《分橘子》教学反思范文
柳暗花明又一村——公开课《分橘子》教学反思(含试卷)
柳暗花明又一村——公开课《分橘子》教学反思《数学课程标准》指出在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。
而运算能力贯穿学生的整个学习过程，指让学生能够根据法则和运算律正确的进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
基于此在设计《分橘子》时我把理解算理放在重要位置。
课堂中我让学生用小棒代替橘子摆一摆，在遇到“每人分一篮分掉三篮后剩下的怎么分？”这个问题时，我放手让学生自己想办法。
因为情景中我让学生说一说4个十8个一合起来是48，有此基础学生可以想到把一个十拆成十个一，也为后边理解竖式中每个算式的意思做了铺垫。
为了让学生更好的理解算理，知道竖式中每一步的来历，我让学生找一找每一个平均分的过程分别体现在竖式中的哪里？有此讨论的过程学生已经知道竖式不能“简写”。
在试讲之前虽然自己已经研究了好多遍，但是还是存在了很多的问题，但是也正在这讨论中让我更透彻的理解教材。
为了让学生清楚的理解竖式中每个数字的意思以及来历我制作了学具并让他们找一找并贴在上面。
但是在理解的“拆掉”的那个十时，我把一篮橘子贴在了1旁边。
虞老师指出“这个1代表什么意思（一篮）可是旁边写的是18”这样看来肯定是不合适的，但是我们可以把18和旁边的18个橘子连起来。
之前在准备的时候自己就一直有一个疑问：“一共是48个橘子，但是现在黑板上出现了58个橘子”但是自己并没有意识到问题出现在哪里。
虞老师的一句话一下子点醒了，瞬间有一种柳暗花明又一村的感觉。
记录平均分的方式可以是算式可以是竖式，为了加强他们之间的联系我让他们连一连，但是由于自己没有透彻的理解每个算式的意思。
导致后边的处理出现了一定的问题。
18÷3=6表示分掉的18个橘子，如果连的话应该连第二个18表示分掉的18个橘子，第一个18则表示剩下了18个橘子进行第二次平均分。
北师大三年级下册教案(含教学反思)分橘子
小学_数学_科电子教案
班级：三（）班执教者：
一组：用小棒代替橘子。
10根小棒1捆，这1捆小棒就相当于1篮子橘子。
每个人分到1捆，又分到6根，也就是每人能分到16个橘子。
二组：口算。
先算30÷3＝10，剩下的10个加上8个就是18个，再算18÷3＝6,10＋6＝16，所以48÷3＝16。
三组：列竖式计算。
(3)刚才我们用分实物、口算、笔算的方法计算“48÷3”，你最喜欢哪种方法？
明确：笔算。
因为口算容易出错，分实物不方便也不切合实际。
三、巩固反馈
完成教材第5页“练一练”第1～2题。
第1题：(1)64÷4＝16(棵)
答：每个小组分到16棵。
(2)略
第2题：2715141424
四、课堂小结
通过本节课的学习，看着除法竖式想一想，笔算两位数除以一位数(首位不能除尽)应该怎样计算？
教后反思
本节课的教学目标是让学生理解两位数除以一位数（首位不能整除）的算理，经过反复揣摩，我将本节课的教学重点确立为让学生自主探究计算方法，进而理解算理。
通过本节课的教学，让我感受到教学中要充分利用时间和空间，注重学生的自主探究，了解学生不同的思维过程，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰合理的方法上理解算理，从而提高计算技能。
北师大版三年级数学下册第2课时 分橘子教案与反思
第2课时分橘子满招损，谦受益。
《尚书》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！教学内容：分橘子（教材第4～5页）教学目标：1.结合具体的情境，经历动手操作、主动探索的过程，发现并掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。
2理解两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的算理，能正确计算。
3.经历与人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。
教学重点：掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。
教学难点：理解算理并能正确计算两位数除以一位数（首位不能除尽）的除法。
教学用具：视频投影仪、小棒等实物。
教学过程：一、情境导学：（一）教师讲“孙悟空、猪八戒、沙僧分橘子”的故事。
