语文教学实践中的情感体验探究
浅析中学语文教学中的情感体验
是师生双方共 同活动的过程 ， 课堂是 学生情 感交流与体 验的重要 场所。教 学 中， 教师要 引导 学生深入体 验文本 的情 感 ， 让 学生学会感 受、 要 体会 、 验 ， 重视 感悟和 体 要 语感训练 ， 引导 学生进入文本 、 进入 角色， 让学生在语 从 文学习中获得 深切 的情感体验。
中 学 教 学 参 考
新 论
江 苏张 家港 市 梁丰初 级 中学（ １ ６ ３ 詹志英 ２５３ ）
【 摘
要 】 情感体验是 主体 对客 体是否符合 自己
深化语 文教学的情感体验 ， 是语 文教学改革 的关键
的需要 所作 出的对客体 态度的一种特 殊反映 。 文学 习 语
【 关键词】 语文教学 情感体验
一
、
语文教学 中的情感体验的重要意义
１ ． 情感体验的 内涵
情感体 验是 主体 对客 体是 否符合 自己需要 所作 出 的对 客体态度的一种特殊 反映。 它是通过主体对客体的 体验 表现 出来的。 情感体验是主体对客体的整体感受和 领悟 ； 是人们认 识事物 时产生 的喜 、 、 、 怒 哀 乐等 一 系列 情感 反应和情感经 验 ； 是人 们认识事物时产生情 感的 目 标指向和实施过程 ； 是学生根据 已有 的知识经验 和体验 为基础重新 自我建构 、 产生情感反应 的过程 。情 感体验 是个体 在接触实物 或实践 活动 中对其原 貌 的一 种真切
感受 ， 它往往是点燃灵感火花 、 导入深层认识 、 实现发 明
创造的源泉。国内外许多专家建议 ， 学生生活相对 简单 ， 社会 阅历少 ， 需要 教育工作 者引入 一些环 节 ， 为孩子 的 感情世 界“ 加点芥末 ” 不 断撩 拨学 生 的情 感神经 ， ， 让感 动多起来 。 ２ 文教 学中的情感体验 的重要 意义 ． 语 《 语文课程标准 》 出 ， 文课 程的基本特点是 人文 指 语 性和工具性 的统一 。 文学 习要正确把握语文教学 的特 语 点， 应重 视语 文 的熏 陶感染作用 ， 意教学 内容 的价值 注 取向 ， 同时也应尊重学生在学 习过程 中的独 特体 验 。语 文课程标准突 出强调情感体验 在语 文学 习中的作用 ， 广 大教师 在语文教学 实践 中也充分认 识到情 感体验 在语 文教学 中的重要性 。长江大学党委 书记 张忠家指 出 ， 目 前学校培养人 才过度竞争化 、 物质化 、 现实化 ， 导致情 感 荒漠化 ， 对人丰 富的内心世界关注不够 。黄石二 中校长 费新岸则指出 ， 目前赏识教育成为共识 ， 但适度 的惩 戒 、 挫折教育 也必不可少 ， 孩子应该 有接受 错误 、 改正 错误 的勇气。有的家长怕 耽误孩子学习 ， 亲人 的葬礼都不让 孩子参加。 学校应该鼓励学生该笑时笑 ， 该哭 时哭 ， 尽量 丰富学生的情感体验 。 “ 语文是一 门情感性很强 的学科 ” 因此语 文教学要 ， 充分体现语 文学科 的特点 ， 大一部 分体现在对教学 中 很 情感体验 的把握上。 学生 的语文学 习是从情感 唤起 开始 的， 以情感体 验贯穿 全过程 ， 以情感 积淀 和养成 为最 并 终结果 。阔 一贯《 文教学优课论》 语 ）
浅谈阅读教学中的情感体验
．、¨，：dl l l ，0戋～’，t C 谈嗯谚教学中的偏辔循--，●l～-●，●t’◇姚安县光禄镇梯子小学沈洪文语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
在语文阅读教学中，既要抓好学生的语文基本功，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
下面，我就阅读教学中的情感体验谈谈个人的看法。
一、让学生经历完整的阅读过程，以读悟情语文教学重在阅读。
如果学习一篇课文，学生读得少，一味地听取教师的讲解，那么学生就成了接受知识的容器了。
所以在阅读教学中只有让学生反复地阅读课文，逐步加深对课文的理解，不断地加深情感体验，才能使学生成为学习语言的主体。
教学《向往奥运》一文时，教师布置学生初读课文，要求做到边读边想边思，并画出最能表达作者当时感情的句子，朗读中把这种情感表达出来。
这样一来，学生对课文就有了一个整体感知，对我国成功申奥也有了和作者一样的民族自豪感。
教师布置学生再读课文，抓住重点语句讨论交流，就能加深学生的情感体验。
如在理解“竞技体育是面对世界所存在的种族强权，种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争，一种理想。
”让学生联系上下文反复阅读，从而体会到比赛场上。
强权、种族、金钱都不起作用，竞技体育体现了人类的理想。
最后，教师让学生有感情地朗读，更好地体会作者强烈的民族自豪感，加深了情感体验。
二、联系生活实际。
加深情感体验1．以生活体验丰富情感体验心理学研究表明：人的认识活动与情感是紧密联系的，认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。
在阅读教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学活动，这样往往会收到事半功倍的效果。
以《中彩那天》为例，当作者知道事情的真相后，激动地说：“可库伯是有钱人，而我们家穷呀!”这一情景中的“激动”，很多同学都体验过，我就调动学生≯骢I～"，-_，-l、已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。
先让学生了解“激动”是什么意思?再问作者激动的情绪表现在那里?学生根据自己的生活体验，很快发现作者由于“激动”，话说得不完整。
小学语文教学中的情感体验
小学语文教学中的情感体验
小学语文教学中的情感体验是培养学生情感素养和人文精神的重要环节。
以下是一些小学语文教学中情感体验的实践方法：
1. 引导学生情感共鸣：选择具有情感内涵的文学作品，如故事、诗歌等，引导学生理解其中的情感，并让他们与作品中的人物产生情感共鸣。
2. 创设情感氛围：通过朗读、音乐、图片等方式，创设与教学内容相符合的情感氛围，让学生在情感氛围中更好地理解和体验教学内容。
3. 角色扮演：让学生通过角色扮演的方式，亲身体验作品中的情感，从而更好地理解和感受其中的情感。
4. 情感分享：组织学生进行情感分享，让他们分享自己的情感体验，培养学生的情感表达能力和情感共鸣能力。
5. 实践活动：组织学生参与与教学内容相关的实践活动，如参观、采访、写作等，让学生在实践中体验和感受情感。
6. 教师的情感引导：教师要具备较高的情感素养，通过自己的情感表达和引导，感染和激发学生的情感体验。
