浅谈中学历史教学 李 虹
浅谈中学历史教学中如何培养学生正确的历史观姜甲庆
浅谈中学历史教学中如何培养学生正确的历史观姜甲庆发布时间：2023-05-27T11:35:18.415Z 来源：《教育学文摘》2023年6期作者：姜甲庆[导读] 随着社会的不断发展，社会意识呈现出了多元化特点，所以如何在教育事业中培养学生正确的价值观念，已经成为了各学科教学的重点内容，引导中学生培养正确的历史观念。
这会对学生的综合素质形成以及未来发展产生积极的影响。
龙山中学山东省肥城市 271600摘要：随着社会的不断发展，社会意识呈现出了多元化特点，所以如何在教育事业中培养学生正确的价值观念，已经成为了各学科教学的重点内容，引导中学生培养正确的历史观念。
这会对学生的综合素质形成以及未来发展产生积极的影响。
为此，文章以中学历史教学工作为核心探讨点，采用分析方法讨论了培养学生正确的历史观的重要性，以及当下中学历史教学中存在的问题。
随后针对正确历史观念的培养提出了相关策略。
关键词：中学；历史教学；正确历史观引言中学阶段的学生已经具备了一定的独立思考方式和理解能力，同时也有一定的知识储备，所以在中学教育阶段正是引导学生树立正确的价值观念的黄金时期。
从当前的中学历史教学情况来看，在培养学生正确的历史观念上还存在着一些不足，众多的历史教师较为重视提升学生的历史文化知识和历史成绩，可能在人才培养的广度和深度方面存在很多的不足。
为此，如何在中学历史教学中培养学生的正确价值观，成为了中学历史教师必须要深入研究的话题。
1 中学历史教学培养学生正确历史观的重要性1.1帮助学生树立正确的三观人生观世界观价值观，指引着学生的行为方式，对学生的行为实施和思想方式，有着决定性的指导作用，世界观人生观，价值观构成了学生的基本思想观念体系包括学生对世界的认知对未来人生的发展和思考以及价值取向和是非选择等而培养中学生的历史价值观念不仅能够帮学生更加深入的认知，世界扩宽视野，还能提升中学生思考问题的深度和广度，促进学生尽快形成独立的认知体系。
浅谈中学历史课堂教学
浅谈中学历史课堂教学在中学历史教学中，课堂教学十分关键，它是中学历史教学的主阵地，传授知识培养能力主要在课堂进行，同时历史教学也是推动学校德育教育的重要途径，对推动其他文化课的学习有着十分重要的作用，人们常说：“文史不分家，政史不分家。
”政治和文学都是从浩瀚的历史文化中分离出来的，可以说历史是百科之母。
在我们中学历史的教学现状中，老师读课本，学生划重点，考试背重点，学生学得十分被动、消极、机械，不会用历史的观点来分析问题，割舍历史与现实的联系，学生成为被动接受知识的容器。
我在从事中学历史教学以来，长期执着于中学历史课堂教学研究，不断改进历史教法，指导学生的学法，取得了较好的课堂效果，本文谈谈中学历史课堂教学的具体做法，供大家参考，并逐步完善。
一、正确认识中学历史教学的地位历史是一种文明的传承，一个民族、一个国家乃至世界的文化遗产和精神财富，它展示了一个民族的智慧和创新精神，一个民族产生、发展、壮大、演变的脉络，任何文化都有一个传承历史走向，没有文化的继承，就没有创新，同时也不知道一个民族未来的发展方向，历史的传承能够更好地发挥一个国家公民的爱国主义的思想，以一种主人翁的态度来发展国家，人们常说：“前事不忘，后事之师”，历史上的经验给我丰富的智慧，开阔我们的眼界，启迪我们睿智地思考问题，少犯错误，一个国家的未来由少年主宰，梁启超在《少年中国说》说道：“少年强则国强，少年富则国富，少年进步则国进步……”,少年作为未来的建设者，必须知道一个国家的过去，立足今天，展望未来，一个民族忘记祖国的历史意味背叛，我们要把学生培养成爱国主义建设者，历史教育是一种必然的选择，可以全面推动学生的思想建设，这是时代的要求和选择，也是弘扬我们民族文化的必然选择，也是我们每个教育工作者义不容辞的责任。
只有正确认识了历史的教学地位，才能端正我们的历史教学的态度。
二、抓纲务本，明确教学目标抓纲务本，这个“纲”原来是指《中学历史教学大纲》，现在是指《中学历史新课程标准》，新课程标准对中学历史教学提出了明确的目标，它是我们教学的行动指南，它对教材中的知识哪些要求识记、哪些要求理解、哪些要求熟练运用、培养什么情感，都十分明确、细化，形成一个严密的教学体系，教材是立足学生对历史的认知规律和学生的心理特点编写，它是围绕新课程标准编写的，它是新课标的细化、具体化，它是我们教学的蓝本，是历史教育专家严格审查后使用的，我们在教学中必须深钻教材，领会新课标的精神实质，不能停留在表面的语言文字上，课标和教材是我们进行历史教学的两件重要武器，离开它们我们就无法教学，如船置浅滩、车陷泥潭，我们教学本末皆无了。
浅谈中学历史课堂教学
浅谈中学历史课堂教学作者：李培军来源：《课程教育研究·中》2013年第09期【摘要】中学教育中的历史课程是教学中的一门基础课程，历史课程不仅是让学生了解人类社会的发展历程，更是让学生从历史吸取经验教训，帮助学生形成正确的人生观、价值观，具有很重要的借鉴作用。
所以，历史课程的教学不仅仅是让学生了解历史知识，更是教会学生做人处事的道理。
因此，历史课堂的教学在整个教学过程中具有至关重要的作用。
然而，历史课堂的教学中也遇到了很多问题，这对于历史课程的教学和学生学习历史知识产生了很多负面影响。
本文就从历史课堂教学的功能以及历史教学中遇到的问题和解决措施来对中学历史课堂教学进行分析。
【关键词】中学历史教学历史课堂【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0038-01中华上下五千年是几千年的人文历史，它记载着中华这片神奇的土地上发生的许多重大的历史事件，见证着每一个重要的历史性转折。
学习历史，不仅让我们了解我们祖先的过去，了解历史的发展，更加能够教会我们如何以历史的角度去看待我们所面临的问题，让我们从历史的洪流中吸取古人的经验教训，为我们在社会中的为人处事提供有意义的指导和借鉴，随着社会的进步和发展，历史越来越被人们所重视。