并用（视频投影仪出示教材第4页情境图）（二）教师口头提问，学生交流回答：师：同学们能帮忙吗？在这个故事中，同学们获得了那些数学信息？生1：一共有48个橘子，要分给三个人。
师：有人补充吗？生2：要平均分给三个人。
师：就是说每个人分得的应该一样多。
生3：问题是每个人可以分到多少个橘子。
师：我们怎么解决这个问题呢？二、交流展示1.列式。
师：该怎样列式呢？生：48÷3=师：你选择了除法，你是怎么想的？生：用橘子总数除以分橘子的人数就可以求出平均每个人分多少个橘子了。
2.展示方法、解决问题师:同学们可以用自己喜欢的方法来研究，可以用小棒代替橘子摆一摆，也可以算一算。
（小组活动）师：哪个小组的同学能把你们的方法和全班同学交流一下？A：我们组用小棒当橘子，10个小棒一捆表示一篮子橘子。
每个人分到1捆，又分到6根。
也就是没人可以分得16个橘子。
（视频投影仪展示思路）B：我们组是用口算，先算30÷3=10，剩下的10个加上这里的8个就是18个，再算18÷3=6，10+6=16（个），所以48÷3=16（个）。
C：我们组是列竖式计算的。
分橘子教学反思
分橘子教学反思在中小学教育中，分橘子教学方法已经成为一种常见的教学手段。
这种方法通常用于帮助学生思考和解决复杂问题，通过将问题分解成更小的部分来增强学生的理解和掌握能力。
然而，在使用分橘子教学方法的过程中，我们也必须进行反思，检查我们的教学方法是否存在问题，以及如何做得更好。
分橘子教学方法的基本原理分橘子教学方法的核心原理是将一个复杂的课题或问题分解为多个相对简单的子问题，以便学生更容易地理解并解决。
通常的实践方法是将整个问题分割成几个子问题，然后按照一定的顺序，让学生逐一解决这些子问题。
在这个过程中，老师可以与学生互动、探讨，帮助他们理解问题的本质，并逐步形成正确的解决思路。
分橘子教学方法的优点帮助学生聚焦分橘子教学的一个主要优点是能够帮助学生更好地理解问题本身，并集中精力处理一个小问题而不是一个庞大、复杂的题目。
这样做还可以减少学生的心理压力，让他们更容易接受、理解和应对问题。
提高学生的问题解决能力使用分橘子教学方法，学生能在指导下独立思考问题并解决它。
这种自主学习能力的培养非常重要，可以帮助学生在未来的生活和工作中更好地解决问题。
多角度学习分橘子教学方法可以帮助学生从多个角度出发，思考同样的问题。
这样做可以帮助他们更全面、深入地了解和理解问题，并找到更多的解决方案。
提高老师的教学效率使用分橘子教学方法，老师可以更好地将问题解构，并通过逐步解决不同的子问题来提高教学效率。
分橘子教学方法的不足分橘子教学方法虽然具有以上优点，但也存在局限和难点，可能会影响其实际效果，这些限制指出了分橘子教学方法仍然需要不断完善、进步的重要性。
问题分解有纰漏如果教师在分割问题的过程中疏忽或出现错误，那么就有可能影响学生对问题的理解。
另外，在处理子问题时没有与其他子问题协调，可能会导致解决方案不一致、不连贯等问题。
学生思想惯性学生可能对整个问题的整体思路存在偏见，在解决其中一个子问题时没有思考如何与整个问题相关联，从而无法全面理解主题。
北师大数学三年级下册第2课时 分橘子教案与反思
第2课时分橘子前事不忘，后事之师。
《战国策·赵策》原创不容易，【关注】，不迷路！教学内容：分橘子（教材第4～5页）教学目标：1.结合具体的情境，经历动手操作、主动探索的过程，发现并掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。
2理解两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的算理，能正确计算。
3.经历与人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。
教学重点：掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。
教学难点：理解算理并能正确计算两位数除以一位数（首位不能除尽）的除法。
教学用具：视频投影仪、小棒等实物。
教学过程：一、情境导学：（一）教师讲“孙悟空、猪八戒、沙僧分橘子”的故事。
并用（视频投影仪出示教材第4页情境图）（二）教师口头提问，学生交流回答：师：同学们能帮忙吗？在这个故事中，同学们获得了那些数学信息？生1：一共有48个橘子，要分给三个人。
师：有人补充吗？生2：要平均分给三个人。
师：就是说每个人分得的应该一样多。
生3：问题是每个人可以分到多少个橘子。
师：我们怎么解决这个问题呢？二、交流展示1.列式。
