浅谈中学历史教学中学生创新思维能力的培养
初探历史教学中创新思维能力的培养
江总书记曾指出 ：每一个学校都要爱护和 ： “ 的思路 、 的角度 ， 新 在寻找问题答案 的惊诧 中追 ： 感悟到前人 的创 新成就 。然后引导学 生思考 ： 培养学生 的好奇心 、求知欲 ， 帮助学生 自主学 ‘寻历史根源 ， ・ 在知识海洋 中邀游 ， 学会科学地 分 ， 四大发 明令我们 自 ，但 ｌ 世纪我们却挨打 “ 豪 ９
习、 独立思考 ， 保护学生的探 索精 神 、 创新思维。： 问题 。 析 这样做 ， 即使学生得出不成熟 或幼稚 的 ： 、 了 落伍 了， 这是 为什 么？” 通过对 比， 认识到不 营造 崇尚真知 、 追求真理 的氛 围。” 新课标也注 ： 结论 ， 也激发了学 生的创新思维 。 ： 创新就会被 动、 挨打 。
山山水水、 台楼阁之间。 亭 同时还可根据课文顺 生的情感 ， 令其深人思考 。《 范进 中举》鲁提辖 境 和师生情感 的共鸣 ，学生和作者 的情感沟通 《 序把有关 内容制成 课件 ， 让学生在 看、 、 中 拳打镇关西》 听 想 等都是编演课本剧的好材料 。 当蓬 定 会 水 到渠 成 。语 文 老 师 在 教 学 中应 努 力 创 设 仔细体味“ 无论站在哪一个 角度都是一幅 画” 一 二 的 头垢面 、 衣衫褴褛 、 容枯槁 的“ 形 孔乙己” 坐着用 与教学内容相适应的隋境 ，让学生有身临其境之 ｛妥境界 ， 尢 从而激起一股热爱之情 、 自豪之情和 手走到“ 亨酒店 ” ， 成 时 同学们也许会哄堂大笑 ， 感 。我们还可以采用 听录音 、 配乐朗诵 、ｌ Ｉ头描述 Ｚ 赞美Ｚ忙 ． 从而使学生整体把握文章 。
新境界和人机互动 的新天地 。 有了这些设备 ， 更
２鼓励学生参与创设情境 。学生 的主动参 水 ； 范进 ” ． 当“ 疯笑着说 “ 中了 ， 我 我中 了” ， 时 对
浅析初中历史教学中创新思维能力的培养和运用
3中国科教创新导刊I 科教创新中国科教创新导刊2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 21世纪是知识经济时代,要迎接知识经济的挑战,最重要的就是要坚持创新,而创新的关键在人才,人才的成长又靠教育。
因此,深化教育改革,培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。
培养学生的创新能力已经成为这个时代的必然趋势,以培养学生创新精神和实践能力为重点,深入推进素质教育,成为当下培养创新人才的迫切要求,这也对我们教育工作者提出了更高更严的要求。
历史学是一门综合性、趣味性很强的学科,学习历史可以使学生获得丰富的历史知识,而如何使学生获得所学的历史知识,我认为组织好课堂教学是使学生掌握教学内容的关键,因此,在教学实践中,如何实施创新教育,便学生被动学习为主动学习,充分发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神也成为教学工作中亟待解决的问题。
下面谈谈我对初中历史教学中创新思维能力培养和运用的一些看法。
1创新性思维是中学历史教师必备的能力传统观念认为,中学历史教师是单一的知识传播者和普及者,而教育研究不在其职能范围之内,是教委教育局的专职。
这种错误的观念导致了中学历史教师在教学过程中以应试教育为主,缺乏创新性思维。
在全面实施素质教育的今天,要做一名合格的中学历史教师,必须能随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络,在更高层次上驾驭教科书,而不是照本宣科地使用教科书。
正如中国人民大学附中高级教师李晓风老师所说的:“大部分青年教师成长过程中的最大问题,就是在大学毕业以后,就中断了系统的专业学习和知识更新,随着教学年岁的增长,知识日益陈旧,只剩下与中学教材相关的知识,这种情况严重地制约了中学历史教学的水平,制约了素质教育目标的落实,一位优秀的中学历史教师,应该具有追综历史学科学术动态和学术研究的能力”,由此看来,作为中学历史教师,不仅要具有扎实的专业知识,而且相关心理学、教育学方面的知识也是十分重要的,这是实施素质教育,培养学生创新思维能力的前提和保障。
中学生创新思维能力的培养研究
中学生创新思维能力的培养研究一、引言中学生的创新思维能力在现代社会中至关重要。
然而，随着教育制度的传统化和标准化，中学生的创新思维能力往往未能得到充分培养。
因此，本文旨在探讨中学生创新思维能力的培养方法及其重要性。
二、为什么培养中学生创新思维能力？创新思维是指能够独立思考、发散思维、解决问题的能力。
培养中学生创新思维能力有以下几个重要原因：1.应对未来挑战：随着科技的快速发展和社会的变革，未来的工作环境将充满不确定性。
中学生培养创新思维能力能够使他们更好地应对未来的挑战。
2.促进综合素质发展：创新思维能力不仅仅是在学术领域中发挥作用，还可以促进中学生在领导力、团队合作和问题解决等方面的综合素质发展。
3.培养创造力：创新思维能力是创造力的基石。
培养中学生的创新思维能力能够激发他们的创造潜力，从而为社会创造更多的价值。
三、培养中学生创新思维能力的方法1.提供多元化的学习机会：学校应该提供多元化的学习机会，包括开设创新课程、组织创新活动和参与创新竞赛等。
这样可以激发中学生的创新潜能，培养他们的创新思维能力。
2.鼓励自主学习和探索：中学生在学习过程中应该被鼓励进行自主学习和探索。
教师在教学中可以采用启发式教学方法，引导中学生自主思考和解决问题，培养他们的创新思维能力。
3.倡导跨学科学习：创新往往发生在不同学科的交叉融合中。
因此，中学生应该接触不同学科的知识，并学会将其进行整合和创新运用。
4.培养合作精神和团队意识：创新往往需要多个人的协作和合作。
中学生应该培养合作精神和团队意识，通过与他人合作解决问题，培养他们的创新思维能力。
5.提供鼓励和支持：中学生在创新过程中可能会遇到各种困难和挫折。
学校和家庭应该给予他们鼓励和支持，激励他们继续探索和创新。
