19《夹竹桃》第二课时
苏教版六下—19.夹竹桃 第2课时【优质课件】.pptx
课文理解
阅读方法解密：分辨反衬的方法
概念：利用与主要形象相反、相异的次要形象，从反面 衬托主要形象。主要事物（本体）与陪衬事物（衬体） 有相反的特点或不同的情况，用衬体从反面衬托本体。 效果：通过对比更加鲜明地表现主题。 答题模式：用……衬托出了……，突出强调了……
课文理解
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不
延伸问题
1.作者从哪个方面着笔描写了夹竹桃？为什么觉得十分奇妙，十 分有趣？ 从颜色着笔，突出了失竹桃带给人们的视觉印象。“红 一火”“白一雪”，合理贴切。“火 与雪”的和谐融洽，写
出了失竹桃“红白”相映的独特的美。失竹桃红白花开相映
成趣的画面令作者觉 得十分奇妙，十分有趣。
延伸问题
2.第4自然段写出了夹竹桃的什么特点？ 写出了无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有失竹
过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在下边游过，告诉我昨晚做的好梦……
朋友在池对岸喊我，我才记起我是我，我不是荷花。 忽然觉得自己仿佛是另外一种东西，这种情形以前也有过。有一回，在公园
里看金鱼，看得出了神，觉得自己仿佛就是一条金鱼。胸鳍（qí）像小扇子，轻
轻地扇着，大尾巴比绸子还要柔软，慢慢地摆动。水里没有一点儿声音，静极了， 静极了…
眼里，那叶影、花影已不仅仅是影，而是地图上的大洲大洋、水中的
荇藻、微风中的墨竹，那小虫子、夜蛾又分别成了远渡重洋的海轮、 游鱼。细细读来，我们不禁感受到了那如水的月色，耳畔小虫的呢喃， 眼前不由得浮现出夹竹桃轻轻摇曳的婀娜身姿。在这如诗如画的境界 中，我们感受到了作者纯真的心灵和超凡脱俗的生活情趣。
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我觉得这种情形是诗的材料，可以拿来作诗。作诗，我要试试看――当然还 要好好地想。
夹竹桃(第2课时)
朗读这段内容，想象作者家院子春、夏、秋三季的景象。画出文中的词。
精读课文
二、花期韧性可贵
每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。
精读课文
二、花期韧性可贵
以后接着来的是桃花
精读课文
二、花期韧性可贵
杏
花
精读课文
二、花期韧性可贵
海
棠
精读课文
二、花期韧性可贵
榆叶梅
精读课文
二、花期韧性可贵
精读课文 再读感悟 二、花期韧性可贵 自甘寂寞，不事张扬。
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败 了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的 暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特 别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花 和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵 吗？ 画线的句子，写出了什么？
写了夹竹桃的韧性。
默读，用“——”画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
精读课文 再读感悟 二、花期韧性可贵 1、在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么 特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 2、从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 这两句话分别从哪个角度来写夹竹桃的呢？ 第一句：从季节的变更，气候的变化角度来写夹竹桃韧性可贵。 第二句：从时间长这个角度来写夹竹桃花期之长，韧性可贵。
写出了夹竹桃顽强的生命力。
精读课文
二、花期韧性可贵
一朵花败了，又开出一朵。
精读课文
二、花期韧性可贵
一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
精读课文 再读感悟 二、花期韧性可贵 然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败 1 了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的 暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特 2 别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花 和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵 吗？ 这一段话主要写了夹竹桃的什么呢？用文中的一个词来回答。
四年级语文上册《夹竹桃》第二课时教案
四年级语文上册《夹竹桃》第二课时教案一、教学目标1.让学生了解夹竹桃的特点和传说故事。
2.能够正确朗读课文并理解课文的意义。
3.能够用正确的语音、语调和语气朗读课文。
4.能够根据课文内容回答老师的问题。
二、教学重点1.学生能够朗读课文并理解课文的意义。
2.学生能够使用正确的语音、语调和语气朗读课文。
三、教学准备1.课文《夹竹桃》的课本、教案和录音机。
2.插图或图片展示夹竹桃的外观。
3.石膏夹竹桃模型（用于示范朗读）。
四、教学过程1. 热身（5分钟）用简单的课堂游戏或小结来引起学生对夹竹桃的兴趣，如让学生说出夹竹桃的特点或唱一首与夹竹桃相关的歌曲。
2. 导入课文（5分钟）•在黑板上或幻灯片上展示夹竹桃的图片，并简单介绍夹竹桃的外观和传说。
•引导学生观察图片，问一些问题来激发学生的想象和好奇心，如：“夹竹桃的花有什么颜色？夹竹桃的果实是什么颜色？你们知道关于夹竹桃的哪些故事吗？”3. 听录音与跟读（10分钟）•播放录音，学生跟读教材上的课文。