一、学习中学历史的作用中学时期是学生人生观、价值观形成的重要时期，良好的思想引导能够有效的避免学生走上歧途。
历史课程教学一方面可以让学生了解人类社会发展的历程；另一方面，在学习历史知识的同时，形成了判断历史事件对错的判断能力；除此之外，让学生学会为人处事的道理，历史上很多历史事件都可以给予学生解决问题的参考办法。
通过学习历史，学生可以树立正确的三观立场，学会如何正确的发展人际关系，维持人与人之间的良好关系，提高判断和分析问题的能力。
二、中学历史教学中的问题1.历史课程不被重视历史是人类社会发展的史书，它是一门趣味性很强的课程，历史中记载着历史人物的传奇人生，记录着人类社会发展的沧海桑田，这是一门趣味性、知识性都很强的课程，对于学生的知识累计和成长都十分有益，很多名人都对历史做出了重要性的论述。
浅谈中学历史教学中的德育渗透
“ 忘记过去就意味着背叛 。” 我们应该牢记 中华 民族近代 的屈辱史 ， 不忘国耻 。在教学 中， 循着历史 的发展对学生进行教育 ，使学生了解中国人 民反对 外来 侵略和压迫 ， 反抗腐朽统治 ， 争取民族独立和解 放， 前赴后继 ， 浴血奋战 的精神 和业绩 ， 使 学生知道 今天幸福 生活来之不易 ， 这是极好 的革命传统教育 。
２ ． 情 感 熏 陶
（ ２ ） 国而忘家 ， 公而忘私。这一美德 的本质就是
归”
乡土历史是对学生进行爱家乡 、爱祖 国教育 的 具体 而生 动的材料 。几年来 ，笔者从教学过程 中发 现， 学生对乡土历史有一种特殊 的亲切感。 进行乡土 历史教学 ， 可以把爱国斗争讲近 了， 把爱 国人物讲亲 了， 使学生通过对 家乡历史发展 的认识 ， 促进对家乡 现状 的研究 ，从而使学生的思想感情与家乡与祖 国 联系的更切实 、飞而努力奋斗的志向。 近在本土本乡的许多历史 文物 、遗址可供学生 参观、 考察， 有些史 实还可 以让学生调查访 问 ， 从 中 得 到一些感性知识 ， 培养学生的情操。 重视和加强乡 土历史教学 ， 可以使教学 内容更具体 、 更丰富 。学习 乡土历史往往使学生激动不已， 热爱家乡 、 热爱祖 国 的思想感情 自然会在他们 心中潜滋 暗长 ， 正所谓“ 随 风潜入夜 ， 润物细无声 ” 。这是空洞 的说教所无法替 代 的。 为此 ， 笔者亲 自走访遵义会址 、 息峰集中营等红 色教育基地 ， 并在历史教学 中针对贵州名人王若飞 、 邓恩铭等历史人物详细讲解 ，让学生学习他们跟着 共产党义无反顾 ，前 仆后继 ，进行坚苦卓绝 斗争精 神。
二 进 行 德 育教 育 的方 法
１ ． 正 面 诱 导
教师应准确而鲜 明地 向学生宣传民族的优 良传 统美德。要启发学生积极思考 ， 从具体 、 生动的历史 材料 中悟出真谛 。 如针对学生中的高消费现象 ， 可讲 述隋文帝提倡节俭 、 隋景帝 爱惜谷物 的事例 ， 启发学 生认真思考 ， 引导他们 自觉 纠正 自己的不 良行为。
浅谈中学历史教学 李 虹
浅谈中学历史教学李虹发表时间：2015-02-03T13:29:19.663Z 来源：《素质教育》2014年12月总第167期供稿作者：李虹[导读] 历史教师应清醒地认识到，新课程改革是教师自身发展的重要机遇，更是一种严峻的挑战。
李虹四川省南充市旅游职业中专学校637000教学是一项受多因素制约的极其复杂的工作，要想抓好这项工作，必须运用相对合理且卓有成效的方法。
古今中外，多少教育工作者乃至大教育家都对这个问题进行了长期的研究、探讨，总结出许多宝贵的经验，也汲取过许多深刻的教训，形成了一些由基本教训活动系列按照特定的规则组合在一起的、具有更高综合程度的教学活动系列，即“教学方法”。
但是，“教无定法”。
教学方法总要受一定社会历史条件、指导思想、教师个人能力素质、所教学生身心条件等因素的制约，学科不同，所运用的教学方法也不尽相同。
而现在随着教育改革的不断深入发展，教学方法更处在改革变化的过程中。
结合我多年的从教经验，我个人认为历史教学应从以下几方面入手：一、更新教育观念，树立自我发展的意识历史教师应清醒地认识到，新课程改革是教师自身发展的重要机遇，更是一种严峻的挑战。
每一位历史教师都必须树立自我发展的意识，顺应时代的要求，主动学习新课程的理论，努力提高自身素质，积极投身于新课程改革实践。
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的总体思路是：“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
”这就要求我们历史教师重新审视自己的角色定位。
面对急剧变化的世界、眼花缭乱的信息、无孔不入的传媒，教师在很大程度上与学生处在同一个起跑线上，需要共同探索、共同发展，教学再也不是教与学的简单相加，而是教学双方“交互主体”，教师和学生在人格上是完全平等的，教师只能是“平等中的首席”。
二、改进历史教学方法著名教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
高中历史之教学教研浅谈对初高中历史教学衔接问题的几点思考素材
浅谈对初高中历史教学衔接问题的几点思考初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生"断层"，笔者认为应该从以下几个方面入手：一、激发学生学习历史的兴趣，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接。
"兴趣是最好的老师"。
兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。
中国古代大思想家、教育家孔子也曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"这些哲理性的语言都强调了兴趣在学习中的重要作用。
1．创设良好的历史学习情境历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。