师：该怎样列式呢？生：48÷3=师：你选择了除法，你是怎么想的？生：用橘子总数除以分橘子的人数就可以求出平均每个人分多少个橘子了。
2.展示方法、解决问题师:同学们可以用自己喜欢的方法来研究，可以用小棒代替橘子摆一摆，也可以算一算。
（小组活动）师：哪个小组的同学能把你们的方法和全班同学交流一下？A：我们组用小棒当橘子，10个小棒一捆表示一篮子橘子。
每个人分到1捆，又分到6根。
也就是没人可以分得16个橘子。
（视频投影仪展示思路）B：我们组是用口算，先算30÷3=10，剩下的10个加上这里的8个就是18个，再算18÷3=6，10+6=16（个），所以48÷3=16（个）。
C：我们组是列竖式计算的。
北师大版三年级数学下册第2课时 分橘子教案与反思
第2课时分橘子原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！玉壶存冰心,朱笔写师魂。
——冰心《冰心》教学内容：分橘子（教材第4～5页）教学目标：1.结合具体的情境，经历动手操作、主动探索的过程，发现并掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。
2理解两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的算理，能正确计算。
3.经历与人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。
教学重点：掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。
教学难点：理解算理并能正确计算两位数除以一位数（首位不能除尽）的除法。
教学用具：视频投影仪、小棒等实物。
教学过程：一、情境导学：（一）教师讲“孙悟空、猪八戒、沙僧分橘子”的故事。
并用（视频投影仪出示教材第4页情境图）（二）教师口头提问，学生交流回答：师：同学们能帮忙吗？在这个故事中，同学们获得了那些数学信息？生1：一共有48个橘子，要分给三个人。
师：有人补充吗？生2：要平均分给三个人。
师：就是说每个人分得的应该一样多。
生3：问题是每个人可以分到多少个橘子。
师：我们怎么解决这个问题呢？二、交流展示1.列式。
师：该怎样列式呢？生：48÷3=师：你选择了除法，你是怎么想的？生：用橘子总数除以分橘子的人数就可以求出平均每个人分多少个橘子了。
2.展示方法、解决问题师:同学们可以用自己喜欢的方法来研究，可以用小棒代替橘子摆一摆，也可以算一算。
（小组活动）师：哪个小组的同学能把你们的方法和全班同学交流一下？A：我们组用小棒当橘子，10个小棒一捆表示一篮子橘子。
每个人分到1捆，又分到6根。
也就是没人可以分得16个橘子。
（视频投影仪展示思路）B：我们组是用口算，先算30÷3=10，剩下的10个加上这里的8个就是18个，再算18÷3=6，10+6=16（个），所以48÷3=16（个）。
北师大版数学三年级下册《分橘子》说课稿及反思(共二篇)
1.结合具体情境,经历动手操作、主动探究的过程,发现并掌握两位数除以一位数(首位不能除尽)的计算方法。
2.理解两位数除以一位数(首位不能除尽)的算理。
3.经历与他人交流算法的过程,体验学习数学的乐趣。
五、说教学重难点
重点:掌握两位数除以一位数(首位不能除尽)的计算方法。
难点:能正确计算两位数除以一位数(首位不能除尽)的除法。
分橘子。(教材第4~5页)
本节课是在上节课的基础之上继续学习除法计算，不同之处是被除数首位不是除数的整数倍，同上节一样，重点教学用竖式表达分物的过程和结果，在解决问题的过程中学会除法竖式计算。
二、说教学策略
首先让学生观察情境图，说一说图中的故事，并根据问题引导学生列出算式。在计算时，引导学生借助小棒独立尝试分一分，并用算式表示分物的过程，进而鼓励学生用竖式表示分的过程和结果，并积极引导学生发现与48÷2的竖式计算相比，48÷3的不同之处，在讨论中总结出这类竖式计算的方法，并请同学们思考 “为什么除法要从高位算起”，进而大家一起讨论，得出结果。
先分3捆小棒，也就是把30根小棒平均分成3份，每份10根，再把剩下的一捆小棒打开和8个单根的合并在一起，平均分成3分，每份6根，最后把两次分的小棒相加，每份16根。
算式30÷3=10 18÷3=6 10+6=16
板块四、结合分物，探究方法
结合刚才分小棒的方法和口算的过程试着写出除法竖式，一生板演，其他同学在书上完成。
师:同学们能帮忙吗?
师:在这个故事中,同学们获得了哪些数学信息呢?(指名回答)
生1:一共有48个橘子,要分给三个人。
师:有人补充吗?
