采用多种批阅方法、提高作文教学的效果
改革作文批改方式 提高学生写作水平
改革作文批改方式提高学生写作水平传统教学观念认为，教师批改作文是天经地义的事。
学校检查作文的批改质量也是看教师的批语是否有针对性，有没有眉批，有没有运用批阅符号给学生加以标记等。
多年来，个别教师若引导学生自行批改作文，会立即受到批评。
而近几年，随着教学改革的不断深入和教学观念的不断更新，在引导学生批改作文方面涌现了不少的探索者、成功者。
笔者在教学中也就如何引导学生批改作文也做了些许探索，下面谈几点认识。
一、学生互批互改作文的好处通过互批互改，学生可以借鉴学习别人的长处，改正自己的短处，在交流碰撞中得到共同提高；通过批改实践，学生更能领会习作要求，把握习作重点。
在批改过程中，学生能精心推敲，甚至通过争论辨明是非对错，这样批改者和被批改者都能得到锻炼提高。
互批互改有利于培养学生写作和修改作文的兴趣，培养学生认真负责的态度。
因此，教师要教给学生批改作文的方法，使学生在批改作文的训练过程中，提高写作水平，逐步形成能力。
二、学生互批互改作文的操作策略任何事情都不是一蹴而就的，都需要一个循序渐进的过程，学生自行互批互改习作也是如此。
笔者认为应该做好以下工作：1.激发学生兴趣兴趣是最好的老师，激发学生批改作文的兴趣是做好教学工作的前提。
首先，要让学生搜集关于修改作文的名人名言，使学生明白作文修改的重要性和必要性，以此激发学生批改作文的欲望。
其次，要及时评价，激发学生的批改兴趣。
教师要及时对学生的批改情况进行反馈，通过激励性评语，如“xx同学，这么小的笔误都被你发现了，你真是个细心的好学生。
”“结尾这样一改简直太妙了，你好棒！”等，激发学生批改作文的兴趣，以产生良性的连锁效应。
最后，树立榜样，激发兴趣。
教师可精心选取一部分批改较好的作文，在讲评时宣读、传阅，或直接在教室内张贴，用榜样的力量推动学生批改作文活动的开展。
2.“授之以渔”首先，明确批改要求。
在指导学生进行批改时，教师要明确要求学生用规范的符号进行修改，如改错、删减、添加、替换、调序、精彩句段的标记等。
如何提高作文批改的实效
பைடு நூலகம்
或借用学生文章 ；语 文科组长也可 以及 时了解各班级作文教学
的进程和情况。每个学期末 ，各任课教 师即从这些选送来的习 作 中再筛选出较好 的 ， 参加全校优 秀作文评奖。 获奖 的作文还可 录音 ， 在全校反复播放 。 同时择其优秀者收入全校每学年一本的 生优秀作文 的收集和积 累 ， 随时可 以拿出一些“ 看 家的好 文章 ” 来 ，特别优秀的文章推荐给报刊发表。这对激发学生的作文兴
趣和提高写作水平 ， 均能起到很好 的作用 。
三、 开展 编 “ 书” 比赛 。 掀 起 写 作 热 潮
边改 ， 针对性特强。集体批改 ， 也是效率很高 的一种方法。选 出
一
具体做法是 ： 每个学生都准备一个较好的本子 ， 自己设计 封 面， 自定 “ 书” 名， “ 书” 内写上前言 ， 附上 目录 ， 编上页码 。学生本 人课 内外 的习作 ， 包括 以往所写 的各类文 章 ， 经 过修 改后 ， 均可 抄进 自己的“ 书” 里， 并 根据 内容加上插 图 ， 选用相关 的名言 、 警
结。学生的一切行动都在教师的掌控中进行 ，只要调动了学生 《 优 秀作文选》 里。 这样 ， 学校语文组和每一个语文老师都注意学 同， 且更有兴趣 和新奇感 ； 由于旁 观者清 ， 因此 看得更清 、 更准 ，
效果更佳。 另外， 当面批改 。 这 一办法切实可行而又行 之有效 。 可 对单个学生 ， 也可对同一层次或 同一类型作文的学生 ， 边评边 问
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果内容摘要：随着知识和信息的不断系统化，新时代作文教学和作文批改不应该再走传统化道路，而应该多元化，让学生也参与进来。
实践证明作文教学的改革，不少学生对作文不再感到是难题，教师的工作量也得到了减轻。
不少家长也不再为自己孩子的语文成绩感到头痛。
关键词：作文批改方式效果一、中学生写作现状分析随着知识和信息的不断系统化，学校教育也在随着时代前进，但在语文教学过程中写作一直是语文教学探究的热点。
我们经常会看到中小学生的作文本上留下了老师一个又一个的圈圈画画，可是，学生的写作水平提高了吗？教学目的达到了么？这恐怕得让我们深思……很多人，甚至连一些从事教育事业的人都会认为：学生的作文只有通过教师的批阅才能提高写作水平。
诚然，教师批改作文可以让教师了解学生的现状，也可以更好地指点学生进步。
因此，很多奋战在教学一线的语文教师日夜不息地批改着一本又一本的作文，我们不能否认的是：这样做的确使一些学生的写作水平提高了，而且还产生了很多优秀文章。
但是，那也只是个别学生而已。
随着课程改革的步伐日益加快，教学形式的多元化，作文教学已不能再像过去那样呆板。
新大纲要求教师不能只是精英教育，而要普及。
如果培养出来的只有那么几个优秀的，教育是失败的。
在学生的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，假话、空话、套话多，作文水平低。
很多中学生都把写作看成是难以应付的苦差使，苦不堪言。
学生作文最宝贵的是言为心声，坦诚相待，可有的学生把作文仅仅是在‘做’文，习惯用公式化语言去粉饰和图解生活，满纸都是假话、空话和套话。
对于纯真的中学生来说，是绝不情愿的，因此导致了学生对写作产生厌烦的心理。
学生怕作文，可又不得不写作文，面对作文题目，学生无话可说，于是把华丽的词句堆砌起来，采用别人用过的、或老套的、老掉牙的事例。
语言、内容空洞的多，实际的少;半僵化的多，富有灵气的少,文章失去了鲜活的生命力。
