廉颇蔺相如列传(讲课稿)

《廉颇蔺相如列传》讲课

渑池
战国七雄，秦国最强。对付楚国，无暇顾赵
重点字词
廉颇蔺相如列传
正字正音
（ mi ào 姓氏）缪贤遗赵王书（Wèi 送给）肉袒可予不列观甚倨睨柱（ tǎn 脱去上衣，露出肩膀）
（fǒu 同“否” ）
（guà 建筑物的一种） n
（ jù傲慢）（nì 斜看）
出使结果如何？ “秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。为“渑池之会”伏笔。
“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。
• 表现方法： ①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）； ②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术)
提问:第5段从蔺相如的对策语中你发现了他的什么特点?
回答:出场便不同凡响,见事深刻、决断明确,真乃快人快语,对奉使一事,早已成竹在胸。
提问: 第6段秦王是否有意偿赵城?蔺相如是从什么地方看出来的?
回答: 抓住关键语句.章台”——”列观”；”以示美人”——”传之美人。”
蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？
全文结构探究
地位悬殊：（伏笔：贵贱悬殊）奉璧取璧完璧归赵：归璧于赵（发展）廷斥秦王渑池相会：（高潮）负荆请罪：（结局：刎颈之交）
廉颇与蔺相如主要性格特点分析
完璧归赵
渑池之会
将相交欢廉 ——蔺
冲突
缪贤 ——蔺秦王、群臣——蔺
介绍
有智谋
大智大勇
斗争
国家为重
1．蔺相如：大智大勇、不畏强暴、胸怀坦荡、
以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义
誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。

《廉颇蔺相如列传》教案(通用16篇)

《廉颇蔺相如列传》教案（通用16篇）《廉颇蔺相如列传》教案篇1授课时间年月日第周星期第节课题廉颇蔺相如列传司马迁教学目标学问与力量连续积累文言常用词，连续培育文言文语感。

过程与方法体会擅长剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

情感态度与价值观熟悉廉、蔺品质珍贵处，培育机灵英勇的品质和以大局为重的爱国主义精神。

教学重点重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。

教学难点在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。

教学环节教学内容老师手记（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推动措施、同学可能行为预见及对策等）一、课前检测二、导入新课师：蔺相如这次赴会跟上次出访的身份有什么不同？从什么地方看出？跟上次出访相距几年？明确：官职不同：上次是以舍人充当使者，这次是以上大夫充当国君副手。

∕唯书“相如从”，他人不书；“顾召赵御史”。

∕三年。

三、文本赏析㈠讲解第14至16段（“渑池会”）会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀；会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿；斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。

⒈渑池会是在怎样的背景下进行的？这样的背景说明白什么？明确：“其后，秦伐赵……杀二万人”。

赵是以战败国身份与会。

在军事上取得成功的状况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或削减动用武力的代价。

⒉秦王为什么主动提出进行这次会晤？赵王为什么“畏秦，欲毋行”？明确：秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东西，所以赵王畏秦诈骗。

★提问重点字词句。

★补充说明：春秋战国时期诸侯国之间在战后有进行双方国君会晤的惯例。

补充史实：秦一向以诈和力制服诸侯。

前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将公子卬来会，然后扣留他；魏失主将，大败。

前3XX年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。

齐楚断交后，张仪改为献地六里。

⒊同学齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：依据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。

