高一地理大气受热过程说课稿
高一地理大气的受热过程说课稿
高一地理大气的受热过程说课稿高一地理大气的受热过程说课稿
大气的受热过程说课稿一、说教材
●运用图表说明大气受热过程
(1)标准解读
本条以及后两条标准关注的对象是自然环境组成要素之一大气。
本条标准旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
本条标准虽然简短，但它要求的内容是比较多的。
从有关大气各条标准综合来看，可以从以下几方面把握本条标准。
第一，作为自然环境组成要素，标准中的大气是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
第二，了解大气受热，需要明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源。
太阳辐射是大气根本的热源，下垫面辐射(包括陆面和海面)是大气直接的热源。
2.1.1大气受热过程说课稿
大气受热过程说课稿一、说教材1、出处、地位、作用本部分教学内容出自中图版普通高中课程标准实验教科书地理必修（一）的第二章《自然地理环境中的物质运动和能量交换》第一节大气的热状况与大气运动中的第一课时大气的受热过程。
这一节的内容是前面知识的延伸，也是后面学习大气运动、气压带、风带的形成及分布的理论依据，在教材中起着承上启下的重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改中培养公民必备的地理素养的理念，有利于学生对地理问题的探究。
2、教材结构图二、说学情1、本节课的授课对象是高一年级的学生，从学生的年龄心理特征来看，高一学生好奇心比较强，具备一定的地理知识，而且本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。
2、但考虑到高一学生对一些地理现象的认识仍停留在表面现象的认知，对概念、理论的理解归纳能力较弱。
介于这两点因素，教师在教学过程中必须采取有效地方法给予辅助，启发引导学生完成新知识的构建。
3、课程标准原文（节选）运用图表说明大气的受热过程。
4、课程标准解读大气的受热过程其实是太阳辐射能到达地球后的一个能量的转换过程。
因此我把本条标准解读为：明白大气的直接热源是地面，并运用图表解释大气的受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。
在这个过程中理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面保温作用的原理。
5、重点和难点重点：大气的热源和大气的受热过程难点：大气的受热过程教学重点的确立依据：弄清楚大气的热源，学好大气的受热过程能为后面知识的学习做好铺垫，对后面的教学活动有促进作用，因此我将它定为本节课的重点。
教学难点的确立依据：由于教材对大气组成成分和作用都作了介绍，但是知识与知识之间的联系跨度较大，讲解时需要适当的回顾和补充，高一学生的理解能力和分析能力有限，讲解时难度大，学生理解起来有一定的困难。
因此我将大气的受热过程确定为本节课的难点。
三、说教学目标1、知识与技能目标：（1）能说出大气的直接热源（2）能用图示说明大气的具体受热过程（3）理解大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用2、过程与方法目标：（1）在学习大气的受热过程时，学生能用图表分析大气的削弱作用和保温作用。
大气受热过程说课稿
《大气的受热过程》说课稿【课标分析】运用图表说明大气受热过程。
标准：解读：体现了课标对学生读图、析图、图文转换和用地理语言科学描述能”——、“运用图表说明1 力的要求。
是指低层大气。
大气”“标准”中的“2、，这说明本节课的重点是：运用图表说明大气的受热过程”标准“”的核心最终落在“3、本条大气的受热过程。
为后面学习大气环流、天气系统以及全”标准”综合来看，本条“4、从有关大气的各条“标准球气候变化打下理论基础。
【教材分析】（一）本章内容在全书中的地位人类赖以生存的自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤等要素组成，各要素之本章主要是从物质运动和能量交换的角度分析了相互影响而构成的一个整体。
间相互联系、地壳等自然环境组成要素及其相互作用，涉及了许多规律和原理。
本章是第一章水、大气、还为认识可地球圈层结构知识的延伸，也为后面学习地理环境的整体性和区域差异做铺垫，持续发展基本原则埋下伏笔。
因此，本章起着承前启后的作用。
（二）本节内容在本章中的地位大气环流、热力环流、《大气的热状况与大气运动》本节，主要介绍了大气的受热过程、为学习后面全球气候变化分析了大气中物质的循环和能量的交换，重要的天气系统等内容，教材在处理这几部分时采用了由因导果、从整体到局部的方法。
打下理论基础。
从内容上看，（三）本课在教材中的地位及知识体系又是为理解寻因溯源；气温垂直变化规律既可以为前节内容中所学的学习本课内容，“”大气运动打基础、做铺垫。
大气热力环流，全球性大气环流，全球气压带、风带的分布和移1 / 12 是第二章第一节的重点，具有”“大气的受热过程动，都是大气受热不均匀的结果。
因此，承上启下的作用。
然后从整体上描述了大气的受热过教材首先点明太阳辐射是地球上最主要的能量来源，最后通过大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用两方面对大气的受热过程程，阐述了地面与大气三者之间的能量转换这一线索，进行了详细讲述。
本课始终贯穿了太阳、理解了能量的传递和转换就掌因此，太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，握了大气的受热过程。
《大气的受热过程》说课稿
大气的受热过程一、引言大气的受热过程是大气科学中最为基础也是最为核心的研究内容之一。
了解大气的受热过程有助于我们深入理解大气的运动、形成以及各种气象现象的产生，从而有效地指导我们的气象预报和天气灾害预警工作。