生2:要平均分给三个人。
师:就是说每个人分得的应该一样多。
柳暗花明又一村——公开课《分橘子》教学反思
柳暗花明又一村——公开课《分橘子》教学反思《数学课程标准》指出在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。
而运算能力贯穿学生的整个学习过程，指让学生能够根据法则和运算律正确的进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
基于此在设计《分橘子》时我把理解算理放在重要位置。
课堂中我让学生用小棒代替橘子摆一摆，在遇到“每人分一篮分掉三篮后剩下的怎么分？”这个问题时，我放手让学生自己想办法。
因为情景中我让学生说一说4个十8个一合起来是48，有此基础学生可以想到把一个十拆成十个一，也为后边理解竖式中每个算式的意思做了铺垫。
为了让学生更好的理解算理，知道竖式中每一步的来历，我让学生找一找每一个平均分的过程分别体现在竖式中的哪里？有此讨论的过程学生已经知道竖式不能“简写”。
在试讲之前虽然自己已经研究了好多遍，但是还是存在了很多的问题，但是也正在这讨论中让我更透彻的理解教材。
为了让学生清楚的理解竖式中每个数字的意思以及来历我制作了学具并让他们找一找并贴在上面。
但是在理解的“拆掉”的那个十时，我把一篮橘子贴在了1旁边。
虞老师指出“这个1代表什么意思（一篮）可是旁边写的是18”这样看来肯定是不合适的，但是我们可以把18和旁边的18个橘子连起来。
之前在准备的时候自己就一直有一个疑问：“一共是48个橘子，但是现在黑板上出现了58个橘子”但是自己并没有意识到问题出现在哪里。
虞老师的一句话一下子点醒了，瞬间有一种柳暗花明又一村的感觉。
记录平均分的方式可以是算式可以是竖式，为了加强他们之间的联系我让他们连一连，但是由于自己没有透彻的理解每个算式的意思。
导致后边的处理出现了一定的问题。
18÷3=6表示分掉的18个橘子，如果连的话应该连第二个18表示分掉的18个橘子，第一个18则表示剩下了18个橘子进行第二次平均分。
小学数学《分橘子》教学反思
小学数学《分橘子》教课反省◆您此刻正在阅读的小学数学《分橘子》教课反省文章内容由采集 ! 本站将为您供给更多的精选教课资源 ! 小学数学《分橘子》教课反省《分橘子》这节课侧重研究经过着手操作，使学生发现生活中有好多物件经过均匀分后还会有节余的现象，领会学习有余数除法的必需性，认识有余数除法竖式每步的含义；经过自主研究，发现余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。
下边说说我对这节课的总结：（一）在操作活动中抽象出有余数的除法在第一次每盘放 4 个的分苹果活动的基础上，我组织了第二次活动每盘放 5 个，经过学生自己的操作活动，感知、加深领会有余数除法，发现能够放 2 盘，还余下 4 个，而这 4 个不可以再持续往下分，否则每盘就放得不同样多了；让学生体会到在平时生活中会碰到把一些物件均匀分后有余数的状况，认识有余数除法。
（二）在研究中理解余数要比除数小，不停发现有余数除法的试商方法在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生着手操作，着手圈。
在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课学生着手、动嘴、动脑，真实参加了活动的全过程，借助着手操作活动让学生形成数学观点。
在自主、合作、议论中学生自己去交流、去交流、去互动、去思虑，使学生在活动的过程中获取了余数观点的表象支撑，为抽象出余数观点打下了基础。
在练习中，教材还安排了分数量比较大的物件，指引学生经历试商的过程，累积试商的经验。
同时，在本节教课中也出现了一些问题：①把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教课稍显紧张，有一部分学生接受起来存在必定困难，因此我以为这一课的教课分红两课时更加稳当。
②在作业的反应中，部分学生犯了同样的错误，就是把除法竖式的余数填成了算式中的商。
可见孩子们把除法竖式跟加减乘法的竖式格式混杂了，还分得不够清楚。
需要老师进行增强指导。
分橘子教案：二年级全新数学课程实施
二年级全新数学课程实施分橘子教案随着教育的改革和发展，全新数学课程也得到了进一步实施和推广。
在实施全新数学课程的过程中，如何设计科学合理的教案？教师们需要充分考虑学生的实际学习情况和需要，有针对性地制定教学计划和教学方法。
本文将着重介绍二年级全新数学课程实施的分橘子教案。
一、教学目标1.了解橘子的外形、颜色、味道等基本属性。