廉颇蔺相如列传讲课

③严
今：布衣服古尊重今：严密、严格、严厉
④大王必欲急臣必：一定；急：使动
第7-9段
① 睨 nì ② 辞谢：委婉道歉 ③ 舍蔺相如广成传动词，安置住宿 ④度duó : 揣测 ⑤衣褐： yì 动词，穿
重点词句
⑥亡：
逃走
第10-12段
①乃设九宾礼于廷：介宾后置
② 引赵使者蔺相如：延请
重点词句
③见欺于王：被动句 ⑥秦王因曰：于是，就
④间至赵矣：名词状语
⑤孰计议之：“熟”，仔细 ⑦不如因而厚遇之：乘机，乘此 ⑧卒廷见相如：名词状语，在朝廷 ⑨毕礼而归之：使动，“使…… 完毕”“让……回
去” ⑩使不辱于诸侯：被动句
14-20
明年.因.刃.寿.徒以.宣言.引. 所以.羞.孰与.以.因
介绍斗争冲突
有智谋
大智大勇
国家为重
1．蔺相如：大智大勇、不畏强暴、胸怀坦荡、热爱祖国；（苏轼：“大勇若怯，大智若愚”） 2．廉颇：目光长远、有勇有谋、以国为重、勇于改过。
六、作业：
对比阅读
《刺客列传》中的《荆轲刺秦王》
分析：蔺相如和荆轲同是门客，同是面对暴虐的秦王，同是处理非常事件，为什么一个成功一个失败呢？你从中能得到哪些启示？
10 8
按年代谱列各时期重大表事件。
书
记录各种典章制度的沿革。
研读课文
学习目标：
1、熟读、翻译课文，背诵最后五段；
2、指出文中通假字、词类活用、一词多义、古今异义的特点； 3、指出文中倒装句、被动句等特殊句式；
4、概述故事情节，总结廉颇与蔺相如主要
性格特点。
文章思路
思考：本文以写谁为主，写了哪几个故事？全文按怎样的思路展开叙述的？

廉颇蔺相如列传教案史记廉颇蔺相如列传教案(优秀5篇)

廉颇蔺相如列传教案史记廉颇蔺相如列传教案(优秀5篇)作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

那么优秀的教案是什么样的呢？作者分享了5篇史记廉颇蔺相如列传教案，希望对于您更好的写作廉颇蔺相如列传教案有一定的参考作用。

《廉颇蔺相如列传》教案设计篇一崔忠建高中语文教材所选《史记•廉颇蔺相如列传》文中“沔池会”一段中有这样的话：秦御史前书曰：“某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟。

”而到后面蔺相如怒逼秦王击缶之后，相如就让赵史官记录：“某年月日，秦王为赵王击缶。

”一般人不大会注意这里的“令”与“为”二字的不同。

两句的差别还有一点，就是“秦王与赵王会饮”句。

赵御史记录的没有这句。

在这里我们倒不必在乎这一句话的有无的区别。

我们只分析这里“令”与“为”两个字。

从这里可以看出司马迁作为优秀史家的高超笔法。

在“沔池会”这一段故事中，司马迁要表现的是蔺相如大义凛然、为争国体不惜一切、大智大勇的气魄。

而要突出这一方面，须把他放到一个矛盾极为尖锐，甚至达到极端的场面。

在这里，秦王与赵王的会饮，可以说是一个特别恰当的场面。

首先是一个一贯飞扬跋扈蛮横不讲理的秦王，依仗自己的强大势力欺负赵王，让赵王为他奏瑟。

秦王表面上听瑟，而实际上听瑟之意不在音，是明摆着辱没赵王人格，以及赵国的国体。

如果赵国就这样哑然罢会而回的话，赵国将在历史上留下永远的污点。

（这是用当时的标准来衡量。

现在恐怕也是如此。

）而这对于任何一个有气有血的人，是难以承受的。

更有甚者，秦御史记录的时候，竟然用了一个上级对下级使用的粗劣字眼“令”字。

然而，在强弱不等的势态下，赵王无奈地接受了。

这样，秦赵两国的国君态势优劣就尽显无遗了。

而就是在这种场合下蔺相如的挺身而出“请奉盆缶”，就显得高大而威严了。

相如毫不畏惧秦王“左右欲刃”的威胁，用“以颈血溅大王”的拼命架势相要挟，较终逼迫秦王就范。

接着蔺相如顾招御史记录，御史记作“为赵王击缶”。

《廉颇蔺相如列传》教案7篇

《廉颇蔺相如列传》教案7篇《廉颇蔺相如列传》教案篇1【学习目标】一、知识与能力：能联系已学知识，自主整理积累文言基础知识，发现问题能熟练掌握文言句式与词语的活用、通假、多义现象二、过程与方法：能结合屈原的生平与遭遇读懂文意，并且能与准确理解作者在描述屈原遭遇与内心情感中寄托的复杂感情能辩证地评价屈原忠贞报国的志向与坚贞不屈，出污泥而不染的操守，能联系当今社会与个人实际，体会坚持理想追求与现实的差距。