本文主要介绍大气的受热过程，包括太阳辐射、大气层的吸收与反射、大气的垂直温度分布、地面的辐射等内容。
二、太阳辐射地球接受到的能量主要来自太阳，这就是太阳辐射。
太阳辐射是指太阳向外辐射的各种能量，包括紫外线、可见光和热量等。
太阳辐射是地球上所有生物和化学过程的能量来源。
根据日地距离的不同，太阳辐射的强度也会发生变化，而这也是季节变化的原因之一。
三、大气层的吸收与反射大气层是太阳辐射的第一道屏障，它对太阳辐射进行了吸收和反射。
大气层中的气体，如氧气、水蒸气、二氧化碳等，可以吸收不同波长的太阳辐射。
其中，紫外线只能被臭氧层吸收，可见光和红外线则大部分可以穿透大气直接到达地球表面。
此外，云层也会对太阳辐射起到反射作用，这就是为什么阴天日照不足的原因。
四、大气的垂直温度分布大气的温度分布是由大气的受热和冷却过程共同决定的。
大气的垂直温度分布可分为4层：对流层、平流层、中间层和热层。
对流层的温度随着高度的升高而减小，而平流层、中间层和热层的温度则随着高度的升高而增加。
这是因为对流层主要靠地面传递来的热量进行加热，而高空则主要接受太阳辐射的加热，这一过程被称为臭氧层的臭氧加热。
五、地面的辐射地面也能够向外辐射能量，这就是地面的辐射。
地面的辐射是包括辐射、传导和对流在内的多种方式的综合作用，形成的热平衡状态决定了地面温度。
当地面温度高于气温时，就会产生对流现象，这就是为什么夏天天气炎热的原因之一。
此外，地面温度的变化也会影响大气的运动和形成各种气象现象。
六、总结大气的受热过程是气象学中最为基本也是最为核心的内容之一。
在实际的气象预报和天气灾害预警工作中，了解大气的受热过程无疑有着重要的指导意义。
此外，也有助于我们更好地理解天气现象和气候变化，从而更好地保护环境和生态平衡。
大气的受热过程说课稿课件
地面辐射与大气受热
地面是大气层中另一个重要的热量来源，地面发射的长波辐射能够被大 气层吸取，从而使大气层加热。
地面辐射的强度和波长散布受到地表温度、地表覆盖物和大气层中气体 成分等因素的影响。
大气层中水蒸气、二氧化碳等温室气体对地面辐射的吸取和发射具有重 要影响，它们能够增强大气层的保温作用，从而影响地球的气候和生态 环境。
03
通过实验操作和模拟训练，学生应掌握观测和模拟大气受热过
程的基本技能。
未来研究方向与挑战
气候变化研究
大气的受热过程是气候变化研究的核心内容之一，未来需 要进一步揭示其长期变化趋势及影响因素。
高分辨率模拟技术
随着计算能力的提升，发展高分辨率的大气受热过程模拟 技术将成为未来的重要研究方向。
遥感观测技术创新
。
卫星遥感
利用卫星搭载的辐射计和红外探 测器，从空间角度对地球大气系 统进行观测，获取全球范围内的 大气热量散布和动态变化信息。
控制实验
在实验室环境下模拟大气受热过 程，通过调整太阳辐射、大气成 分等参数，研究各个因子对大气
受热过程的影响。
数值模拟与预测
1 2 3
建立数学模型
基于物理学原理，建立描述大气受热过程的数学 模型，如辐射传输方程、能量平衡方程等。
遥感观测是获取大气受热过程数据的重要手段，如何创新 观测技术，提高数据质量和时空分辨率是未来的挑战。
跨学科综合研究
大气的受热过程涉及大气科学、环境科学、地理学等多个 学科，如何促进跨学科综合研究，全面深入理解大气的受 热过程，也是未来需要面对的挑战。
THANKS
感谢观看
人教版高中地理必修第一册《第二节大气受热过程和大气运动》说课稿
人教版高中地理必修第一册《第二节大气受热过程和大气运动》说课稿一、选篇目的和依据本课是高中地理必修第一册《第二节大气受热过程和大气运动》。
通过学习本节内容，学生将了解到大气的受热过程和运动对地球的重要作用，进一步认识到大气与人类生活的密切关系。
本节适用于高一学生，教材内容与课程目标相契合，是高中地理教学中必不可少的一节课。
二、教材分析本节内容主要包括大气的受热过程和大气的运动。
教材内容组织清晰，可以通过展示或讲解相关概念和原理，以及示意图来进行教学。
理论知识和实际应用相结合，既符合教材要求，又能培养学生的实践动手能力。
三、学情分析学生对于物理和地理方面的知识有一定的基础，对于温度、压强等概念有一定的常识性认识。
但是对于大气受热过程和大气运动的具体原理和与地球的关系可能还不够了解。
因此，在教学中要注重将抽象的概念和学生已有的知识联系起来，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
四、教学目标1.知识目标：–了解大气受热过程的基本原理和影响因素；–理解大气运动的类型和影响因素；–掌握大气受热过程和大气运动与地球的关系。
2.能力目标：–能够解释大气受热过程的基本原理；–能够分析大气运动的类型；–能够运用所学知识解决与大气受热过程和大气运动相关的问题。
3.情感态度价值观目标：–培养对大气科学的兴趣和好奇心；–培养正确的环境保护意识。
五、教学重难点1.教学重点：–大气受热过程的基本原理；–大气运动的类型。
2.教学难点：–大气受热过程和大气运动与地球的关系；–运用所学知识解决与大气受热过程和大气运动相关的问题。
六、教学方法与教学过程本节课的教学方法主要包括讲授、示范和讨论等。
具体教学过程如下：一、导入 (5分钟)通过提出一个与大气受热过程和大气运动相关的问题，引发学生的思考，激发他们的学习兴趣。
二、呈现与讲解 (20分钟)1.利用示意图和实际案例，简要介绍大气受热的过程、大气运动的类型以及它们与地球的关系；2.讲解大气受热过程中的辐射、传导和对流的基本概念、特点和作用；3.讲解大气运动的水平气流和垂直气流的形成原因和影响因素。
《大气的受热过程》说课稿
大气的受热过程一、引子在生活中，我们常常可以感受到气温的高低，有的时候我们会感觉很热，有的时候又会感觉很凉爽。
那么这个气温是怎样变化的呢？其实这个与大气的受热过程密不可分。
本次说课主要介绍的就是大气的受热过程。
二、概述大气与地球的其他部分一样，会不断地接受来自太阳的辐射，由此产生热量。
而大气中的各种成分，如气体、液体和固体等，又有不同的吸收和释放热量的能力。