•教师带领学生一起跟读，重点关注正确的语音、语调和语气。
4. 分组朗读（10分钟）•将学生分成小组，每组两人。
•每组一人扮演老师，一人扮演学生，进行课文朗读练习。
•老师可以示范朗读一段课文，然后学生模仿朗读。
•老师巡视各组，给予指导和反馈。
5. 听问题与回答（10分钟）•教师提问学生关于课文内容的问题，学生用完整的句子回答。
•问题可以涉及课文中的人物、动作、地点等，旨在检查学生对课文的理解和记忆。
6. 讨论与分享（10分钟）•教师引导学生讨论课文中的情节，鼓励学生分享自己对夹竹桃的看法和感受。
•学生可以表达他们对夹竹桃的喜爱或对课文的理解。
7. 小结与作业布置（5分钟）•教师对课堂内容进行小结，并回答学生提出的问题。
•布置课后作业：要求学生在家练习课文朗读，并用自己的话总结课文的主要内容。
五、教学反思本节课主要通过听录音与跟读、分组朗读以及问题回答等形式来让学生理解和掌握课文《夹竹桃》的内容。
夹竹桃(第二课时--教案)
夹竹桃教学目标1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。
2、体会夹竹桃韧性的特点，理解作者为什么喜爱夹竹桃。
3、体会对比衬托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。
教学过程一、复习导入揭示课题——以旧知引路——感知夹竹桃的奇妙、有趣。
1．这节课，我们继续随着季羡林老先生走进他心中的夹竹桃。
齐读课题。
〔出示夹竹桃的课件〕2．通过上节课的学习，我们了解了夹竹桃是？〔奇妙、有趣〕，我们重点体会了奇妙之所在，让我们通过朗读，再现夹竹桃的奇妙、有趣。
齐读第二自然段。
〔出示第二自然的课件〕二、品读课文对比深究——品花期之长——感受夹竹桃的韧性〔一〕、细品"韧性"。
1、同学们，让我们走进一墙之隔的大门内，去欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。
请同学们翻到课文第三自然段，默读、思考：看看夹竹桃在怎样的开放？选择自己最有感触的一句反复地读上几遍，并在书的空白处写上自己读后的感受。
生自读感悟。
〔第二课时直奔重点，旗帜鲜明地让学生感悟课文的重点内容。
〕2、交流：读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。
看看夹竹桃在怎样的开放？[句子一] 〔出示此句的课件〕请你具体说一说从哪些词里看出夹竹桃的韧性。
〔1〕生：从“悄悄地一声不响〞，你想到了哪个词？默默无闻。
〔或你感悟到了夹竹桃的默默无闻，真好！〕板书：默默无闻〔2〕我从两个“又〞我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息、生命力顽强。
〔是啊，夹竹桃开花时，没有衰败，只有烂漫，生生不息，坚持不懈。
〕师：它默默无闻，却又生生不息。
这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？板书：生生不息评价：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然似乎韧性还不够。
谁再来试试。
师评价：从你的朗读中，我看到了一株默默无闻中透着坚韧的夹竹桃。
同学们，一句朴实无华的句子，经过我们的品味，却感悟到了夹竹桃的默默无闻、生生不息、坚持不懈，这就是品味的魅力，让我们一起来读好这个句子。
小学六年级语文教案_《夹竹桃》第二课时教学设计(精选13篇)
《夹竹桃》第二课时教学设计（精选13篇）《夹竹桃》第二课时教学设计（精选13篇）《夹竹桃》第二课（江南博哥）时教学设计篇1《夹竹桃》第二课时教学设计报慈小学唐梅凤教材分析：《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。
这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。
4、培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入：有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。
它就是夹竹桃。
（出示夹竹桃图片）看了这些图片，你想说——二、我们都惊叹于它的美丽，著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃，一盆红色，一盆白色，它们在眼里是怎样的景象呢?看课文插图，复习第二自然段，相机板书：景象奇趣。
这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？快速浏览课文。
交流，相机示句：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
”“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”请大家轻声读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？（学生自读、思考后发言）“这样的韧性”——是指怎样的韧性？第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？第六自然段说“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？我的问题是：“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。
那怎么解决这些问题呢？（读书！读课文！）师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、划句圈词，相信你一定能悟出问题的答案来的。
《夹竹桃》教学设计第二课时-经典教学教辅文档
《夹竹桃》教学设计第二课时教学要求：1.经过有感情地朗读课文表达对课文的理解。