四、中学生创新思维能力培养的实践案例1.创新实验室：一些学校建立了创新实验室，为中学生提供了创新思维培养的平台。
在这些实验室中，中学生可以自由地进行各种创新活动和实践，并得到专业导师的指导和支持。
浅谈高中历史教学中思维能力的培养
浅谈高中历史教学中思维能力的培养在高中，学生学习和理解历史概念的过程就是学生观察能力及其对历史过程规律性的认识、理解，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。
因此，学生的思维能力就显得尤为重要。
本人结合自己多年的教学经验，谈谈高中历史教学中学生思维能力的培养。
首先，教学要达到一定深度教师对历史知识的教学必须达到一定深度，为培养学生的历史思维能力打下基础。
为此，在课堂教学中应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。
因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映了其本质特征。
值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划地培养学生能力相结合。
知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件，所以应在讲授历史知识时贯穿能力培养，在能力培养的基础上获得新知。
历史教学要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。
这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。
其次，调动学生的内驱力自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用。
孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机。
学生唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。
我认为，应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。
历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。
以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。
因此在历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。
这样，学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨的。
中学历史教学中学生创新能力的培养
浅论中学历史教学中学生创新能力的培养对中学生创新思维的培养，首先要求教师具备较强的创新思维能力：加强历史科研意识，培养历史科研能力；改变传统的以教师为中心的历史教学观念；引导学生对已有的历史结论进行重新审视，使历史变得鲜活。
其次要求教师培养学生的创新思维精神，不但要善于创设问题情境，培养思维的广阔性，还要鼓励学生质疑问难，培养思维的批判性。
此外，教师还需传授学生思维方法，交给学生创新思维的钥匙。
一、教师应具备较强的创新思维能力（一）中学历史教师自身的水平亟待提高。
加强历史科研意识，培养历史科研能力，对于大多数中学历史教师来说是有相当大的难度的。
尽管如此，中学历史教师应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。
（二）中学历史教师应该改变传统的以教师为中心的历史教学观念。
从本质上说，教学是教师的教与学生的学统一发展的过程。
在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学的。
随着时代的发展和研究性学习的推广，教师的主导地位更应该体现在引导学生对已有的结论进行重新审视，创设全新情境，从而把握历史真正的内涵，使之变得鲜活。
（三）中学历史教师要注重历史基础知识的传授。
脱离了历史基础知识的传授，培养学生创新思维精神就会成为无源之水，无土之木。
轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终会使创新思维意识的训练流于形式。
相反，只传授历史基础知识而忽略创新能力的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。
二、在历史教学中大力培养学生的创新意识青少年都有自己的爱好，自己的秘密，自己的一块不同形式、不同内容、不同趣味的小天地，在这个天地里倾注着自己的热情和精力。
而传统的教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学校牢笼。
学生在这种环境下，自己的个性被抹平了，创造力就不易被激发出来。
缺少富有创造力的学生，也就不可能有诸多富有创造力的人才。
没有人才，在经济的大潮中，我们就不可能立于不败之地。
因此，要想培养学生的创新意识，首先要有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的教育氛围。
谈中学历史教学中学生创新思维能力的培养
决 问题 的时候 ， 如果 学生 的活动 只 囿于 教材所 提供 的史实 和观
点 ， 生只能重 复教材内容 ， 学 创新地思考 、 解决问题无疑都成为一 句空话 ， 因此 ， 教学 中应适 当地补充一些历史资料 ， 不仅可 以使学
２４ 培养学 生的问题 意识 ． 创新， 问题是创新 的开端 ， 没有 问题就 不可能有新 的发现 。因此 要 有敏锐 的问题 意识 ， 要在貌似 没有 问题 的时候发现 问题 ， 在平 时的事件 中寻找 问题 ， 不放弃任何 提问 的机会 ， 在此 过程 中训 练 思 维的灵活性 ， 认识 的新颖性 ， 改变学 生总是 围着教 师 、 材 、 教 书 本 的学 习态度和 学习习惯 。