2．通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。
历史教师在教学中，要注意联系实际和联系生活，把现实的"家事、国事、天下事"和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。
例如：讲到中国改革开放时，就可以结合我们身边的人和事，人民生活水平的提高，来说明我们改革开放后所取得的成就。
这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇心，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的状态之中。
学生学习历史的兴趣激发后，对历史的学习就会有正确的认识，教师也要在平时的历史教学中结合具体的教学内容，不断进行历史学科教育，使学生认识到当今世界面对知识经济的挑战与世界发展之趋势。
从全面发展素质教育的要求来看，历史学科对丰富学生的社会科学知识、培育学生的人文精神、加强对学生的思想教育、培养学生的主体人格，具有其他学科所不具备的功能。
二、有效衔接，发展学生。
1．夯实基础，做好教学内容的衔接。
中学历史教学中学生历史意识培养
浅谈中学历史教学中学生历史意识的培养摘要:学生历史意识教育是中学历史教学的一个重要目的。
教师在历史教学中要充分注意历史知识的关联,注重思想观念教育,关注对学生历史的分析能力培养和采取抓住教材、贴近生活实际等有效教学途径,培养学生具有正确的、宏观的、科学的历史意识,从而实现历史教学的教育目标。
关键词:历史意识知识关联思想观念教育析评能力贴近生活中学历史教学要求培养学生历史问题的认识能力、历史问题的观察能力、历史问题的思维能力和解决问题的能力。
而这些能力培养的实际就是使学生形成一种较强的,正确的,科学的历史意识。
那在历史教学过程中,如何培养学生的历史意识呢?一、在教学中注意历史知识的关联,是培养学生历史意识的基础历史是过去的现实,现实是历史的发展。
在历史教学中,教师除了要讲清重要的知识点外,还要注意横纵向的关联,注意课与课之间的关联,注意每一节课中知识的内在关联,以及历史事件与现实问题的关联等。
从而突出历史知识的关联性和系统性。
使学生将学过的历史知识进行跨时空的有机类比与联系,掌握历史基本规律和认识方法,为学生历史意识的产生奠定基础。
二、在教学中注重思想观念教育,是培养学生历史意识的重要内容历史教学不是单纯的传递历史知识,而在人的教育与发展中有着得天独厚的优势与不可替代的责任。
中学历史课程每一章节无不透露着深厚的思想观念教育内涵。
如爱国意识,民族意识,参与意识等这些都是历史教学的重要内容和目的。
也是培养学生历史意识的重要内容。
如在学习民族团结一课时注意培养学生的民族意识。
可联系青藏铁路的开通,分析青藏铁路为发展西藏,造福西藏的巨大作用。
采用有关图片和数据说明党和人民对西藏发展作出的贡献,深刻领会“民族平等”“民族团结”“各民族共同繁荣”这一我党处理民族关系的基本原则的重要意义从而使学生认识达赖一伙藏独势力种种破坏国家安定团结,违背藏族人民意愿的罪恶行径和最终失败的下场。
三、在教学中培养学生对历史的析评能力,是培养学生历史意识的落脚点史学家白寿彝先生说“我们研究过去,了解过去。
浅谈中学历史情境教学中创新能力的培养
推崇。情境教学 的基本特点就是为学生提供一个 与所学知识相关 适 应其势 。因此 ， 把情境 教学与研究性 学习有机结合起来 进行教 的具体情境 ， 通过 设问 、 质疑等 手段 ， 激发学 生的学 习兴趣 ， 培养 学 ， 既强调 了教 师的主导性作 用 ， 也 突出 了学生 的主体性作用 ， 不
２ ０ １ ３ 年 １ 月 ８日
锄 课 改研究
浅谈 中学历史 情境教 学 中创 新能 力的培养
文／ 彭先 平
摘
要： 情境教 学对历 史知 识的讲解 、 梳理 以及 学生的记忆和掌握有很 大的帮助 ， 科 学的情境教 学模 式还 能有效激发 学生的创新
意识和创新 能力。
关键词 ： 历史； 情境教学 ； 原则 ； 研究性学 习； 创新能力
样化 。在内容上可以交互运用历史材料 、 数据、 表格 、 图片 、 地 图或 商战争吗？ ” “ 鸦片战争与禁 烟运 动的关 系” 等有关问题展示几组材
引导 学生 阅读有关教材 内容 ， 直接 写出评述鸦片战争原 因的文 电影 、 电视创 设情境 ； 在手 法上可 以运用直述 、 幻 灯片 、 多媒体 教 料 ， 学等手段 展示情境 。只有情境创设 的方式多种 多样 ， 并不 断推陈 章 ， 并进 行交 流讨论 。 再如 ： 在学习义 和团运动时 ， 可以把 已学过 的 出新 ， 才 能有效激 发学生 的学习兴趣 ， 为创 新能力 的培养打 下 良 太平天 国运动作为模本 ， 引导学生运用 同类方法研习义和团运动 ，
情 境创设 必须要体 现出差异性 ，即针对 学生能力 层次 的不 课外作业 ， 要求学生在课外进行 。
浅谈在中学历史课堂中培养学生的时空观念
文化与教育— 128 —作者单位：吕振吾，福建省南安市龙泉中学。
浅谈在中学历史课堂中培养学生的时空观念吕振吾摘要：新时期的教学机制发生了很大的变化，以往历史是一门不太受重视的学科，各学校、教师和学生都对历史的认识停留在背诵记忆和考前突击这两点上。
随着国家新课标的不断推进，中学历史学科逐渐受到人们的重视。
目前，在中学历史课堂教学中，培养学生的时空观念已经成为众多教师的讨论焦点，足以证明，历史时空观念对历史学科的重要意义，因此，身为一名中学历史教师，我们应积极研究多种教学方法，以促使学生形成良好的历史时空观念，提高学生的历史文化素养和学习效率。
关键词：中学历史；课堂教学；时空观念历史是一门承载中华上下五年前文化的学科，同时也是一门和人们的生活息息相关的学科，犹如涓涓流水，无孔不入，渗透在社会生活中的方方面面，因此，学好历史的重要性显而易见。