2. 欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。
理解作者为甚么爱好夹竹桃。
3. 透过文字，补充材料，感受学界泰斗季老的人格魅力，升华对夹竹桃的理解。
教学重点：引导先生品读言语文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，和作者对它的爱好之情。
教学难点：领会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
教学预备：搜集有关季羡林先生的材料教学课时：第二课时教学过程：一、激情导课1、导入课题师：同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。
2、明确目标(出示图片)大家看这就是夹竹桃开的花，文中哪一自然段描写了花的颜色?谁能读一读描写夹竹桃花颜色的句子?(请一位先生读)作者季羡林先生仅仅是由于它的颜色好看才爱上它的么?文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文内容，找出这段话(指名读)。
【设计意图：经过寻觅重点段落全体感知课文内容，这样既把握住了文章的中心又激发先生的兴味，使先生尽快进退学习情境。
直奔课文主题，属于有效学习。
】齐读最初一自然段，可以感遭到作者爱好夹竹桃的缘由有两个一个是由于它有韧性，一个是由于它能引发作者许多的幻想。
让我们走进文中领会夹竹桃的这两个特点同时感受作者的人品。
3、预期效果只需大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，置信大家会有很大的播种。
二、民主导学任务一1、任务呈现：领会感受“夹竹桃之韧性美”(想一想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美?(第四自然段)第三自然段介绍了甚么?(园子里的其他花)在这一自然段中提到过夹竹桃吗?(没有)那作者是否是走题了?(衬托的作用)你真会学习。
2、自主学习：自在读3——4自然段，画出感受最深的句子，并写写本人的心得领会。
3、展现交流：【在交流的过程中留意引导孩子们一样采用对比衬托的方法进行汇报交流本人的学习成果。
】(大家自在汇报)预设：如果有先生在回答时能够联系其它花来谈对夹竹桃的理解，教师则引导：“看看这位同学多会学习，能够像作者一样来看待和理解夹竹桃。
6下19《夹竹桃》第二课时课案
那些花“花团锦簇”、“满院生辉”、“五彩缤纷”等词语说明了什么？
3．作者用了很多优美的词语来形容那些花，可见作者对那些花十分——
让我们带着这份喜欢美美地欣赏院子里的那些花。
4．当院子里的花一年三季花开花落、万紫千红的时候，那个令作者最留恋、最有回忆的夹竹桃怎样？
试着用“无…不”说一句话。
6．那夹竹桃无日不迎风吐艳是怎样的情景呢？（投影出示）昨天，在一墙之隔的大门内，夹竹桃在那里（ ）；今天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃在那里（ ）；明天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃还在那里（ ）。
7．夹竹桃无时无刻不在迎风吐艳，怎能不说它有着顽强的生命力呢？还能从哪里看出夹竹桃顽强的生命力？
பைடு நூலகம்2. 想一想：夹竹桃和其它那些花相比有什么不同。
二、课内精讲精练：
教学步骤
教 师 引导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、复习导入
同学们，这节课我们继续学习《夹竹桃》。通过上节课的学习，我们知道季先生家的两盆夹竹桃奇妙、有趣。你觉得夹竹桃怎样的奇妙、有趣？
口述或读第二节的有关内容。
浏览课文找答案。
复习旧知，激发学生学习的兴趣。
（投影出示第四小节，并且在第一句上画上红线）细细地品读这句话，你读出了什么？
试着读出夹竹桃这种不张扬与顽强的生命力。
5．还能从哪里看出夹竹桃具有顽强的生命力？
“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”抓住关键的字词写一写读后的感受。
②请用朗读将我们领入情境中去。
夹竹桃(第二课时)
《夹竹桃》第二课时教课方案教课目的：1、能找出直接描绘夹竹桃的句子，领会作者所表达的思想感情。
2、借语言资料，懂得作者为何爱上夹竹桃，培育学生审美情味。
3、在耳濡目染中，让学生写好写植物类的作文。
4、有感情地朗诵、背诵课文。
要点、难点：1、依靠语言资料，懂得作者为何爱上夹竹桃，培育学生审美情味。
2、有感情地朗诵、背诵课文。
教课过程：一、讲话导入，开启童心1、请看，这就是上堂课我们已经认识的一种巧妙风趣的植物。
（指黑板）2、引读，为何？（由于作者喜爱夹竹桃的韧性和带来的想象）（板书：韧性、想象）3、这堂课就让我们走进夹竹桃，来细细地感觉它的韧性，同时领会它带来的想象，好吗？二、检查预习，激发童趣三、研究合作，伸展童情教课三四自然段：1、请同学们翻开书籍，看看哪个自然段是直接写夹竹桃的韧性的？（4）2、大家认真读一读第四自然段，谈谈你读懂了什么？能够圈圈、画画、写写。
3、把你知道的说给你同桌听听，不懂的商议商议。
4、沟通：我知道了这段主要讲夹竹桃的韧性难能难得。
（你知道了它的段意）（板书：难能难得/ 十分难得）你是从哪些地方领会到它的韧性呢？注意：你是从哪些地方领会到的？字词（1）、我是从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”看出夹竹桃开花时间很长，向来开向来长，很有韧性。
（那你能把它的韧性读出来吗？）（请女同学来朗诵。
）（2）、我是从“在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在暮秋的冷清里，无日不迎风吐艳”看出来夹竹桃从春季到秋季没有一天不开放的，开花时间很长，不会由于季节、天气的变化而改变，十分有韧性。
（练、点、齐）（3）、我是从“从春季向来到秋季，无论什么花开，夹竹桃都无不奉陪。