三、情感态度与价值观：正确理解并培养高尚的联系与人生价值观，培养勇于面对困境，百折不挠及珍爱生命不懈追求的精神【教学方法】诵读、启发、品析、评论【教学课时】二课时第一课时一、战国背景与人物简介廉颇、蔺相如活动的年代是战国末期“七雄”并峙的时代，当时秦强赵弱的形势已十分明显。

廉颇和蔺相如都是为了赵国的利益敢于和强秦进行斗争的杰出人物。

课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的叙述，歌颂了蔺相如机智勇敢，维护一团一结的精神，以及廉颇勇于改过的品质。

阐发了两人精神与品质上的相通之处，那就是大敌当前，捐弃了个人恩怨，不计较个人得失，—切以国家利益为重。

二、初读课文，把握主要内容，给故事分段，并概括主要人物的精神品格〖理解、概括，口头表述，开放性__，多样化〗三、自主学习，找出通假字、词类活用字、被动句，并整理“以”字在文中的个中用法与意义。

〖通假字〗奉、不、案、孰、庭缪宾〖古今异义〗美人、左右、约束、因而、前进〖一词多义〗幸因负引道间〖词类活用〗臣请完璧归赵毕礼而归之闻于诸侯患秦兵来从大王前进缶秦王竟酒左打欲刃相如四、诵读重点语段，加深对文意的理解五、练习与实践1、整理巩固文言知识2、诵读全文，归纳廉颇与蔺相如的性__格特征第二课时一、学生口述故事梗概，提高概括与表述能力。

二、探究思考1、描写人物和事态，形象逼真是__的文学成就，试加以赏析。

〖典型事件表现人物性__格——使人物形象真实可信感人〗课文以写蔺相如为主，廉颇为辅。

《廉颇蔺相如列传》教案(优秀8篇)

《廉颇蔺相如列传》教案（优秀8篇）《廉颇蔺相如列传》教案篇一廉颇蔺相如列传，出自西汉司马迁所著《史记》卷八十一。

讲述的是战国末期的历史背景下，赵国将军廉颇和上卿蔺相如的故事。

为方便教学，语文网小编整理了廉颇蔺相如列传教案。

该教案具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。

廉颇蔺相如列传教案，一起来学习下！第一课时【教学内容】【教学目标】1、积累文言常用词。

2、体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。

【教学重难点】积累文言常用词；用语言行动揭示人物性格的表现手法。

【教学方法】文本研习【教学过程】一、导语1、简介司马迁西汉史学家，文学家。

字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城西南)人。

生于汉景帝中元五年(前145)，一说生于汉武帝建元六年(前135)，卒年不可考。

司马迁10岁开始学习古文书传。

约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。

20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。

不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。

元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。

太初元年(前104)，与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。

此后，司马迁开始撰写《史记》。

后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。

出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。

人称其书为《太史公书》。

是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。

司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。

2、简介《史记》《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。

廉颇蔺相如列传教案及说课稿

《廉颇蔺相如列传》教案及说课稿第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解《廉颇蔺相如列传》的主要内容，掌握廉颇、蔺相如的人物形象和主要事迹。

1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析廉颇、蔺相如的性格特点，提高阅读理解能力。

1.3 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史文化的感情，树立正确的价值观，明白“知错能改”、“宽容待人”的道理。