中学生处于一个心理逐渐走向成熟的时期，同时也具备一定的学习能力和思考能力，学好历史，对其今后的学习和发展具有重要的意义，而面对庞杂的中学历史知识，很多学生依然感到疲倦，那么如何提升学生的学习效率就成了广大中学教师的难题，面对线索颇多的历史知识，我们可以通过时空观念进行归纳整理，让学生在历史时空的框架下学习历史，有利于学生更好的理解和剖析历史事件，笔者结合自己多年的历史教学经验，谈谈如何培养学生的历史时空观念。
一、掌握历史教材中的时间标志历史学家通过对历史上的年代和时间进行划分，给历史事件概念打上特殊的历史印记，使其具有特殊的历史意义，因此，中学历史教师在进行课堂教学时，应注重对历史事件的解释和讲解，促使学生形成良好的历史时间概念，以掌握历史事件的不同发生时间，便于学生更好的学习历史。
例如，在学习“夏、商、西周的政治制度”这节课时，教师通过教材大纲得知，本节课的教学重点是西周的分封制和宗法制，帮助学生了解中国早期政治制度的特点，在进行课文讲解的时候，教师对文中出现的时间点进行详细解释，如公元前2070年，禹建立我国历史上第一个王朝，以及公元1046年，周武王讨纣灭商，建立西周，教师对公元前这些历史标志进行讲解，帮助学生理解这些时间标志，便于学生更好的理解历史知识，提高学生的历史学习效率。
浅谈中学历史教学的几点思考
主 ，促进 学 生历 史思维 的活 跃发 展 。
【 关键词 ｌ中学历史教 学 问题 基 本理念 办法 道育渗透
一
２ ． 以探 究 问题 为 目的 。历史 教 学的真 正 意义 在 于使 学 随 着新 课 了 生发现 问题 ，探讨 问题 ，研 究 问题 ，解 决 问题 ， 因此 ，所 些变 化 ，但基 本上 还 是 以教材 、课 堂 、教师 为 中心 ， 学 有 的教 学 方法 都应 该是 为 了探 究 问题 而设 计 的，都 要给 学
中学 历史教学存在哪些具体的 问题 才 能使 学生 多与 教师 、 同学交 流 ，建立 亲密 的合 作关 系 ， １ ． 教师 未能真 正适应新课 标教科 书的特 点 旧人教版 的 从 根本 上改 变学 生被 动学 习 的状况 。 课 本，在 内容上 比较详 细，历史线 索 比较清 晰，但概念 多， ４ ． 以史 料运 用 为条 件 。在对 历 史信 息 进行 处理 时 ，如 现 成的结论 多，叙述形式 呆板 ，引不起 学生 的学习兴趣 。 果 学生只 是被 动地 接受 和 储存 ，就会 在 一定程 度上 失 去学
一
、
２ ． 教 学方 式 陈 旧、 单调 。 中学 历史 教 学仍 采用 传 统 的 习历 史 的本来 意义 ，甚 至会 加重 学 生的 负担 ，使 学生对 学 教 学形 式 ，凭 一支 粉笔 、一 块 黑板 、一本 书 向学 生灌输 历 历史 感 到厌倦 。所 以，要 改变历 史学 习是 对现 成知 识 的记 史 知识 ，要 求 学生 死记 硬背 ，难 以调 动他 们 学 习历史 的积 忆这 种传 统 的模式 。教 学 方法 的运用 要使 学 习的过 程 与结
浅谈中学历史教学中的思想教育
Course Education Research课程教育研究2019年第23期教改·教研作为中学历史教师必须明确的是:历史学科有着特殊使命和不可替代性。
历史学科无论从时间上还是空间上都与学生有着距离,所学习的内容是广泛的,人人皆知不可更改的。
有距离、信息量大,很大程度上限制了学生对于历史的学习,如何解决这些问题,引导学生更好的学习历史,接受历史教学中的思想教育?以下是作为中学历史教师在教学时必须明确的几点。
一、历史课对学生思想的教育青少年正是世界观的形成时期,因此要重视思想教育工作,历史课的学习,是对古往今来社会、科学、文化各个方面的学习,具有很好的思想教育意义。
学好历史,就是对以前人的经验,避免错误的再次发生,是站在前人的肩膀上对思想境界的一次提升。
1.通过对史实的学习,进行爱国主义教育每个历史事件都具有现实性,是我们的先祖所经历的事实,教师要善于思想情感的介入,从现实加以阐述,让学生走近历史,对历史事件作出自己的判断,产生共鸣。
举个例子,我国古代的经济文化、科学技术远远发达于世界其他国家,通过这些历史的讲述,激发学生的民族自信心、民族自豪感,以此,激励学生的爱国主义热情和奋发向上为国争光的思想觉悟。
老师讲述日本侵华战争,让学生了解我们的先辈所经受的苦难,珍惜今天来之不易的和平时代,同时学会感恩与付出,懂得为国家、民族付出自己的努力。
2.运用多种教法,通过史实进行思想提升历史教学,老师要努力抓住学生的兴趣,让学生有兴趣去钻研历史研究。
这就要求教师对学生知识的灌输要循序惭进,以旧知识为基础,然后用不同的方法导入新知识,达到减低新知识的难度的效果,对于老师,要勤于积累资料,善于创设情景,让学生上每一堂课时有新感觉、新发现,这样他们会保持对历史学习的兴趣。
然后通过对史实的学习,思想上有所提高,就会主动去学,主动钻研。
二、发掘历史教学中包含众多思想教育题材1.中国历史上的爱国主义题材中华上下五千年,我国的文化历史悠久、源远流长。
新课程理念下的中学历史教学
浅谈新课程理念下的中学历史教学中学历史新课程已经实施数年，那么到底什么样的课是新课，什么样的课是旧课？我们自己在教学中做得如何？这的确值得我们每一个历史教师思考。
我们教师可以自查，看自己在教学中是否贯彻了“六种意识”，是否贯彻了新课程理念。
一、目标意识教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是教学的出发点和归宿。
现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。
目前，我们的历史课堂教学有一个值得深思的问题，那就是有些教师课堂教学目标意识不鲜明，不知道课堂教学要围绕一定的目标，达到一定的目标。
我们要明白：传统的教学目标和新课程的教学目标是有很大区别的，不能总用旧的目标评价新课堂。
传统的教学的目标要求是“识记、理解、应用”，新课程的教学目标是落实“三维目标”，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。