大气的受热过程是一个复杂的过程，不仅涉及太阳辐射、大气成分、气溶胶、云等因素，还受到地球自转、大气运动、地形等因素的影响。
那么究竟是哪些因素会影响大气的受热过程呢？下面将分别介绍。
三、影响大气的因素1. 太阳辐射太阳是大气和地球上的所有生物和非生物系统得以存在和生存的源头。
太阳辐射与大气的交互作用是影响大气的主要因素之一。
太阳的辐射是不断变化的，但整体上来看，在地球上太阳常数是一个固定值，其辐射主要包括紫外线、可见光和红外线三部分辐射能量，这些辐射能量与地球各层大气和地面发生交互作用。
2. 大气成分大气成分对于大气的受热过程也有很大的影响。
大气成分主要包括氮气、氧气、二氧化碳、氩气、甲烷、水气等。
其中，二氧化碳是大气中的温室气体之一，当其存在于大气中时，能够吸收地面反射的红外辐射，在大气中将其转化为热能，能量再次向地面传递，这样就形成了温室效应，使得地球表面的平均温度相对较高。
3. 气溶胶气溶胶是指形成于大气中的液态或固态粒子。
它们与太阳辐射的交互作用也扮演着重要角色，能够改变和影响大气所接受的能量量，进而影响大气对地面的热量贡献。
4. 云云对于大气的受热过程也有很大的影响，它们可以反射太阳辐射，也可以吸收地面反射的红外辐射。
有时，云还能够增加地面得到的太阳辐射量，例如在秋季和冬季，由于太阳高度角比夏季低，太阳的辐射能量流量也较小，而此时云能够增加地面所接受的太阳辐射，使得地面的温度维持在一个相对较高的温度。
5. 地球自转、大气运动、地形等因素除了以上介绍的因素外，地球自转、大气运动和地形等因素也对大气的受热过程有一定的影响。
《大气的受热过程》说课稿
大气的受热过程一、引入大部分人都可以感觉到天气的变化，一天到晚的温差、冬夏的交替。
而这背后的原因就是大气的受热过程，影响着我们这个星球上的每一个生命体。
今天，我们就来探究一下大气受热过程的奥秘。
二、概述太阳光照在地球上，通过大气层的反射、散射、吸收等作用，使得地球得以保持温暖。
这个过程就是大气受热过程（Atmospheric Heating）。
在过程中，大气吸收了太阳能量，大气分子运动加快，从而产生热量，再将这一热量转移和传输到地球表面，使得地球温度升高。
三、具体过程大气受热过程是一个复杂的过程，主要分为以下几个步骤。
1.阳光的辐射太阳是一个大型恒星，其表面温度高达5500℃，它不断地向外发射光线和热能，这些光线和热能就组成了我们所说的太阳辐射。
这些辐射中的可见光和紫外线可以直接照到地球表面。
2.大气层的吸收地球大气层能够吸收太阳辐射，其中主要被吸收的是紫外线和短波长可见光。
通过这一过程，大气分子内部的电子被激发，分子动能增加，热能也随之增加。
3.大气层的散射和反射除了吸收，大气层还可以使辐射散射和反射。
对于大气层外层的辐射，可以被散射至大气层中，同时也可以被反射回太空中，这就是反射。
对于地面的辐射，经过散射后会到达大气层中，产生额外的热量和温度变化。
4.地面的吸收和反射地面也能够吸收阳光的能量，特别是被散射后的辐射。
由于地面可以吸收所有波长的辐射，所以地面吸收的能量频率更高。
同时，地面通过辐射将热能向大气层传输。
5.大气运动的产生由于阳光的辐射和地面的辐射都产生热能，大气分子受到激发后，会运动生成气流，从而影响大气运动，使得我们的天气出现变化。
如温暖的海面上会不断上升的气流，形成季风和暖流，影响周围气温。
四、总结大气受热过程是一个复杂的系统过程，其中包括太阳辐射、大气层的吸收、散射和反射、地面的吸收和反射，以及气温的变化等因素。
通过这一过程，地球表面能够保持温暖，同时也影响着我们的天气，一天到晚的温差、冬夏的交替就是因为这一过程不断地进行着。
《大气的受热过程》说课稿
《大气的受热过程》说课稿【1】一、说教材分析（一）、教材所处的地位和作用“大气的受热过程”是高中地理必修一（人教版）第二章第一节第一部分内容，、课时安排：1课时，内容要点有: 太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；太阳辐射穿过大气层的热力过程；到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时地面又以长波辐射的形式把热量传递给大气；结论--地面是近地面大气主要、直接的热源。
其中重要的知识点“地面是近地面大气主要、直接的热源”是后面学习热力环流的理论基础，是深入学习“气压带和风带”等知识的前提条件，各知识联系紧密，环环相扣。
所以，本课作为本章开篇，既具有地理实际意义，又是后面章节知识的理论基础。
（二）、教学目标1、知识与技能（1）明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，让学生能画图说明大气的受热过程。
（2）能阐述大气温室效应及其作用。
2、过程与方法（1）通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。
（2）利用图表分析归纳“温室效应”。
3、情感、态度与价值观（1）通过对大气受热过程的理解，学生能够正确地认识到自然界中常见的地理现象，并可以解释，从而建立科学的世界观。
（2）学生能够在社会实践生活中运用自己所学知识，服务于生活社会。
二、说教学方法：根据高一学生学情：已有的基本知识，知道地球外部大气层的存在，也对太阳辐射的时间和空间分布特点有所了解。
已有的基本技能：对一些景观图的读图能力，析图能力。
与此同时，高一学生的抽象思维、空间思维开始进入强劲发展阶段，创造性、参与意识、求知欲、合作意识较强，课外活动的机会较多，接触面较广，但还没有形成系统的理论知识，还缺乏系统地解释地理现象或地理事实的能力。
大气的内容比较抽象，影响大气受热过程的因素多而复杂，学习有一定的难度。
采用教学方法：启发式谈话法、探究式教学法、板图法、案例分析法等。
学习方法：自主学习方法、合作学习法、探究学习法等。
三、说教学重、难点1、教学重点：大气的受热过程。
大气受热过程说课稿
第一节大气的热状况与大气运动说课稿一、教材分析（1）内容在知识内容上涉及众多的地理概念、地理过程及物理、数学等跨学科知识。