主性 ， 能动性和创造性 。
３１ 教师要具有创新性思想观 ．
每一个学生都是一个 富有创造性潜 能的个体 ， 而这一创造性 潜能就 需要教师 去开发 ， 去唤醒 。这 样 ， 师就需要率 先形成教 教
育理念 的更新 ， 首先要有创造性思想观点 ， 只有这样 ， 才能培养 出 具有创造性思维能力 的人才 。
具 有 重要 意 义 。
关键 词 ： 中学历 史教 学 创新思维 能力 中图分类号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３５ 文献标识码 ： Ｃ
文章 编号： ６ ２ ８ ８ （ ０ ９ ０ — １ ５ ０ １ ７ — １ １ ２ ０ ）７ ０ ６ — １
当今世 界表 面看是各 国综合 国力 的竞争 ， 其实是 科技 的竞 争， 教育 的竞争 ， 创新 的竞争 。各 国越来越重视创 新型人才 的培 养， 培养创新人 才关键是培养学生 的创新思 维。
有一 批创新 人才 是不行 的。２ 世 纪 的中 国迫 切需要创 新人 才 ， １
浅议历史教学中创新思维能力的培养
制造悬念 。亚里斯多德 曾说 ：思维从问题 、 “ 惊讶开始。” 怀疑是 发 现 的方 向 ， 探 索 的 动 力 ， 创 新 的前 提 。在 教 学 过 程 中 ， 是 是 我 们可 以把某一教学内容 、 某一个知识点 ， 转化成一个个“ 问题” 或 “ 疑点” 刺激学生的求知欲 ， ， 激发学生 的学生兴趣 ， 促使学生 由 被动听课变成主动求索 。在这种情境下 ， 我们若能及时地 、 精心 地设计倾 向于创新思维的课 堂提 问，会将 学生带入一个崭新 的
创新能力呢？
一
、
转 变教 育观 念 ． 充分 发 挥 教 师 主 导 作 用
教育观念是教师对教育 教学所持的整体思想 和一贯意识 ，
对教学行为有直接 的、 深刻 的甚至是决定性的影响。“ 教育具有 着开发创造精神 和窒息创造精神这样 双重 的力量 。”培养创新 思维能力对历史教师来说是 一项极富挑 战性 的工作 ， 是由于 这 历史教学内容本 身特点和素质教育的大环境所决定 的。 一方 面 ， 历史事 件 、 史概念 、 史事 实是客观存 在 的 ， 不可更 改的 。 历 历 是 编著《 春秋》 以教化世人 的孑 夫 子就 曾说 自己“ Ｌ 信而好古 ” 述 但“ 而不作 ”意思为 ： ， 我仅传述古籍 而不 求创新 。而教材 中的历史 观 点 、历 史 评论 则 是 建 立 在 历 史 唯 物 主 义 和辩 证 唯 物 主 义 基 础 之上 的“ 极结论”千锤百炼 ， 统严谨 ， 多堪称是 “ 典 ” 终 ， 系 大 经 之 言， 尤其在应试时需顾忌“ 标准答案” 。另一方面 ， 中学教育毕竟 不 同于大学 ，研究式 的教学显然不能成为历史课堂 的主流 。创 新思维所赖以产生的发散 、 灵感 、 直觉等思维方式受 到了严格 的
如何培养中学历史教学创新思维能力
如何培养中学历史教学创新思维能力概要：通过问题设计就会激发学生的好奇心和趣味性去认真地阅读课本，从而找到那些隐藏在课本中，甚至是课本之外的答案。
这样在读与学、学与问的过程中学生的创造性思维都能得到极大的锻炼与提高。
思维的形成是有许多不同作用的，这还需要更多热爱历史教学的同仁们在工作中不断总结经验和方法，让历史课教学百花齐放，群芳争艳！一种动感的、舒畅的、悦耳的声音，随着抑扬顿挫的节奏感所传递出来的内容，必定会为学生带来舒适感和聆听的意愿。
特别是那种时而铿锵有力，时而娓娓道来的语言艺术，会在课堂给听课的学生带来美的享受、听觉的盛宴。
1.用风趣幽默的语言激活课堂许多学生之所以不喜欢历史课，一是因为历史课的内容多、线索复杂，时空跨越大；二是因为教师讲课索然无趣，经常使课堂沉浸在死气沉沉的无形压抑之中。
如果历史教师能用幽默风趣的语言再加上夸张生动的肢体语言和表情，这样不仅营造出一种轻松、愉快、和谐的学习氛围，还能拉近教师与学生之间的距离，师生在谈笑间既完成了教学的任务，甚至还会结下深厚的友情。
教师幽默风趣的教学方式能让学生产生兴趣和极大注意力。
2学生的体验是培养创新思维能力的动力中学历史课教学作为基础学科教育，历来不受学校、家长、学生的重视。
在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往是走过场的形式，教学课时设置较少。
再加上历史课教学大都以“填鸭子”式的枯燥教育方式为主，学生学习历史课的兴趣与激情始终难被调动起来。
因此，要让历史课发挥素质教育和创新思维的作用，就应该想办法提高学生对历史课的兴趣。
2.1创新教学方法历史课重传统说教，轻创新的教学方法，是学生不爱学历史的主要原因。
在历史课教学中引入多种形式的教学方式，会让学生有耳目一新的体验。
例如：在教学中引入对抗式的讨论，让学生对不同的历史事件和历史人物进行各抒己见式的对抗性辩论，学生可以发表自己对相同历史事件和人物的不同看法，并与其他持不同意见的同学进行精彩甚至激烈的辩论。
浅谈如何在历史课堂上 培养学生创新思维能力
浅谈如何在历史课堂上培养学生创新思维能力荆门市东宝区浏河中学李安森创新也是素质教育的灵魂,实施创新教育是实施素质教育的关键。
历史教育与其他学科教育比较,在培养创新思维能力方面,有自己的独到之处。
(一)课前演讲,提供空间。
每堂课在授课之前,留出五分钟时间给学生进行演讲,他们可以选择历史事件、历史人物、时政热点、趣闻轶事等内容。
演讲分两个阶段,第一阶段演讲,第二阶段是学生的评价。
这样,五分钟时间成了学生创新的一个空间。
在这一过程中,知识的获取是学生的主动行为,并且他们有选择的权力,即要讲什么、以什么样的方式讲、怎样评论,完全由他们自己决定。
每个学生都有自我表现的欲望,都不想在大家面前丢脸,为此他们会认真地去选择内容,查找并整合资料,体验独立学习的乐趣。
他们通过各种途径得到他们需要的东西,然后,他们选择他们表现成果的方式。
课前演讲的形式多种多样,有评书、小品、双簧、话剧,当然也有图文并茂的和照本宣科的。