我认为，一些教师在教学实施过程中，过于注重知识的讲授，忽视过程，特别是对“情感态度与价值观”关注不够，这就是目标意识缺失的重要体现。
二、主体意识课堂的主体是学生，教师要把课堂时间还给学生，把活动的主动权还给学生，把探索权还给学生，把创造可能还给学生。
过去我们判断一节课好不好，主要看教师个人的基本功，看教师对知识讲得透不透、深不深，以教师的教代替学生的学。
新课程的核心理念是“一切为了学生”，因此教学更要关注学生的学，看学生是否学会和会学。
只管教不管学的教师，绝对不是好教师。
那么实现学生的主体地位，可以从以下几方面思考。
第一，学情调查。
上课是为学生上，是为学生服务，因此上课前，教师必须了解学生的认知水平，了解学生的最近发展区。
只有这样教师的教学才会有针对性和实效性。
第二，学法指导。
教是为了不教，教是为了学，教学必须教给学生解决问题的方法。
第三，教学评价。
在学生回答问题的过程中，教师要给予积极的评价，要使用激励性的语言，大胆鼓励学生回答问题。
对于回答错误的学生，教师千万不要采用批评的语言，态度要和蔼，但这并不代表我们就要迁就学生的错误，对学生所犯的错误要及时指出，培养学生的科学精神。
浅谈中学历史教学
浅谈中学历史教学作者：赵宝琼来源：《读天下》2017年第11期摘要：随着教学改革的不断深入，减轻学生压力提高教学质量成为每个教学工作者的教学宗旨。
本文中，笔者就如何提高中学历史课课堂教学的质量探讨提高了中学历史课教学质量问题。
关键词：初中历史；教学；探讨教学的目的是让学生掌握知识技能，提升学生自身素质，提高教学质量是每个教育工作中的教学目标。
教师的课前准备，教师的精心备课，是提高课堂教学质量的前提。
我们常说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”就包含了这个道理。
备课备什么？一要备学生，二要备教材。
同样的学生，不同的内容，要有不同的教法；同样的内容，不同的学生，也要有不同的教法。
一、教学目的教学目的是课的灵魂，十分重要。
一堂好的历史课，肯定有正确的符合学生实际的教学目的。
反之亦然。
在现实中，还存在着很多备课不备教学目的，随意性很强的课。
没有教学目的课，没有了灵魂，因此，质量就很难得到保证。
我们说教学目的是灵魂，因为教学目的是建立在研究了教材和学生基础之上的课堂教学目标，它直接制约了教学方法的选择，史论史实的补充，重点难点的确定，以及教具的选择等等。
教学目的要有三个方面组成：基础知识、能力培养和思想教育。
二、教学重点和难点教学重点一般都是重大的历史事件，重要的历史人物。
有些重大的历史事件还是历史长河中的里程碑。
教学难点一般都是学生不易认识理解的内容，而这一难点又是学生应该认识理解的内容。
三、教具历史课的教具主要有小黑板、挂图（图画与地图）、幻灯、投影、录音、录像，等等。
运用教具是为了提高课堂的质量，取得更好的教学效果。
教具的运用是为教学目的服务的，与突出重点、突破难点相一致。
运用教具可以增强听觉和视觉效果。
在实际中，目前还存在两种需要加以克服的倾向：一是上课没有一件教具；二是运用了教具，但不恰当。
有的是为了用教具而使用教具，有点“装门面”的味道。
有的没有配合讲授充分发挥教具的作用，影响了效果。
有些学校条件比较好，各种教具都有，在教学中可以有选择地使用。
2007年广州市中学历史论文年会获奖论文
三等奖
28
增城中学
陈艳芳
《新课程背景下高中历史有效教学策略的探索》
三等奖
29
增城永和中学
宋连香
《对历史小制作教学的探讨》
三等奖
30
增城高级中学
吕桂林
《自主探究学习在高中历史教学中的运用》三来自奖31增城新塘中学
周贵婵
《谈历史课程的“有效教学方法”——从易中天《品三国》说起》
《再谈历史必修I教材整合问题》
二等奖
13
增城中学
陈艳芳
《学习新理念 实践新课程 寻求新发展——广州市增城中学高中历史新课程实验总结》
二等奖
14
增城中学
孙红育
《巧用教材插图，提高课堂教学的有效性》
二等奖
15
花都区秀全中学
李小坚
《先行组织者在高中历史教学中的使用》
二等奖
16
越秀区教育发展中心
吴美娟
《我对历史必修I教学的一些设想》
2007年广州市中学历史论文年会获奖论文
经过评审小组的认真评审，2007年广州市中学历史论文年会共评出获奖论文156篇，其中一等奖10名，二等奖37名，三等奖109名，现将获奖名单予以公布。
广州市教育局教学研究室历史科
广州市中学历史教学研究会
2007年5月
序号
单位
姓名
论文
获奖等次
1
白云区教育发展中心
三等奖
32
增城郑中钧中学
杨慧珊
《巧引报纸引入课堂——报纸类课程资源的开发与运用课例》
三等奖
33
增城高级中学
方文珊
浅谈中学历史课堂有效管理的教学艺术
浅谈中学历史课堂有效管理的教学艺术作者：王武军来源：《新课程·教育学术》2010年第10期教师教学的艺术是在以学生的发展规律为前提的基础上,合理组织教学内容,激发学生兴趣中形成的,这样的课堂丝丝入扣,让人魂牵梦绕,充满了美的享受,学生在这样的课堂上变得乐学、想学、爱学。
一、根据学生的思维特点实施教学初中学生处于发展的少年期。
在少年期的思维中,抽象逻辑思维虽然开始占优势,可是在很大程度上,还属于经验型,他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。
在历史教学中,我们可以充分运用现代教育手段,利用声、光、电刺激学生的听觉、视觉,给学生提供丰富的感性材料,让学生在丰富的材料中提炼、归纳出结论。
讲到美国南北战争的时候,难点是南北战争的原因,关键是奴隶制的存废。
在突破这一难点的时候我便运用了如下材料:材料一:“美国独立后南部保留和发展了大种植园经济。
这些种植园主要种植棉花、烟草等经济作物,主要劳动力是黑人奴隶。
英国工业革命开始以后,对棉花的需求量猛增,这更加刺激了美国南部棉业的发展。
美国南方的种植园主把大量的棉花等工业原料卖到英国,并换取廉价的工业品;美国南部的奴隶人数随之增加。