2.发现橘子的特点，比较大小及数量。
3.培养精细动手能力及观察力，加深对分数概念的理解。
二、教学重难点1.认识橘子的基本属性及特点，比较大小及数量。
2.学习分数的概念及简单应用。
三、教学准备1.橘子。
2.纸张、笔、尺子等教学工具。
四、教学过程1.导入要求学生先捏一捏，闻一闻手中的橘子，再把橘子按照大小分成三堆。
2.探究老师让学生观察橘子的外形、颜色、味道等基本属性。
随后，老师会将橘子分成若干份，用鼓励学生去比较这些小橘子的大小及数量。
3.理解分数的概念当学生们在比较大小及数量方面的时候，老师就可以引导学生理解分数的概念，并简单讲解一些分数的知识。
4.分橘子在分橘子环节中，老师会将一些橘子分成等分的部分，例如1/2、1/4、1/8等等。
老师会让学生自己去分橘子，让他们理解分数的概念及应用。
5.总结在本次课程的老师将对学生学习的内容进行简单的总结，并鼓励学生们在生活中多去观察橘子及其他食物，并且在实际生活中将分数的概念应用到日常生活中。
五、教学效果通过这一次独特的教学方法，学生不仅能够感性地理解分数概念和应用，还能培养学生的精细动手能力及观察力。
这种教学方法更加有趣而具有参与性，这让学生很快大获成功，并对分数这个概念和数学知识产生浓厚的兴趣。
六、教学反思在教学的过程中，教师必须考虑学生的实际情况，选取一个特定的教学主题是非常重要的。
将分橘子这个主题与分数的概念紧密联系起来的课程，让学生们在学习数学知识的基础上，更好地理解分数及应用分数。
教师还要强化学习的趣味性，跟进学生的学习进度，以此鼓励学生不断提高学习效果，让数学变得更加生动有趣。
2023年《分橘子》教学反思6篇
2023年《分橘子》教学反思6篇《分橘子》教学反思1教学目标：1.引导学生经验分橘子等实际操作，初步体会有余数除法f与生活亲密联系。
2.通过引导学生进行实际操作，学会有余数除法的书写格式，体会余数肯定比除数少。
3.在操作、探究、发觉中，使学生获得学问与方法。
养成教化训练点:培育孩子们动手操作、发觉问题的实力。
在操作、探究、发觉中，使学生获得主动的情感体验。
教学重点:使学生体验除法的意义及除法竖式的计算过程。
教学难点:通过分橘子的实际操作，总结出除法竖式的.书写过程，体会余数要比除数小。
教学过程：一、导入1.复习除法竖式。
2.星星幼儿园又到分水果的时间了，猜一猜这回老师给大家带来了什么水果？看来大家想吃的水果特殊多。
不过，今日老师给大家带来的是——橘子。
谁来数一数这里有多少个橘子？你们来帮幼儿园的老师算一算，假如每4个放一盘，14个可以放几盘？出示1。
二、新课探究（一）分橘子1.想一想、算一算。
从学生的已有学问入手，独立思索解决。
每盘放4个橘子，14个可以放几盘，你会算吗？让学生动手分一分，感受可以放几盘，还剩几个。
2.算一算、议一议。
由详细到抽象，帮助学生驾驭竖式计算的方法。
14÷4=？可以列竖式计算，试着算一算。
给同桌讲一讲竖式中每一步所表达的含义。
先写“÷ ”，表示除号，把要分的14个苹果，也就是被除数写在“÷ ”的左面。
把每盘的苹果数4，也就是除数写在“ ÷”的右边。
通过动手实际操作，理解有余数除法。
一商：14除以4，商是几，写在哪？依据乘法口诀求商，商是3，相同数位对齐，即商与被除数14的个位对齐。
二乘：商与除数相乘的积是分走的橘子个数，3×4=12，把12写在被除数14的下面，相同数位对齐。
三减：每盘放4个，放3盘正好分走12个，从总数14里减去分走的12，14—12=2，看竖式说一说每部分表示什么？写完竖式再填横式，在等号后面写商，为把商和余数区分开，在商的后面写6个点，再写余数，在竖式下面写答。
分橘子教学反思范文
分橘子教学反思范文
分橘子是在学生学习了，分桃子的基础上进行探究的。
学生已经有了一定的分物经验和用竖式表示分物过程的方法。
本节课重点探究分物过程中，十位不是正好分完，还有剩余的方法。
学生通过切身操作结合分物过程，学会用竖式表示分的过程和结果。
达到会明白竖式计算的算理和算法，在学习过程中通过操作、探究、交流、观察等方法，培养学生计算意识、数学建模、分析问题、解决问题的能力。
一、数学课既要关注学生的知识形成过程也要培养学生的数学素养，两者要有机统一互相促进发展。
本节课授课老师首先用学生熟悉感兴趣的唐僧取经路上的故事，这符合学生的心理特点，能引发学生的学习热情和积极性，学生从情境获取信息，提出问题，培养了学生用数学的眼光观察现实世界，为新授起到了更好的铺垫。
本节课的主要教学过程是让学生用小棒代替橘子进行分物，在分物过程中逐步发现交流，抽象出数学算式。