在此过程中,学生的表达能力,组织能力,合作能力和综合协调能力得到了极大的锻炼。
学生还要对演讲进行开诚布公的评论,往往会出现学生的一些独到见解,而教师若抓住时机给予引导,则对学生的认识和辩证分析能力是很好的锻炼。
而这种评论的形式也在学生中造成了一种正确的舆论氛围,对于他们对人际关系的理解和健康人际关系的形成也必然会起到积极的作用。
总之,课前演讲给学生们提供了一个舞台,这有助于他们锻炼自己各方面的能力。
演讲的作用应逐渐地固定和深化。
(二)、鼓励尝试,营造氛围。
法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过:“创造力是没法教的,所谓的创造力教学,指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会,如此才能发展他们富于创造力的才能。
”因此,在教学活动中,教师应尽可能的营造创新氛围,大胆进行摸拟创新。
摸拟创新是在教师指导下,学生通过扮演角色,主动参与,进入历史情景,感受历史过程,认识历史问题,使过去的历史“现实化”,抽象的历史“具体化”,从而增进学生学习历史的兴趣,使认识情感得以发展。
中学历史教学中如何培养学生的创新思维能力浅谈
心理学的研究启迪人们 ：比较是一切 理解和 思维的基础。在 教学中 ，可对彼此有某种联系的历史现象加以 对照，确 定其 异同 点 ，从而使学生认识 历史现象的本质。比较 的方法很多 ，诸如 同 历史时期的 同类历史现象 ，不同历史时期 的同类历史现象，一 个历史事件的不同发展阶段 ，一个历史事件 的两个对立面等都 可 以进行 比较。比较的目的是找出异同 ， 透过现 象抓住本 质，以使 学生对历史现象 达到更系统、更深刻的理 解。
中 学 历 史 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 浅 谈
平 顶 山 市 第二 中 学
培养 学生的能力，是 历史教 学的三项任务之一。而在诸种能 力之中，思维能力又居于核心地位 ，它控制并制约其它能力的发 展 ，指挥并调节着其它能 力的运用 ，是各种能力发展的基础 。前 苏联著名教 育家苏霍姆林斯基认 为： “ 真正的学校乃是一个积极 思考 的王 国。”由此看来 ，启发思维并着力培养学生的思维能力 应是课堂教 学的主旋律。
刘金 全
为纲的纵 向联系。二是以问题为线索 ，将同类问题 或同一时间不 同国家 间相类似的问题进行 比较的横向联系。
５、 分 析 与综 合
中学历史教师应该注重 自身素质的提 高 ，使 自己成为创新思维精神 的传播法 ，二者是相互联系的。 在教学 中，只有对历史现象的各个方面进行具体 的分析 ， 再综合 起来把握其整体 ，才能深入理解历史现象的本质 ，掌握 历史发展 的规律 。
三 、培养学生的创新思维能力应坚持 的原则
培养学生创新思维精神的方式可以分为采取课 堂内的方式和 采取课堂外的方式。这两种方式互为补充 ，相得益 彰。无论是在 课堂 内，还是在课 堂外 ，教师对学生进行创 新思 维能力的训练 ， 笔者认 为，应坚持以下二个原则 ： （ ）选择性 原则 ：可 以说教材上 ，没有一个历史问题现在 １ 已经得到 了满意的答复，可谓是 “ 者见仁 ”、 “ 仁 智者 见智”。 上至传说 中的黄帝的性别问题 ，下至第二 次世界大 战期 间美军在 珍珠港 为何遭 日本法西斯突然袭击 ， 都有争论 。这就要 求中学历 史教师在培养学生创新思维能力这～问题 上，在考 虑到 中学生不 同的思维发展状况特点前提下 ，对 于史学研 究上 的学术 分歧应该 有所取舍 ，即选择性原则 。 （ ）监控性 原则 ：创新教育和素质教育都 旨在发挥学生的 ２ 主体性作用。培养学生的创新思维精神，教 师应起 到十分重要作 用 。鼓励学生发表历史见解和心得体 会，绝 不等 同于鼓励 学生海 阔天空纵横乱谈 ，或者鼓励学生追求标新 立异式的 “ 家之 一 言” ，归根结底 ，教师不但要善于发现 学生思维 活动中闪亮的火 花，并给予表扬 ，而且还要剖析学生头脑中不正确或片面的见 解 ，并帮助学生发现错误 ，最终找到正确 的解答 ：不但 对学生的 发言做一个细致的总结 ，而且使学生认识 到 ，总 结并不 意味着思 维活动的终结 ，而是学生继续深入思 考的开始。通 过一 系列的思 维训练活动 ，使学生意识到 ，创新在 本质 上说是 一个扬 弃的过 程 ，或者在前人研究成果的基础上把研究向前推进 ，或 者对前 人 不正确的认识加以纠正。
历史教学中学生创新思维能力的培养
维空 间 ， 还 可以使学生掌握 历史学习 的方法 。 例如， 在讲 美国南北战争 中林 肯在
’ １ ｌ 学 娃 立 ／ ／ ２ ０ １ ３ ． ７
解， 做到温故而知新 ， 我 提出了以下问题 ： 什么是 资产 阶级革命 ？ 在什么情况下 资
产 阶级革命才会爆 发？ 怎样 看待资产 阶级革 命和资产 阶级 领导人？ 同时 ， 还 和学
生一起评价 了克伦威尔 、 华盛顿和拿破仑 。 最后指导学生资料进行交 流 、 归纳 、 整理 ， 围绕 以下 问题展开探讨 ： 是“ 英雄造时势 ” 还是 “ 时势造 英雄” ？ 如何评 价拿破仑 的内外 政策？ 通 过设置 问题 ， 逐渐培养 了学 生勤 于思考 、 勇于表达 、 敢 于实践 的创 新品质 ， 提高 了他们 的学 习能 力， 取得 了 良
中英法联军火 烧圆 明园” 的 内容时 ， 可补充展 示以“ 中国社会科学 院近代 史专家
茅海建先 生的呼吁——请不 要重修 圆明园” 为 主题 的文字材料 。 通过 阅读材料 ，
学生 了解 了这座昔 Ｅ ｌ 皇家园林 的辉煌 和它所遭浩劫 的那段 屈辱历史 ， 他们对英 法侵略者 的疯狂 、 无耻和丑恶行径的认识更加深刻 ， 感受 到了茅先 生之所 以如此
内战前 后对待奴隶制 问题 的态度 时 ， 通过让学 生阅读资料 “ ‘ 一幢裂 开的房子 是
站立不住 的’ 。 我相信这 个政 府不能永远 维持 半奴隶和半 自由的状 态。 我 不期 望