”材料二:西部领土的扩张。
材料三:狄更斯笔下的黑人奴隶。
“黑人亨利逃跑了。
他的左眼已被挖掉,左臂和左肋上有几处匕首刺的伤疤,鞭痕满身。
”“安东尼逃跑了。
他的一只耳朵被割掉,左手被斧头砍伤。
”“悬赏五十美元捉拿黑人杰姆·布莱克。
他的两耳都被割去一块,左手中指第二个关节已被砍掉。
”“悬赏二十五美元捉拿我的奴隶约翰。
他的鼻尖已被割掉。
”通过以上三则材料的情境阅读,学生经过亲身体验、感受,最后上升到理性,总结归纳出:1.南方的种植园奴隶制经济严重阻碍着北方资本主义经济的发展。
2.南北双方的矛盾随着西部领土的扩张越来越激化。
3.奴隶制度是一种不人道、不合理、落后野蛮的制度。
最终美国南北方由经济上的矛盾演变成了政治上的冲突。
这样学生的思维由表及里,由浅入深,从双方的经济斗争上升到北方维护国家统一,再到人性的解放,是人类迈向文明的重要一步。
浅谈中学历史课堂有效教学的有效性
浅谈中学历史课堂有效教学的有效性中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-110-01一、注重教学方法的多样化，为历史教学增添“异彩”1、教师可以凭借实物、模型图画等直观教具教学，对学生进行多种形式的课堂教学，增强对历史的真实感知，提高学生的学习兴趣。
2、要运用现代科技手段，特别是计算机多媒体辅助教学手段的运用，利用图片、动画、录像、影视片断将历史重现，进一步增进学生的感官刺激，提高兴趣，促进对历史知识的领会、理解、掌握。
3、适时适度地插入故事。
有人把历史课的趣味化教学简单地理解为“史话教学”，以为上历史课就应当大量地讲故事。
这种看法未免有失偏颇。
但在教学过程中根据学生的课堂表现和教材的具体内容，适时适度地插入一些历史故事，对于调节课堂气氛，活跃学生思维还是有帮助的。
如讲鸦片战争时，我就插入了奕山“马桶御洋兵”的故事，不仅使个别正在走神的学生收回了思想，而且也活跃了课堂气氛，学生们在嘲笑清朝将领愚昧无知的同时，深刻地认识到了中国在这场战争中失败的原因。
4、要注重进行学科渗透。
在讲课过程中，如果能适当地渗透其他学科的知识，不仅能给学生新鲜感、趣味感，而且还有助于学生将其所学的各科知识融会贯通。
5、运用竞赛形式进行练习。
初中生都具有好胜的心理，利用这种心理特点，在课堂上适当运用竞赛的形式，能改变课堂教学的单调性，使学生具有新鲜感，注意力保持高度集中，思维能力处于极佳状态，教学印象极为深刻。
同时，竞争的结果也会使胜利的一方体验到成功的喜悦，失败的一方不肯服输，双方都产生了努力学习的强烈愿望。
经常有同学向我要求，以后的课堂教学多用这种形式。
二、讲求教学内容的生活化，为历史教学灌注“活水”1、充分利用好教材本身孕含的“生活”内容,丰富学生的生活常识。
人教社新教材不仅包含政治史、经济史、文化史,还增加了不少社会生活、习俗，即社会史的内容,显得更加亲切、丰满和人文化,更有利于学生认识立体化的历史,丰富生活常识。
浅谈中学历史教学中导入新课的方法_0
浅谈中学历史教学中导入新课的方法【摘要】导入新课是一种教学艺术,融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。
精心设计历史课“导语” , 巧妙的使用好开课几分钟,无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望,活跃课堂气氛,还是帮助学生提高学习效率都是大有益处的,并能明显的提高课堂教学的效果。
导入新课的方法有多种,哪些方法更有效和实用?本文结合实践就历史教学导入新课的方法进行探讨。
【关键词】中学历史教学;导入新课;方法导入新课是教师讲授新教材之前的导语,目的在于激起学生的学习兴趣,使学生有目的有准备听课,有效引导学生集中思维,从而为整堂课的进行打好基础。
导入新课对一堂课有很重要的作用,好的导语就像唱戏的开台锣鼓,未开场先叫座儿。
它可以吸引学生的注意力,激发学生的求知欲望,渲染良好的课堂气氛。
所以精心设计历史课“导语”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节,它将直接影响课堂教学效果。
在历史教学中导入新课的方法是多种多样的,笔者结合教学实践认为比较实用的有以下几种:1. 复习导入法这种导入方法是最常用的方法,是在复习旧知识的基础上引入新课,也就是用已知知识做铺垫,促进知识的延伸,顺势过渡。
这种方法注重知识衔接,一举多得,它不仅有利于学生对旧知识的巩固,而且能为新知识的学习做好铺垫。
2. 设问导入法设问法是结合教材重点,把新课中最能引起学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生,给学生以极大的悬念,扣住学生的心弦,以激发他们的好奇心。
设问法的最大优点是通过寥寥数语,就能迅速地集中学生的注意力,并且造成悬念,使学生产生一种渴求答案的强烈愿望,从而产生自觉的主动的学习要求。
3. 谈话导入法上课伊始,教师可先通过对一个历史片段的描绘,诱导学生进入特定的历史环境,然后师生共同谈论熟悉的人和事,使学生对新知识产生亲切感。
谈话法导入新课的方法有二种。
3.1 从大家熟悉的电影小说谈起,唤起他们的回忆,增强感性认识,然后导入新课学习。
如《鸦片输入和禁烟运动》一课就可通过对电影《林则徐》的描述来开头。
浅谈中学历史学科课堂教学的有效性
浅谈中学历史学科课堂教学的有效性[摘要]课堂，四十或四十五分钟，无论对教师还是学生都是最富生命意义的舞台。
它滋养生命、塑造心灵、点燃激情、播撒希望。
如何让这短暂的四十或四十五分钟最大限度地达到教学目的？使学生思维得到启发、智慧得到提升、创新能力得到发展？本文拟从课堂教学有效性的前提基础、首要条件、关键、精髓四个方面作一些简单的探索。
[关键词]课堂教学有效性教学方法教学的有效性问题能够日益引起了人们的重视，这是课程改革逐渐深入的一个表现。
新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同问题。