把算理融汇在算法中，因为学生只有通过自己亲身体验的知识才能被掌握和理解，正所谓实践出真知体验及经验，本节课老师安排了学生两人一组，用小棒代替橘子分一分，并让学生结合自己的方法到讲台上，说了分的过程，说过程中老师没有让学生突破重难点。
四捆平均分给三个人，每位分到一捆，还剩下一捆不能再继续分了，所以这款要拆开和个位上的8合在一起再继续分，
老师在关注方法的时候，更应关注方法背后的想法。
要结合教学对学生进行数学思考的培养。
这是十位上没有平均分完需要结合摆小棒分物过程突破。
及算理的突破需要加强。
橘子教学反思
橘子教学反思《分橘子》教学反思《分橘子》一课是北师大版小学数学第4册的内容，本课的教学目标是1、经历分橘子的实际操作过程，初步了解余数的含义，体会有余数除法与生活得密切联系。
2、结合实际操作，经历用竖式表示有余数除法的过程，并体会余数一定要比除数小。
针对这样的目标我在教学前设计了这一课的教案。
从授课情况来看，本节课教学效果有忧有喜，现将教学中值得思考的地方记录如下：一、成功之处：《数学课程标准》中指出教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
所以，一上课我根据学生年龄小的特点，抓住儿童心理创设了一个童话故事《小猴分橘子》，童话故事对年龄较小的学生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童话故事里得到满足，这样的设计就是为了一开课就能牢牢抓住整个课堂上的学生。
随后我又创设了：你能用手中的小圆片代替橘子分一分吗？让孩子感觉融入到童话故事中了，激发了学生的学习兴趣，愿意去从事分橘子的活动。
在本节课中我创设了以小猴一家一天的生活情境贯穿整个教学过程，这样的情境创设就是为了激发学生的学习兴趣。
例如，小猴分完橘子，猴爸爸又请小猴来分６个小木块；分完小木块小猴又去看望好朋友小猫和小狗，帮助小猫小狗解决了所遇到的难题等等。
在兴趣的带领下学生充分感知分的过程。
整节课中老师创设了学生喜爱的故事情境，随着故事的展开教学目标也在得以一个一个的解决。
在这个过程中孩子的爱心也得到发挥，他们是在帮助小猴、小猫、小狗这些儿童非常喜欢的动物解决问题中度过。
学生在课堂上有分有和，兴趣盎然，收到了较好的效果二、不足之处：再好的教学总有不足之处，需要我们不断的改进，找出不足，探究不足产生的原因，促进今后的教学。
通过失败之后的反思，使我们达到“吃一堑长一智”的教学目的。
回顾本课的教学，发现有以下几点有待改进：1、在学生帮助小猫把12条鱼平均分给4只小猫时，教师还是包办的太多，不放心学生是否做到了平均分，指导学生直接把3条鱼圈一圈。
三年级数学分橘子教学反思
三年级数学分橘子教学反思英才小状元同步优化练与测三年级数学下册第二课、分橘子、最后一题快乐升级解答詹天佑画一个半径为3厘米,圆心角为120度的扇形自己动手丰衣足食第三单元分数除法二不只啊第5课时解决问题(一)500.20成2222 2014六年级上册优化设计数学答案我会判6.7小题数学六年级上册优化设计答?一年级下册数学78页例5教学视频28个橘子9个装一袋可以装满几袋一年级只能算加减法：28-9=19个19-9=10个10-9=1个1+1+1=3袋三年级数学,有一种杯子,6个杯子装一盒,8盒装一箱,960个杯子可以装多少箱?有几种解法960÷6÷8160÷820（箱）960÷（6×8）960÷4820（箱）小学一年级下册数学题把扑克牌分三类怎么分在英国分别为：数字牌英文牌和大小玩三类三年级数学下册数学应用题,要难一点的急急急急急急急急急急急1．一个果园里栽了125棵苹果树，梨树的棵数比苹果树的4倍少20棵。
这个果园一共栽了多少棵树2．一段路长324米，已经修了240米，剩下的计划4小时修完。
平均每小时修多少米3．红光印刷厂装订一批日记本，前三天共装订了960本，后16天平均每天装订420本。
这批日记本共有多少本4．一个打字员4分钟输入200个汉字。
照这样计算，输入3000个汉字需要多少分钟5．3袋面粉共重75千克，8袋面粉重多少千克6．一个钢铁厂，炼750千克钢需要用5吨水。
照这样计算，钢铁厂一天节约55吨生活用水，可以炼钢多少千克7．5箱蜜蜂一年可以酿375千克蜂蜜。
照这样计算，19箱蜜蜂一年可以酿多少千克蜂蜜一年要酿1725千克蜂蜜需要养多少箱蜜蜂8．两个年级的同学去买书，三年级有48人，每人买2本，四年级每人买3本，四年级买的总本数和三年级一样多。
四年级一共有多少人买书9．工人们修马路，原计划用40个工人，实际用了45个工人。
计划要修路90天，实际修了多少天10．小华从学校步行回家要20分，骑自行车回家要10分。
《分橘子》教学设计及反思
