水平,,教育部于年曾组织专家制定了《大学英语课程教学要2004求试行》。
三年后即年专家们结合大学英语教学改(),2007革实践对其进行了进一步修订和完善制定出正式的《大,,学英语课程教学要求》对三个层次的大学英语语言能力做,了进一步的明确规定其中对听说的要求是听力理解能力要,达到能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟词左右，130能掌握其中心大意，抓住要点。
能运用基本的听力技巧帮助理解。
口语表达能力要达到能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。
能在交谈中使用基本的会话策略。
较高要求是听力理解能力要达到能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟词左右，能掌握其中心大150意，抓住要点和相关细节。
能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。
口语表达能力要达到能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
教育部公布《大学英语课程教学要求》
教育部公布《大学英语课程教学要求》(全文)中新网9月26日电教育部网站26日公布《大学英语课程教学要求》(以下简称“教学要求”) 。
教学要求建议，大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右)。
教学要求指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
教学要求提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。
形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。
终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。
根据教学要求，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。
应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。
教学要求建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。
教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知教高厅〔2007〕3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局，有关部门(单位)教育司(局)，部属各高等学校：《大学英语课程教学要求(试行)》发布三年以来，推动了大学英语教学改革，提高了大学英语教学质量。
为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，我部组织有关专家，根据大学英语教学改革目标要求，结合大学英语教学改革实践，对《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订和完善。
现将修订后的《大学英语课程教学要求》印发给你们，请参照执行。
教育部办公厅二○○七年七月二十七日大学英语课程教学要求为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
英语新课标四大核心素养解读 -回复
《英语新课标四大核心素养解读 -回复》1. 引言在过去的几年里，我国教育部对英语教学提出了新的标准和要求，即英语新课标。
这一新标准突出了四大核心素养，即听力、口语、阅读和写作。
本文将对这四大核心素养进行深入解读，并探讨如何在实际教学中培养学生的英语能力。
2. 听力听力作为英语学习的第一步，对于提高学生的语言能力有着至关重要的作用。
在新课标中，听力素养被强调为学生获取信息、理解语境和交际互动的关键。
在教学中应该注重培养学生的听觉敏感度，提高他们对语音、语调和语速的敏感度，帮助他们更好地理解和应对不同的英语听力环境。
3. 口语口语是英语学习的另一个重要方面。
在新课标中，口语素养被强调为学生表达自己、交际互动和应对不同语境的关键。
教师在教学中应该采用各种互动活动，鼓励学生大胆表达自己的观点，提高他们的口语表达能力和语言交际能力。