通过以上情感体验的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的情感素养和人文精神，促进学生的全面发展。
浅谈小学高年级语文教学中的情感教育
浅谈小学高年级语文教学中的情感教育语文教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的情感。
在小学高年级语文教学中，情感教育显得尤为重要。
因为这个阶段的学生开始进入青春期，情感世界更加丰富多彩，而语文教学正是培养学生情感世界的重要途径。
如何在语文教学中注重情感教育，成为教师们需要认真思考和实践的课题。
一、培养学生的情感体验语文教学的目的之一就是培养学生的情感体验，让学生通过语文学习懂得爱、情、理解和关怀。
在教师教学生《诗经》时，可以让学生通过欣赏古诗词，体验对大自然的感怀，感受对美好事物的欣赏和怀念之情。
在教师教学生文言文时，可以通过故事、寓言和传说，引导学生感受历史、传统和文化的魅力，增强学生的民族自豪感和文化认同感。
在教学《现代文学作品》时，可以通过教授感人至深的现代文学作品，引导学生产生共鸣，让学生感受到作品传递出来的博大、深沉的情感，明白文学与生活的紧密联系。
通过这些教学，学生不仅学到了文学常识，更重要的是增强了对美和善的欣赏感受，培养了对生命、对自然、对自己、对他人的情感体验。
二、引导学生表达情感在语文教学中，教师应该引导学生表达情感。
通过让学生朗读优秀文学作品、教授写作技巧、传授修辞方法等方式，让学生学会表达自己的情感。
通过写《读后感》、《散文》、《作文》等形式，让学生自由发挥，将所学所思所感用语言表达出来。
教师应该及时给予学生悉心指导和鼓励，让学生在表达情感的过程中得到成长。
通过这种方式，学生可以学会用语言表达自己的情感，增强情感的外化表达能力。
三、鼓励学生自由思考在教学中，教师也应该鼓励学生自由思考，并尊重学生的情感体验。
在教学《课外读物》时，可以让学生自主选择自己感兴趣的书籍，然后开展读书心得交流活动，让学生在交流中体验到共鸣和连接。
在教学《课文阅读》时，可以引导学生思考作者情感传递的意图，加深学生对文本内涵的理解。
在教学写作时，可以让学生围绕自己的情感体验展开创作，让学生通过写作来发泄情感、表达情感、发现情感。
语文教学中情感运用的几点体会
语文教学中情感运用的几点体会1. 引言1.1 了解语文教学中情感运用的重要性在语文教学中，情感运用的重要性不言而喻。
语文作为一门人文学科，其最终目的不仅是培养学生的语言能力和思维能力，更重要的是培养学生的情感素养。
了解语文教学中情感运用的重要性，可以帮助我们更深入地认识语文教学的本质和目的。
首先，情感是人类思维活动的重要组成部分，是人们与世界之间产生情感共鸣的桥梁。
在语文教学中，只有通过情感的激发和引导，学生才能更好地理解和感悟文本之美，才能更加深入地参与到学习中来。
因此，了解情感在语文教学中的重要性，可以帮助我们更好地引导学生去感受和体会语文的魅力。
其次，情感是学生学习的动力来源。
在语文教学中，如果学生对语文毫无兴趣，那么他们很难取得学习的成就。
因此，了解情感在语文教学中的重要性，可以帮助我们更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
总之，了解语文教学中情感运用的重要性，可以帮助我们更好地理解和把握语文教学的本质，更好地引导学生去感受和体会语文的魅力，从而提高教育质量，培养更加优秀的语文学习者。
.1.2 探讨情感在语文教学中的作用在语文教学中，情感的作用是至关重要的。
情感不仅是学习的动力，更是思维的纽带。
通过情感的调动，可以使学生更加投入到语文学习中，更加热爱语文这门学科。
在语文教学中，情感的作用体现在多个方面。
情感可以培养学生对语文的热爱。
语文是一门需要感悟和体验的学科，通过诗词歌赋、优美文章等方式，能够激发学生的情感共鸣，增强对语文的喜爱之情。
情感的渗透可以使学生在学习语文时更加认真投入，更加乐于思考和探索。
情感可以提升学生的情感认知能力。
通过学习语文，尤其是文学作品，可以帮助学生认识和理解各种情感，培养学生的情感表达能力和情感理解能力，提高情商。
情感可以激发学生的学习动力。
在语文教学中，教师可以通过引导学生分享自己的情感体验，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加积极地参与学习。
情感在语文教学中扮演着重要的角色，不容忽视。
小学语文课堂阅读教学中的情感教学研究
小学语文课堂阅读教学中的情感教学研究小学语文课堂是培养学生语文素养的重要场所，阅读教学是语文课堂的重中之重。
在小学语文教学中，不仅要注重学生的语言能力和阅读能力的培养，还要注重学生的情感教育。
在小学语文课堂的阅读教学中，情感教学是至关重要的。
本文将围绕小学语文课堂阅读教学中的情感教学展开研究，探讨如何有效地结合情感教学，提高学生的阅读能力和语文素养。
一、小学生阅读中存在的情感问题小学生正处于人生的成长阶段，情感教育尤为重要。
在阅读教学中，小学生常常出现以下情感问题：1.兴趣不足。
有些学生对阅读缺乏兴趣，觉得阅读是一种枯燥的任务，因此对阅读缺乏主动性和积极性。
2.情感投入不够。
有些学生在阅读时缺乏情感投入，对故事中所发生的事件和人物的命运缺乏共鸣，导致阅读的效果大打折扣。
3.情感世界贫乏。
有些学生的情感世界贫乏，对人文情感缺乏理解和体验，难以理解故事中的情感内涵。
二、情感教学在小学语文阅读教学中的重要性1.激发学生的阅读兴趣。
通过情感教学，激发学生对阅读的浓厚兴趣，使他们愿意主动进行阅读，提高阅读的自觉性和主动性。
2.增强学生的情感投入。
通过情感教学，引导学生对阅读材料进行情感投入，使他们在阅读中感受到人物的命运、事件的轮廓，从而更加深入地理解故事内涵。
3.培养学生的情感体验。
通过情感教学，培养学生细腻的情感体验，使他们更深刻地理解和感悟故事中的人文情感，从而提高阅读的审美性和情感共鸣。
为了有效地在小学语文阅读教学中进行情感教学，可以采取以下策略：1.挖掘故事情感元素。
教师在阅读教学中要注重挖掘故事的情感元素，引导学生感受故事中的情感张力，拉近学生与故事的距离，激发学生的情感共鸣。
2.情感导入。
在课堂教学中，可以通过音乐、图片、视频等形式进行情感导入，营造浓厚的情感氛围，引导学生进入故事的情感世界，增强他们的情感投入。
3.情感互动。
在阅读教学中，可以通过提问、小组讨论等方式，让学生表达自己的情感体验，分享自己的情感感悟，促进学生之间的情感互动。
语文教学中情感体验
语文教学中的情感体验语文是一门生动而富于情感的学科,每篇文学作品、每首诗歌除了优美的文笔,还具有丰富的情感。