”相同也能够看出夹竹桃花期很长有韧性，并且不会由于季节、天气的变化而改变。
（你能把理解的经过朗诵表现出来吗？）（男同学读）5、学到这我们对夹竹桃的认识更深刻了，你能用自己的话，夸夸夹竹桃（从春到秋你都自始至终、有始有终；从你的花期，我看出了你坚韧的质量，那种韧性是值得我们学习的。
《夹竹桃》第二课时教案
《夹竹桃》第二课时教案《夹竹桃》第二课时教案一一、教学目标1、通过学习引导学生感受夹竹桃花期长、韧性可贵的特点，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差、花影迷离的现象，从而体会作者喜爱夹竹桃的原因，并培养学生的审美情趣。
2、正确、有感情地朗读课文。
3、初步感受文章托物言志的表达方法。
二、教学任务任务一：体会夹竹桃的韧劲任务二：品读花之影，感悟奇妙幻想三、教学过程1、导入新课由课前古诗导入。
这么多的花儿，引无数文人墨客留下多少风骚诗篇，而著名语言学家、散文家季羡林先生却独爱夹竹桃，这节课我们将继续走进他笔下那蓬蓬勃勃的夹竹桃的世界。
(齐读课题)2、通过上一节课的学习，我们已知道夹竹桃在他的心目中的地位这样的。
出示“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
”齐读3、那是什么原因让作者说如此留恋、深爱这种花呢?请大家快速浏览课文，找出文中概括性的一句话来说说(出示“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃”。
)2、学习花之期，体会韧性可贵任务一：体会夹竹桃的韧劲什么是韧劲?夹竹桃的韧劲表现在哪些地方?看看你是从哪些词句中体会到夹竹桃的韧性的?可以在自己感受深的地方写上一些思考，一些体会，在书本上留下你思考的痕迹。
具体交流。
(1)第一句话：谈谈你的体会?(出示) “然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
” 预设一：抓住“又开出、又长出”来谈。
这两个词突出了夹竹桃的花开连绵，从不间断的特点。
能读出这份感受吗?预设二：抓住“悄悄地”“一声不响”来谈。
这两个词突出了夹竹桃默默无闻、不张不扬的特点。
你能把你感受到的读出来吗?(根据学生朗读适时点评)师：夹竹桃的这份常开不败、默默无闻，就是——可贵的韧性(板书“韧性可贵”)，我们一起来读，读出夹竹桃的这份韧性。
(2) 第二句(屏显) “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
19、夹竹桃(第二课时)
19、夹竹桃（第二课时）教学目标：1、学习第四自然段，通过品读关键词句感受夹竹桃可贵的韧性，并知道第3自然段运用了对比的手法衬托出夹竹桃可贵的韧性。
2、学习课文第五自然段，理解文中描写“月光下的夹竹桃引起我许多幻想”的语句，并模仿这样的句式，发挥想象仿写片断。
3、重温课文的结构脉络，体会作者略写“红白相映,奇妙有趣”，详写“有韧性”“月光下的夹竹桃能引起我许多幻想”这两部分内容的意图。
4、能正确、流利地朗读课文，有感情地背诵4、5自然段。
教学过程：一、导入1、季老开宗明义，开篇就说夹竹桃与百花相比，既不是最名贵，也不是最美丽的，那为什么还要连用两个“最”，最值得留恋，最值得回忆呢？用季老自己的话说（出示）齐读。
2、咱们先来品读夹竹桃的韧性。
二、品悟“有韧性”（1）（出示第4自然段）通过刚才的学习，我们知道第4自然段是直接描写夹竹桃韧性这一特点的，（出示第4自然段）这个自然段还有一项大任务，那就是背诵。
下面请同学们根据以下要求自主学习。
（2）出示学习方法：教师说要求：第一步请同学们快速浏览这个自然段，找找共有几句话，想想这个自然段是什么结构。
第一步解决后请开始第二步，选择令你感受最深的一句话背一背，不但要背正确，而且要将自己的感受背出来。
②学生自主学习。
（3）反馈交流、感悟体会①（出示第一步）谁来解决第一个问题。
（分总结构：最后一句话是这个自然段的总结句，直接点明了夹竹桃有韧性的特点。
这个总结句以上3句话都是围绕韧性这一特点去写夹竹桃的。
）②（出示第二步）下面就请同学们一展风采了，把令你感受最深的一句话背给大家听听。
第1句（这句话还挺长的，能背的这么流利不简单，我在背这句话的时候有2个地方老是背错，当时我就埋怨季羡林先生，后来我又仔细一揣摩，发现了原因，你发现了没有？(1)对比体会：一朵花败了，又开出一朵一朵花开了，又败了一朵a.读一读比较比较，说说你的体会。
花落花开，生生不息——花开花落，多泄气。
《夹竹桃》教学设计7篇 夹竹桃教学设计第二课时
《夹竹桃》教学设计7篇夹竹桃教学设计第二课时下面是分享的《夹竹桃》教学设计7篇夹竹桃教学设计第二课时，供大家阅读。
《夹竹桃》教学设计1教学目标：1、学习本课生字，理解由生字组成的词语。
会用“无……不”、“无不”造句。
2、学习课文第三、四自然段，品味课文的语言，着重体会夹竹桃可贵的韧性，感悟作者喜爱夹竹桃的原因，培养学生的审美情趣。
3、感受课文运用对比手法衬托出突出夹竹桃的韧性。
教学重点：凭借具体的语言文字，感悟夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。
教学难点：抓住重点字词体会夹竹桃的韧性。
教学准备：多媒体课件。
一、揭题，读题：1、出示图片，老师给大家带来一种美丽的植物，仔细观察它的叶子、花，看哪位细心的同学能有所发现。
（叶子像竹，花朵像桃）。
2、它夹杂了竹和桃这两种事物的特点，所以人们给它取了个富有诗意的名字——夹竹桃。
（齐读课题）注音：jiā。
很有特色的名字，再读课题。
二、初读课文，理清条理。
1、夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花（引读第一自然段），这是为什么呢？请同学们自由读课文，想一想作者最留恋的是什么？2、交流板书：花的色彩、花的韧性、能引起我许多的幻想（或花影）。
3、所以作者爱上了夹竹桃（出示最后一个自然段）。
4、男同学读开头这一自然段，女同学读结尾这一自然段。
5、这样的开头与结尾在写法上就叫（互相照应、或首尾呼应）。