课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
我认为历史课堂教学的有效性应关注以下几点：一、正确看待教师的地位和作用在实施新课程的背景下，教师的地位和作用已经发生了很大的变化。
教师不是机械传递知识的简单工具而是一名向导和顾问。
教师和学生的关系：从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从塑造他们到引导他们。
教师在新课程中的作用不是削弱了而是加大了，做教师更“难”了。
怎样看待新课程中教师的角色？教师首先是课程的执行者。
在这个前提下，尽可能成为课程的“研究者”和“开发者”。
但是，教师“研究”、“开发”的内容不是课程研究者研究和开发的内容。
教师也是理论的“消费者”，同时肩负教学思想和方式的创新义务。
只有对老师的角色有正确的认识才能在新课改中结出累累硕果。
因此，正确看待教师的地位和作用，是提高课堂教学有效性的必不可少的要素之一。
二、准确理解教学目标教学目标是历史教师教学活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。
传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，忽视了智力、能力、情感、态度等育人目标，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至窒息的人。
浅谈对中学历史教学的几点认识
浅谈对中学历史教学的几点认识作者：宫志英来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第09期通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辩证、发展的眼光来认识人类社会。
因此，我们历史教师要重视历史教学的意义，掌握好的历史教学方法，组织新颖的历史教学活动，以思维训练为中心，培养发展学生能力，引导学生形成正确的历史观，学会正确学习历史的方法。
中学历史教学学习方法探究历史问题多年来，有很多学校的领导把历史看作是小科，觉得好学宜懂。
找找、划划历史事件，让学生背过就行。
以至于很多学校都是随便安排一位老师去教。
于是，有不少年纪偏大的，上课比较吃力的，并没从事过历史教学的老教师就成为历史老师，而年轻的历史系毕业的大学生则另有重任被安排从事语、数、英等所为的“大科”的教学，以免造成“师资浪费”。
这实在是一个不高明的做法。
因为中学历史虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。
这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去，又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。
因此，历史教学并不是那么简单地划划、背背就行的问题，而是必须运用正确的历史教学法教授学生，才能实现学习历史的真正意义。
正如前苏联的教育家巴班斯基曾提倡的最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。
基于这一点，谈谈我在历史教学方面的一些认识。
首先，历史教学活动要求学生对历史有一个正确的认识，教学的整体目标以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。
浅论中学历史教学中学生核心素养的培养
浅论中学历史教学中学生核心素养的培养发布时间：2021-09-11T18:32:59.159Z 来源：《中国教师》2020年1月刊作者：赵垲[导读] 中学历史教学中的核心素养主要包括时空观念、历史解释以及理解历史价值观的内容，而提高学生学习历史的核心素养是学生学好历史的必要条件和基础前提，也是把学生从基础水平提升到更高层次的专业水平的一个跨度。
只有在历史教学过程中，让学生的核心素养得到锻炼和培养，才能发挥历史课堂的关键作用和主要影响。
本文通过阐述了历史教学中核心素养的基本内容，分析了通过历史教学提高学生核心素养的基本教学方法，目的是为了让学生在学习历史的过程中，把握中学历史学习的重点和难点，抓住学习的关键核心，提高学生的学习质量。
张敏闽江师范高等专科学校福建福州 350108【摘要】随着我国高校教育事业的蓬勃发展，教师更加明确以学生作为教学主体，愿意站在学生的角度思考问题，推动学生个性化发展。
在高校行政管理工作中，也需要将以人为本的思想观念渗透进去，有助于高校整体管理水平的提高。
本文针对目前高校行政管理现状进行分析，并提出将以人文本的观念有效贯彻在行政管理工作中的建议，供广大同行借鉴。
赵垲云南省昭通市镇雄县果珠初级中学【摘要】中学历史教学中的核心素养主要包括时空观念、历史解释以及理解历史价值观的内容，而提高学生学习历史的核心素养是学生学好历史的必要条件和基础前提，也是把学生从基础水平提升到更高层次的专业水平的一个跨度。
只有在历史教学过程中，让学生的核心素养得到锻炼和培养，才能发挥历史课堂的关键作用和主要影响。
本文通过阐述了历史教学中核心素养的基本内容，分析了通过历史教学提高学生核心素养的基本教学方法，目的是为了让学生在学习历史的过程中，把握中学历史学习的重点和难点，抓住学习的关键核心，提高学生的学习质量。
【关键词】中学历史，教学课堂，核心素养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-312-01引言随着新课标的改革以及最新《中学历史课程标准》的规定，要求中学教师在历史教学过程中要把握历史这门学科的核心素养，这是开展教学工作的重点和难点。
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浅谈中学历史教学李虹