设计将大气的受热过程、大气的热力作用（即大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用）及其在生产生活中的实践影响及运用融为一节课，突出地理原理规律的实践意义。
（2）教材结构从教材结构来看，本节内容在必修一教材中起到承上启下的作用，与前一章“宇宙中的地球”和“太阳对地球的影响”等内容相呼应，其中重要的知识点“地面是近地面大气的直接热源”是后面学习热力环流的理论基础，是深入学习“气压带和风带”等知识的前提条件。
本课作为本章开篇，既具有其地理实践意义，又是后面章节的知识、理论基础，其中所包含的人地关系分析思想也对今后地理学习具有重要的指导意义。
本节“大气的受热过程”是中图版高中《地理》必修一第二章《自然地理环境中的物质运动和能量交换》，第一节《大气的热状况与大气运动》的开篇内容。
所以，本节内容在必修一自然地理学习中具有不容忽视的重要地位。
二、学情分析1、学生刚升入高中不久，对地理学习有较浓厚的兴趣，2、本部分知识和生活实际紧密联系，所以教师有技巧的设问，一定能激起学生学习的欲望，引导学生由感知形成结论，由结论解释现象。
3、知识储备：通过第一章的学习，学生已经有了关于太阳辐射和对流层大气特点等的知识储备，也有了关于高中地理学习方法的训练，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。
4、但考虑到高一学生对一些地理现象的认识仍停留在表面现象的认知，对概念、理论的理解归纳能力较弱。
三、教学目标1、课程标准：运用图表说明大气受热过程2、地理核心素养培养目标：（1）区域认知学会分析区域特征，进而形成区域认知素养，即在理解大气对太阳辐射削弱作用的基础上，会分析太阳辐射在不同纬度地带分布不均的原因，理解大气削弱作用的意义。
（2）综合思维明确要素是动态变化的，要素间是相互联系、相互影响的。
大气的受热过程说课稿
大气的受热过程地理组：雷杰一、教材分析(一)、说教材地位与作用——承上启下太阳对地球的影响地球圈层结构知识延伸大气的受热过程理论依据大气环流、气压带和风带、天气系统、全球气候变化（二）说课标课标内容：运用图表说明大气受热过程。
（三）、说教学目标1、知识与技能目标：理解地面辐射是大气热量的主要来源。
掌握大气受热过程原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
2、过程与方法目标：学生能够运用自选或给定的图表准确而完整地解释“大气的受热过程”；能够运用这部分知识解释一些地理现象。
3、情感态度与价值观目标：树立求真、求实的科学态度；进一步认识人地关系；强化环保意识、低碳意识。
（四）、说教学重难点1、教学重点：（1）地面是近地面大气的直接热源和大气受热过程。
2、教学难点：（1）大气的受热过程二、说教法原则：以教师为主导，以学生为主体。
1、讲授法---讲授概念，提高教学效率。
2、集体讨论法---集体讨论，团结协作，交流表达3、活动探究法---创设情境，学生独立探索，培养自学能力。
三、说学法（一）、学情分析高一学生虽然在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，但对本节内容却不了解，缺乏社会实践，实际操作能力。
（二）学法指导学生通过进行小组合作，学会观测，比较、分析、总结；通过绘制大气受热示意图，提高学生分析问题能力。
四、说教学过程1、新课导入（1）联系生活设问：同学们在军训的时候更喜欢阴天还是晴天啊？（2）观察图片设问：太阳下山了，为什么天还是亮的呢？2、讲授新课（1）搭建知识框架：以图形方式展示大气受热过程，搭建整体知识框架。
（2）讨论探究：让学生分组讨论所收集的当地近期的天气数据。
（数据课前安排学生分组收集）问题：（3）、比较白天晴天和阴天气温的差异，并探索原因。
（4）、比较夜晚阴天和晴天气温的差异，并探索原因。
3、课堂小结（1）简单回顾导入中的问题。
（2）进行课堂练习。
4、板书设计---直观性、系统性；便于理解。
大气受热过程说课稿【优质】
基本信息课题（人教版新教材全日制高一上册）第二章地球上的大气2.1节冷热不均引起的大气运动——大气的受热过程作者及工作单位曾光中江西省吉安市第三中学教材分析本内容是本章的开篇第一目，也是本节内容的基础。
和旧教材相比，本目内容涉及旧教材第二章的第一节和第二节，但是在本书中基本上删除了旧教材中的第一节内容。
在讲解本目内容的时候应该注意结合大气组成和垂直分布的内容，以及一些时事热门问题，如全球变暖。
同时，大气的受热过程是本节内容的基础，其中重要的知识点“地面是大气的直接热源”是后面热力环流和大气的水平运动的基础，环环相扣。
如果这一目没有学好，在接下来的学习中会遇到很多的问题。
因此在教学过程中，要突破各个难点，把握重点，完成本节内容的课标。
同时，在学习本目内容的时候，应该补充“大气组成”和“大气垂直分布”的知识，方便学生理解本目内容。
学情分析本节课为高一年级新授课，通过第一章的学习，大部分同学都认为地理这个科目相当难以理解。
其实，从第二章开始的内容稍微要较前一章容易理解，毕竟这个空间思维不需要这么复杂。
该节内容设计了许多大气物理知识，譬如大气的温度、密度、压力等，在讲授该内容时，应该充分利用高一学生已有的物理知识，做好知识铺垫和引导，让学生根据自己的知识去理解新的课程，从而更好更深刻的接受新知识。
教学目标知识目标：1、明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，同时，学生能根据图示说明大气的受热过程；2、了解大气的组成和垂直分布，理解各层特征。
能力目标：1、通过对本节内容中各个示意图的观察、剖析，培养学生的理解、分析和综合能力；2、通过对地球和月球的对比分析，培养学生对比分析的能力。
情感、态度、价值观目标：1、对章节前言的整体把握，树立学生辩证唯物主义观，整体；2、通过对大气的组成分析，培养学生正确的环境观。
教学重点和难点重点：1、地面是大气的直接热源；2、大气的垂直分布和各层的特征。
难点：地面是大气的直接热源。
大气受热过程说课稿