第二章：教学内容2.1 课文简介：《廉颇蔺相如列传》选自《史记》，是司马迁为纪念两位战国时期的著名人物廉颇和蔺相如而作。

文章通过叙述廉颇、蔺相如的事迹，展现了他们的品质和人格魅力。

2.2 教学重点：廉颇、蔺相如的人物形象和主要事迹；文中表现出的战国时期的社会风貌。

2.3 教学难点：分析廉颇、蔺相如的性格特点；理解文中使用的战国时期的成语和典故。

第三章：教学过程3.1 导入新课：简要介绍廉颇、蔺相如的生平事迹，激发学生的学习兴趣。

3.2 自主学习：让学生自主阅读课文，了解廉颇、蔺相如的主要事迹。

3.3 合作探讨：分组讨论，分析廉颇、蔺相如的性格特点，总结他们的品质和人格魅力。

3.4 课堂讲解：针对学生讨论的结果，进行讲解，强调廉颇、蔺相如在战国时期的重要地位。

3.5 课堂练习：选用一些战国时期的成语和典故，让学生进行解释和运用，巩固所学知识。

3.6 总结反馈：对本节课的内容进行总结，了解学生的掌握情况，对存在的问题进行讲解和辅导。

第四章：作业布置4.1 抄写课文重点段落，加深对廉颇、蔺相如事迹的印象。

4.2 结合自己的生活实际，谈谈对“知错能改”、“宽容待人”的理解和体会。

第五章：教学评价5.1 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

5.2 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。

5.3 学生自评：鼓励学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足，制定改进措施。

第六章：教学策略6.1 激发兴趣：通过讲述廉颇、蔺相如的传奇故事，引发学生对历史的兴趣，激发学习热情。

《廉颇蔺相如列传》教案7篇(范文推荐)

《廉颇蔺相如列传》教案7篇（范文推荐）高二课文《廉颇蔺相如列传》教案篇一一、教学要点１、掌握文中８个通假字；２、掌握文中１０个一词多义现象；３、掌握文中出现的一词多义现象；４、掌握文中涉及的词类活用现象；５、掌握课文中出现文言判断句／被动句／倒装句。

６、掌握比喻和借代两种修辞方法；７、掌握司马迁和史记；８、把握本文在塑造人物性格和组材上的特点；９、把握文中的主要人物的主要性格特点。

二、教学设想１、本篇课文较长，要在基本弄清课文内容的同时，掌握课文学习要点。

２、拟用三教时完成第一教时总第周第课时1.板题，介绍作者及作品１、作者介绍司马迁（前１４５——前９０），字子长，中国西汉时期伟大的史学家和文学家、思想家、主要作品是史记。

２、《史记》是中国第一部纪传体通史，有极高的文学价值和史学价值、鲁迅称之为＂史家之绝唱，无韵之离骚＂、《史记》记载了上起传说中的黄帝，下至汉武帝太初四年共三千年的历史，分１２本纪，３０世家，７２列传，１０书８表，共１３０篇，５０余万字，作为正史的二十四史，《史记》是第一部。

2.时代背景１、课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵等七国纷争，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取各个击破的战略，对外扩张、它南边的楚国和东北的赵国实力比秦稍弱，仍比其它四国要强、在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出时间和力量来进攻、这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有崐利条件、当然，蔺相如的主观努力——利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是重要的。

3.了解课文内容并加以概括、１、请生读课文，掌握课文主要内容、２、请生概括课文主要内容课文共写了三件事：完璧归赵渑池之会将相交欢4.课下通读全文，完成练习一。

5.教后记第二、三教时总第周第课时1.复习巩固1、正字。

（请生上黑板给课文中的生字注音、）２、概述课文主要内容。

2.根据课文内容，主生分析课文结构、课文可分为三部分，即完璧归赵渑池之会将相交欢。

《廉颇蔺相如列传》教案四篇

《廉颇蔺相如列传》教案四篇《廉颇蔺相如列传》教案篇1(一)熟悉蔺相如机灵英勇、不畏和顾全大局的精神;熟悉廉颇公忠体国和勇于改正的精神。

(二)了解史传作品在选材和布局上的特点。

(三)学习文言词词义辨析的方法。

二、难点、重点分析(一)有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。

理由有二：①删去此段则第1段和第3段连接得自然;②此句与第4段开头”宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。