按理说现在中学生每天接收的信息量之大，是以前的中学生无法想象的，接收的信息越多，思维就该越活跃。
激发写作兴趣,提高写作能力
激发写作兴趣，提高写作能力作文教学作为语文教学的一个重要部分，也是学生表达自我、倾诉感情的一种重要的方式，所以它应该成为每个小学生的一种自发自觉的学习行为。
只有学生有了写作的兴趣，才会产生写作的动力，在训练的过程中，才能更加主动，因而提高教学的效率。
那么，如何激发小学生的写作兴趣，提高他们的写作能力呢？一、创设写作氛围，激发写作兴趣写作的过程是一个循序渐进的过程，因此，要提高小学生的写作能力并非一朝一夕的事情，需要由易到难的逐步展开。
首先，就是培养学生的写作兴趣。
因为“兴趣是最好的师”，如果学生对写作感兴趣了，作文教学就会事半功倍了。
1.积累写作素材，激发写作兴趣写作兴趣是学生有选择的积极愉快的写作的一种心理，也是写作动机中最积极、最活跃的成分，是推动学生主动参与写作的原动力，学生只有对写作感兴趣了，才会喜欢，写起来才会乐此不疲。
正所谓，“乐学之下无负担”。
所以，在写作教学中精心设计教学情景使学生内心产生一种学习的需要，自觉地获取知识进行写作。
（1）利用电教手段，引导学生积累写作素材学生写作文，首先要有材料，这样才能解决有话可说的问题，而写作素材来源于生活。
对于那些直接来源于生活的材料，可以引导学生通过仔细观察来获得，有的间接来源于生活。
于是我就利用多媒体来展示那些优美的画面，让学生感到：生活中时时处处都存在着美。
留心观察自己身边的人和事，从而积累写作的素材。
例如：在引导学生写作有关“秋”的文章时，我为了让学生更好地感受秋之美，我利用多媒体给学生播放有关的图片和片段，引导学生进行观察，不仅激发了学生的学习兴趣，而且引导学生间接积累了资料。
总之，只要教师采取学生乐于接受的措施引导小学生做生活中的有心人，养成观察生活、积累材料的良好习惯与能力，在教学过程中提倡学生自由练笔、勤于练笔的良好习惯，就一定能激发学生的写作兴趣。
（2）让学生深入生活实际，积累写作素材常言道：“巧妇难为无米之炊”。
学生要想写好作文必须要积累丰富的素材。
中学语文老师如何进行有效的作文批改
中学语文老师如何进行有效的作文批改
答案：
1. 提供清晰的评分标准和要求。
2. 鼓励学生多样化的表达方式。
3. 重视提供针对性的反馈和建议。
4. 注重批改过程的及时性和连贯性。
5. 帮助学生认识和改善常见错误。
扩展内容和深入讨论：
中学语文老师在进行作文批改时，首先需要明确给学生提供清晰的
评分标准和要求。
这可以帮助学生了解什么可以得到高分，从而引导
他们在写作过程中有针对性地努力。
此外，老师还应鼓励学生多样化
的表达方式，不仅要注重语言的准确性和规范性，也要重视内容的丰
富性和独特性，培养学生的创造力和思维能力。
在批改作文时，老师应该注重提供针对性的反馈和建议。
不仅要指
出学生的错误，还要给予具体的改进方法和建议，帮助学生提高写作
水平。
此外，老师需要保持批改作业的及时性和连贯性，及时返回作
业给学生，让他们及时了解自己的不足并进行改进，同时也要保持对
学生作文的连贯性和完整性，让学生感受到老师的一贯性关注和指导。
除此之外，中学语文老师还需要帮助学生认识和改善常见的错误。
通过总结和分析学生作文中的常见错误，老师可以帮助学生提高对语
言规范的认识，帮助他们避免犯同样的错误，并不断提高自己的写作
水平。
综上所述，中学语文老师要进行有效的作文批改，需要提供清晰的
评分标准和要求，鼓励多样化的表达方式，提供针对性的反馈和建议，保持批改过程的及时性和连贯性，并帮助学生认识和改善常见错误。
这样才能有效地引导学生提高写作水平，提升语文素养。
改革作文评改方式,提高作文教学效益(整理精校版)
改革作文评改方式，提高作文教学效益作文辅导0508 0718改革作文评改方式，提高作文教学效益新课标下作文评改的思考与实践叶圣陶先生曾说："教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
"当前的现状正是如此，教师在学生的作文本上勾勾画画，圈圈点点，评语也写上几行，学生不能领悟。
功夫花得不少，收效微小。
"假如着重在培养学生自己修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？"叶老的话给我们很大启发，在作文教学中，我采用自主评改，效果不错。
一、让学生当老师，评改作文评改作文是语文教师教学工作中的一项重要内容。
长期以来，这副重担基本上由教师挑起。
这种做法，对教师来说可谓苦不堪言。
堆在桌案上的厚厚的作文本，如同座座大山，教师则像"愚公"一样穷年累月、疲惫不堪地批阅着一本本的作文。
而这些耗费了教师大量时间和心血的作文，发到学生手里后，学生往往只是关心所得的分数，最多改正一下错别字，便置之一边了。
这种由教师包揽的传统作文评改法，缺乏学生参与意识培养的"少、慢、差、费"的评改模式，实在是教师劳苦非常而学生收效甚微，此种评改法已到了非改不可的地步。
《语文新课程标准》适应新的时代要求，及时、恰当地提出要重视学生修改作文，并强调修改中的合作，而且制定了明确的目标："......互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
""能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成果。
"【1】可以说，语文新课程在作文评改方式上的改革，是关系到整个作文教学的一项重大改革。
它不仅能有效地改变教师批改作文难的现状，而且有利于培养学生写作的兴趣和主动性，从而把作文评改由传统模式引向师生合作、生生合作的和谐胜地。