联邦解散 ， 我 不期 望房子崩塌 ， 但我的确希 望它停止分裂 ” 和资料 （ 在叛乱地 区）
中学历史教学中学生历史思维能力的培养
2023-11-07•引言•中学历史教学现状•历史思维能力概述•中学历史教学中学生历史思维能力的培养策略•中学历史教学中学生历史思维能力培养的实践目与效果•结论与展望录01引言历史思维能力是中学生应具备的核心能力之一，它能够帮助学生更好地理解历史事件、分析历史现象、总结历史规律，提高对现实社会的认识和判断能力。
在当前中学历史教学中，存在着对历史思维能力培养重视不够、教学方法单一、学生参与度不高等问题，因此加强中学生历史思维能力的培养具有重要的现实意义。
研究背景和意义研究目的本研究旨在探讨中学历史教学中学生历史思维能力的培养方法，以期为历史教师提供参考和借鉴，提高中学生的历史思维能力水平。
研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、课堂观察法等多种研究方法相结合的方式，对中学历史教学中学生历史思维能力培养的现状、问题及原因进行分析，并在此基础上提出相应的对策建议。
研究目的和方法02中学历史教学现状目前中学历史教材内容相对较为单一，缺乏多样性，往往只强调基础历史知识，缺乏深度和广度。
教学内容和方式教材内容单一传统教学方式以教师为中心，缺乏互动和参与，学生被动接受知识，难以激发学习兴趣和培养历史思维能力。
教学方式陈旧中学历史课程通常被视为考试科目，学生面临较大的考试压力，难以真正发挥历史思维能力。
考试压力过大许多教师仍然坚持应试教育观念，注重知识传授和考试成绩，而忽视学生历史思维能力的培养。
应试教育为主缺乏创新精神教师专业素养不足一些教师缺乏创新精神，不愿意尝试新的教学方法和手段，难以适应教育改革的要求。
部分教师缺乏专业素养，对历史学科的理解不够深入，难以有效地引导学生培养历史思维能力。
03教师教学观念0201思维僵化刻板由于教学方式陈旧和考试压力过大，学生往往形成思维定势和刻板印象，难以灵活运用历史知识和培养历史思维能力。
学习态度消极部分学生对历史学习持消极态度，缺乏兴趣和热情，不愿意主动参与历史学习。
浅谈在历史教学中培养学生的创新思维能力
培养学生的创新思维能力 ，是 当今 新课 程改革 的
会产生学习 的成就感 、 喜悦感 ， 进而促进 学习兴趣 的深化和 丰富 ， 并会产生新 的学 习需要 ， 激发其创造动力 。【 Ｉ ｊ 因此 ， 要 培养学生的创新思维能力 ，我们教 师就 必须 要从激发学生 的学习兴趣人手 。但 由于历史学是研 究和阐述人类社会发 展基本过程及其规律的一 门人文社会科学 ， 日 假如教师依照 教材 ， 照本 宣科 地教 ， 学生则会感到枯燥 乏味 ， 兴意索然 ， 这 就不利于学生创新思维能力 的培养 。因此要 激发学生 的学
西方诞 生 ， பைடு நூலகம்国反而远远 落在西方后 面” 的 内容 时 ， 我们就 可创设这样一些问题情景 ：中国古 代科 技从 领先到落后于
西方的原因是什么？为什么西方能够把 从中 国传人 的三大 发 明“ 变成科 学复兴 的手 段 ， 变成对 精神发展创造必要前提
的最强大的杠杆” ？西方 国家 日益走 向文明 、 发达 、 开放 ， 而 四大发 明的发源地—— 中国，却逐 步陷于保守 、落后 的深 渊， 这说 明了什么？从而不失时机 引导学生发现教材的内在
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｔ ｏ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ａ ｎ ｉ ｎ — ｅ ｖ ｉ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｒ ｅ ｆ ｏ ｎ ｎ ．ｂ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ
学 习习惯 ； 另 一方面还要 改善教学方 法 ， 并在教 材的选择 、 内容的充实 、 知 识的更新 、 教学手段 的现代化 等方面有所创
中学历史教学中学生创新思维的培养
中学历史教学中学生创新思维的培养【摘要】迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
因此，深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。
【关键词】中学教育创新思维培养作为中学教师，笔者认为，每门学科都应该努力培养学生的创造性思维品质，历史学科当然也不例外。
本文拟对历史教学中如何培养学生的创造性思维品质，谈几点看法：一、培养学生的创造性人格知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人来实现的。
因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
1.使学生具有永不熄灭的创新欲望。
要不断创新，首先要有不断创新的欲望和需求。
有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。
中国具有几千年辉煌灿烂的文化，这些灿烂文化在历史教材中均在不同的章节中得以体现。
对于这些，中学生总是充满好奇，他们总会提出各种各样的问题。
有些问题在教师看来非常幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。
他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。
所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单地遏止和否定。
如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”“无聊”的断语。
那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，更别谈培养学生的创新精神了。
