中小学高效课堂评价标准

中小学高效讲堂评论标准一、教课目的：（10 分）1.目标设置：教师“导”的思路清楚，学生“学”的目注明确。

2.层次区分：知识与技术的达成目标，过程与方法的揭露目标，感情与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。

二、教课内容：（10 分）1.内容选择：教课容量适量，重难点掌握正确。

2.表现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培育。

三、教课构造：（20 分）1.环节设计：课前先学有表现，设置情境、激发动机、睁开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。

2.时间分派：保证学生有足够的参加活动、自主学习的时间。

四、教课方法：（20 分）1.教法优化：教法设计合理，教课方式多样化。

2.学法指导：指导学法适当，表现自主学习、研究学习、合作学习的学习方式。

五、教课状态：（10 分）1.师生互动：师生要有激情，讲堂氛围要和睦，拥有学术研究氛围。

2.学生参加：学生思想活跃，多种感官参加学习过程，能快乐的获取新知。

六、教课成效：（20 分）1.思想训练：讲堂容量要大，学生思想踊跃主动、周密有效，讲堂练习要有梯度、确实达到稳固新知的成效。

2.达标训练：能实时反应练习，教课目的达成率高。

七、教课特点：（10 分）1.创建性：导学过程设计新奇，富裕创建性。

2.艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。

3.生动性：导学拥有感染力，讲堂教课深刻、生动、形象。

等级设置：总分 85 分以上为优异； 75－85 为优异； 60－75 为一般； 60 分以下为不合格建设高效讲堂教课模式建设高效讲堂教课模式，让师生有序可循。

鉴于讲堂教课改革“应有利于学生学习方法的转变，倡议学生踊跃主动的参加教课过程，勇于提出问题，学习剖析问题和解决问题的方法，改变学存亡记硬背和被动接受知识的学习方式” 的理念，依据学习内容的不一样建立以下三种讲堂教课模式：新讲课：“自学—合作—显现—反应”教课流程模式1.自学——教案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在教案问题的引领下，自学教材或实验研究，禁止议论。

自学教材的过程中，注意对教材内容的领会和感悟，划出重点并进行必需的记忆或理解，同时用特别符号标明出疑难问题，防止比较教材找教案问题答案的偏向。

实验研究的过程中，注意察看并记录实验现象，并依据现象剖析实验的原理，总结归纳得出实验结论。

在此基础上，达成纲要中的问题（限时）。

2.合作——组内沟通，完美教案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行沟通议论、弄理解问题后，个人改正、完美教案（限时）。

3.显现——显现评论，达成共鸣各小组介绍代表显现本小组的学习成就，其余小组同学进行全方向的评论，使问题获取深入和纠正，若有必需，教师最后进行总结。

显现过程中，学生要注意聆听并实时作好记录或进行改正，形成全班的共识（限时）。

4.反应——当堂检测，实时反应依据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师宣布正确答案，小组内互换批阅，组内评论。

举手统计集中犯错的题目，学生自纠后将集中犯错的题目分派到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因剖析等方面集体商讨后显现。

复习课：“自补—合作—显现—反应”教课流程模式1.自补——自主复习，查漏补缺学生带着教案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要着重查漏补缺和对新授内容的拓展延长、从头感悟，要防止搞成比较课本找教案中问题答案的偏向。

自主复习达成后再独立达成教案中教师提出的问题。

（限时）。

2.合作——组内沟通，完美教案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内沟通复习心得，提出复习过程中的疑难进行议论、帮教，弄理解问题后，个人改正、完美学案，并将组内沟通、议论结果及不可以解决的问题公示在黑板上。

（限时）。

3.显现——显现评论，达成共鸣各小组介绍代表显现本小组的复习成就及疑难问题，其余小组同学进行全方向的评论并解答其余小组提出的疑难，使复习成就获取进一步的深入，若有必需，教师最后进行总结。

显现过程中，学生要注意倾听并实时作好记录或进行改正，形成全班的共鸣（限时）。

4.反应——当堂检测，实时反应依据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师宣布正确答案，小组内互换批阅，组内评论。

举手统计集中犯错的题目，学生自纠后将集中犯错的题目分派到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因剖析等方面集体商讨后显现。

讲评课：“自纠、合作、显现、反应”教课流程模式1.自纠——宣布答案，自纠错误教师简要剖析考试状况，以夸奖鼓舞为主。

发下试卷后学生先自主改错，教师宣布答案后，学生比较答案查察自己的改错状况（限时）。

教师将阅卷过程中统计出的集中犯错的题目分派到各学习小组。

2.合作——错题解剖，组内沟通小组内将分派到的错题深入解剖，从认真读题、认真审题、总结已知条件、剖析存在圈套、题目考察的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原由等方面集体商讨后准备显现。

3.显现——显现评论，达成共鸣依据分工状况，各小组介绍或老师点名学生进行显现，显现内容包含读题、审题、题目考察的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原由等方面。