近几年来，我大胆进行作文教学改革实践，跳出老框框，下放"权力"，让学生当老师，评改作文。
谈作文批改的几种方法
谈作文批改的几种方法我们知道，学生作文水平提高的因素是多方面的。
除了课堂上老师的启发指导、学生的勤学苦练外，老师作文批改评语的指导和鼓励、促进作用也是极为重要的。
笔者根据自己多年从事作文教学的经验，总结出以下几种作文批改的方法。
一、热情鼓励法此法适用于对写作感兴趣，有一定写作基础的学生。
“良言一句三冬暖”。
当教师在千万别吝啬您那谦价的表扬，说不定，您不经意间的一句话会影响一个孩子的一生！一个学生爱好写作，每次作文写得都比较好，我在他的一篇抒写母爱之作的评语中说：”看你平时默默无闻，少言寡语，教师和同学都没看出你竟有如此好的写作功底，瞧你这作文写得有条有理、有血有肉，感情诚挚真切、催人泪下，耐人寻味，很见匠心。
好好写吧！你将来成了作家也未可知，说不定老师有朝一日还得排队等您的签名售书呢！”二、搭桥铺路法平常人，平淡生活，惊天动地的大事能经历多少？恐怕是少之又少！如何使文章平中见奇、朴中见色、以小见大，小人物，小描写，映照大世界，挖掘大主题。
这需要我们教给学生思维方法、写作方法。
推荐给学生一些课内名篇、课外读物，让他们熟读深思、揣摩范文、活化写作技法，为我所用，不失为搭桥铺路的好方法。
如某个学生写了一篇自己勇斗歹徒、身负重伤的作文，让人觉得很虚假，某些口号的语言不能说不对，但令人难以置信，我在评语中这样写道：“很多名家都非常善于抓住生活中某些细小的事件来写，象朱自清的《背影》、鲁迅的《一件小事》、魏巍的《我的老师》，这些文章多少年来被选入教材，哺育激励了多少人！寓深情厚意于平平实实的字里行间，实在是需要我们学习的呀！”三、借题发挥法用我们敏锐的感受力和丰富的生活阅历，借孩子所言，适当对其引伸、变通、推广得到更具说服力的一些东西，以其人之道，还治其人之身，言他想言而未言，让学生深有同感，心悦诚服！如有位学生写了一篇谈关于朋友情的作文，叙述了自己渴望理解、渴望友谊的心情。
这时，我在评语中写道：“你想让别人怎样对待你，那么，拿出你十二分的热情与执著对待别人吧！你将享受精彩无限！”四、画龙点睛法学生作文，往往是开头罗嗦，写到关键处，承接、过渡不自然；内在脉络卡于一点不够清晰；结尾显得兀然。
让学生学会作文评改提高写作能力
语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0462019年2月Feb.2019在多年的教学实践中，我认为作文教学应注重培养学生的主人翁意识，提倡学生参与习作评价过程，并将作文评价权交给学生；同时，培养学生的评价能力，激发学生的习作热情，让学生明白，好文章都是修改出来的。
这样能达到提高课堂教学效率、减轻教师负担的目的。
一、教给学生评改的方法，培养学生习作的评改能力评改是习作过程的重要部分。
习作不可能一蹴而就，必须通过反复修改来解决习作问题，对小学生来说更是如此。
评改也是学习写作的有效方法和对文章表达的思想感情的认识深化过程。
叶圣陶说：“我一直是老师，我改过的学生的作文无数，并得到了深刻的体会：徒劳而无功。
”对这种徒劳无功的教学常规要坚决加以改革。
叶老还说： “‘改’与‘作’关系密切。
改的优先权应属于作文的本人。
”在教学中，如果你一开始就让学生自己改作文，大多数学生只会改改错别字，改改标点符号，然后用波浪线画几句好词佳句，接着就不知道要做些什么，茫然不知所措。
因此，教师可以引导学生用以下步骤评改：①在初读时，纠正错别字、病句、不恰当使用的词语、标点符号错误等。
②复读时，注意调整顺序，删除额外内容，添加一些有用的内容。
③再次阅读时，根据整篇文章，从材料的选择到材料的组织，看其是否和习作的要求相吻合。
④最后，看看作文是否写得合情合理。
对习作中一些不易察觉的问题，学生只有一遍又一遍不停地读，不断地思考，才会发现其中存在的问题。
学生必须经过反复阅读和修改，并要求其他人发表评论，然后参考其他人的意见进行修改。
只有这样，才能提高学生的学习效率，并为学生提供模仿、创造的空间。
教师要鼓励学生大胆思考，联系生活实际，提出疑难问题，或发表自己的新见解，打破思维定式，养成联想的习惯，做到自我评价、及时矫正，并虚心听取他人的意见，从而掌握作文评改的规律，使困难变得容易。
二、运用各种批改手段，渗透“自我修改”的知识作文评改是一个创造性的过程，通常比写作花费更多的时间和精力。
如何批阅作文
如何批阅作文
作文批改方法非常多，根据批改人的不同的角色，比较常见的有以下几种：学生自我批改法、学生互阅法、教师批改法。
一、学生自我批改法
学生自我批改法，从学生自身出发，针对自己的文章进行批改。
作文都是学生脑力劳作的结果，从作文的开头到结尾，无一不是学生思维在纸面的呈现，自己批改作文的过程，是对作文的一次重新审视，能够让学生以另外的视角重新对作文进行阅读。
可以发现自己作文的优点和缺点，但是学生自己作为主体，难免带有具有个人主观性的视野，有时候对自己作文的内容审视不够冷静客观，具有视角盲区。
二、学生互阅法
学生互阅法，两两学生交换作文，去发现别人作文里面的优点和缺点，同时看看同一主题的写作，别人具有怎样的视野。
可以扩展发散学生的思维，同时让学生以阅卷人的视角来重新阅读作文。
但是同学之间水平可能参差不齐，或者不具备更高一级的视野。
互阅法只能作为一个辅助手段。
三、教师批改法
教师批改法，教师对学生所写的作文进行批改。
教师是学校的专业人员，在教学和作业批阅都是受过专业的训练，具有良好的专业素养。
批改作文能够从更高一级的视野入手，看出作文里面的优缺点。
教师批改法是作文批改方法里最具优势的方法，能够通过批改，发现学生作文里存在的问题，使得学生进步。