《分橘子》教学设计及反思《分橘子》教学设计及反思教学目标：1.引导学生经历分橘子等实际操作，初步体会有余数除法与生活密切联系。
2.通过引导学生进行实际操作，学会有余数除法的书写格式，体会余数一定比除数少。
3.在操作、探索、发现中，使学生获得知识与方法。
养成教育训练点:1、培养孩子们动手操作、发现问题的能力。
2、在操作、探索、发现中，使学生获得积极的情感体验。
教学重点:使学生体验除法的意义及除法竖式的计算过程。
教学难点:通过分橘子的实际操作，总结出除法竖式的书写过程，体会余数要比除数小。
教学过程：一、导入1.复习除法竖式。
2.星星幼儿园又到分水果的时间了，猜一猜这回老师给大家带来了什么水果？看来大家想吃的水果特别多。
不过，今天老师给大家带来的是——橘子。
谁来数一数这里有多少个橘子？你们来帮幼儿园的'老师算一算，如果每4个放一盘，14个可以放几盘？出示1。
二、新课探索（一）分橘子1.想一想、算一算。
从学生的已有知识入手，独立思考解决。
每盘放4个橘子，14个可以放几盘，你会算吗？让学生动手分一分，感受可以放几盘，还剩几个。
2.算一算、议一议。
由具体到抽象，帮助学生掌握竖式计算的方法。
14÷4=？可以列竖式计算，试着算一算。
给同桌讲一讲竖式中每一步所表达的含义。
先写“÷ ”，表示除号，把要分的14个苹果，也就是被除数写在“÷ ”的左面。
把每盘的苹果数4，也就是除数写在“ ÷”的右边。
通过动手实际操作，理解有余数除法。
一商：14除以4，商是几，写在哪？根据乘法口诀求商，商是3，相同数位对齐，即商与被除数14的个位对齐。
二乘：商与除数相乘的积是分走的橘子个数，3×4=12，把12写在被除数14的下面，相同数位对齐。
三减：每盘放4个，放3盘正好分走12个，从总数14里减去分走的12，14—12=2，看竖式说一说每部分表示什么？写完竖式再填横式，在等号后面写商，为把商和余数区分开，在商的后面写6个点，再写余数，在竖式下面写答。
《分橘子》数学教案案例分析及分享
《分橘子》数学教案案例分析及分享。
一、教学目标分析
1.知识目标：学习分数基本概念和分数的运算法则。
2.能力目标：培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.情感目标：培养学生的合作意识和责任心。
二、教法设计分析
1.教学策略：采用“情境教学”策略，让学生亲身参与，提高学生的学习积极性。
2.教学方法：采用“合作学习”方法，使学生通过合作学习提高自身技能水平和人际交往能力。
3.教学手段：采用“多媒体教学”手段，视觉、听觉等多种刺激方式，让学生参与其中，增加学习乐趣。
三、教学实施效果分析
1.知识掌握：经测验，学生掌握了分数的基本概念和分数的运算法则。
2.能力提高：学生在合作学习的过程中，有效地提高了自身
的分析问题和解决问题的能力。
3.情感培养：学生通过合作学习的过程中，增强了合作意识
和责任心，并且学生之间的友情也得到了加深。
通过以上分析，我们可以看出，《分橘子》数学教案充分考虑了学生的教育需求，以及其实际情况，采用了多种优秀的教学方法，最终取得了良好的教学效果。
这也为我们今后的教育教学工作提供了很好的指导意义。
认真回1.doc分橘子
认真回顾《“数与代数”领域评价理念与方法案例分析》这门课，请说一说：看完“案例展示”之《分橘子》后，说说哪个环节对你最有启发，为什么？看完“案例展示”《分橘子》后，其中学生在理解有余数的除法算理过程中边操作，边记录重视分的过程这一环节对我最有启发。
因为1、数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。
动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。
俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。
在小学数学的教学中，恰当地让学生动手操作是很有益的，小学生以形象思维为主，又好动。
让学生在课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之问矛盾的一种有效手段，且能使教学达到事半功倍的效果。
2、操作实践是能力的源泉、思维的起点。
它使抽象的东西具体形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏。
从而使学生在实践过程中逐步形成正确的心理活动，以达到知识的内化。
《数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。