其余同学从上述各方面进行全方向的评论，使问题获取深入，评论过程中，学生要注意聆听并实时作好记录或进行改正（限时）。

4.反应——当堂检测，实时反应依据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师宣布正确答案，小组内互换批阅，组内评论。

举手统计集中犯错的题目，学生自纠后将集中犯错的题目分派到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因剖析等方面集体商讨后显现。

高效讲堂1.高效讲堂的归纳：知识的商场、生命的狂欢。

2.高效讲堂的四其中心词：教育、教师、学生、教室。

A.教育即解放B.教师即开发C.学生即创建D.教室即成长3.高效讲堂的一其中心：全部以学生为中心、以快乐为根本。

A.由追求知识的完好性、全面性到更为关注学生的性格、人品的健全；B.由着重知识能力的培育到更为关注学生的心理需乞降精神成长；C.由传统共性和齐整划一的教育到更为关注学生的不一样需求；D.由着重讲堂环节、程序的编制到更为关注学情、氛围和师生、生生关系。

4.高效讲堂的两个基本点：A.关注学生弱势集体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高” ；B.教材剖析的“无界限原则”。

不讲“进度”，只需“目标”，人人学会才是目标。

用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。

揪住一个知识点“无穷”放大，四周出击，形成上挂下联、东张西望。

5.高效讲堂的终极目标：致力于学习能力的培育A.高效讲堂出发“原点” ，是从“两率”下手，即解决讲堂精力流失率和提高高效学习率；B.经过高效讲堂走向高效学习，进而实现终生学习；C.素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思想力、生成力、表达力（听闻读写）；D.实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6.高效讲堂的特点：A.三高：高效率、高效益、高成效B.三动：身动、心动、神动C.三量：思想量、信息量、训练量D.三特点：立体式、快节奏、大容量E.三学：肯学、想学、学会F.减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益7.高效讲堂的基本元素：A.讲堂效益公式： 1×？ =效益“1”即教师，并假设为“恒数”，那么学生即为“？” ，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假设“？”是 0，那么 1×0=0，这样的讲堂叫“零效益讲堂” ；若是“？”是 2，则 1×2=2，这样的讲堂叫“正效益讲堂” ；若是“？”是– 1，则 1×– 1=–1，这样的讲堂叫“负效益讲堂”。

所以，学生“动”起来，讲堂活起来，成效才能好起来！B.中心理念：自主、合作、研究C.技术支撑：高效讲堂模式——经过显现实现沟通、经过纠错实现落实、经过点拨实现提高、经过开放实现拓展。

D.学习方式：小组学习——独学、对学、群学；单独思虑、合作研究、抗衡怀疑E.三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本F.教课抓手：导教案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G.教课目的：经过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培育。

8.高效讲堂的基本模式：A.时间区分：10+30+5B.环节区分：预习、显现、测评C.六大模块：预习沟通、分派任务、合作研究、显现拔高、串插稳固、达标测评。

9.高效讲堂的评论：A.师生关系：传统讲堂是“地心说” ，高效讲堂是“日心说” 。

学生是“太阳”，讲堂教课教师要绕着“太阳”转。

B.以学生的“学”评论教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

哑吧能成为好教师吗？自然能够，只需哑吧能让学生学会，岂不是好教师吗？C.“三看”学生：自主的程度、合作的效度和研究的深度。

一看学生在讲堂上参加的人数，是100%参加，仍是大于或小于100% 二看学生参加的质量，语言表达能否通畅，态度能否踊跃认真，感情能否投入，精神能否饱满，板演书写齐整工整，词、句、符号、公式能否正确，等等。

三看学生的预习笔录，检查“预习”状况，以便教师能够依据学情，合时导入下一个环节，正确做好讲堂决议。

D.“四看”教师：一看课中能否坚持了“学生中心” ；二能否依照模式备课、上课；三能否表现了三维目标，培育了学习能力；还要四看教师的教案备课。

E.评课三看：一看教师能否按照了模式，能否使用导教案上课，能否充足使用和调动了小组，能否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不可以超出10分钟；二看学生的学习状态、讲堂氛围，能否有走神、打打盹精力不集中，或许假学、伪学现象；三看教师能否着重学习方法，关注学习过程，禁止教师上课“对答案”，禁止用标准答案软禁学生的思想。

10.高效讲堂的讲堂要求A.文本发掘：①学生对文本的理解能否深刻：有自己的认识，看法，能够剖析，联合案例表述、板演、画图、感觉感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、争辩等；②追求方法，发现规律，总结特点，归纳重点；③贯通融会，拓展演绎，深入提高，形成自己的人生观、价值观、感情表露。

B.讲堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生能否参加表现，氛围浓重，人人踊跃；②个体显现、剖析、表达精粹，语言通达流利，语言宏亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，感人；③版面设计出色、雅观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④评论恰当，突出重点，重在实质规律，被评论的同学要有表示，或口述或板演，要立即纠正其差错；⑤每节要有总结、反省、测评。

C.讲堂流程：①预习沟通，确立目标；②分派任务、立体教课；③完成任务，合作研究；④显现拔高，师生互动；⑤串插稳固，全面掌握。