但是教师一对多，分配给每一份作文的时间有限，有时可能不能十分全面仔细批改。
无论是学生自我批改法、学生互阅法，还是教师批改法，都是作文批改的有效手段，在有条件的情况下，可以同时采用这三种方法优势互补，对提高写作人的作文水平大有裨益。
论作文批改的多种方式及效果
论作文批改的多种方式及效果会宁县第五中学王云飞作文批改在作文教学中非常重要。
叶圣陶先生说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位了，假如着重在培养学生改的能力上，老师只给引导和指点，该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”义务教育《语文课程标准》要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”鉴于此，我们在平时的作文批改中采取教师和学生批改相结合的多种作文批改方式，着力培养学生自己批改作文的习惯，把学习的主动权交给学生，培养学生的参与意识，让学生通过多方实践提高自己的写作能力。
学生阅读的能力远高于写作的能，这是很多教师的共识。
在学生批改的过程中，学生既是作者，又是读者，角色不断转换，使他们在阅读对比的氛围进行读写比较，生际比较，思想沟通，相互学习，学会批改。
同时，教师作为合作评价的参与者，始终把自己写作中的心得体会在作文批改中与学生交流。
这样，有利于学生提高自己的写作能力。
为此，在作文评改实践中，有如下做法。
一、教师评改（一）评改示范，规范批改正确的评改是评改质量的保证。
为此，教师首先要教会学生批改的常用符号。
其次，要让学生深刻理解和掌握作文评改的标准和尺度，特别是高考作文的评改尺度和标准。
另外，教师要在平时的作文评阅中总结出学生常犯的错误，以范文的形式展示给学生，引导学生学会在讨论中发现问题，解决问题。
给学生一定的学习时间，让学生学会批阅作文。
（二）面批交流，针对点拨在作文批改中教师要和学生建立一种平等的关系。
对于作文水平底，不喜欢写作的学生，教师要和学生站在同一水平，共同感受，共同欣赏。
在灵感的碰撞和心灵的沟通中共同完成作文批改。
同时，对学生的发现和感悟要及时商量引导鼓励。
善于用欣赏的话语激励学生，用学生容易接受的方式方法在其不知不觉中唤起创作热情，激发创作兴趣。
教师面批学生作文，既针对性强，有利因材施教，又可以密切师生感情。
对于一些喜欢写作而且作文写得具备一定水平的同学，在面批时还有一些细节需要注意，如交流如何新颖立意，如何开题和结尾，如何点题照应，叙事时如何设置悬念吸引读者，如何在叙事时及时写景，如何在适当的时候以议论做点评等，进一步指导。
教师如何批阅作文
教师如何批阅作文
批阅作文是对学生作文的批示、评价和修改,是提高学生作文能力的有效方法,是作文教学的重要组成部分;一般的作文批阅包括四个方面：一是思想内容方面；二是篇章结构方面；三是语言文字方面；四是标点符号、字迹、书面的规范方面;
学生的个体差异水平,使得他们写的作文参差不齐;如果老师包批包改,
对老师来说无疑是件艰巨而又繁琐的事情;因此,我觉得老师可根据自身实际情况,选择作文的批阅方式;一是教师批改;教师批改一篇作文的步骤一般是：先
通读全文,了解文章概况,并勾划出错别字、病句、生造词,订正标点符号；然
后从全文出发,对内容、结构、选材、立意等方面逐段进行批改；批改完毕后,再通篇检查一遍,适当加以总批;二是师生共同批改;师生共同批改也有不同的
形式;较常用的有两种：一种是教师批、学生改;即先由教师认真翻阅学生作文,在需要修改的地方注上各种符号,然后把作文发给学生自己修改;另一种形式是教师作批改示范,让学生模仿学习;即由教师选出有代表性的习作,放手让学生
自己去批改,再由教师归纳学生的意见进行总结;三是学生自改或互改;学生自
改或互改必须在教师的具体指导下进行;教师要根据学生作文的实际提出具体
的评改要求和重点,及时地、具体地对学生进行启发和指导;学生改过后,教师
还应当进行复批复改,以便订正学生漏改、误改和批语欠妥、评分不当之处;
当然,作文批改中应注意以下几个问题：1、批改学生的作文重视语言文字和标点书写两个方面;2、在给每篇作文下总批时,应该有所侧重,不应面面俱到;3、不能对所有学生都采用“一把尺子”来决定奖惩、评定成绩;。
让农村初中作文插上翅膀飞翔----五步批阅法对写作水平提升大有帮助
让农村初中作文插上翅膀飞翔----五步批阅法对写作水平提升大有帮助赵伟（会泽县驾车乡中学云南会泽 654218）摘要：作文教学是语文教学的重要环节之一，在考试中占据着半壁江山，作文水平的高低，决定着语文水平的高低，在中考中，更是决定着农村考生升学的前景。
因此，作文教学中批改应从自评、同桌互评、小组长评、科代表评、教师综合评阅五步批阅法入手，充分调动全体同学的写作积极性和写作兴趣，这样，对农村初中作文水平提升才有大帮助，才能使学生的写作水平在原有的基础上插上翅膀飞翔。
关键词：农村初中语文教学作文教学写作水平作文批阅五步批阅法作文是语文教学的重要环节之一，在每场语文考试中占据着半壁江山，作文水平的高低，直接决定着语文水平的高低，在中考中，更是决定着农村考生升学的前景。
笔者在农村初中从事了10余年的语文教学工作，语文教学中令我感受最深而且最难教的就是作文教学，每当语文教师谈论起来都有一种“谈文色变”“谈改意乱”“改完情断”的感觉。
要改变农村初中作文的现状，一直是困扰广大农村初中语文教师的一个大难题，随着新课程标准的颁布和实施，作文教学也要随之做相应的改变，以便能更好地适应新的教学改革，我认为，要提高农村初中作文水平是一个循序渐进的过程，那种一两天就能掌握写作技巧，提高写作水平的想法是天方夜谭。