基本信息课题（人教版新教材全日制高一上册）第二章地球上的大气2.1节冷热不均引起的大气运动——大气的受热过程作者及工作单位曾光中江西省吉安市第三中学教材分析本内容是本章的开篇第一目，也是本节内容的基础。
和旧教材相比，本目内容涉及旧教材第二章的第一节和第二节，但是在本书中基本上删除了旧教材中的第一节内容。
在讲解本目内容的时候应该注意结合大气组成和垂直分布的内容，以及一些时事热门问题，如全球变暖。
同时，大气的受热过程是本节内容的基础，其中重要的知识点“地面是大气的直接热源”是后面热力环流和大气的水平运动的基础，环环相扣。
如果这一目没有学好，在接下来的学习中会遇到很多的问题。
因此在教学过程中，要突破各个难点，把握重点，完成本节内容的课标。
同时，在学习本目内容的时候，应该补充“大气组成”和“大气垂直分布”的知识，方便学生理解本目内容。
学情分析本节课为高一年级新授课，通过第一章的学习，大部分同学都认为地理这个科目相当难以理解。
其实，从第二章开始的内容稍微要较前一章容易理解，毕竟这个空间思维不需要这么复杂。
该节内容设计了许多大气物理知识，譬如大气的温度、密度、压力等，在讲授该内容时，应该充分利用高一学生已有的物理知识，做好知识铺垫和引导，让学生根据自己的知识去理解新的课程，从而更好更深刻的接受新知识。
教学目标知识目标：1、明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，同时，学生能根据图示说明大气的受热过程；2、了解大气的组成和垂直分布，理解各层特征。
能力目标：1、通过对本节内容中各个示意图的观察、剖析，培养学生的理解、分析和综合能力；2、通过对地球和月球的对比分析，培养学生对比分析的能力。
情感、态度、价值观目标：1、对章节前言的整体把握，树立学生辩证唯物主义观，整体；2、通过对大气的组成分析，培养学生正确的环境观。
教学重点和难点重点：1、地面是大气的直接热源；2、大气的垂直分布和各层的特征。
难点：地面是大气的直接热源。
2.1大气的受热过程说课稿
2.1大气的受热过程说课稿第一篇：2.1 大气的受热过程说课稿各位老师上午好，我说课的内容是：大气的受热过程本节课选自人教版高中地理新课标地理必修一，第二章第一节的第一课时，教学对象为高中一年级的学生。
下面我将从说教材，说教法和学法，说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明一、说教材高一年级的学生身心日渐成熟，具有一定的自学能力和观察推理能力，同时好奇心也比较强对地理学知识的兴趣较浓、但思维大多以形象思维为主，缺乏理理性思维。
地球大气的知识的内容在小学常识和初中地理课本中曾涉及过，学生已初步了解了地球的大气，这对教学的开展提供了知识准备，本节课的学习是对前面的一个总结和提升，同时也是学好以后课程的基础。
二：根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定以下教学目标：1.知识与技能：（1）运用图示说明大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源，能够阐述大气温室效应及其作用。
（2）培养学生读图、分析图、绘图的能力，提高综合分析问题及运用地理知识解决实际问题的能力。
2.过程与方法：（1）通过图示使学生理解：“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的原理。
(2)运用教材29页的活动掌握大气对地球的保温作用的原理，并能科学解释一些生活中常见的关于大气保温作用的现象。
3.情感态度与价值观：(1)通过本节课的学习，学生的观察能力、推理能力、空间想象能力得到发展。
(2)树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。
教学重点：根据课程标准把大气的受热过程和保温作用原理确定为本课时的重点教学难点：大气对不同波长的电磁波的选择性吸收三：为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
以学定法遵循学生主体，教师主导的教学理念，根据教学内容特点以及学生年龄特点，我将采用如下教学方法：1．直观演示法：利用图片视频等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛、促进学生对知识的掌握。
高中地理说课稿大气受热
高中地理说课稿大气受热尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我要为大家说课的内容是高中地理课程中的一个非常重要的知识点——大气受热。
我们将从大气的组成、大气受热的过程、以及大气受热对气候和天气的影响三个方面来进行详细的探讨。
首先，我们来了解大气的组成。
大气层是地球表面外围的气体层，主要由氮气、氧气、氩气、二氧化碳等气体组成。
其中，氮气约占大气总体积的78%，氧气约占21%，其他气体如氩气、二氧化碳等则占剩余的1%。
除了这些主要成分，大气中还含有水蒸气和其他微量气体。
这些气体在大气中的分布并不是均匀的，而是随着高度的变化而变化。
接下来，我们探讨大气受热的过程。
地球大气层中的热量主要来源于太阳辐射。
太阳辐射到达地球表面时，一部分被大气层吸收，一部分被地表吸收。
地表吸收了太阳辐射后，会以长波辐射的形式将热量释放到大气中。
这个过程被称为地面辐射。
大气中的水蒸气和二氧化碳等气体能够吸收这些长波辐射，使得大气层变暖。
这个过程被称为温室效应。
大气受热的过程对于地球的气候和生态系统至关重要。
首先，它决定了地球表面的温度，使得地球表面的温度适宜生物生存。
如果没有大气层的温室效应，地球表面的温度将会非常低，大部分地区将无法维持生命的存在。
其次，大气受热的过程也影响了大气的运动。
由于地球表面不同地区的受热程度不同，导致了大气的不均匀加热，从而形成了风和气候系统。
现在，我们来看一下大气受热对气候和天气的影响。
首先，大气受热是形成风的基本原因。