如果我们写作的时候也能用上这样的方法，定能使你的习作内容更清楚，结构更完整。
三、学习课文第三、四自然段，感受夹竹桃的“韧性”。
有人爱梅，如王冕，他爱梅花贞洁自守的品格；有人爱菊，如陶渊明，他爱菊花素雅高洁的特点，而季羡林独爱夹竹桃，夹竹桃最可贵之处是什么？（韧性）1、请同学们细读课文的第四自然段，从字里行间去体会一下夹竹桃的韧性。
2、学生自由读，批注。
3、交流。
重点语句：（一）“然而，在一墙之隔的大门内……又长出一嘟噜。
”1、引导学生抓住“又……又……”来体会夹竹桃的韧性。
19夹竹桃第二课时
（读得较好的）老师听出来了，你把“又开出，又长出”读得特别好，让大家感受到了夹竹桃的花开不败的情形。
预设二：抓住“悄悄地”“一声不响”来谈。这两个词突出了夹竹桃默默无闻、不张不扬的特点。也能把你感受到的读出来吗？（根据学生朗读适时点评）
师：是呀，夹竹桃开了又败，败了又开，长了又黄，黄了又长，如此循环，这就是韧性，这一点韧性，同院子里的哪些花比起来，不是显得非常可贵吗？来，我们一起来读，读出夹竹桃的这份韧性。
2、交流。你是从哪些句子中体会到夹竹桃的韧性的？（学生简单交流，不要作展开）
3、（屏显）第四小节的四句话，师：其实这一节的四句话都是紧紧围绕夹竹桃的韧性来写的，请同学再细细读读这些话，具体品味品味这些句子。（在读的过程中，相机渗透学习方法的指导：可以在自己感受深的地方写上一些思考，一些体会，在书本上留下你思考的痕迹。）
交流读
a谁愿意把这份韧性带给大家？指名读。（适当点评）
b谁也愿意把夹竹桃的韧性通过你的朗读表达出来？（适当点评）
c“好一个无日不迎吐艳！”你的朗读不仅感动了你自己，也感动了我们大家，来我们一起来读好这段话。
（3同学们我们再来这句话（屏显）“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花、菊花，无不奉陪。”
a师：你是怎样理解“无不奉陪”的？夹竹桃奉陪了什么？
19、夹竹桃(第二课时)
第二课时课时目标：朗读课文，理解课文内容。
教学过程：一、复习导入，再次关注板书课题后，组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。
二、总览全文，引出话题1、要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。
2、出示并组织读该句。
3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。
划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。
三、抓住重点，感悟妙处组织交流时，先给学生充分说的机会。
当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。
（一）对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。
1、学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：（1）抓住“悄悄的”、“一声不响”等词语，对比“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；（2）抓住“一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；（3）抓住“无不”、“无……不……”点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”、“无……不……”这两种表达方式进行训练。
3、指导有感情朗读课文第三、四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。
4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。
（二）想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。
1、学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起“我”许多的幻想？A、读悟月下引发幻想的特定情景。
19《夹竹桃》第二课时
实验小学六 （4）班 周光月
板块一
复习巩固
• 季爷爷之所以爱夹竹桃，是 因为它（十分奇妙，十分有趣 ） • 因为它有（ 韧 性）， 又能引起我许多的（幻想 ）。
板块二
夹竹桃的韧性
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在 那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一 朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的 春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里， 看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什 么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天 一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花， 无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起 来，不是显得非常可贵吗？
读了作者的幻想，你有什么感受？
想象丰富、意境优美、用词 准确、描写生动有情趣。
板块四 创意仿写
我特别喜欢蓝天下的樱花 ，阳光把樱花的影子高 高托起，叶影参差，花影迷离，引起我许多幻想。 我幻想它是______,它居然就是 _______________________________________________ 。