针对农村初中作文水平的现状，笔者经过多年的教学实践，探索出“个人自评、同桌互评、小组长评、语文科代表评及教师综合评”的五步批阅法，层层落实、人人负责，文文得到最优化批改，收到了较好的效果，大大提高了学生的作文水平，在原来的基础上犹如插上翅膀飞翔。
一、自评出洁文自评就是自己批阅自己的作文。
针对广大农村学生写作文是为了交差了事，根本不按教师的要求去进行认真的写作，而是照葫芦画瓢，甚至原文抄袭，更有甚者写作文不对题，语言干瘪，错别字连篇，标点符号一点到底，书写杂乱无章像画苍蝇脚的现象。
自评就是要求学生自己找自己的不足之处及“闪光点”。
重视作文批改 提高作文水平
浅谈重视作文批改提高作文水平在作文教学中，要想使每个小学生的写作都能提高一步，除了认真批改学生的一字一句外，还得认真琢磨批语对学生的影响，使批语更具艺术性。
现将在多年的教学中摸索出来的一些做法予以交流。
一、热情鼓励法此法适用于对写作感兴趣，有一定写作基础的学生。
“良言一句三冬暖”。
当教师的千万别吝啬您那谦价的表扬，说不定，您不经意间的一句话会影响一个孩子的一生！一个学生爱好写作，每次作文写得都比较好，我在他的一篇抒写母爱之作中的评语中说：“看你平时默默无闻，少言寡语，老师和同学都没看出你竟有如此好的写作功底，瞧你这作文写得有条有理、有血有肉、感情诚挚真切，催人泪下，耐人寻味，很见匠心。
好好写吧！没准你将来能成了作家，说不定老师有朝一日还得排队等您的签名售书呢！”二、搭桥铺路法平常人，平淡生活，惊天动地的大事能经历多少？恐怕是少之又少！如何使文章平中见奇、朴中见色、以小见大，小人物，小描写，映照大世界，挖掘大主题，这需要我们教给学生思维方法、写作方法。
推荐给学生一些课内名篇、课外读物，让他们熟读深思、揣摩范文、活化写作技法，为我所用，不失为搭桥铺路的好方法。
如某个学生写了一篇自己勇斗歹徒、身负重伤的作文，让人觉得很虚假，某些口号的语言不能说不对，但令人难以置信，我在评语中这样写道：“很多名家都非常善于抓住生活中某些细小的事件来写，象朱自清的《匆匆》、老舍的《养花》等等这些文章多少年来被选入教材，哺育激励了多少人！这些文章多少年来被选入教材，哺育激励了多少人！寓深情厚意于平平实实的字里行间，实在是需要我们学习的呀！”三、借题发挥法用我们敏锐的感受力和丰富的生活阅历，借孩子所言，适当对其引伸、变通、推广得到更具说服力的一些东西，言他想言而未言，让学生深有同感，心悦诚服！如有位学生写了一篇谈关于朋友情的作文，叙述了自己渴望理解、渴望友谊的心情。
这时，我在评语中写道：“你想让别人怎样对待你，那么，拿出你十二分的热情与执著对待别人吧！你将享受精彩无限！”四、画龙点睛法学生作文，往往是开头罗嗦，写到关键处，承接、过渡不自然；内在脉络卡于一点不够清晰；结尾显得元然。
以有效评价提高作文教学的实效性
以有效评价提高作文教学的实效性摘要：传统的作文教学陷入了高耗低效的沼泽，而现行的评价制度成为了推进作文课程改革的瓶颈。
对此，我们可尝试在评价标准、评价主体、评价语言等方面建立新的作文评价体系，来提高作文教学的实效性。
关键词：作文评价；作文教学；实效性在应试教育的影响下，作文评价形成了一套根深蒂固的标准，过分强调甄别与选拔功能，忽视发展与激励功能；关注个体成绩在群体中的位置，忽视学生的全面发展和个性差异；注重结果，忽视学生的学习过程；作文形式呆板，忽视对实践和探究能力的考察；评价内容及方法单一，忽视其启发与导向性……针对目前作文教学的现状及困惑，我们尝试通过建立新的作文评价体系，来提高作文教学的实效性。
一、评价标准层次化作文评价是开放的、发展的评价，我们倡导多用一把尺子量学生，就是用多层次的标准来反映学生的发展过程。
学生的习作，无论得意与否，都是学生对社会、人生的不同体验和写作方法的实践演练，虽然学生的成长环境、经历、性格等的不同决定了其写作水平有高低之分，但每个学生都期待被肯定，所以教师批改时，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有层次，既要按照新课标和教学目的对学生提出统一要求，又要尊重学生的个性，顾及学生的个体差异，将着眼点瞄准学生自身作文水平和语文素养的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生能力形成的过程，以促进不同层次的学生获得最充分的发展。
二、评价主体多元化传统的作文评价过分地突出了教师的主导地位，不仅使教师不堪其累，更主要的是教师在批改中往往以个人的价值观和思维方式为依据来评判成绩不同、阅历各异、水平有别的各位学生，把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，因此，我们要提倡多元主体参与评价。
（一）教师评价在众多的评价主体中，教师的评价起主导作用。
在整个作文评价过程中，教师是组织者、引导者、参与者、点拨者。
作文评价过程是师生共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值的过程。
（二）学生评价1.自我评价自我评价是指学生参照作文评价指标体系对自己的作文水平和语文素养进行自我鉴定，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。
关于作业评语过于简单,作文批改缺少评语的整改措施
关于作业评语过于简单,作文批改缺少评语的整改措施
作文教学，就其本质来说，是师生双方以作文为中心进行的教和学的协同活动。
教师应该尊重学生的劳动，精批略改，讲求实效。
为了彻底解决作文批阅中存在的诸多问题，我们以人为本，采取了多项措施。
1.学校在观念上进行更新，正视、重视作文教学。
要让教师落实作文教学的理念，做人的理念、多元思维的理念、个性化表达的理念、绿色作文的理念、生活作文的理念等。