但在语文教学中,学生能够掌握基本的知识,学会学习的方法,可是在领会作品中的情感上却存在难度。
怎样才能帮助学生发掘出作品的内蕴,让真、善、美走进学生的心灵呢?笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师、迁移者,教师应运用情感教育的方法,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体。
从平时的教学经验中笔者总结出了以下几种方法。
一、要读出情感信息“三分诗,七分读”是我国古代就有的说法。
也就是说情感教育应寓于朗读训练中。
恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的形象、作品的画面,在身临其境的情感体验中,学生会更快的闯进作品的意境中和作者的心灵里,与作品中的人物一起分担喜怒哀乐,与作者情感产生共鸣。
比如《沁园春雪》上阕要读的豪情万丈、下阕要读的居高临下、最后三句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。
比如《春》当中,“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”。
“偷偷”,“钻”要读出小孩子的顽皮与可爱,“嫩嫩”,“绿绿”要用一种欣喜与喜爱的口气。
总之,要让学生感受到春天到来时的无比喜悦。
再如《出师表》,诸葛亮北伐前,对早逝的先帝极尽缅怀,对无能的后主谆谆告诫,举贤荐能,情辞恳切,鞠躬尽瘁,死而后已。
千古不灭的忠义形象跃然纸上。
如果不感情朗读,如何感受这一代奇人的忠贞之情。
二、要创设情感氛围我们在教学过程中,不能穿越时空去再现课文中的情景,但我们可以创设情境,使学生产生类似的情感体验。
比如我在教学《珍珠鸟》一课中,为了让学生体验“信赖,往往创造出美好的境界”。
我设计了这样一个环节:当整堂课进入尾声,我讲述了一个关于蓝丝带的故事。
这是一个关于爱、信赖的故事。
并且,我使用了事先准备好的数十条蓝色的丝带。
我告诉他们,我将送给他们一条丝带,代表我对他们的信赖,并请同桌的同学互相系上。
语文教学中情感、态度和价值观目标实现探析
语文教学中情感、态度和价值观目标实现探析【摘要】本文主要探讨了语文教学中情感、态度和价值观目标的实现。
首先介绍了背景和研究意义，接着分析了语文教学中的情感、态度和价值观目标，并提出了实现策略。
同时强调了情感、态度和价值观目标在语文教学中的重要性。
最后进行了总结，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地指导语文教学实践，促进学生全面发展，提高语文教学质量。
【关键词】语文教学、情感目标、态度目标、价值观目标、实现策略、重要性、教育目标、学生发展、教学手段、教学方法。
1. 引言1.1 背景介绍语文教学中情感、态度和价值观目标实现的探析引言语文教学作为学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的语言文化素养，提高他们的语文能力和综合素质。
而在语文教学中，情感、态度和价值观目标的实现也是至关重要的。
随着社会的发展和变迁，传统的语文教学已经不能满足当代学生的需求，如何在语文教学中有效实现情感、态度和价值观目标成为了教育工作者们亟需解决的问题。
在当下教育环境中，学生们在学习语文的过程中往往面临着各种挑战和困难。
他们可能缺乏学习动力，对语文课程缺乏兴趣，甚至存在焦虑情绪。
教师们需要引导和激发学生的情感，培养积极的学习态度，塑造正确的价值观。
只有在情感、态度和价值观目标得到实现的基础上，学生才能全面发展，提高自身素质，为社会的发展做出积极贡献。
本文旨在探讨语文教学中情感、态度和价值观目标的实现，分析其重要性以及实现策略，旨在为语文教学实践提供一定的理论支持和借鉴。
1.2 研究意义语文教学中情感、态度和价值观目标的实现对于学生的综合素质提升具有重要意义。
情感、态度和价值观是构建学生人格的重要组成部分，通过语文教学的方式引导学生树立正确的情感态度和价值观，对于其成长成才具有积极的影响。
深入研究语文教学中情感、态度和价值观目标的实现策略，对于教育教学工作者具有现实意义。
当前社会教育方向越来越强调综合素质教育，情感态度和价值观目标的实现已成为教育改革的重要内容。
小学语文教学中的情感教育实践探究
、
和想 到 的解 决方 式 以 日 记 的 方式 记 录下来 。 （ ４） 教学 重 点：让学 生 懂 得思 考 的 重要 性 ， 体 会到 动 脑和 动 手 的乐 趣 。 （ ５）教 学难 点 ：调 动 学 生 动 手 和 动 脑 的 积 极 性 ， 引
从 而形 成 新 的情 感 品 质 的过 程 。 在小 学 语文 教 导 学 生 体 会 课 文 蕴 含 的情 感 学 中，加强对学生的情感教育 ，使学生具有爱 道 理 。 国主义感情 ，形成道德意识，树 立正确 的人生 （ ６） 教 学 用具 ：水 、瓶 观 、价值观和世界观 ，提高文学 素养 和审美水 子 、石子 。
（ ２ ）教 学 目 的 ：让 学 生 体 会 生 活 中 处 处 离不 开 思考 ， 掌 握课 文 中涉 及 到 的生 字 和生 词 ， 学会运用文章修辞手法。 【 关键词 Ｊ 、 学语文；情感教育；实践 （ ３）教学 流 程 ：① 让学 生 在课 前 自己准备 好 水 、瓶子 、和石 子 。②让 学生 参 照课 文里 讲述 小学生的情感特征相对于 中学生和大学生 到 的 乌鸦 喝水 的方 式 ，将石 子 放入装 着 水 的瓶 子 而言更加 的突出 ，因此情感教育对小学生而言 中，直到水溢出为止。③引导学生体会思考与生 非 常 的 重 要 。 在 小学 语 文教 学 中 ，通 过 对 学 生 活 的关 系 。④要 求学 生 把在 生活 中遇 到 的小 问题 的 情感 疏 导 ， 来 加 深 学 生对 于课 文 、 诗 词 的理 解 ， 是小 学 语 文教 学 的重 要 环 节 和必 要方 式 。 情感教育的定义 情感教育是指教育者根据教学 目的，通过 心理教育干预 ， 使学生的情感发生一定的变化 ，