2.使学生具有百折不挠的坚定意志。
知识经济时代，创新活动是人们从事各项工作的主要活动。
既然是创新，就预示着风险。
而且，当创新成为一种普遍的社会行为时，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险也越来越大。
一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果。
一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。
面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，矢志不渝地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。
培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的教学任务之一。
人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。
试探历史教学中如何培养学生的创新思维能力
试探历史教学中如何培养学生的创新思维能力目前，随着新课程的实施，创新教育进一步受到了广大教育工作者的普遍关注，成为大家积极探讨的热门话题。
历史学科是中学教育的基础课，是一门思想性、科学性、知识性和综合性很强的学科，其中蕴含着丰富的创新思维素材。
因此，历史学科是富有创新内涵的学科。
那么，在历史教学怎样进行创新思维的培养呢？一、借助直观教学手段，在启发学生的形象思维的基础上，激发学生的创造性思维历史课内容的不可再生性，决定了历史教学的主要途径和基本方法既不能进行科学实验，也不能进行社会调查，而主要是依靠历史教师借助各种直观教学手段，在启发学生形象思维的基础上，运用生动形象的语言讲述历史上曾经发生过的人和事，使学生获得鲜明的历史现象，形成历史概念，进而揭示历史事件、历史现象的本质及它们之间的内在联系，认识人类社会发展规律。
教师可以给追求新鲜感和审判情趣的学生讲述一个个妙趣横生的故事，展开一幅幅别开生面的历史画卷、一张张驰骋千里的历史地图，在给学生留下不可磨灭的印象的同时，巧设疑问激发学生的创新思维。
二、创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生大胆想象想象是人脑对已有表象进行加工改造，产生新形象的心理过程。
想象是创新的翅膀，没有想象就没有创新。
历史是过去的知识，要把过去的事物展现在学生眼前，没有想象力是不行的；学生要把历史事件、人物活动以及中外关系等纵横复杂的事情联系起来分析，没有想象力是不行的。
因此，历史课堂教学过程中，教师要抑制自我中心意识，建立和谐的心理相容的师生关系，创设愉悦的教学氛围，实行民主教学，只有这样学生的思维活动才能更活跃，想象力才能更丰富。
教师创设民主和谐的教学氛围，引导学生大胆想象，可以将历史场面再现，以缩短学生与历史教材的时空距离，同时把历史教材上的语言文字、史料化作有声有色的画面，有效强化了学生对历史知识的感性认识，提高了学生通过想象感知史料的能力，这个感受过程本身就是一个创新过程。
三、建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，激发学生的创新思维传统的师生关系是“师道尊严”，教师是真理的掌握者，是课堂的主宰者，教师独占课堂，采取“填鸭式”教学方式，学生坐在同一个教室里，无论他们的特长、素质、基础、能力、兴趣有什么不同，他们都要面对老师的“一言堂”，被动地接受老师传授的知识，其结果是抑制了学生的个性，束缚了学生的探索精神和创造热情，不利于学生创新思维的培养。
初探历史教学中创新思维的培养
初探历史教学中创新思维的培养内容提要：创新思维的培养是初中历史课程改革的任务之一。
历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。
如何在历史教学中培养创新思维，笔者在十年的历史教学中认识到：1、建立新型的师生关系，给学生开启创新思维的动力。
历史教师要创设宽松、自由、民主的课堂气氛，建立极力、竞争的教学机制，促使学生积极、自主地进行思维2、创造问题情境，给学生开启创新思维的环境。
敢于质疑是培养创新思维的前提。
3、巧妙发散，给学生开启创新思维的钥匙。
发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索、挖掘。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新精神的培养，需要教师在课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践。
历史课教学亦是如此。
创新思维的培养是初中历史课程改革的任务之一。
历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。
人类的文明史就是一部创造史，通过对人类创造史的学习，我们要让学生了解，创新是推动社会发展的强大动力，没有创新或缺少创新活力，一个国家、一个民族就将衰落直至消亡；我们要通过对人类社会发展规律性的认识，培养学生推崇创新、追求创新和以创新为荣的观念和意识。
只有在强烈的创新意识的引导下，人们才可能激发出强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
如何在历史教学中培养创新思维，笔者在十年的历史教学中认识到：一、建立新型的师生关系，给学生开启创新思维的动力传统的师生关系是“师道尊严”，教师是真理的掌握者，是课堂的主宰者，教师独占课堂，采取“一言堂”“满堂灌”的方式进行教学活动，而学生只是被动接受教师传授的知识。
这种师生关系极大地压制了学生的创新意识，不利于学生创新思维的培养。
新型的师生关系，教师既是学生的长辈，又是学生的朋友。
师生在平等、互动的原则下成为教育教学中的共同体。