在行动上力抓作文教学，由各备课组统一每学期的作文教案，明确指导方法，明确训练目的，明确批阅形式等，必须严查作文讲评的教案。
2.对于语文教师而言，首先要从提高业务水平入手，全面提升专业技能，不断提高教学能力；
二要针对作文教学中存在的具体问题，制定个人改进措施，加强个人作文批阅能力的提高。
如采取共评一篇作文批语活动、共讲一节作文课堂教学活动、开展作文教学公开课和示范课活动、开展“下水作文”比赛、开展创新作文批阅有效研讨等。
尤其要加强教师作文批阅的指导性，发挥批语的指导作用。
只有这样，才能把学生领进“乐于写作、如何写作”的大门。
3.对学生加强专题辅导，从语言表达技能，描写的角度，立意、选题
等方面入手，对学生每次作文中存在共性问题开展专题讲座，要求学生多读书、多做笔记，在学生中开展作文竞赛等多种活动。
从此着手提高学生的写作水平，以提高教师批阅的兴趣。
教学常规五项基本要求
教学常规五项基本要求1、教师上课要注重学生主体地位，采用启发式教学方法，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的研究兴趣和创造力。
2、教师要根据学生的实际情况，灵活运用教学手段，注重多媒体教学、情境教学等现代教育技术的应用，提高教学效果。
3、教师要注重课堂纪律，严格要求学生的行为规范和课堂纪律，保持课堂秩序，营造良好的教学氛围。
三、作业与检查“三严格”作业与检查是学生巩固知识、提高能力的重要途径，作业与检查要做到：严格按照教学计划和教材要求布置作业；严格按照规定时间和要求检查作业；严格按照要求及时反馈作业成绩和评价。
1、教师要认真备课，根据教学计划和教材要求布置作业，作业内容应与教学内容相适应，难度适当，要求明确。
2、教师要按照规定时间和要求检查作业，对学生的作业进行认真评阅，及时反馈作业成绩和评价，帮助学生及时发现和纠正错误，提高研究效果。
3、教师要注重作业的质量和数量，不断加强作业的质量管理和监督，确保作业的质量和数量达到要求。
四、课堂管理“三有利”课堂管理是教学工作的重要组成部分，课堂管理要做到：有利于教学目标的实现；有利于学生的全面发展；有利于教师和学生的身心健康。
1、教师要根据教学目标和学生的实际情况，制定合理的课堂管理方案，注重课堂管理的针对性和实效性。
2、教师要注重学生的全面发展，关注学生的身心健康，注重课堂管理的人性化和细致化。
3、教师要注重课堂管理的科学性和规范性，建立完善的课堂管理制度和规章制度，确保课堂管理的科学性和规范性。
五、教学评估“三全面”教学评估是对教学工作的全面评价，教学评估要做到：全面反映教学质量；全面促进教学改革；全面提高教师素质。
1、教师要注重教学评估的全面性和客观性，采用多种评估方法和手段，全面反映教学质量。
2、教师要注重教学评估的促进作用，积极参与教学改革，不断提高教学水平和教学效果。
3、教师要注重教学评估的提高作用，重视教师自身素质的提高，不断完善自己的教学理念和教学方法，提高自己的教学能力和水平。
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话是培养其语言表达能力和思维能力的重要途径，也是检验学生学习效果和语言表达能力的重要手段。
对于小学生的写话提供有效的评改方式是非常重要的，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高写作能力，还可以更好地帮助老师了解学生的学习情况和教学效果。
下面将介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、鼓励学生自我评改在教师指导下，鼓励学生自我评改是非常重要的。
在学生完成写话后，教师可以先让学生自己检查作文中的错别字、标点符号使用是否正确，是否达到了写作要求等方面。
然后再由老师根据学生自评的情况进行评改。
这样能够让学生在检查作文中发现自己的错误，增强学生对自己写话的责任感，同时也能让学生更好地理解写作的要求和技巧。
二、注重评改过程在评改学生写话时，教师应该注重评改过程，而不是仅仅着眼于评改结果。
评改过程中，教师可以给学生提供一些指导性的问题，如“这段描述的是否详细？是否可以加入一些形象生动的语言来丰富作文内容？”、“这个地方的表达是否可以更简洁明了？如何能够更准确地表达自己的意思？”等。
通过这样的方式，能够让学生更好地理解自己的作文问题所在，提高自身的写作能力。
三、注重鼓励和肯定在写话评改过程中，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力。
无论学生写话的水平如何，都应该及时给予鼓励和肯定，让学生感受到进步的喜悦，增强学生的学习兴趣和自信心。
在评改过程中，可以适当地表扬学生的优点和长处，同时指出学生需要改进的地方，让学生在积极的氛围中更好地接受评改。
四、注重与学生进行沟通在评改学生的写话过程中，教师还应该注重与学生进行沟通，了解学生的写作想法和写作心得。
在评改过程中，鼓励学生谈谈写作的心得体会，让学生有机会表达自己对写作的理解和思考。
也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生的思维方式和表达能力，有针对性地对学生进行指导和辅导。
通过与学生的沟通，能够更好地培养学生的语言表达能力和写作能力。
小学作文批改的几种方式及效果
小学作文批改的几种方式及效果一定的方式、方法是为一定的目的、任务服务的。
要提高作文教学的质量和教学效率，语文教师就必须熟练地掌握各种常见的批改方式，并根据需要，恰当地运用。
下面简单谈一谈一些常见的批改作文的方式及其作用。