4. 阅读阅读是英语学习中的重要环节。
在新课标中，阅读素养被强调为学生获取信息、理解语境和提高语言能力的关键。
教师在教学中应该引导学生进行多样化的阅读形式，并注重培养学生的阅读策略和阅读速度，帮助他们更好地理解和吸收英语阅读材料。
5. 写作写作是英语学习的重要技能之一。
在新课标中，写作素养被强调为学生表达自己、提高语言能力和应对不同语境的关键。
教师在教学中应该注重培养学生的写作能力和创造力，鼓励他们进行多样化的写作练习，并帮助他们提高写作表达和语言组织能力。
6. 总结通过对英语新课标四大核心素养的深入解读，我们不难发现，这四大素养在学生英语学习中至关重要，互为支持、相互促进。
只有全面发展这四大素养，学生才能真正提高英语能力，并在未来的学习和工作中取得更好的成绩。
教师在教学中应该注重培养学生的听力、口语、阅读和写作能力，帮助他们全面提高英语水平。
7. 个人观点在我看来，英语新课标所强调的四大核心素养对于学生的英语学习至关重要。
只有全面提高这四大素养，学生才能更好地应对未来的学习和工作挑战。
交互式大学英语教学模式浅析
第三 ． 针 对 班 级 人 数 过 多 的情 况 ， 教 师 可 以运 用 小 组 合 作 的方 式 开 展 口语 训 练 活 动 ． 活动 中， 教 师 可 将 全 班 学 生 分 成 若 干小 组 ． 由小 组 成 员 合 作 完 成 所 布 置 的 口语 训 练 任 务 ． 口语 训 练 的 内 容 以 日常交 际 和 简 单 的业 务 交 际 为 主 ， 如 问候 、 爱好 、 饮食 、 预约 、 邀请 、 游览、 面试 、 会议 安排 、 产 品介绍 、 业 务 洽谈 等 。在 小 组 活 动 中 ． 老师作为指导者 和观察者 ， 应 及 时 了 解各 组 成 员 的活 动 情 况 与进 展 。 并 适 时地 予 以 指 导 ， 这 样 不仅 可 节 省大 班 口语 教 学 活 动 的 时 间 ，还 可 培 养 学 生 的 团 队合 作 精 神 和 自主学 习能 力 。 可谓一举多得。 第四， 采 用 多 媒 体 技 术 辅 助 英语 口语 教学 。口语 交 际 作 为 种 语 言 输 出形 式 ， 必 须 先 有 大 量 的 语 言 输入 和模 仿 。 利 用 多 媒体 ， 除 了可 以让 学 生 进 行 语 音 语 调 的模 仿 外 ， 还 可 以 让 学 生 对语 境 有 较 直 观形 象 的 理 解 ， 有 助 于 语 言 的 自然 习得 和 输 出 。
英语新课程标准学业质量的听说读写看
英语新课程标准学业质量的听说读写看全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：根据教育部颁布的《英语新课程标准》，学业质量主要包括听说读写看等方面的能力。
这些能力的培养是培养学生语言素养和综合运用能力的关键。
下面我们将分别从听说读写看扩展这四个方面来探讨英语新课程标准对学生学业质量的要求。
首先是听力能力。
在英语学习中，听力是学生获取信息和理解内容的主要途径。
英语新课程标准强调培养学生的听力技能，要求学生能够听懂日常交际用语和基本语音，并具备听懂较长对话和简短文章的能力。
为了提高学生的听力水平，教师可以通过听力练习、听力理解和听力测试等多种方式，帮助学生提高听力技能，从而有效提升学生的学业质量。
最后是视觉能力。
视觉能力是学生理解和表达信息的关键。
英语新课程标准要求学生能够准确理解和运用图片、图表和地图等视觉材料，并能够进行简单的视觉表达。
为了培养学生的视觉能力，教师可以通过视觉学习、视觉理解和视觉测试等方式，帮助学生提高视觉能力，从而全面提高学生的学业质量。
英语新课程标准对学生的学业质量提出了更高的要求，强调培养学生的听说读写看等综合能力。
教师在教学中要注重多方位、多层次地培养学生的语言素养和综合运用能力，从而帮助学生全面提高学业质量，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
希望广大教育工作者能够认真贯彻英语新课程标准，将其落实到实际教学中，为学生提供更好的英语学习环境和更全面的学业培养，助力他们实现更好的发展和成功。
【字数：513】第二篇示例：英语新课程标准学业质量的听说读写看随着时代的发展和社会的进步，英语作为世界上最重要的语言之一，在中国的教育体系中也占据着重要的地位。