为学生提供多元化 的学习机会和体验 ，促 使学生综合 素质的提高 。 三 、 在 化 学 实 验 中 加 强 学 生 的 动 手 能力，推进 学生学习兴趣 的培养 化学 是 一 门 以实 验为 基 础 的学 科 ，化 学实验教学在化学教学中占有相当重要的 地 位 。 因为 实 验 是学 生 获 得感 性 认 识 、建 构 化 学 知识 体 系 、发 展 能 力 的重 要 而 有 效 的 途径 和方 法 。 加强 在 化 学实 验 中 加 强学 生的动 手能力 ，有利于推进学生学习兴趣 的培养 。 １ ． 教 师讲 解 实验 ，加 强 实验教 学的 有 效指 导 与老 教 材不 同 ，新 课 改后 的化学 实 验 部 分 增 大 了实 验 过 程 中学 生 自主探 究 和 家 庭 小 实 验 ，激 发 学 生 学 习兴 趣 和求 知 欲 ， 培养 了学 生分 析 问题 的能 力 和 动手 实 验 能 力。不再是像 以前一样学生只要根据教材 中的步骤、试剂、仪器按图组装 、操作就 可以，更多的是学生需要 自己分析、讨论 ， 选择合适 的试剂 、步骤 、仪器 ，自己去组 装去实验 。所以老师对实验的有效指导显 得 就更 尤 为 重 要 ，而 且 老 师 的指 导需 要 方 法 和策 略 ，在 学生 分 组 实验 过 程 中 老师 适 时的有梯度的设 问指导 ，使学生结合 自己 的 讨论 ，产 生 了很 多 的 问题 和 想 法 ，并 在 集体交流 中使集体的智慧产生共振，从而 学生的思维变得活跃、兴趣变得高涨 ，大 大的提高了学生学习的有效性。 ２ ． 学生 分 组 实验 并做 好 实验 记 录 在 化 学 教学 中 ，除 了 教师 知 道需 要 的 方法和策略，还要留有更多学生 自己动手 实验的机会 ，只有在亲 自实践过程中 ，学 生才能更快 、更加深刻地掌握知识。教师 可 以根 据 教 材 实 验 内容 ，将学 生 分 成几 个 小组 ，让学生 自行进行实验的操作 ，让学 生亲 自探索解决问题的多种途径。在这一 过程中，教师要做好相应 的指导工作，并 不断强调实验过程 中要遵循安全性、科学 性 、可行性和程序合理等原则。通过分组 实验充分发挥学生的主观能动性 ，培养学 生 的实 践 动手 能 力 。 四 、 进 行 有 效 的 评 价 ， 促 进 学 生 的
小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析
小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析引言语文教学不仅仅是传授语言知识、培养语言能力，更是情感教育的重要环节。
在小学语文教学中，情感教育的重要性愈发凸显。
适当的情感教育能够培养学生的情感品质，提升学生的自我认知和社会适应能力，形成健全的人格和价值观。
本文将对小学语文教学中的情感教育进行分析，并提出相应的实施对策。
一、小学语文教学中的情感教育1. 语文教学的情感意义语文是人们使用的最基本的交流工具，同时也是情感表达的重要方式。
通过语文教学，学生通过语言的形式进行情感表达，不仅可以表现出个体的情感体验，也可以理解他人的情感体验。
在语文教学中，情感教育是相对于认知教育同样重要的一环。
在小学语文教学中，情感教育内容主要包括以下几个方面：（1）培养学生的情感体验。
语文教学应该注重培养学生对文字中描绘的情感的体验和感悟，引导学生主动思考和表达。
（2）传授情感表达的技能。
语文教学要注重培养学生的语言表达能力，让学生学会用文字和语言表达自己的情感和思想。
（3）引导学生形成正确的情感态度。
语文教学要引导学生在阅读、写作过程中形成积极向上的情感态度，同时对不良情感进行引导和疏导。
1. 教师认识不足。
有些语文教师仍然认为语文教学的主要目标是传授知识，忽视了情感教育的重要性。
2. 教材资源匮乏。
现有的语文教材对情感教育的内容和方法设置不足，难以满足情感教育的需求。
3. 教学方法单一。
有些教师在语文教学中仍然采用传统的讲解和填鸭式教学方法，忽视了情感教育的多样性。
4. 家校配合不足。
学校和家庭在情感教育方面的沟通和配合不足，导致学生在情感教育上得不到全面的培养。
为了解决小学语文教学中情感教育存在的问题，需要采取相应的实施对策：1. 加强教师培训。
学校要组织语文教师参加情感教育的培训和学习，提高教师对情感教育的认识和理解。
2. 丰富教学内容。
学校要与出版社合作，编写相应的语文教材，丰富情感教育的内容和形式，满足学生情感教育的需求。
浅谈语文教学中的情感体验
浅谈语文教学 中的情感体验
邢玉 芬
内蒙古 满 洲里市 扎 区旺泉 小学 ， 内蒙古 满 洲里 ０ ２ １ ４ ０ ０
摘要 ：语文学科是 一 门情感丰 富的学科 ，言语 是情感的载体，情感是言语 的内蕴 ，正 因为汉语具 有很 强的人 文性的特点， 因 而，我们所接 触的汉语言文学其 本身就是一 首诗 ，一幅画，包蕴 融人 的 言语情感 ，言语体 验和言语实践于一体 的活动 。那 么，在 语文教 学过程 中如 何挖掘其 中的情感 因素 ，在听 、说 、读 、写等 认知 活动 中获得 情感体 验呢 ？１ ． 揣摩语 言文字，获得情感体验 ；２ ． 通过 以读论教 ，获得情感体验 ：３ ． 通过直观 画面，获得情 感 体 验 。４ ． 通 过观 察联 想 ， 获 得 情 感 体 验 。 关 键 词 ： 语 文 ：教 学 ：情 感 ；体 验 中图分 类号：Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ：Ａ 文章鳊号 ：１ ６ ７ １ ． ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ６ ． ０ ０ ７ １ — ０ １ 《 语 文课程标准 》明确指 出：“ 要注重情感体 验 。 ”“ 应 让学生在主动积 极的思维和情感活动 中，加深理解 和体验， 有所感悟和 思考 ，受 到情感 熏陶，获得思想启迪 ，享受审美 乐趣 。 ”在 语文教学中 ，“ 情感 ”是 一个十分重要的因素 。语 言文字除 了达 意，还有传情 的功 能。语文教材 大多是文质兼 美的选文 ，课文 内容十分丰 富，英雄名 人故事、童话寓言故 事 、山川秀丽风光 、 自然科 学常识等，其 中既有鲜明生动的 形象 ，又凝聚着强烈 的情感 ，渗透着深 刻的哲理 。情感也是 儿童发展 的内在动 因和 目的 ，所 以，在 阅读 教学中教师要利 用美 ，利用形象 ，使教学触及 到儿童的情感世界 ，让儿童的 情感伴随着他们 的认知活动 ，进 而在 情感 的体验 中，丰富学 生的精神世界 。 正 因为汉语具 有很强的人文性 的特 点。因而 ，我们所接 触的汉语 言文 学其 本身就是一首诗 ，一幅画 ，包蕴着丰富的 情愫 。可见 ，语文教学 的人文教 育究其 实质 是融人的言语情 感 ，言语体验和 言语 实践于一体的活动 。那么 ，在语文教学 过程 中如何挖掘其 中的情感因素 ，在听、说 、读、写等认知 作者 的思想感情 ，希望 同学们也要满怀喜 爱、赞美之情 朗读 课文 ，这堂课 收到 了 良好 的教学效果 。