教学是一项受多因素制约的极其复杂的工作，要想抓好这项工作，必须运用相对合理且
卓有成效的方法。
古今中外，多少教育工作者乃至大教育家都对这个问题进行了长期的研究、探讨，总结出许多宝贵的经验，也汲取过许多深刻的教训，形成了一些由基本教训活动系列
按照特定的规则组合在一起的、具有更高综合程度的教学活动系列，即“教学方法”。
但是，“教无定法”。
教学方法总要受一定社会历史条件、指导思想、教师个人能力素质、所教学生
身心条件等因素的制约，学科不同，所运用的教学方法也不尽相同。
而现在随着教育改革的
不断深入发展，教学方法更处在改革变化的过程中。
结合我多年的从教经验，我个人认为历
史教学应从以下几方面入手：
一、更新教育观念，树立自我发展的意识
历史教师应清醒地认识到，新课程改革是教师自身发展的重要机遇，更是一种严峻的挑战。
每一位历史教师都必须树立自我发展的意识，顺应时代的要求，主动学习新课程的理论，努力提高自身素质，积极投身于新课程改革实践。
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的总体思路是：“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
”这就要求我们历史教师重新审视自己的角色定位。
面对急剧变化的世界、眼花缭乱的信息、无孔不
入的传媒，教师在很大程度上与学生处在同一个起跑线上，需要共同探索、共同发展，教学
再也不是教与学的简单相加，而是教学双方“交互主体”，教师和学生在人格上是完全平等的，教师只能是“平等中的首席”。
二、改进历史教学方法
著名教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动
接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
”因而教师在教学过程中应把学生当作研究者，而不是当作接受者。
学生接受教育的过程，其实也是学习的过程、研究的过程。
心理学告诉我们：任何一种学习，都是学习者对学习对象的接受、判断、筛选、组合的过程。
在这个过程中，学生根据自己的需要吸收新知识，将新的知识纳入到原知识结构之中，形成新的知识结构，再对新的知识结构进行分析、判断、综合，形成新的观点。
学生在接受教育过程的同时，也是一个研究者。
教师也是一个研究者，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，分享彼此之间的思想、经验、知识，交流彼此之间的情感、体验，进而达到共识、共享、共进，才能实现教学相长的目的。
经过近几年的历史新课程标准教材的教学和反思，我体验到，一节好的历史课，不在于教师个人滔滔不绝地讲述、眉飞色舞地表演，而在于学生是否
参与了课堂教学，是否和教师一起走进特定的历史情景，同喜、同悲、同忧。
要达到如此境
界就需要教师在课堂教学中尽可能地采用多种教学方式。
如课堂上组织学生分小组辩论秦始
皇的功过；角色扮演并评判刘邦、项羽等人物；生活中的“破釜沉舟”透视；史图结合画出陈胜、吴广起义进军路线图；历史课本剧表演等。
引导学生参与讨论、参与分析、参与研究。
教学方法的不断改进不仅促进了学生主动学习和参与研究的积极性，课堂上形成了融融的学
习氛围，而且教师与学生平等交流，学生独特的感受、体验、理解得到尊重，建立起了平等
的师生关系，师生和谐的关系得以巩固。
三、认真抓好课前预习
预习，就是学生在教师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习
新知识的准备工作。
预习将直接影响听课的效果。
通常，预习新课可按以下程序进行：1、
浏览教材；2、了解本节的内容提要；3、确定本节的重点和难点；4、找出上课时应重点解
决的问题，特别是新教材中自己不理解的问题，可用彩笔勾出。
这样，通过预习，学生对本
节课的内容做到心中有数，对不理解感到有困惑的地方，上课也可以特别留心，听课的时候
可以有的放矢，这样就可以保证当堂的内容当堂掌握。
四、采用多媒体教学手段
多媒体辅助教学进入历史课堂，使课堂教学手段发生了巨大的变化，给人以耳目一新的
感觉，已逐渐成为提高素质教育质量的有效手段。
多媒体把文字、图片、视频、声音、动画
等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交
互功能。
它契合了中学生仍以形象思维为主的思维特征，让教学信息图文并茂、声像并举，
有效地渲染课堂气氛，启迪了学生的思维，从而更好地激发学生学习历史的兴趣，有效提高
课堂效率。
教师利用多媒体辅助手段，帮助学生树立起历史的空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果。
多媒体教学有容量大、节奏紧、
直观、形象生动等特点，为教师灵活机动地教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索
精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。
学生不再是一个书橱，而由“被动”转为“主动”，成为学习的主人，通过学习历史可以品味人生，思索现实，预测未来，形成自己的人生观、
价值观、审美观等，潜移默化地影响自己人生发展的轨迹。
多媒体教学使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化，缩短时空的距离，使学生在学习中见其人、睹
其物、闻其声，吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感，唤起学生
探索的欲望，极大地优化了教学目标，提高了课堂教学效率。
总之，教育教学改革的大潮汹涌澎湃，教学方法也随着科学技术的不断进步发展、人们
思想的不断开放、师生素质的不断提高而不断推陈出新。
教学方法在中学阶段历史教学中能
否展示她诱人的风采，能否开拓出远大的前程，还必须经过长时间的实践检验。