（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在 深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候， 也看不出有什么特别衰败的时候， 日 迎风 吐艳。
（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直 到玉簪花和菊花， 奉陪。
板块三 幻想
但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光 下的夹竹桃 。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是 香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把 影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多
③、月光下的夹竹桃叶影参差，花影 迷离，可以引起作者许多的幻想。
我来当裁判（对的打√，错的打×）
• 1、《夹竹桃》一文的作者是季羡林。（ √ ） • 2、“火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在 一起，宛如火上有雪，或雪上有火。”这句话是作者 通过看门内的两盆夹竹桃所产生的联想。（ √ ） • 3、“我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。”这 是一个比喻句。（ × ） • 4、作者在描写月光下的夹竹桃时，用自己的幻想描写 它的动态与静态的美来表达喜爱之情。（ √ ）
19、夹竹桃第二课时
2、指名朗读课文
1、自由读课文
2、交流讨论
1、默读，思考
2、讨论，交流：
3、轻声读，体味这奇妙有趣的景象。
1、轻声读，思考
2、讨论：
3、默读，思考：
4、读第5自然段，试着完成填空练习
6、练习朗读。
1、轻声朗读
2、讨论
3、默读
自由读，交流，出示：
4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句
5、讨论
自由读，交流，出示：
4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句。
5、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？
6、指导朗读
7、小结：
8、练习背诵
学习第1、6自然段
1、自由读第1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃？
2、课文的最后一节在全文起了什么作用？（前后呼应，总结全文）
3、轻声读，体味这奇妙有趣的景象。
学习第5自然段
1、轻声读，思考：你读懂了什么？
2、讨论：
月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。
3、默读，思考：
（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？
（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？
4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：
我想它是地图（）。（）是亚洲，（）是非洲，（）是大海。（），
6、练习感情朗读
8、练习背诵
1、自由读第1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃？
板
书
设
计
韧性
19、夹竹桃值得留恋和回忆爱上了夹竹桃源自幻想课堂练
习
作
业
布
置
1、造句
2、背诵4、5两个自然段。
六年级下册语文教案：19.夹竹桃 第二课时
19．夹竹桃第二课时学习时间：月日课型：新授课总课时编号：一、交流学（一）复习导入1.这节课，我们继续学习第19课《夹竹桃》。
2.通过上节课的学习，你知道了什么？（二）学习3、4自然段1．自由读，思考：写了什么？交流：写夹竹桃开花很有韧性。
2．怎么写夹竹桃开花很有韧性的？（1）出示句子：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
你读出了什么？默默无闻、旺盛的生命力哪个字最能体现它旺盛的生命力？“又”我觉得两个“又”字还不够，再加几个。
出示句式：一串花谢了，又……，一团花落了，又……，一簇花枯萎了，又……，满枝花飘落了，又……，就这样，谢了开，落了开，枯萎了再开，飘落了再开，不断地开，不停地开，此时你的头脑中闪现了哪些词语？（持续不断、坚持不懈、锲而不舍、不知疲倦、永不停息）（2）出示句子：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
这句话从什么地方你又能感受到它的韧性？“无日不迎风吐艳”就是——（每日都迎风吐艳）。
这里的“无”和“不”都是表示否定的意思，这种句式叫双重否定句。
“无日不迎风吐艳”表示更强烈的肯定语气。
面对种种不同的考验，夹竹桃不害怕，不退缩，迎面而上，这就是他的韧性。
指导朗读。
（3）出示句子：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
读一读第三自然段，看看夹竹桃陪伴了哪些花呢？用书中的词语来形容一下这些花？这些花的花期也挺长，但和夹竹桃比起来，那就显得短了，夹竹桃花开三季，它们呢？这儿的“无不奉陪”意思就是（全都奉陪）“无不”虽然表示否定的意思，但连在一起却表示更为强烈的肯定语气，读好这个词。
同学们，课文题为“夹竹桃”，著名的散文家季羡林先生却一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，只字不提夹竹桃，读到这儿你有什么想问的吗？交流：为什么这么写？作者写其它花是为了对比烘托夹竹桃花期长，有韧性。
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思考:这段从哪个方面描写夹竹桃的韧性 可贵?使用了哪些写作手法,有什么好处?