《 古井》是 一篇较难 理解 的文章 ，实 际是借景 喻人 ，通过教师 的范读 ，学生很轻 松地获得 了情感 体验 ，对 文章的理 解 自然也就到位 了。 ３通过直观 画面 ，获得情感体验 。 小学语文教材 中有很 多摹 景之美文 ，但 由于这些景物与 学生相 去较远 ，加之 学生 生活 阅历 不多，所 处年代不 同，往 往会成为情感体验 的障碍 ，跨越这一障碍的最好凭借是生动 直 观 的 画面 。 如 《 五彩池 》这篇课文 ，作者 以清新活泼地笔触 ，描绘 了一副 美不胜 收的图画，作者写景时，运用了不少 比喻句， 虽 然 十 分 贴 切 形 象 ，但 由于 学 生 生 活 经 验 不 足 ，对 其 中一 些 喻体都十分 陌生 ，理解起来就 自然 困难，诸如 “ 起 伏的丘陵 ” “ 成簇 的珊瑚 ～‘ 莲 花 ” 等 ， 教 学 中我 展 示 了五 彩 池 的 一 幅 彩 色插 图，化抽 象 的文字 符号为生 动直 观 的色 彩艳 丽的画 面 ，并配 以悦耳 、动听 的音乐 ，再加上解说 ，让学生在视觉 记忆和 听觉记忆 的思 维活 动中感受 《 五彩池 》的幽静 、朦胧 的意境美 ，从而 获得 怜悯 的情 感体 验。 ４通过观察 联想，获得情感体验 。 图文并 茂是 小学 语文 课文 的一大特 点，图使语言文字形 象 化 、立 体 化 ，有 的 图概 括 了课 文 内容 ，有 的 反 映 了 课 文 的 部分 内容 。随着 《 语文课程标准 》的制定与实施 ，教材的编 排也有 了新 的变化 ，插图课文越来越多 已成 了新教材 的一大 亮色 。插 图往往紧扣课文 内容，大 多色彩鲜 艳，虚实相生， 能扣人 心弦 。课本 中的古诗 以及写事或写景 的课文如 《 海豚 救人 》《 燕子 》《 桂林 山水》《 阿里 山的云雾 》《 鲁本的秘密 》 《 小珊迪 》《 地震中的父与子》《 小抄写员 》《 珍珠 鸟》《 一件 运 动 衫 》等 课 文 ，大 都 绘 制 了插 图 ，它 们有 的 展 示 了文 章 的 某一 中心场景 ，有 的再现 了人 间美 景，有 的抒发人与人 、人 与动物之 间的美好感情 。教学时 ，教师要充分利用这些教学 资源 ，组织学生观察 、交流 、理解 、发现 。例如教学 《 秋天 的怀念 》一文 。文中的插图就真实地再现了母亲在我对生活 充满绝望之 际，用 自己伟大 的母爱安慰我 ，劝我振作时的情 景 。母亲满面笑容 ，充溢着慈 爱；而 图中的我，脸色 阴暗， 欲哭无 泪，伤心至 极。“ 同学们，你从文 中读出 了什 么，从 图中又看到 了什么 ？你想对文 中的母亲和儿 子说 些什 么？” 启开学生情感之 闸门， 让他 们身处其中，同学们思维活跃 了， 很快地感知 了课文 ，领悟 了伟大的母爱和儿子对母亲的一往 情深 。 总之 ，如果挖掘好教材 的情感 因素 ，使学生获得真切情 感体验体验 ，则能较好地完成教学任务 ，达 到教 育 目的。 参考 文献 ［ １ ］ 王光祥． 浅谈农村初 中语文 教学 中如何激发学生的情感 ［ Ｊ ］ ． 课外 阅读：中下，２ Ｏ １ ２ （ １ ４ ） ：２ ９ ７ ． ［ ２ ］ 张桂 霞． 浅谈如何 在初 中语 文教 学 中敲开 情感之门 ［ Ｊ ］ ． 金 色 年 华 ： 下 ，２ ０ １ ｌ （ ５ ） ：４ ５ ． ［ ３ ］ 吴珍梅． 浅谈语文教 学中的情感教育［ Ｊ ］ ． 中小学 电教：
语文阅读教学中的情感教育策略与实践研究
语文阅读教学中的情感教育策略与实践研究在语文教学中，阅读是一项至关重要的活动，它不仅能够帮助学生获取知识、提高语言能力，还能培养学生的思维能力和情感素养。
然而，在传统的语文阅读教学中，往往过于注重知识的传授和技能的训练，而忽视了情感教育的重要性。
本文旨在探讨语文阅读教学中的情感教育策略，并结合实践进行研究，以期为提高语文阅读教学质量提供有益的参考。
一、情感教育在语文阅读教学中的重要性情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和社会适应。
在语文阅读教学中，情感教育具有不可忽视的重要性。
首先，情感是理解文本的关键。
一篇优秀的文学作品往往蕴含着作者丰富而深刻的情感，如果学生在阅读时无法感受到这些情感，就难以真正理解作品的内涵。
例如，在阅读杜甫的《春望》时，如果学生不能体会到诗人对国家命运的忧虑和对亲人的思念之情，就无法理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这一诗句的沉痛。
其次，情感教育能够激发学生的阅读兴趣。
当学生在阅读中能够产生情感共鸣，感受到作品的魅力时，他们会更主动地投入到阅读中，从而提高阅读的积极性和主动性。
相反，如果阅读只是枯燥的文字分析和知识记忆，学生很容易产生厌倦情绪。
最后，情感教育有助于培养学生的人文素养和健全人格。
通过阅读不同的作品，学生可以体验到各种人生情感，从而学会理解他人、关爱他人，增强社会责任感和道德意识，形成积极向上的人生态度和价值观。
二、语文阅读教学中情感教育的现状及问题尽管情感教育在语文阅读教学中的重要性已得到广泛认可，但在实际教学中仍存在一些问题。
一方面，部分教师在教学中仍然以应试为导向，过于注重知识点的讲解和答题技巧的训练，而忽视了学生的情感体验。
这种教学方式使得阅读教学变得枯燥乏味，学生只是被动地接受知识，而没有真正地走进文本，感受其中的情感世界。
另一方面，一些教师虽然意识到情感教育的重要性，但在教学方法上缺乏创新，无法有效地引导学生产生情感共鸣。
语文教学中的情感体验
语文教学中的情感体验心理学家认为：情感是认知活动的启动、发展和维持的动力，没有情感，就没有智力，由此提出了“情感智力”说，即情感这种非智力因素直接影响学生对知识的掌握和智力的发展。
语文既是一门工具课，也是一门综合文化素养课。
借助语文教学的情感因素，加强语文的感染力，促进学生的思想与情感品质同步发展，使语文学科中的听说读写能力在寓教于乐中得以提高。
因此，语文教学就要积极创设情境，激发学习兴趣，挖掘情感因素，丰富情感体验，促进情感表达。
(一)“走进”作品情境唤起情感共鸣罗丹说：“艺术就是感情。
”语文教学是离不开感情的。
语文教师要在把握作品中蕴含的情感基调的基础上，爱作者之所爱，憎作者之所憎。
首先，教师的教学情绪要稳定、饱满。
一个富有感染力的教师，可以通过自己饱满的情绪、焕发的精神，使学生产生愉快、振奋的情感体验；并且能以自己的乐观主义精神和信心去鼓励学生克服困难，摆脱由挫折造成的消极情绪。
反之，如果一位教师走上讲台，没精打采，少气无力，学生也会情绪低落，心不在焉。
心理学认为：在智力活动中，如果出现消极情绪，则阻碍智力水平的正常发挥，甚至窒息学生智慧的火花。