试据文章布局的道理赐予反对。

分析：不行删的理由有二：①本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互协作，对维护赵国的安全起了重要作用。

按《史记》体例，在传记开头将二人并提，说明二人的事业是密不行分的。

②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身卑微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”的深刻意义。

(二)相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来表达的?这样的布局有什么好处?分析：在献璧后集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。

无不紧扣着和氏璧的命运。

这样的布局使蔺相如犹如置身于一个五光十色的舞台，其机灵果敢的性格得到了充分的表现。

(三)本文第12段已将”完璧归赵”故事表达完毕，为什么在它后面又加上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话?分析：这两句话在全文构造中有承上启下的作用。

一方面揭露了秦王”以城易璧”的骟，确定了赵反哄骗斗争的成功;另一方面又示意秦王恼羞成怒，导致对赵实行军事行动，由此过渡到下文。

(四)从来史笔求简。

试比拟下面两组话，说说哪一种写法好?a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。

”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。

”b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。

”a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖，请辞去。

” b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不行得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。

《廉颇蔺相如列传》讲课用

人物传记
人物传记以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。
人物传记在高考中的地位
高考文言文所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律等有关的内容。涉及到的实词、虚词越来越贴近教材。 1.表被任以官职的：征、辟、拜、除 2.表官职调动的：擢、拔、陟、迁 3.表主管：知、典、主
研读第三段探究3——辨词意，明句式，译句子。赵惠文王时，得楚和氏璧。秦昭王闻之，使人遗赵王书，愿以十五城请易璧。赵王与大将军廉颇诸大臣谋：欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺；欲勿予，即患秦兵之来。计未定，求人可使报秦者，未得。
予壁？不予？——Biblioteka 臣举棋不定。分析这一情节在全文中的作用。
1反映赵弱秦强的现实； 2为蔺相如的出场埋下伏笔，从侧面烘托蔺相如的不凡。 3设置悬念，引出下文，推动情节发展，同时也激发读者的阅读兴趣。
廉颇蔺相如列传
司马迁《史记》
作家作品
司马迁,字子长。西汉时重要的思想家、史学家、文学家。元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。《史记》我国第一部纪传体通史。共130篇记述传说中的黄帝至汉武帝时期近三千年的历史。
研读第一、二段探究1——辨析红字的意思，明确特殊
句式，并对画线部分翻译。
廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。
用一定的礼节授予某种官职。
蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。宦官的头目。
随侍身边的亲近属官的通称。

史记廉颇蔺相如列传教案(优秀7篇)

史记廉颇蔺相如列传教案（优秀7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《廉颇蔺相如列传》教案 3篇

《廉颇蔺相如列传》教案篇1[教学目的]1借助工具书培养阅读文言文的能力。

整理和复习一般常见的文言词汇和句式。

2通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。

3了解并认识作者及《史记》的历史、文学价值，以及对后代的影响。

[教学重点]设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“将相合欢”的对比深度。

[教学设想]诵读、提问、讲解、质疑1、超越常规字词教学，引导学生品鉴《史记》的文学魅力，激发学生学习文言文的兴趣。

2、立足于课文三个故事，各自确定一个教学重点，连点成线，注重人物形象思想性格的完整性和丰富性；集中突破，深化学生对人物描写艺术手法的理解。

[教学步骤]一、导语（作者生平见补充资料）司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受最为耻辱的腐刑后，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。

正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。

比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。

今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入二、学生听读理解课文，理清课文脉络。

1、学生对照注释看课文。

（译文见补充资料）2、师生共同疏通，明确重点词语，落实文句翻译。

（语法点见补充资料）这篇课文节选自《史记廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。

课文节选的是第一部分。

文中共讲了几个故事?请简要概括内容：廉蔺简介（1—2节）完璧归赵（3—13节）渑池相会（14—16节）负荆请罪（17—21节）三、完璧归赵：梳理矛盾，把握人物[问题]：①.课文是怎样描写蔺相如出场的？相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。

廉颇蔺相如列传教案(精选7篇)