一、全收全改即每次对全班学生的作文都进行详细批改。
当教师刚开始教新级班的作文课时，全收全改可以让教师了解这个班学生的写作态度和写作能力，有助于教师切实地制订作文教学计划，有的放矢地进行作文指导和训练。
二、典型批改教师在浏览全班学生作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的作文，向大家公布。
所谓“代表性”，是指在这次作文中能代表多数学生的水平，一般是中等或中等偏上的。
切勿将写得差的作文挑出来，因为这样既无代表性，又容易伤害学生的自尊心。
选文公布后，组织学生集中批改。
让大家对文章的内容和表达方式发表意见，习作者也可以谈写作的动机和对自己作文的看法。
教师收集大家的意见，最后进行总结。
通过对一篇或几篇作文的细致解剖，具体地教给学生如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下工夫，并让学生学会修改文章。
三、当面批改教师看完作文以后，不是直接在作文本上写批语，而是与学生当面交谈。
当面改可以提起笔来就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到要改的地方就停顿，向学生提出问题，如“这儿怎么样”“这儿说清楚没有”之类，让学生己去考虑。
实践证明，当面批改能使师生直接交流思想，学生的写作意图教师了解得更清楚，教师的指点也更有针对性和启发性，这种方法更能贯彻“因材施教”的原则，能弥补书面批改的不足。
四、互相批改教师收齐作文本后发给学生，指导学生交换修改，还可以把全班学生按邻座编成批改小组交换批改。
批改时每个学生先认真批改分给自己的作文，再交换复查，纠正批改中的不当之处，最后教师收阅。
交换批改要发挥教师的主导作用，批改前教师要提出批改要求，批改过程中教师要巡回指导，批改后要检查批改情况，进行总结讲评。
这种批改方法，既可以启发习作者把自己的作文改好，又可以培养学生修改作文的能力，同时开阔了学生的视野，有利于学生作文水平的提高。
开学作文的批阅与评价方法
开学作文的批阅与评价方法作文是学生学习语文的重要内容，它不仅考察了学生对语言的掌握，更能展示学生的思维能力和表达能力。
因此，对于教师而言，如何对作文进行批阅和评价显得尤为重要。
本文将介绍一种开学作文的批阅与评价方法。
1. 确定主题在批阅作文之前，首先要确定作文的主题。
主题的确定可以根据学生的实际情况和教学需要来确定，例如可以选择学生热爱的话题或与学生学习内容相关的主题。
通过确定主题，能够确保学生的写作有针对性和目标性。
2. 评价标准作文的评价标准应当明确，这样批阅起来才更加公正。
评价标准可以包括内容、结构、语言表达等方面。
其中内容可以评价学生的观点是否明确、论据是否充分，并给予合理的解释。
对于结构方面，可以评价学生的开头是否引人入胜、中间是否逻辑清晰、结尾是否有总结等。
语言表达方面可以评价学生的词汇使用是否恰当、句子是否通顺等。
通过制定明确的评价标准，能够为教师提供一个有据可依的批阅依据。
3. 注意点评在批阅作文时，教师要注意给予学生积极的点评。
可以肯定学生的优点，如观点独特、语言表达准确等，给予鼓励和赞美。
同时，也要指出学生的不足之处，并提供建设性的修改意见。
点评既要体现教师对学生的关心和鼓励，也要帮助学生发现自己的不足，从而不断进步。
4. 着重指导在点评作文时，教师要着重指导学生。
可以对学生的观点进行引导和拓展，提出更深入的问题，激发学生的思考能力。
同时，还可以对学生的写作技巧进行指导，例如如何运用修辞手法、如何组织文章结构等。
通过针对性的指导，能够更好地帮助学生提高作文水平。
5. 引导互评除了教师批阅外，还可以引导同学之间进行互评。
可以将作文交换给其他同学进行点评，并给予反馈。
通过互评，可以让学生学会欣赏他人的观点，接受他人的建议，从而促进学生的个人成长。
6. 多维度评价在评价作文时，要注重多维度的评价。
不仅要注重内容和结构，还要注重语法、标点等细节方面的评价。
通过多维度的评价，能够更加全面地了解学生的写作水平，有针对性地进行批阅。
作文批阅经验总结范文
作文批阅经验总结范文作文批阅是教师对学生写作水平和表达能力的一种评估方式，也是帮助学生提升写作能力的重要途径。
经过多年的教学和批阅经验，我总结出以下批阅经验，希望能对广大教师和学生有所帮助。
一、了解评分标准作文批阅中，教师需要清楚了解评分标准，明确评价依据。
标准可以是整体印象、内容和结构、语言表达等方面的要求。
只有明确标准，才能准确评价学生的文章。
二、注重整体印象批阅作文时，教师要关注学生的整体印象，比如文章是否结构合理、立意深刻、语言流畅等。
这有助于提供针对性的建议和指导，有利于学生全面提升写作水平。
三、突出亮点和问题在批阅作文时，教师可以先找出学生的亮点，鼓励和肯定学生的努力和进步。
然后再指出问题所在，给予建议和改进指导。
这样做既能增强学生的自信心，又能帮助学生改正错误，提高写作技巧。
四、注重语言表达语言是作文的重要组成部分，批阅时要关注学生的语言表达能力。
可以从词汇使用、句子结构、修辞手法等方面给予评价和建议。
通过提升语言表达能力，学生的作文水平也会得到提高。
五、注意文章结构作文结构是表达思想的框架，批阅时要特别关注。
好的文章结构应该有明确的开头、中间和结尾，层次清晰、紧凑有序。
教师可以参考评分标准，指出学生文章结构上的不足，并提供修改建议。
六、注重纠错语言错误是作文中的常见问题，教师在批阅时要有耐心和细心。
可以标记出学生的错误，指出具体问题所在，并给予相应的改正方法。
纠错不仅有助于学生改正错误，也有助于他们增加语法和拼写的正确使用。
七、增强启发性评论作文批阅不仅仅是指出问题，还应该给予学生启发性的评论。