这段主要从夹竹桃的花期之长方面描写 夹竹桃的韧性可贵。使用了排比的修辞手法 ,写出了无论是气候变化,还是季节更替,唯有 夹竹桃始终花开不败,可见,夹竹桃的花期之 长,突出它的韧性。“无日不迎风吐艳”是 双重否定句,用在这里起到增强语气的作用
2.将季老的人生经历与夹竹桃的品格 联系起来谈个人理解。 季羡林爷爷就像夹竹桃一样有韧性。在 困难面前他没有消沉,始终在坚持,在努力, 在拼搏,在他饱受迫害的情况下仍然不忘做 学问,翻译出史诗巨著《罗摩衍那》,这不正 是他夹竹桃般的韧性的体现吗? 正是夹竹桃般的韧性,支撑着他一步步 走向成功。从这平凡的夹竹桃身上,他仿 佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了 自己的情怀。这种写法叫——状物咏怀。
二、精读感悟学习第5自然段,感悟月光下 夹竹桃的美妙。 在季老的心中,夹竹桃的妙处不止如此,还 在于它能引起作者的幻想。让我们走进课文 的第5自然段。 1.读第5自然段,思考: 月光下的夹竹桃为什么会引起作者的 幻想?引起了作者的哪些幻想?
叶影参差,说明叶子有长有短,距 离有远有近;花影迷离,表现了花影模 糊,难以分辨清楚,这特定的情景下产 生的朦胧美正是作者产生幻想的原因。
作业2
一、给加点字选择正确的读音。(填序号) ①cān ②cēn ③chā ④chà ⑤chāi ⑥cī ⑦shēn 参差( ② ) 差强人意( ③ ) 成绩差( ④ ) 差遣( ⑤ ) 古木参天( ① ) 人参果( ⑦ )
二、把加粗词语换成另一个词,句意不变。 1.火与雪是不相容的,但是这两盆花却融洽地开在一起 。 ( 和谐 ) 2.我们家里一向是喜欢花的。 ( 向来 ) 3.宛如火上有雪,或雪上有火。 ( 好像 ) 4.一到秋天,玉簪花带来凄清的寒意。 ( 凄凉 ) 三、课堂内外。 1.造句:“无……不……”: 王小华刻苦钻研数学,奥数比赛,无一次不名列前茅的。 “……无不……”: 大家听了劳动模范的报告,无不激动万分。
2.但是夹竹桃的妙处还不止于 此——“我特别喜欢月光下的夹竹 桃。”这句话起到什么作用?句中的 “此”指什么? 这句话承上启下,是本段的中 心句。句中的“此”指“夹竹桃 可贵的韧性”。
3.皎月当空,站在夹竹桃的前面,你 看到了什么?闻到了什么?想到了什么?