为了更好地培养学生的英语能力，教育部制定了一系列新的英语课程标准，注重学习的全面性和实用性。
在新的英语课程标准中，学业质量被划分为听说读写看五个方面。
这五个方面相互衔接，相辅相成，是评判学生能力的重要标准。
首先是听。
听力是英语学习的第一步，也是最基础的部分。
新一代大学英语教材的编写原则
新一代大学英语教材的编写原则摘要：随着“十一五”国家规划教材工作的开展，一轮新的教材编写高潮出现了。
自1961年，大学英语教材已经走过了近半个世纪的历程，出现了不同编写理念的四代教材。
尽管20世纪90年代后期出现的第四代教材已经注重语言技能的培养，但无论在教材编写目的、课文选材、原文处理上还是练习设计上，离真实性这一现代外语教材编写重要原则还有距离。
随着《大学英语课程教学要求》制定了培养学生应用综合能力的教学目标，《高中英语课程标准》提出了和大学英语几乎相同的能力要求，大学英语教学的发展呼唤第五代教材。
新一代教材必须体现实用性、主题化、重内容、立体化、多样化、任务型、以学生为中心等编写原则。
关键词：大学英语教材；第五代：编写原则根据我国大学英语教材发展的见证人和主要实践者之一董亚芬(1991)的分类，我国大学英语教材发展到20世纪90年代，经历了三个时代。
第一代教材从1961年到文革前。
这个时代的大学英语教材“采取的教学法模式是五十年代的传统模式，即以课文为中心，以语法为纲的教学法路子”。
第二代教材从1979年到1985年，“大体上仍然遵循第一代教材的教学法模式”。
第三代教材从1986年到90年代中期大纲修订前。
这个时期的大学英语教材开始按《教学大纲》要求，“根据分级教学，各编六册，每级一册”，并分“精读、泛读、快速阅读、听力、语法与练习等五种系列教材”。
编写原则是：“一、文理打通，把教学重点放在语言共核上。
教材力求做到a．题材、体裁多样，避免内容过专过偏的文章。
b．选材应注意趣味性、知识性和可思性。
二、语言基础与交际能力并重。
三、突出阅读技能的培养。
四、博采众长而不是片面求‘新’”。
李荫华(2002)认为“90年代后期陆续出版了数部新教材如《21世纪大学英语》、《新编大学英语》等，《大学英语》、《大学核心英语》等原有教材推出了修订本。
它们的问世意味着新一代——第四代——教材的开端。
”这个时期出现了许多具有时代特点的优秀教材，如《新视野大学英语》、《体验英语》、《新时代交互英语》、《大学英语全新版》、《必胜英语》等。
2024年大学英语教学计划(二篇)
2024年大学英语教学计划一、课程简介《____世纪大学英语》是根据教育部办颁发的《大学英语教学大纲》编写的一套大学英语教材，系统地把听、说、读、写、译五种技能的训练和培养融合在一起，全面提高学生的语言能力。
随着改革开放和中国加入世界贸易组织，英语作为国际通用语也日益受到重视。
许多领域离不开英语。
大学英语作为一门必修课，就显得尤为重要。
本课程旨在使学生提高英语能力，掌握好这一工具，在实践中更好地使用它。
二、课程的教学目标及总的教学要求、重点、难点大学英语的教学目标是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
总的教学要求是：本课程融精读、泛读和听说于一体，围绕精读课文重点培养读、写、译的能力;围绕听说教材主要培养听和说的能力。
使学生的词汇量、阅读速度和听力理解速度都能达到大纲的要求。
同时，由于我院的大学英语四级考试的通过率一向较高，我们要保证大多数学生能够一次性通过考试，并且能够在实际使用中运用自如。
课程的重点及难点是：重点是培养学生的读、写、译的能力;难点是对文章结构进行分析，提高写作和翻译技能，培养学生用口语交流的能力。
三、课程性质公共基础必修课。
对象为____级本部普通班和东方学院各班。
四、教学时间的安排本学期____级大学英语普通班和东方班从第一周开始上课，第十九周结束，每周授课时数为5学时。
精读教材采用《____世纪大学英语》，计划完成第二册第五单元至第三册第二单元的内容。
每个单元计划用两个教学周完成。
在校历第十周安排期中考试，考察第二册第五单元至第八单元的内容，考试以随堂方式进行。
本学期安排三次四级模拟考试，考试以随堂方式进行。
每一单元课文A讲解单词、词组、课文结构、重点难点、课文主旨及课后练习;课文B在课堂上适当讲解;课文C要求并监督学生在课外阅读学习。
此外，要充分利用学生手上的练习册，对练习册上难度较大的练习应给予必要的讲解。
听力教材采用《大学英语听说教程》，每两周安排一次听力课，共____次，每次2学时，共18学时。