可以通过提问的方式引导学生思考，鼓励他们提出更多的想法和观点。
这样有助于培养学生的思维能力和创造力。
八、加强与学生的交流批阅作文是教师与学生之间的交流过程，教师要及时与学生进行沟通，解答他们的疑问和困惑。
可以通过面对面的讨论或写批语等方式，进一步帮助学生理解和改进。
九、及时反馈学生期待教师的批阅反馈，教师要及时完成批阅任务，并给予学生详细的反馈意见。
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采用多种批阅方法,提高作文教学效果
摘要：写作教学难、教师批改学生作文也难。
如何解决这个问题成了摆在中学英语教师面前的一个值得探讨的课题。
本文试图从作文批改方式着手，谈谈自己的一些粗浅认识。
关键词作文批改互相评改自改教师批改方式目前我们的写作教学过程大多遵循“教师命题—学生写作—教师评阅”的模式，教学的重点放在写作的最终结果上。
教师在学生写作成文后再去评改，而且评改的重点多在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误。
很多教师在作文批改中所做的只是订正学生所犯的语法错误，看其语篇整体，思想内容相对较少。
再则教师批改作文和撰写评语，工作量大，耗时多。
调查表明，多数学生对教师的批改和评语并不认真对待，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果。
在平时作文教学中，我采用了多种批改方式，这样不仅减轻了批改作业的负担，同时也加快了信息反馈，起到了良好的作用。
1.互相评改（peer reading）
peer reading 在美国大学的写作教学中占有特殊的地位。
由
于学生之间的相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。
当学生意识到教师并不是他的文章的唯一的读者时，他们会更认真地写好作文。
因此，让学生相互传阅和修改作
文不仅增加了写作文时的真实感，更重要的是训练学生既做学生
也做先生。
互相批改以同桌的两人为宜。
允许学生互阅互改找优缺点，要求从错别字，语句，结构等方面评点并写评语。
批改者对有疑问之处作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。
若有争议的问题可当场请教老师。
学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。
最后要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误，如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
2.自改
学生在限定时间内经过一阵紧张的思维与写作之后，教师可用幻灯片等形式，及时提供一篇范文。
范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。
对照范文，学生可比较一下自己的作文，初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出并订正作业中的毛病。
3.自改互改相结合
学生习作之后，及时择其好、中、差的文章数篇，印发给学生。
先个人改，然后同桌互改，最后全班讨论改正，以此形成共识，
针对学生习作中普遍存在的问题，教师再提供几种范文，供不
同层次的学生参照学习。
教师在向学生提供范文时，必须引导
学生注意自己要用到哪些知识才能理解范文，引导学生用批评
的态度看待自己的文章，然后发现存在的问题。
4.教师批改
如前面所述，我们强调学生参与作文的评改，并不是说教师可以省去不改，减少工作量。
英国学者科德指出：“教师在纠正学习者的错误中应负主要责任。
批改作文是教师责无旁贷的职责。
”在学生自改的基础上，我也采用以下几种方式批改作文：
(1)简化法：在课堂上将要写的内容通过口笔头相结合的方式化难为易。
可采用以下步骤：口头问答操练→动笔快速成文（草稿）→宣读（较好学生的作文）→评析→课后作文→批改→讲评与品赏，如需要，可再作文。
这样做有利于学生之间的思想交流和相互启发，既可降低学生的错误率，又可提高教师批改作文的速度，还可锻炼学生的口语能力。
(2)粗略法：即对学生的作文进行粗线条的批改。
教师将学生常犯的错误分成若干类，用一些简略的固定符号来校标明这些错误，（如本
SＭ－spelling mistake MG- mistake in grammar）并写上简短而又切合实际的评价或鼓励的话语，由学生自己或学生间相互批改。
这样做既可提高教师的批改效率，加强师生之间的交流，又能使学生从自己的错误中再次获得学习的机会。
(3)部分批改法：将学生的作文全部收来，但每次只对部分学生的作业进行细致的批改。
重点抽查中下学生的作文，采用当面批评的形式。
全收可以督促所有的学生都进行写作练习：细致批改部分作文除节省时间外，还可使教师清楚地了解学生的写作状况。
收集学生写作中存在的一般性和典型性的错误，增强讲评的针对性；同时建立学生档案，储存“病历”。
在适当的时候可把一些带有共性的问题，编入书面模拟题或短文改错题中，再次进行操练。
自上而下的轮流批改可使全体学生都有更正表达错误的机会，并可使其体会到教师的关怀和公正。
主要参考书目
戴军熔“中学英语写作教学初探” <<中小学外语教学>>（1998.10）
扈华唯“SEFC教学中的问答与对策” <<中小学外语教学>> (1999.12)
吴国富“写作训练的五个步骤” <<中小学英语教学与研究>>(1996.2)
刘上扶<<英语写作论>> 广西教育出版社（1998）。