2014年全国注册建造师考试建设工程造价管理建设工程计价建设工程造价案例分析建设工程技术与计量3、长期的动手操作在无形中也培养了学生的动手能力。
我们对学生动手操作的要求越来越高，小学生自己也有求美心和表现欲，也会要求自己认真地完成每项操作。
这样经过长期地操作和训练，就逐步养成了认真、严谨的科学态度。
总之，动手操作，是积极实施素质教育的一条有效途径。
实践出真知，动手操作过程，把学生带进了一个全新的天地。
它不但能调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养、意志的锻炼都有着重要意义。
学《“数与代数”领域评价理念与方法案例分析》之《分橘子》有感
学《“数与代数”领域评价理念与方法案例分析》之《分橘子》有感今天聆听了“案例展示”之《分橘子》后，对讲师的精彩案例分析，敬佩之余留给我更多的是启发。
《分橘子》是二年级下册——有余数除法的初步认识。
余数是离不开生活中的剩余，和除法有紧密的联系，本节课定位让学生经历数学化的过程。
教材重视操作，重视分的过程，这也是《新课标》所提倡的，《分橘子》第二个环节“形式操作，建立模型”给我留下深刻的印象，如何让学生认识抽象的数学表象？利用图片，独立分，记录过程步也是解决的好方法之一。
（1）画图（2）13-4-4-4=1（3）3×4=12 13-12=1在教学过程中，动手操作直观，竖式计算抽象，如何在两者之间架设一座实现数学化的过程？“形式操作，建立模型”显得尤为重要了，通过动手分，用脑分，让学生经历具象—表象—抽象的过程。
在学习中让学生经历分物，用脑思考，用眼感知，引导学生经历数学化的完成过程，进而加深学生对除法意义的认识。
另外，小学数学教材是教与学的主要依据，也是师生相互作用的中介，更是小学生获取数学知识、开发智力和发展数学能力的源泉。
所以，在分析教材过程中，教师经常要仔细琢磨“教什么”“怎样教”“教材的知识结构、内在联系”“教学的目的要求”以及“教材的地位、作用、重点、难点、关键及蕴涵的思想方法、德育因素”等问题．所以说，教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。
教材分析也是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。
成千上万的教师在使用教材过程中，不断分析和推敲教材，发表意见，这无疑有益于教材建设，促进教材日臻完善。
综上所述，教学过程形象具体至关重要，教材分析也既关系到教，也关系到学，意义重大而深远。
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《分橘子》教学反思
《分橘子》教学反思范文
《分橘子》一课是新北师大版第六册第一单元第二课的教学内容，本节课的教学目标是让学生理解两位数除以一位数（首位不能整除）的算理，经过反复揣摩，我将本节课的教学重点确立为让学生自主探究计算方法，进而理解算理。
课堂伊始，我采用大屏幕呈现了本课的情境图，在学生进行了寻找数学信息并提出问题之后，我抛出了今天我们要探究的问题，48?=。
在学生自主探索过程中，通过巡视，我选取了几个有代表性的方法在大屏幕上做了展示。
(1)画小棒
由于学生的认知基础和思维方式不同，在分小棒的过程中出现了不同的分法，通过比较，学生确立了较为合理的操作方法：先分整捆的，再把剩下的整捆的拆分开后和单根的合起来再进行分配。
在这里，我也要向教材编委组提出一点我的想法，教材中在分小棒的过程中直接出示了单根的十八根小棒，没有体现出分完整捆小棒后剩下那一捆小棒的拆分过程，我觉得这样不利于孩子的理解，是否能将拆分剩下那一捆小棒的过程画的再完整一些呢？
（2）画表格
学生已有了学习乘法的经验，所以很自然的将画乘法表格的思想转移到除法算式中来，但在拆分被除数48时又产生了分歧，按照以往的经验，我们应该把48拆分成40和8，然后分别去除以3，但在这里，3却不能够被40整除。
通过和拆分小棒的.过程联系以后，学生理解到要从40中拿出来10，把48分成30和18，这样就可以迎刃而解了。
（3）列竖式
有了两位数除以一位数（首位能除尽）的学习作为基础，大部分学生已经能够独立完成48?的竖式计算。
所以本节课，我把重点放在了说清楚每一个数字的含义，每一步的算理上，边操作边讲解，使得
抽象的算理变得直观易懂。
通过本节课的教学，让我感受到教学中要充分利用时间和空间，注重学生的自主探究，了解学生不同的思维过程，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰合理的方法上理解算理，从而提高计算技能。