著名教授叶澜曾经尖锐指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。
如何在历史教学中培养学生的创新思维
如何在历史教学中培养学生的创新思维历史教学作为培养学生综合素质的重要一环，除了传授历史知识外，还应该注重培养学生的创新思维能力。
创新思维是指学生在历史学习过程中主动探求、发现问题并提出自己的观点、想法和解决办法的能力。
本文将探讨在历史教学中培养学生创新思维的方法和策略。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养创新思维的关键。
通过教师生动有趣的授课和多样化的教学方式，可以激发学生对历史知识的兴趣。
例如，教师可以运用故事性讲述、图片展示、实地考察等方法，将历史知识与实际生活相联系，使学生能够主动参与学习，提出问题和思考。
二、让学生从多角度思考问题历史是一个复杂的学科，教师应该引导学生从不同的角度思考问题。
例如，在讲授某个历史事件时，教师可以引导学生从政治、经济、社会等多个方面分析事件的原因和影响，鼓励学生提出不同的观点和看法。
同时，教师还可以引导学生通过讨论、辩论等方式来展开思考和交流，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
三、给予学生充分的自主学习空间在历史教学中，教师不应该过分指导学生的学习，而是应该给予学生充分的自主学习空间。
教师可以设计开放性的历史课题，让学生进行独立的研究和探索。
例如，教师可以要求学生选择一个历史人物或事件进行深入研究，并撰写一份独立完成的研究报告。
通过这种方式，学生可以培养自主学习和独立思考的能力，激发他们的创新思维。
四、组织创新活动和项目为了培养学生创新思维能力，教师可以组织各种创新活动和项目。
例如，教师可以组织历史主题的展览、论坛或演讲比赛，鼓励学生主动参与并发表自己的观点。
此外，教师还可以组织学生进行历史文献的整理和研究，让学生从源头上获取历史知识，并提出自己的新见解和创新观点。
五、鼓励学生多样化的表达方式在历史教学中，教师应该鼓励学生多样化的表达方式，不局限于传统的笔头作业。
学生可以通过写作、绘画、歌曲创作、舞蹈等形式来表达自己对历史的理解和思考。
通过这种方式，学生可以培养创造性思维和创新性表达能力，进一步提升他们的创新思维水平。
浅谈初中历史课中学生创造性思维能力的培养
“ 质疑” 足创造性思维品质的一个重要特征。 学贵存疑 ”也是我国教学思想 “ ，
的精华 。 当然 ， 由于阅历有限 ， 学生也可以暂时“ 存疑” 例如 在讲 解“ 。 保路运动 ”
时， 学生对清政府将铁路收归国有的政策是卖 国政策这一观点产生 了怀疑 ， 但又
表 达 不清 。 要 教 学生 掌握 一 些 起码 的置 疑 方 式 。 疑 的 方式 很 多 ， 置 有横 向 的 、 向 的 ； 纵 正 向 的 、 向 的 ； 同 的 、 异 的 ； 析 的 、 合 的 ， 等 。 如关 于 “ 路 国有 ” 反 求 存 分 综 等 例 铁 的疑
张杨发动 西安事变 的原因 ： 第一 ， 张学 良有一 定的爱 周基础 。 这主要 因为其父 张 作 霖 被 日本人 炸 死 ， 一 八 事 变 以后 张 学 良执 行 蒋 介 石 “ 对 不 抵 抗 ” 令 遇 人 九 绝 命 关内， 从而被 人 民骂 为“ 不抵抗将 军 ” “ 。 国恨 家仇 ” 重要 内因 ， 是 即主观条 件 。 第 二， 我党竭诚抗 日的态度 ， 是张学 良对蒋介石 实行“ 兵涑” 的重要 客观条件 。 第 ， ， 、
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素质教 育要求 人们把教 师这一 职业放在社会发展 与人才培养的大视野中来 定位 ， 时代的发展也需要我 们换 一种角度看 “ 教与学” 的关 系。 新时期要求教育工
探讨中学历史教学中学生创新思维的培养措施
文_教育教学111摘要：社会的不断发展，推动了我国教育改革工作的开展，一定程度上提高了教学质量。
在新环境下，教师应该注重对学生创新思维能力的培养，打破传统教学工作存在的弊端，提高历史课堂的教学质量。
文章主要针对中学历史课堂教学中，创造性思维能力的培养工作进行研究分析，并且依据实际情况提出了一些意见，希望能够提高学生的创新思维能力，提高历史课堂的教学质量。
关键词：教育改革；历史教学；创新思维在中学历史课堂教学工作开展过程中，创新思维能力的培养对于学生的全面发展具有重要意义。
在实际的教学工作开展过程中，教师应该从根本上改变传统教学的指导思想，接受一些先进的教学指导思想，才能具有良好的创新意识。
不断对历史课堂教学方式进行创新，只有这样才能推动教学工作的开展。
一、激发学生的学习兴趣，提升创造能力通常来说，历史教学是一门枯燥的学科，教师只有采取科学的教学方式，营造良好的课堂氛围，才能激发学生的学习兴趣，从而能够引导学生走进历史学习中，并且还能在此过程中，发现问题，在教师的引导下，积极进行自我探索，从而提升自身的创新能力。
在实际的教学工作开展过程中，教师可以依据学生的实际情况，选择采用情境教学法或者启发式教学法，以达到良好的教学目标，从而能够激发学生的创新能力。
例如：在“九一八事变”这一章节教学工作开展过程中，教师在备课时，可以在网络是上寻找一些相关的内容，将其融合到实际的教学内容中。
课堂教学工作开展过程中，教师可以利用多媒体资源，播放一些和“九一八事变”相关的视频短片或者纪录片，让学生了解此事件发生的背景以及相关内容，在视频观看结束以后，教师应该积极鼓励学生进行思考，提出自己的疑惑。
多媒体技术在课堂教学中的应用，能够对学生的视觉以及听觉造成不同程度的冲击，能够有效调动学生的学习积极性。
所以，观看完成以后，教师还应该提出一些开发性问题让学生进行思考，从而能够锻炼学生的思维能力。
另外，教师还应该多次向学生提出教学中的重点内容，看学生是否有新的见解。