当地表受到不均匀加热时，热空气上升，冷空气下沉，形成了气压差，进而产生了风。
风是大气水平运动的表现，它不仅能够调节地表的温度，还能够输送水汽和热量，影响天气和气候。
其次，大气受热还影响了降水的分布。
当空气受热上升时，其中的水蒸气会凝结成水滴或冰晶，形成云。
当云中的水滴或冰晶聚集到一定程度时，就会以雨、雪、雹等形式降落到地面，形成降水。
降水的分布受到许多因素的影响，其中大气受热是一个重要的因素。
《大气的受热过程》说课稿
《大气的受热历程》道课稿之阳早格格创做一、道课本分解（一）、课本所处的职位战效率“大气的受热历程”是下中天理必建一（人教版）第二章第一节第一部分真量，、课时安插：1课时，真量重心有: 太阳辐射能是天球大气最要害的能量根源；太阳辐射脱过大气层的热力历程；到达大天的太阳辐射能被大天吸支而使大天删温，共时大天又以少波辐射的形式把热量传播给大气；论断--大天是近大天大气主要、曲交的热源.其中要害的知识面“大天是近大天大气主要、曲交的热源”是后里教习热力环流的表里前提，是深进教习“气压戴微风戴”等知识的前提条件，各知识通联稀切，环环相扣.所以，本课动做本章开篇，既具备天理本量意思，又是后里章节知识的表里前提.（二）、教教目标1、知识与技能（1）精确大气的热量根源，即引导大气疏通的能量根源，让教死能绘图证明大气的受热历程.（2）能叙述大气温室效力及其效率.2、历程与要领（1）通过探讨使教死明黑“太阳温大天、大天温大气、大气还大天”的本理.（2）利用图表分解归纳“温室效力”.3、情感、做风与价格瞅（1）通过对于大气受热历程的明黑，教死不妨精确天认识到自然界中罕睹的天理局里，并不妨阐明，进而建坐科教的天下瞅.（2）教死不妨正在社会试验死计中使用自己所教知识，服务于死计社会.二、道教教要领：根据下一教死教情：已有的基础知识，相识天球中部大气层的存留，也对于太阳辐射的时间战空间分集特性有所相识.已有的基础技能：对于一些景瞅图的读图本领，析图本领.与此共时，下一教死的抽象思维、空间思维开初加进强劲死少阶段，创制性、介进意识、供知欲、合做意识较强，课中活动的机会较多，交触里较广，但是还不产死系统的表里知识，还缺累系统天阐明天理局里或者天理究竟的本领.大气的真量比较抽象，效率大气受热历程的果素多而搀纯，教习有一定的易度.采与教教要领：开收式道话法、商量式教教法、板图法、案例分解法等.教习要领：自决教习要领、合做教习法、商量教习法等.三、道教教沉、易面1、教教沉面：大气的受热历程.大天是近大天大气主要、曲交的热源.2、教教易面：必须要补充一些物理知识去明黑本节知识，如物体辐射定律，物体辐射最强部分的波少与物体的温度成反相闭.四、道教教历程1.道导进:通过前几节教习咱们相识了天球疏通有闭知识战天球里里、中部圈层知识，正在上头教习前提上，即日尔去教习有闭大气的知识，先咱们去教习大气的受热历程，采与天理死计旅游体验引进，展示二弛有明显对于比的图片：一弛皮肤黑净的成皆女孩照片，一弛皮肤皲裂的躲族女人照片.提出疑问，采与曲瞅有趣的问题激励教死的供知欲视.2.道新课教教:（1）、板书籍第一节：《热热不均引起大气疏通》一、大气的受热历程，并解读教习目标战沉易面，带领教死自决教习（5分钟）.附：知识准备一:开收道话法1、温度下于摄氏整下273.5度的物体，皆市以辐射的形式集收热量.2、与太阳的温度相比，大天战大气的温度要矮的多.真验得知：物体的温度越下，辐射的最大能量部分的波少愈短；物体温度愈矮，辐射的最大能量部分的波少愈少.提出疑问：太阳辐射、大天辐射战大气辐射是属于少波辐射仍旧短波辐射?知识准备二:1、大气的组成身分（搞净气氛、火汽、固体纯量），大气的笔曲分层结构.2、臭氧喜欢吸支短波的紫中线、二氧化碳战火汽等温室气体喜欢吸支少波的黑中线，气氛分子对于以短波为主的太阳辐射吸支得很少.（一）、大气对于太阳辐射的削强效率（板书籍）多媒介课件播搁：太阳辐射透过大气层映照到大天的历程.带领教死瞅察，并提出问题：正在那个历程中太阳辐射是可局部到达大天？正在脱透大气层时爆收了什么变更？当太阳辐射映照到大天时，会对于大天戴去什么效率？针对于教死回问举止补充归纳并提出问题：太阳辐射并不局部达到大天，正在其脱透大气层时有一部分被吸支、反射、集射了，但是大部分脱透大气映照到了大天.那个历程证明大气对于太阳辐射有削强效率.而当太阳辐射达到大天时，会使天表删温.通过多媒介演示，让教死认识大气对于太阳辐射的削强效率那么，是可利用以上所教阐明课前提出的疑问：为什么共样年少的成皆女孩战躲族女人皮肤好别那么大？（附上天气图片）归纳：成皆多阳雨天气，大气对于太阳辐射的吸支、反射、集射效率强，到达大天的太阳辐射更少；而青躲下本时势下、气氛稀疏，灰尘少、火汽少，阴天多，日照时数多，果此太阳辐射强.故共样年少的二位女孩皮肤好别那么大.转启：当大天吸支太阳辐射删温的共时，也正在背中辐射，即大天辐射（少波）.（二）、大天是近大天大气主要、曲交的热源（板书籍）课件播搁：大天辐射大部分被大气吸支，一小部分射背宇宙空间，那样会对于大气爆收什么效率？对于比大气对于太阳辐射削强的部分战大气对于大天辐射吸支的部分，哪部分更多，证明黑什么？通过对于比瞅察分解，得出要害论断.活动商量：死计中，咱们有那样的体验：超过不堪热！为什么呢?（课件出示一弛登山图片，设有山顶A与山足B，助闲教死问疑）通过死计真例分解，表里通联本量加深明黑.培植教死合做商量思维本领.转启：当大气吸支大天辐射删温共时，也背中辐射，称为大气辐射（也是短波辐射）.盘绕4个核心观念，让教死教习，普及抽象明黑本领.最佳西席边道边板图证明，要教死也绘图.更亲切更亲身体验，效验更佳.（三）、大气对于大天的保温效率（板书籍）课件播搁：大气删温后也对于中辐射，一小部分射背宇宙空间，大部分射背大天.而射背大天的部分，咱们称之为大气顺辐射.大气顺辐射对于大天起什么效率？教死自决回问.活动商量：计划:正在早春战热冬，为什么霜冻多出当前阴朗的夜早？通过对于死计真例的商量，明黑大气对于大天的保温效率，教以致用.培植天理认知、试验本领，思维习惯等天理核心修养.二、小结：大气受热历程（三步调）：1、太阳温大天，2、大天温大气，3、大气还大天.（大声读背，记下去，绘图记着）正在归纳归纳中深进认识.