同时，教师情绪的不稳定，就不能很好地将作者的情感传递给学生，就难以与作者的情感同步，就谈不上激发学生的情感。
其次，创设课堂情境要结合具体作品。
所谓情境，即课堂氛围，是每一堂课特定教学内容所要求的特定教学情境。
与教学内容相符的教学情境，为更好地进行课文内容的学习做了铺垫。
具体的作品，有不同的感情基调：《为了忘却的记念》的悲愤，《故都的秋》的悲凉，《荷塘月色》的淡淡的哀愁和淡淡的喜悦，《雨中登泰山的乐趣与苦趣…？一所有这些作品折射出的感情，教师必须予以力求准确的把握，才能引发学生去探究情感产生的根源。
创设特定情境，可通过精心设计导语，投入全部情感的诵读，或运用多媒体手段来实现。
再次，创设情境是为了激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
孔子说：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。
小学语文教学中的情感体验
浅谈小学语文教学中的情感体验摘要：小学语文教学中的情感体验教学模式已经被广泛应用到教师教学中。
它提倡的是培养学生的审美情趣、审美能力、发展学生的非智力因素。
教师运用丰富多彩的教学手段，唤起学生的积极情感，激发学生的主体意识，真正做到发挥学生的主体作用，力求收到优质的教学效果。
关键词：小学语文；情感体验；学生主体一、情感体验的概念情感体验就是用感性带动理性的体验活动，也可以简单地概括为个体对外界事物刺激引起的主观情感感受。
它可以分为积极的情感体验和消极的情感体验。
我们现在来看两个学生的表现就可以更加直观理解情感体验的两大分类。
有一个学生特别喜欢英语课，无论是课上还是课下遇到不认识的单词，立即拿出随身携带的电子词典查阅，这就可以说明该学生对这一学科的情感体验是积极的；相反，还有一个学生一提到学习就头痛甚至是害怕，这种情感体验就是消极的。
我们现在就其情感体验的概念来理解其内在涵义。
二、情感体验的四大意义（一）情感体验是学生完善人格的重要条件（二）情感体验是德育的基础（三）情感体验是有效获得知识的重要途径（四）情感体验是实践真理的基础三、小学语文教学中情感体验的重要性（一）教师努力营造情感课堂，充分发挥学生的主体作用小学阶段的学生无论是思维的稳定性，还是注意力抑或是理解力都没有完善，都需要教师在教学中使用丰富多彩的教学手段和形象直观的教具。
教师要努力营造宽松的教学氛围，令每个学生的身心都得到最大限度的放松，这样学生才能有身临其境的感觉，才能有积极的情感体验。
只有这样，学生在课堂上才会敢说敢想，敢想敢问，敢问会答，潜能得到最大发挥，才能树立其自信心，不断地努力而获得成功，教师的教育目的才会达到。
（二）小学语文课的情感教育作用要充分发挥1.调动学生的积极性，让其用心去体验新课程目标体系下的小学语文课中，很多文章都具有较强的感召力，认真学习后学生的心会被紧紧抓住，这就必须努力创设情境，让学生用心去体验，在体验中才能收获真知。
小学语文教学中的情感教育研究
小学语文教学中的情感教育研究1. 引言1.1 小学语文教学中的情感教育意义情感教育能够帮助学生建立正确的情感态度和情感价值观。
通过语文教学，学生能够接触到丰富的文学作品，感受其中蕴含的情感和情感价值，从而形成积极健康的情感态度。
这对于学生的人格素养和道德修养具有重要的意义。
情感教育能够促进学生的情感体验和表达能力的提升。
语文教学不仅仅是要求学生掌握语言表达的技巧，更重要的是要引导学生敏锐地感知和表达内心的情感。
只有在情感上有了真实的体验和表达，学生的语文素养才能得到真正的提升。
小学语文教学中的情感教育意义重大，它不仅仅是为了学生的语文学习，更是为了学生的全面发展。
通过情感教育，学生能够更好地认识自己，感知世界，建立正确的人生观和价值观，从而成为德、智、体、美全面发展的新时代人才。
【字数：311】1.2 小学语文教学中情感教育的需求在小学语文教学中，情感教育扮演着至关重要的角色。
随着社会的不断发展，家庭和社会环境的变迁，学生的情感需求也在不断变化。
小学语文教学中情感教育的需求愈发凸显。
小学阶段是学生认知和情感发展的关键时期。
学生的情感体验、情感态度等都在这一阶段逐渐形成。
在这个阶段进行情感教育，能够帮助学生建立正确的情感态度，培养积极向上的情感品质。
随着社会的快速变化，学生在学习和生活中面临着各种挑战和压力。
在这种情况下，进行情感教育可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，提升学生的心理素质，增强学生的抗挫折能力和适应能力。
小学语文教学中情感教育的需求还体现在培养学生的情感表达能力和情感交流能力上。
学生在语文学习中不仅仅是学习语言知识，更重要的是要通过语文学习来表达自己的情感、体验和思想，与他人进行良好的情感交流。
小学语文教学中情感教育的需求迫切存在。
只有通过情感教育，才能更好地培养学生的综合素质，促进学生成长和全面发展。
2. 正文2.1 情感教育在小学语文教学中的重要性情感教育在小学语文教学中的重要性体现在多个方面。
语文教学中的情感体验
语文教学中的情感体验X 明情感体验是人对客观事物的态度的体验。
客观事物作为我们实践活动的对象，不仅为我们提供了知识，也确立了我们对这个客观世界的态度。
在实践活动中，客观事物是满足我们主观需要的对象，我们从中不仅得到认识的满足，也获得情感的需要。
对客观事物的认识从来就不只是一个单纯的理智问题，它与我们的情感态度是密切相关的。
因此，教学活动不单是认知活动，也是情感活动。
在教学活动中，学生不仅积累了知识，培养了能力，同时体验了情感，形成了一定的价值观。
教育的目的是使学生得到全面开展，而作为教学活动中的主体，每一个学生都是知、情、意、行相互联系，不可分割的整体。
所以，学生对客观事物的认识活动不应当是枯燥的、毫无热情的和纯理性的，因为认识不仅是对现实的反映，而且也是对现实的态度。
这些态度中包含着个性的情感表现、内心感受以及带有深刻个性的意向。
认知活动的过程也就是情感体验的过程，我们不能将认知从情与意中剥离出来，撇开情感与意志讲认知的开展。
如果这样做不仅认知活动不能取得良好的效果，也有害于学生健全人格的培养。
过去，我们并非完全不重视教学活动中的情感因素，但我们更多的是强调情感因素对于调动学生学习积极性，取得良好学习效果的意义，无视了情感体验对于学生情感的发育所具有的重要作用，没有真正认识到学生的情感的开展同理智的开展一样也是教育的目的，而不仅仅是促进学生理智开展的手段。
究其原因，我们对教育目的的认识有偏差，对教学活动过程的认识不全面。
我们看重的是教育的培智功能，把教学活动仅仅看作学生获取知识，培养能力的过程。
由于这种认识上的偏差和不全面，导致了我们的教学活动重智轻情，重认知轻体验，重结果轻体验的倾向。