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正的中华 民族的符号 呢？学生们都沉默 了。 ” 这时候 ， 我道 出了本课 的主 旨：只有 “ 真正地 、 深刻地 了解 了我们中华文化和文明历史后 ， 我们 才可 能真正地感悟到我 们中华 民族的符 号， 因此我们现在要静下心来 ， 去认 真梳理我 们伟大 民族的灿烂 文化历史。 面我们进 入第一单元 ‘ 下 中国传统 文化 主流思想 的演 变 ’ 的学 习中 。 ”
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如何在学科教学 中实施素质教育 ， 既是 当前落实学校教育 改革 方针 的关 键 ， 也是学科 教学改革的重要课题 。 历史学科的教学 ， 既是 中学课程设置 的重要组成
通 过这样的导入 ， 学生的兴趣被调动 了起来 ， 同时也加强了对理解 中华文明的责任 感。
二 、 合历 史 背 景 。 养 学 生分 析 、 决 疑 难 问题 的 能力 结 培 解
教师应 当根据教材特点 和学生 实际 ， 当补充历史资料 ， 展教 材 内容 ， 适 拓 描
述 事件背景 ， 目的 、 有 有计划地培养学生分析 、 比较 、 综合 、 概括 的能力 ， 逐步形成
部分 ， 也是培养学生科学 世界观的重要途径 ， 在实施 素质教育的过程 中有着重要 的地 位和作用。 而培养学 生的创新 思维能力是素质教育 的重要方面 ， 同时也是我
们一线历史教师的重要课题 。本文就在 中学历史教学 中如何培养学生的创新思 维能力谈几点看法 ， 以求 抛砖 引玉 ， 与同仁交流。
从现象到本质 、 从局部到整体 、 从特殊到一般的认识历史 的能力 。 当然 ， 在此过程
中， 教师要 注意创新教学方法 ， 引导学生去思考 、 讨论。 例如 ． 在教学 《 日民族统 抗
一
Байду номын сангаас
战线 的初 步形成》 一节时 ， 有学生提 出：张学 良是北洋军 阀张作霖 之子 ， “ 又是
蒋介石 的重要将官 ， 怎么会发动西安事变 呢？ 这个问题是这一节的难点之一 。 ” 为 此， 我一方面引导学生看书 ， 让学生在教材 中寻找依据 ； 另一方面给学生播 放相 关 的影视资料 ， 让学生了解张学 良和杨虎城将军 当时所处的历 史环境 ， 引导学生 分析事变发生 的内因和外因 ， 而让学生理解事件发生的历史背景 。 从 通过如此由 表及里 、 由此及彼的对比分析 ， 触及历史问题 的本质 ， 可锻炼学 生的思维机智 ， 培
养他们的创造才 能， 使学 生逐 步学会从 内因和外因 、 主观和客观等层面多角度地
思 考 问 题 、 决 问题 。 解 三 、 设 情 境 ， 妙 设疑 。 断 引导 学 生 探 究新 的领 域 创 巧 不
对问题存有疑 问， 是促使学生发展创造性思维的源泉 ， 是创新型思维品质的
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个重要特 征。 学生要不断进人新的未知领域 ， 就必须对事物常存疑 问 ， 持浓 保
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世博会 即将拉开序幕 ， 全上海乃至全 中国都在期待着 这一时刻的到来 ， 果你是 如
中国馆 的总设 计师 ， 你会 向世 界呈现些什么？ 问题 一出 ， ” 学生们立 刻争先抢 答 ，
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由此五千年 中华 文明中的很多东西都被提及。然后 我又提 问： 同学们提到 了很 “ 多， 但哪些元素能让世界人民一看见就认识 到那就是 中国的， 或者说哪些才是真
机， 结合教材特点 ， 生动地叙述能引起疑 问的史实 ， 引导学生积极思维 。 例如在教 学“ 中国传统文 化主流思 想 的演 变” ， 时 世博 会将要 在 中国上海举 办 ， 以此 为契
机， 我在导人本单元 内容 的时候先 大量 运用 了西班牙萨拉戈萨世博会 的图片 ， 让 学生分析 萨拉 戈萨世博会成功在哪里 。很多学生基本上能认识 到其 成功之处在 于西班牙 在世博会上成 功地展示 了它的经济 、 文化 、 历史和 民族符号 。 同时我指 出这几年 我们 一直在强调的一种文化精神 ： 民族 的才是世界的 。 为了加深他们对 这个 观点的认 知 ， 紧接着 我播放 了曾经轰动 一时 的一 部美 国动 画电影《 功夫 熊
一
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激发兴趣 。 引起 探 究
如果 学生对某一课题 产生 了浓厚 的兴趣 ， 就会 自觉地将探 究活动 内化为 自 身的需求。 教师在历史教学 中 ， 可结合历史事件 的情境 ， 找准学生 的兴趣 点 ， 让学 生在 有兴 趣的同时发现问题 ， 进而产生一探究竟的欲望 。 教师在教学 中要把握时
猫》 中的一些片段 ， 生从 这些片段中去寻找相关的 中国元素 。 让学 同时提 问学生 ： “ 为什么这部电影在 中国这么卖座 ， 而我们 中国人却没能够拍 出这样一部 充满了 中国元 素的动画 电影 ？不 少平时不爱学 习的学生一看 到视频 ， ” 兴趣 就立刻被 调
动 了起来 ， 表现得非常积极 。 因为他们对于这些东西 的了解 比那些平 时喜 欢学习 的学生 多很多 ， 而引发 了他们 强烈的表现欲 。 从 在讨论 完后 ， 我接着提 问 ：上 海 “
厚 的探究 兴趣 。 特别是对于那些时空跨度较大 、 发展具有连续性 的问题 ， 当步 应
步设疑 、 引发悬念 ， 促使学生的思维不断向纵深推进 ， 从而达到整体把握 的 目的。 比如在讲到“ 梭伦改 革” 的内容时 ， 介绍完改革的背景后 ， 我问学生 ：如果你是梭 “ 伦， 面对国内尖锐的平民与贵族 的矛盾 ， 你是否会去改革 ？学生 回答 ：会。 因为 ” “ ” 国内矛盾一触 即发。 接着又问学生 ：你将 怎样进行改革 ？ 学生回答说 ：要调节 “ ” “