看到了——花朵模糊,叶影参差,花 影迷离。 闻到了——浓浓烈烈,花香袭人,引 导学生关注“袭”,理解“袭”,从 “袭”字感受夹竹桃的浓烈的香气扑 鼻而来。
六年级语文·下 新课标[苏]
导入
新知
小结
板书 作业
拓展
封底
这节课我们继续学习夹竹桃。请 同学们再读全文,找出文中强烈表达 作者对夹竹桃情感的一句话。 “这样的韧性,又能这样引起我许 多的幻想,我爱上了夹竹桃”
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一、精读感悟课文第3、4自然段, 体会夹竹桃的花期之长、韧性可贵。 体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
1.快速浏览课文,看看哪个自然段 直接写出夹竹桃的韧性,用心读这一 段,画出最能体现夹竹桃韧性的句子。
然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却 在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又 开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜 。在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在 深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛 的时候,也看不出有什么特别衰败的时 候,无日不迎风吐艳。从春天一直到秋 天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不 奉陪。
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夹竹桃的韧性不是 它的外表能体现的,我 们在生活中也要像季爷 爷一样善于观察,对于人或事物,我们 不能只看外表,更要注意它的内在美 。让我们记住夹竹桃可贵的韧性,记 住它给我们带来的美好幻想。
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花期之长 夹竹桃 墨竹 我爱上1
教材第99页第3小题。
作用,意思是夹竹桃每日都迎风吐 艳。“无不奉陪”这个双重否定 句,意思是都奉陪,突出夹竹桃的花 期之长,有韧性,没有一种花能与之 相比。这个反问句,强调了这种韧 性的可贵,流露出作者对夹竹桃可 贵的韧性的赞美。
2.读第3自然段,说说它在文中的作用。 本段在全文中起到反衬的作用。作者描 写了院子里春、夏、秋三季的十四种花,花 开花落、万紫千红,但它们只是季节性的花 草,只能在开放的时节里显示它们的美丽。 而夹竹桃无论是面对气候的变化,还是季节 的更替,无不迎风吐艳,花开不败。在对比衬 托中,更形象鲜明地表现出夹竹桃的花期之 长,韧性可贵。倘若没有对三季中其他花的 描写,我们对这种可贵就不会有如此强烈的 感受。
3.夹竹桃平凡,却具有顽强而持 久的韧性;夹竹桃默默无闻,毫不张 扬,却始终如一、持之以恒,这就是 作者眼中的夹竹桃,这就是我们眼 中的季羡林。他爱上了院子里的夹 竹桃,却让我们爱上了像夹竹桃一 样的他!
五、拓展小练笔。(选择其中一个练写) 1.写一种花,突出你最喜欢的那一面。 2.仿照课文对比衬托的写法,写一写我 们身边具有夹竹桃一样韧性的人或物。
三、读课文第6自然段,总结全文。
读课文,思考:这段的作用是什么? 结尾主要写作者爱上了夹竹桃, 是对第2至5自然段的总结,同时也 照应了第1自然段,与第1自然段形成 呼应之势。
四、 升华情感,感受“学界泰斗”—— 季羡林的人格品质。 1. 同学们,本文是一篇文质兼美的散文,作者 在文中注入了自己许多的情感,让我们结合季 老的经历,从夹竹桃的身上寻找季老的影子。 季羡林,生于1911年,1930年考上清华大 学,1934年前往德国哥廷根大学深造。 1941年获得哲学博士学位。由于二战爆发, 交通断绝,回国受阻,饱受煎熬的他仍然苦 读不辍。1946年,他回到阔别11年的祖国, 任
2.作者爱上夹竹桃的原因有: (1) 夹竹桃开花时红白相映,景象奇妙有趣。 (2) 夹竹桃花开三季,花期很长,韧性可贵。 (3) 月光下叶影参差,花影迷离,可以引起作 者的许多幻想。 3.你还知道哪些描写花的诗句?请写出几句。
(1)人间四月芳菲尽 (2)接天莲叶无穷碧
山寺桃花始盛开 映日荷花别样红
4.本文的作者是 季羡林 ,被誉为“学界泰斗 ”。
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夹竹桃 夹竹桃科,常绿大灌木,叶3至4枚轮生, 在枝条下部为对生,窄披针形,下面浅绿色 ;侧脉扁平,密生而平行。聚伞花序顶生; 花萼直立;花冠深红色,芳香,重瓣;副花冠 鳞片状,顶端撕裂。种子顶端有黄褐色种 毛。 原产伊朗,现广植于热带及亚热带地区; 我国各省区均有栽培。茎皮纤维为优良 混纺原料,又可提制强心剂。 返回
叶影参差,花影迷离,像一幅地图,像水中 的荇藻,像一幅墨竹。 4.这段使用了什么修辞手法?有什么好处? 这段把参差的叶影,迷离的花影比喻成 一幅地图,水中的荇藻,一幅墨竹。把“这一 堆影子”比喻成“亚洲”,把“那一堆影子” 比喻成“非洲”,把“中间空白的地方”比 作“大海”,把“几只小虫子”比作“远渡 重洋的海轮”,把“夜蛾”比作“游鱼”。 使语言生动形象。
北大教授兼东方语言文学系主任。在“文革”的十 年浩劫中遭受迫害,惨挨批斗,经常被打得遍体鳞伤、 不得动弹,还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志 都不堪忍受这种非人的生活,但季羡林面对人生的坎 坷,不抱怨,不自弃,甚至笑称“这样的锻炼是古今中 外所没有的”。更令人惊讶的是,季老从“牛棚”出 来后,被勒令看楼门,守电话。然而,他晚上坚持翻译 印度史诗《罗摩衍那》,写成小纸条装在口袋里,白 天守楼时,脑袋不停止思考,把散文改成有韵的诗。 《罗摩衍那》就这样被翻译出来。“文革”后,他重 见天日,恢复了北京大学东方语言文学系主任职位, 还当过北京大学副校长,并且仍笔耕不辍,著作丰硕。