我们的教学成了仅仅以培养智能为目标的认知活动，并且以考试成绩作为检验智能水平的唯一标准。
我们竖起“育才〞的旗帜，却迷失了“育人〞的目标。
此次根底教育课程改革的具体目标之一，正是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程〞。
小学语文教学中的情感教育初探
学 生 精 神 振 奋 、思维 活跃 。因 此 ，在小 学语 文教 学 中 注重 学 生 时 ，要 敢 于 向教 材 挑 战 ，力 求在 处 理 教 材 上 有 所 创 新 ， 以培 养
智 力 开 发 的 同 时 也 应注 重 学 生 情 感 的 教育 。
生 活 、注 重 学 生个 性 、 民族 文 化 等 人 文关 怀 的特 性 。
教 育 专 家认 为 ，学 生 的能 力 不 仅受 到知 识 和智 力 因素 的影 把 学 生 的 个人 知 识 、直 接 经 验 、生 活 世 界 当作 重 要 的 课 程 资 源 响 ，还 受 到 情感 、信 心 等 非 智 力 因 素 的影 响 ，积 极 的情 感 能 使 增 加 进 来 激 发 学 生 探 究 兴 趣 。其 次 ，在 钻 研 教 材 、 设 计 教 案
一
激 发 和 调 动 学 生 的 形 象 思 维 为 主 来 参 与 学 习 和 问 题 解 决 的 特 帮 超 ，营 造 团结 紧 张 、奋发 图强 的心 理 氛 围 。 种 具 体 的 实践 教 学 ，小 学 语 文情 感 教 育 也 具 有 诸 如 关 注 社 会 教 学 内 容 时 ，需 从 学 生 实 际学 习需 要 出发 ，对 教 学 内容 做适 当 二 、 小 学 语 文教 学 实 施 情 感 教 育 的 必要 性
的兴 趣 和 动 机 的 目的 。 因此 ，语 文 教 师要 善 于运 用 多种 手 段 创
能 ，激 发 学 生 积 极 健 康 向 上 的 情 感 ，从 而 达 到 学 生 情 知 共 进 、 设 情 境 ， 以展 示 教 学 内容 中 的情 感 。 形 成健 康 个 性 、全 面 发 展 目的 的一 种 教 学 模 式 。
《语文教学中情感教育的探究》课题研究方案
《语文教学中情感教育的探究》课题研究方案研究背景语文教育不仅仅是语言知识的传授，更是情感、态度与价值观的培养。
情感教育在语文教学中有着重要的地位。
通过阅读、讨论和写作等活动，学生能够在语言学习中感受到人文关怀，培养情感共鸣和社会责任感。
现阶段，很多学校在语文教学中往往忽视了情感教育的融入，导致学生在学习过程中缺乏对语言的热爱和对社会的关注。
因此，探究情感教育在语文教学中的有效实施策略显得尤为重要。
研究目标本研究旨在探讨如何在语文教学中有效融入情感教育，具体目标包括：1. 理清情感教育的定义及其在语文教学中的重要性。
2. 研究情感教育在语文课堂中的实施策略。
3. 设计一套可操作的情感教育教学方案，并在实际教学中进行验证。
4. 评估情感教育对学生学习效果和个人发展的影响。
现状分析目前，许多语文教师普遍关注知识的传授和考试成绩，情感教育的内容大多流于形式。
在课堂上，学生往往被动接受知识，缺乏主动参与和情感投入。
根据调查数据显示，约70%的学生表示在语文课上感到枯燥无味，缺乏对学习内容的兴趣。
需求分析1. 学生需求：希望在语文学习中能够感受到语言的魅力、文化的深度和情感的共鸣。
2. 教师需求：希望能通过有效的教学方法提高学生的学习兴趣和情感认同感。
3. 家长需求：希望孩子在学习中不仅能提升成绩，还能培养良好的情感和价值观。
实施步骤情感教育内容设计1. 情感主题选择：根据教学大纲选取与学生生活相关的主题，如友情、亲情、爱国情怀等。
2. 教学材料准备：搜集相关的课文、诗歌和影视作品，确保这些材料能够引发学生的情感共鸣。
3. 活动设计：设计与主题相关的活动，如角色扮演、情感体验分享等，增强学生的参与感。
教学方法与策略1. 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动中体验情感，增强对语言和文化的理解。
2. 情感表达训练：引导学生通过写作、演讲等方式表达自己的情感，培养他们的表达能力和思考能力。
3. 情感反馈机制：定期组织情感交流会，让学生分享自己的感受和体验，通过互相倾诉和倾听，增强情感共鸣。
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二 、语 文教材 ：情感体 验应该多样化
美国教育家华特 ・ ・ Ｂ科勒斯涅克说过 ，“ 语文学习的外延与生活的外延相等” 。生活的范 围有多大，语 文学 习的范围就有多大。但是这种 “ 大语文教育”也不可能改变学生 “ 读死书” 死读书”的窘状 ，在应 、“ 试 教育 的大 背景 下 ，学 生哪敢 脱离 书本 ，哪有 时 间 和心 思看 自己喜欢 的课 外 书？尤 其 是 初 三 和 高 三 的学 生，几乎每天的时间要用分来计算 ，如果硬挤出时间，也是找与考试有关 的 《 读者》 《 年文摘》来 阅 、 青 读 ，现在 的学 生 ９ ％以上 是 以对教 材 的学 习 为主 。 ０ １ 淡忘教材 ，是消极情感体验的必然结果 ． 语文教材从小学到高中共计 ２ 册 （ ４ 不包括配套的辅助教材，如 《 语文读本》等） ，每册教材中的每篇 课文都要精读细讲 ，又经过反复考试 ，大量的习题强化训练 ， 学生记熟了每一个可能出题 的知识点 ，在语 文考试 中能够得到一个中等或中等偏上的成绩是比较容易的，然而考试之后这些知识大都被忘记了，因为 在学生的意识里这些课文的历史使命已经完成 ，用不着再记了。我们常常议论我 国的中小学生到国外求学 的情况 ，数学往往可以成为尖子生 ， 外语关也容易突破 ，可母语 （ 语文 ）的学习能力却很少跟得上 ，沦为 差生的情况偏多 ，这和我们的语文只花大力气进行认知教育是分不开的，完全被参考书所设计的程序剥夺 情感体验的过程 ，以应付 的心态接受语文教育 ，哪里还会感受到语文带来 的乐趣呢。 ２ 选择教材 ，是积极情感体验的必然结果 ． 如果选择师生 自己喜欢的语文教材学习 ， 学习效果应该会 比现在统编教材更容易让学生接受 ，我们在 不经意间浏览语文教材，会看到许 多熟得不能再熟的面孔 ，有的课文已经在教材中单调、乏味地存在几十 年 ；也有 的课文政治性较强 ，应该放到政治课堂上去学习；还有的课文 ，本身就不适合学生学习等等 。实 际上，语文教材的编选和我们的语文学术研究脱节很大 ， 基本停留在 ２ 世纪 ８ 年代的水平。孙伏 园 《 ０ Ｏ 关 于鲁迅先生》一文中谈到，鲁迅听说 《 呐喊》一出版就被请进中小学课堂之后 ，不但感到极为沉痛 ，而且 此后一 看到 这本 书就讨 厌 。