三、活教活用：商量：为什么月球黑日正在阳光曲射的场合温度可达127℃，夜早则落至整下183℃？昼夜温好很大引导月球上不死命.机动使用所教解问现真天理问题，培植天理认知、试验本领，思维习惯等天理核心修养.四、训练坚韧：当堂检测，坚韧新知：如图是大气受热历程示企图，读图回问下列问题．（1）A、B、C、D中表示短波辐射是______，表示少波辐射的是______、_____.（2）B小于C的本果是______（3）D表示______，D＞B1证明黑______.（4）A称为______，有霜的夜早A______（大，小）.五、课后做业教以致用：为了革新农业死产条件，人们采与了塑料大棚战玻璃温室举止死产，分离您对于大气受热历程的明黑，您认为那种搞法合理吗？证明缘由.活教活用培植天理认知、试验等天理核心修养.六、教教深思1、课堂教教效验如果，教死是可主动加进互动，课堂气氛怎么样，教授有可创建情境机会让教死介进？2、是可培植了教死应用知识办理问题的本领，培植了教死主动商量的思维与习惯？3、教授教教是可体现了完齐性的思维与创建了团队意识？（1）A、B、C、D中表示短波辐射是______，表示少波辐射的是______、_____.（2）B小于C的本果是______（3）D表示______，D＞B1证明黑______.（4）A称为______，有霜的夜早A______（大，小）.课堂小结闭键词汇：1、四个名词汇：太阳辐射、大天辐射、大气辐射、大气顺辐射.2、三者闭系：太阳温大天、大天温大气、大气还大天.3、二种效率：削强效率、保温效率.4、一个论断：大天是近大天大气主要、曲交的热源.5、知识应用归纳提下，深进明黑战影象课后做业教以致用：为了革新农业死产条件，人们采与了塑料大棚战玻璃温室举止死产，分离您对于大气受热历程的明黑，您认为那种搞法合理吗？证明缘由.活教活用、教教深思1、课堂教教效验如果，教死是可主动加进互动，课堂气氛怎么样，教授有可创建情境机会让教死介进？2、是可培植了教死应用知识办理问题的本领，培植了教死主动商量的思维与习惯？3、教授教教是可体现了完齐性的思维与创建了团队意识？。
大气的受热过程和大气运动(大气的受热过程)说课稿-高中地理人教版(2019)必修一
第二节大气的受热过程和大气运动版本册数章节知识类型人教版（新）地理1第二章第二节自然地理来源：人教版高中地理1第二章第二节《大气的受热过程和大气运动》来源：人教版高中地理1第二章第二节《大气的受热过程和大气运动》知识结构设计思路《大气的受热过程》说课稿尊敬的各位考官，大家上午好！今天，我说课的内容是：大气的受热过程，下面开始我的说课。
一、说教材教材是学生知识的来源，是老师授课的关键，首先，我来谈一谈我对于教材的理解。
本课选自人教版（2019版）地理1第二章第二节《大气受热过程和大气运动》这一节中的第一个框题。
大气受热过程是这一节内容的开端，具有引领作用。
主要内容有大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用两部分内容。
本节内容与生活密切相关，通过对本节课的学习，学生能树立理论联系实际的观念。
二、说学情每个学生都是独立的个体，作为老师要因材施教。
高一学生对于大气有一定了解，在之前已经接触过一些大范围的气体运动形式，但对其系统的学习和原理性的解释都较为陌生，尤其是相对理论性的知识学生很难直接掌握，因此，我会采用直观式教学的方式，通过播放大气受热过程的动画将抽象的内容具体化，帮助学生理解大气受热过程。
在此基础之上，通过读图析图和小组讨论提升学生分析地图、合作探究的能力。
三、说教学目标教学目标的设立，能够为课堂树立明确的方向，本堂课目标如下：1.知道大气对太阳辐射的削弱作用；能结合示意图，准确描述大气的受热过程，并能解释相关地理现象。
2.通过绘制示意图，认识大气的受热过程；通过合作探究，认识地面是大气的直接热源，提高地理探究能力。
3.通过对大气受热过程的探讨，提高地理实践力和综合思维，增强对地理的探索精神，养成求真求实的科学态度。
四、说重难点同时，我也确定本课的重点为大气的受热过程，难点为大气逆辐射与保温作用。
五、说教学方法为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我打算在本堂课中采用谈话法、小组讨论法、多媒体教学法。
2.2大气受热过程和大气运动第一课时说课稿高中地理人教版必修一
针对这些重点和难点，教师在教学中应采用多种教学手段，如动画演示、模型操作、案例分析等，以帮助学生更好地理解和掌握。同时，注重知识的实际应用，引导学生关注身边的气象现象，提高学习的实践性和趣味性。
1.通过气象现象的现场观察和案例分析，让学生感受到气象学的实际意义，从而提高他们的学习兴趣。
2.利用多媒体技术展示气象现象的动态过程，如大气受热过程、大气运动等，以生动形象的方式帮助学生理解和记忆。
3.设计具有挑战性的问题或任务，引导学生主动探索和解决问题，培养他们的自主学习能力。
4.鼓励学生参与课堂讨论，分享彼此的学习心得和观点，增强他们的合作意识和团队精神。
（二）教学反思
在教学过程中，可能出现的问题或挑战包括学生对复杂气象现象的理解困难、气象图表解读能力的限制，以及学生参与度的差异。为应对这些问题，我将采用多种教学方法和手段，如动画演示、案例分析、小组讨论等，以提高教学的互动性和趣味性。课后，我将通过学生的作业、测验和课堂表现来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括：根据学生反馈调整教学节奏和难度；针对学生的个性化问题提供辅导；丰富教学资源，提高教学的多样性和吸引力。通过不断的反思和调整，我将努力提高教学质量和学生的学习效果。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我计划采用以下导入方式：首先，我会利用多媒体展示一些引人入胜的气象现象图片或视频，如龙卷风、暴雨等，让学生感受到气象学的魅力；然后，我会提出一些与生活密切相关的问题，如“为什么会出现暴雨？”，“高压和低压系统是如何形成的？”等，激发学生的好奇心和探究欲望；最后，我会简要介绍本节课的学习目标和内容，让学生明确学习方向。