廉颇蔺相如列传教案（精选7篇）高二课文《廉颇蔺相如列传》教案篇一一、要点解析1．用参差交错的双线叙事之法记叙复杂的故事。

文章以双起法开篇，同时推出廉颇与蔺相如，而后又单写蔺相如，将廉颇的悬念留给了读者。

写蔺相如，则先借缪贤之口，道出其平时为人的性格，推崇其临机处事的智谋，为下文张本。

接着才开始写“完璧归赵”的故事。

“渑池会”仍以蔺相如为主，虽只附带提及廉颇，但已露端倪，一人陪赵王会盟秦王，一人盛设兵善后，二人各司其职，合力为国。

“廉蔺交欢”中，廉颇才正式登场，这个故事里，作者写法是两人并重。

先写蔺相如度量宽宏、先公后私的襟怀，次写廉颇识大局、勇于改过的勇气。

如此参差交错，即节省了笔墨，又表现了廉蔺二人之于赵国的重要。

2．用反衬之法，以客体衬托主体，从而突现主体形象。

运用反衬手法，可使主要人物相得益彰，形象显得更加鲜明突出。

选文的主要人物是蔺相如，但还写了其他一些人。

秦王就是一个重要角色。

在“完璧归赵“和“渑池之会”这两个故事中，作者写了秦王的贪欲、欺诈、色厉内荏、窘态毕露，主要是为了反衬出蔺相如的机智勇敢。

“负荆请罪”这个故事，作者以廉颇的居功自傲、心胸褊狭，反衬出蔺相如的豁达大度，顾全大局。

廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”。

在这里，作者又以廉颇重视军事斗争、轻视外交斗争，反衬出蔺相如的见识独胜廉颇一筹。

这样的反衬，蔺相如智勇双全，顾全大局，忠于国家的形象跃然纸上。

3．用巧妙的言辞从容地应对，展现了人物擅长外交辞令的特点。

本文中蔺相如的语言充分体现出外交语言有理、有利、有节，不失使者身份的鲜明特色。

表现了他“能言善辩”“娴于辞令”的外交家的身份和“知死必勇”“血气刚盛”的策士风度。

献璧之后，发现秦王“无意偿城”，他须机智取璧，随口说“璧有瑕，请指示王”，出语平和，意态从容，诚恳之意可见，机巧之心难明。

《廉颇蔺相如列传》公开课课件

以…为先（后）意动用法
通过
苏轼评价蔺相如 “大勇若怯，大智若愚” 依据全文谈谈你的理解
如何评价廉颇这一人物？
廉颇始而“宣恶言”，闻蔺相如语即 “肉袒负荆”，“至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么？
（说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利
课堂检测
翻译句子（1)计未定，求人可使报秦者，未得。译文：
（2)夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。译文：
翻译句子（1)计未定，求人可使报秦者，未得。译文：对策没有定下来，想找能出使回复秦国的人，没有找到。（2)夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。译文：赵国强大而燕国弱小，而且您又被赵王宠幸，所以燕王想同您结交。
其后秦伐赵，拔石城；明年，复攻赵，杀二万人。秦王使使者告赵王，欲与王为
好,会于西河外渑池。赵王畏秦，欲毋行。
廉颇蔺相如计曰：“王不行；示赵弱且怯也。”赵王遂行，相如从。廉颇送至境，
与王诀曰：“王行，度道里会遇之礼毕，
还，不过三十日；三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”王许之，遂与秦王会渑池。
课堂检测4 指出下列文言句式：
1.廉颇者，赵之良将也。 2.拜为上卿 3.以勇气闻于诸侯。 4.秦城恐不可得，徒见欺 5.求人可使报秦者 6.何以知之 7.臣尝从大王与燕王会境上 8.而君幸于赵王 9.以勇气闻于诸侯
思考：
(1) 渑池会是在怎样的背景下举行的？
（“其后，秦伐赵……杀二万人”。这样的背景说明了什么？
（赵是以战败国身份与会。）
(2)秦王为什么主动提出举行这次会晤？赵王为
什么“畏秦，欲毋行