他 说 ：“ 国书籍虽 然缺乏 ，给 小孩 子看 的 书虽 然尤 其 缺乏 ，但 万 想 不到 会 轮 中 到我的 《 呐喊》 ”他进而激愤地说 ，“ 。 这本书不但没有再版的必要，简直应该让它绝版。 ”他甚至不想再写 这一 类 的小说 。鲁迅 的这 个态度 表 明他 对语 文课本 的一种设 想 ，在他 看来 ，不应 该老 是在课 堂 上声色 俱厉 地宣讲那些凶狠、仇恨、冲突、暴力的东西 ，不应该老是让学生看见血腥 、丑恶 、残酷和绝望。应该选择 那些充满理想 、充满光明 、 充满善意和爱心的作品给学生们阅读。几十年来，鲁迅对中国社会具有巨大的 影响力 ，但是他关于中小学课本选文倾 向的想法却没有受到教育界人士的重视 。最有讽 刺意味的是编者选 择鲁迅先生本人的作品也没有尊重鲁迅先生的意愿 ，总是选择他最凌厉寒凉的文章。 语文教材要突出语文的特点 ，多选择语文特点浓郁的课文 ，形成浓浓的语文氛 围，培养学生的语文素 养 ，感知语文的美好 ，即使是选择外国文学 的内容，也要多选 “ 充满 阳光”的作品，摆脱过去那种体现 “ 路有冻死骨”等悲伤情感的教材 占外国文学三分之二的状况。
关键词 ：语 文教 学；情感体验 ；语文氛围 中图分类号 ：Ｇ ６２０ ４ ． 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ：１７ —５Ｏ （０６ ７ １５ ３ ６２ ４９ ２０ ）０ —０２ —０
语文作为－ ｒ最具情意性的母语教学 ，它通过情感传媒把教师传授知识与学生接受知识这种思想交流 －－ ／
语 文教 学 实践 中的 情 感体 验 探 究
程 媛
（ 庆 师 范学 院 中文 系 ，黑 龙 江 大庆 １３ １） 大 ６７２
摘
要 ：在语文情感教学中，学生获得的情感体验 不尽 相 同，这个过程在 他们的 生命 中会 留下 长久的痕
迹 ，甚至影响一生的做 人理念。语 文教 学，情感体验 应该 复杂化 ；语文教材 ，情 验应该 日臻 完善。
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２Ｏ Ｏ６年 第 ７期 （ 总第 ３ 期 ） １
边疆 经济 与文化
ｒ ＯＲ ＨＥ Ｂ ＤＥＲ ＥＣ ＯＮＯＭ ＡＮ Ｃ Ｉ ’ ｝ Ｙ Ｄ Ｕ ］Ｉ ｔ
Ｎｏ ７ ２ ０ ． ．０ ６ Ｇ ｎｒ１Ｎ ． １ ｅ ｅ ａ． ｏ ３
和心灵 活动融 为一 体 ，在 充分 考虑 到认知 因素 的同时 ，发 挥语 文情 感 体验 的特点 ，丰富 学生 积极 的情 感 走 向 ，应该 是 值得特 别关 注 的问题 。
一
、
语 文教学 ：情感体 验应该复杂化
人们在解读作品中的艺术形象时 ，大多会遵循 “ 有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的说法 ，即人 的内心体验是复杂的，解读后的结果也应该是相对复杂的。如果在引导和帮助学生解读的时候 ，教师总是 固定统一的说法 ，并人为地强化这样的说法 ，就会改变情感体验的本义，使情感体验程序化。 １ 认 识复 杂化 是情 感体验 的必然 结果 ． 语文教学中在讲授情感 比较复杂的作品时 ，教师不要把教学参考书上的答案直接给学生，而应该与学 生一起在课前查阅相关资料 ，梳理 出 自己信服的观点在课堂上讨论并逐步达成共识 。如在学 习莫泊桑的 《 项链》时 ，一位教师是这样讲解的。“ 世界短篇小说之王 ，法国作家莫泊桑的 《 项链》 ，被翻译成 中文引 入我 国快一百年了。这期间对主人公玛蒂尔德 的评论是贬多于褒 ，认为她是爱慕虚荣、追求享乐的小资产 阶级妇女形象 ，是不值得 同情的。那么我们抛开这些定性的说法 ，深入作品中看看玛蒂尔德到底是怎样的 人 呢？ ”教师 把教学 重点 放在 了分析 玛蒂尔德 的心 理描 写 上 。在 与学 生 的讨 论 中 ，教 师认 为玛 蒂 尔 德 是值 得同情的。生在贫穷家庭的女子想要嫁一个富有的人来改变 自己的命运错了吗？学生认为虽然不错但有投 机 的心 理 ，教 师认 为 学生 的 回答更 确切 。那么 “ 蒂尔德丢 了一 串假 项链 ，赔偿 给弗 莱斯 杰夫人 一 串真项 玛 链 ，她这种用十年的劳动做补偿的行为还是应该给予肯定的。 ”学生大多数赞同这一观点，认 为玛蒂尔德 敢于面对现实 ，借债之后不偷、不抢、不骗、不等地靠劳动来还债是让人佩服的。教师则认为这是玛蒂尔 德对 自己过错负责的做法 。不应 当说 “ 佩服” ，而是她必须要做的份内的事 ，应当说 “ 同情” 。教师的这个 观点还是 比较客观的。师生探讨作品的同时，感受到了作品所要表达的复杂的思想感情 ，这样与作品的心 灵对话 ，能够使学生的情感体验更多的趋向平和 、宽容 、理解。 ２ 答 案不 唯一 是情感 体验 的必然 结果 ． 语文考试题中作者名字 、作品名、古诗词填空等题型的答案固定是可 以理解的 ， 同义词辨析、成语 但 解释 、阅读理解题的答案整齐划一 ，就把知识变死 了，把可以思考的问题变成了机械 的记忆 ，就不可取 了 。一位 特级 教师告 诉他 的学 生 ：“ ‘ 桂林 山水 甲天下 ’ ，就是桂林 山水天 下 第一 。 ‘ ’是 ‘ 一 ’的意 甲 第
思 。 可是他 的学 生在考 试 中却全在 这道题 上 丢 了分 。为什 么？ 因为标 准答 案 是 “ 林 山水 天 下 第一 美 ” ” 桂 。 而学生 都没 有写这 个 “ 美” 字 。难 道 “ 桂林 山水天下 第一 ” ，是说 天下第 一 “ 丑” 吗？ 这样做答 案 的结果 ， 势必 导致学 生 的学 习积极性 减弱 ，教 师的教 学 内容 变成死 板 的程 式化 ，语文 的活 力在课 堂上 失去 光彩 。上
收 稿 日期 ：２Ｏ ０ —１ Ｏ６— １ ６
作者简介 ：程
媛 （９４一） １６ ，女 ，黑龙江哈尔滨人 ，大庆师范学院中文系副教授 ，硕士 ，从事语文教学 论研究。
邶 － 舢 Ｊ Ⅲ 删
固
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边疆经济与文化
２０ 年第 ７ ０６ 期
教育纵横
海外 国语大学附属大境中学的教师们常常这样提示学生 ：“ 这个问题谁能有不同答案？请 自由发言。 “ ” 有 不同答案”打破了语文学习的陈规 ，受到学生的欢迎。教师把课堂还给学生，把讲台还给学生 ，把粉笔还 给学生，把书本还给学生。每个学生都可以走上讲台发表 自己的不同见解 ，每个学生手里都有一支粉笔 ， 可 以随时把 自己的想 法写 到黑板 上 。在 这种课 堂氛 围中 ，教 师 反映他们 经常有 惊喜 ，这 种惊喜 正 是语 文情 感体 验带来 的魅 力所在 。