教育部关于印发《加强外语教育的几点意见》的通知
教育部关于印发《加强外语教育的几点意见》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】1979.03.29•【文号】[79]教高一字027号•【施行日期】1979.03.29•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文教育部关于印发《加强外语教育的几点意见》的通知（（79）教高一字027号）各省、市、自治区文教办、高教局、教育局、各直属院校：经国务院批准，我们于一九七八年八月二十八日至九月十日在北京召开了全国外语教育座谈会。
会议总结了建国以来外语教育的经验教训，讨论了加强外语教育，提高外语教育水平，为实现四个现代化培养外语人才的办法和措施。
同时，还就外语师资队伍建设、教材编写、电化教学、科学研究等方面的规划进行了讨论。
会议提出的《加强外语教育的几点意见》，经国务院批准，现发给你们，请按各地、各校实际情况，研究执行。
此件可向外语院系师生传达。
附件：加强外语教育的几点意见一九七九年三月二十九日附件加强外语教育的几点意见为了实现四个现代化，加强我国与世界各国人民的友好往来，建立国际反霸统一战线，迫切需要加强外语教育，培养大批又红又专的外语人才。
高水平的外语教育同时也是提高整个中华民族科学文化水平的重要组成部分，是一个先进国家、先进民族所必须具备的条件之一。
因此，各级教育行政部门和学校领导，必须充分认识外语教育的重要作用，彻底批判“四人帮”鼓吹的“不学ABC，照样干革命”的反动谬论，采取有力措施，加强对外语教育的领导。
要解放思想，冲破林彪、“四人帮”设下的禁区，努力创造外语学习的条件，让师生接触现代外语，迅速改变外语教育的封闭状态。
战斗在外语教学工作岗位上的教师和干部要充分看到当前的紧迫形势，努力在三五年内改变外语教育的落后面貌，为把我国建设成为社会主义现代化强国作出贡献。
建国以来，在毛主席、周总理的直接关怀下，由于广大外语教育工作者的辛勤劳动，在外语人才的培养上取得了很大的成绩，为国家输送了大批翻译和师资，一定程度上满足了社会主义建设和外事工作的需要。
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大学毕业，却说不出一句成文的英语，听不懂老外说话，这些大学英语教育的尴尬将得到改观。
教育部高教司司长张尧学日前透露，教育部将从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革。
教育部大学外语教学指导委员会主任委员李荫华昨天接受记者采访时表示，新的大学英语教学的目标已经明确，就是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
”改革的第一刀开在教学大纲上，将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主。
据介绍，目前大学使用的英语教学大纲是上世纪80年代制定、90年代修订后的统一大纲，既无法适应社会的发展要求，又没有考虑到各地大学的情况差异。
对此，教育部成立了《大学英语课程教学要求》专家项目组，制定新的《大学英语课程教学要求》。
记者昨天在教育部官方网站已经看到它的试行版本。
据悉，该《要求》对大学英语教学提出了三个不同层次的能力要求，每个层次都对听、说、读、写、译五个方面的能力进行了详细的描述。
第二刀开在教学模式上，将现在的老师讲、学生听的被动模式，转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式的教学模式。
对此，教育部委托四家出版社开发了大学英语教学软件。
第三刀开在评价系统和四级、六级考试办法上，将原来的以评价语法、阅读理解为主转变为以听懂、实用为主。
记者在上海部分高校了解到，一些高校在英语教学改革中已经有所动作。
复旦大学大学英语教学部有关负责人告诉记者，新的大学英语教学大纲正在讨论完善中。
另外，复旦已经开设了CAI教室，全天对学生开放，学生可以在其中利用英语教学软件进行听说训练，寝室里有电脑的同学在寝室里就能通过校园局域网使用。
他还透露，复旦计划在下学期推出复旦大学英语水平考试，该考试将提高主观题的比重，注重考核学生的英语实际应用能力。
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