第1课时 大气的受热过程 说课稿 2023-2024学年高一上学期地理人教版(2019)必修第一册
2.2《大气的受热过程》说课稿一、教材分析人教版必修一，第二章，第二节，第一课时。
课标：运用资料，说明大气的受热过程。
教材分析：本节教材主要由大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动三部分组成。
第一课时中主要介绍大气的受热过程和热力环流。
本课《大气受热过程和大气运动》的课程标准旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
教学目标1．使学生了解大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源教学重难点重难点：说明大气的受热过程及对其原理的运用二、学情分析新课程改革中高中地理教材比较强调知识的应用，这与初中地理学习有很大的不同。
由于学生在学习的过程中缺乏相关的知识，学生在学习的过程中往往会碰到比较多的问题，人教版的高中地理3本必修教材中，必修1是最难的，教材的重难点也教多，在学习的过程中，学生要处理好这些重难点是有一定的困难的。
但是学生对学习这些内容有很大的兴趣，求知欲也较高。
三、教学方法问题式引导法、小组合作探究，讲练结合法四、教学过程新课导入：展示学生进校军训的照片，并提出同学们军训期间喜欢阴天还是晴天？为什么？导入新课（根据学生实际，激发学生学习兴趣）新授课一、大气的受热过程【问题导学】1、太阳辐射：投影各种辐射波长范围图片，让学生明确长波短波的概念。
2、大气的受热过程展示太阳辐射到达地面使地面增温的过程，让学生明确大气对太阳辐射的削弱作用方式有吸收、反射和散射，并强调吸收作用的选择性。
【合作研学】活动：☆运用所学原理，解释以下地理现象：1.为什么多云的白天气温比晴天低？2.拉萨为什么叫做“日光城”【小组展学】学生通过小组合作的方式完成，培养学生的小组合作探究能力，并加强对大气对太阳辐射的削弱作用的理解。
【重难引学】进一步利用多媒体演示大气的受热过程，地面辐射使大气增温，由此引导学生理解地面是近地面大气的直接热源。
大气也会向外放出辐射，一部分向宇宙空间，一部分向地面，叫大气逆辐射，大气逆辐射将地面散失的热量换会给地面，是地面得到保温，通过这个过程让学生理解大气的保温作用。
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高一地理大气受热过程说课稿
高一大气的受热过程说课稿
大气的受热过程说课稿一、说教材
●运用图表说明大气受热过程
(1)标准解读
本条以及后两条“标准”关注的对象是自然组成要素之一大气。
本条“标准”旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。
从有关大气各条“标准”综合来看，可以从以下几方面把握本条“标准”。
第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
第二，了解大气受热，需要明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源。
太阳辐射是大气根本的热源，下垫面辐射(包括陆面和海面)是大气直接的热源。
第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。
其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。
第四，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础。
大气热力环流，城市热岛环流，全球性大气环流，全球气压带、风带的分布和移动，是大气不均匀受热的结果。
本节内容为学习后面大气知识做一个铺垫。
第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图。
(2)说教材的地位和作用
本节课属于自然地理的基本原理范畴，是学生学习和将来走上社会必备的地理基础知识。
可为后面学习大气环流、天气系统
以及全球气候变化打下理论基础。
(3)说目标
l大气各垂直分层有哪些事物和现象，概括对流层大气与人类的关系。
l列表比较大气对太阳辐射的削弱作用，并用所学解释实际事例。
l画出简图说明大气的受热过程，解释大气受热的直接原因。
能用简图推导月球表面昼夜温差大的原因。
l结合温室大棚的实例，说明大气是怎样具有保温作用的。
尝试表达温室大棚的原理在农业、建筑等方面的应用。
(4)说教学重点
l大气各垂直分层特点及与人类的关系;
l大气对太阳辐射的削弱作用;
l太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系;
l大气的温室效应。
(5)说教学难点：大气的保温作用
二、说学情
高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。
但学生仍局限于感性认识，无法自主实现地理规律原理与经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。
因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。
三、说教法
㈠教学理论：创建一个宽松、民主、平等、和谐的对话平台：设情景激发点，让学生都想学;设思维展开点，让学生都会学;设认知停靠点，让学生都学会;设交流点，让学生都乐会。
㈡教学方法：读图分析法、案例分析法、问题探究法
㈢教学手段：板图、多媒体辅助教学
四、说学法
1、会运用大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用及原理，解释实生活中的大气现象。
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