廉颇蔺相如列传课件演示文稿

• 广泛游览，实地考察。 • 艰难发愤。武帝天汉三年（前98），
李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑。司马迁发愤著《史记》，也发泄了他对汉朝的愤懑之情。
第四页，共43页。
第五页，共43页。
作品
1《史记》是我国第一部纪传体通史．
2 鲁迅称之为“史家之绝唱，无
与欢，为刎颈之交。
第三十九页，共43页。
思考：分别谈谈这一故事中廉蔺两人的人物形象。廉颇：居功自傲、心胸狭窄
知错能改、坦诚可敬蔺相如：宽容忍让、顾全大局
以国为重
第四十页，共43页。
廉颇出身高贵，是赵国的著名将领，曾为国家立下赫赫战功，在与秦王的斗争中，也曾与蔺相如一度合作，但他有等级观念，容不得“贫贱“ 出身的蔺相如在官位上高过他，颇有一些虚荣，气量不够大，加上居功自傲，就难免作出偏激的事情来。但他毕竟忠于国家，知错能改，也是一位了不起的人物。
知之，故欲往。
第十五页，共43页。
相如谓臣曰：‘夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕，燕畏赵
，其势必不敢留君，而束君归赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪，则
幸得脱矣。’臣从其计，大王亦
幸赦臣。臣窃以为其人勇士，
有智谋，宜可使。”
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1、第3段写赵君臣议而不决，有何
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三、正音
缪公（mù ）避匿（ nì ）缪贤（ miào ）汤镬（huò）虽驽（nú ）肉袒（ tǎn ）
盆缶(fǒu ) 案图（àn ）可予不（fǒu ）
渑池（ miǎn 诈佯（yáng ）列观（guàn ）皆靡（mǐ））传舍（zhuàn）甚倨（ jù ）不怿（yì ）衣褐（yì hè ）睨柱（nì）

《廉颇蔺相如列传》语文一等奖说课稿3篇

1、《廉颇蔺相如列传》语文一等奖说课稿一、教材分析1．本课在全册教材中的地位和作用大纲对高中阶段文言文阅读能力的要求如下：熟悉常见文言实词和虚词的一般用法；了解文言句式的一般特点；能借助工具书阅读浅易文言文，理解文章的思想内容。

《廉颇蔺相如列传》是高中语文第一册第六单元的第一篇，是基本篇目、讲读课文，是高一新生所学习的第一篇文言文。

本单元的教学要点是：一、怎样学习文言文；二、掌握和使用工具书。

因此，本文的教学要帮助学生在文言文中达到“双重结构”即既授之以“鱼”，又授之以“渔”，以及提高文言文的阅读能力。

2．本课教材的特点、重点、难点。

①特点：《廉颇蔺相如列传》选自纪传体通史《史记》，其一保留了丰富的古汉语语言材料和语法现象；其二故事性强、篇幅长，叙述和描写技艺卓著；其三人物形象精神崇高，人格伟大，令人景仰。

②重点：学习课文中的一些文言文多义词及词类活用现象，以及了解文言文句式的一般特点。

③难点：理解作者通过蔺相如这一大智大勇的形象所表达出的先进史学思想——鸿雁“匹夫精神”。

二、教学目标⒈学习廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。

⒉体会本文把任务放在矛盾斗争的激流旋涡中，调动多种手段从不同侧面表现人物近世境界的写法。

⒊掌握“负”“幸”“引”“顾”等多义词及“以”“之”等虚词的用法，理解“刃”“怀”“归”“羞”等词的活用情况，正确辨识特殊的文言句式，并能准确翻译。

三、教材设想⒈教学本文的教学思想：坚持以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”的教学思想以及素质教育的方向，培养学生良好的.阅读习惯，发展学生健全的认识结构，使学生理解学习过程，学会学习。

⒉教法和学法：高一学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还是一个新课题，因此教师应引导学生掌握学习方法，运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。

教法：循序渐进，分布进行——先辨清词义，再翻译句子；先引导讨论“写什么”，再引导讨论“怎么写”。