守住阅读教学底线——让孩子们学会读书
小学语文教学论文《抓住阅读教学的主线,促进学生能力发展》
小学语文教学论文《抓住阅读教学的主线，促进学生能力发展》《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”在实际教学中，要突出一条主线，这条主线是什么呢？教学改革的实践告诉我们，这条主线就是学习语文和认识食物的有机结合，就是使学生的语文能力和认识能力统一得到发展。
那么，在阅读教学中，如何突出这条主线呢？在教学实践中，我总结的经验有三条。
一、明确目标，定准引导方向。
每教一篇课文，都要以促使学生的语文能力和认识能力的统一发展来确定教学目标和引导方向。
只有教学目标明确，引导方向正确，才能促使学生正确的理解语言文字和认识客观事物，得到全面发展。
怎样才能做到目标明确、方向正确呢？要从以下三方面下功夫。
1、要遵循作者的思路。
作者每写一篇文章，都有自己的思路，有他所要表达的意思，所要抒发的情感。
由文章中的人物或事件发展所直接表现出来的线索，成为明线，一般指作者组织材料行文的线索。
由文章中没有直接描绘的人物活动或事件表现出来的线索，称为暗线，一般指作者或文中主人翁思想感情发展变化的轨迹。
这一明一暗两条线索构成了文章的有机整体。
备课时只有潜心悟文本，才能把握文章的脉络、作者的思路，从而遵循作者的思路，确定引导的方向。
如《月光曲》一课，主要叙述贝多芬谱写《月光曲》这个传说，告诉读者贝多芬是一位同情劳动人民、热爱劳动人民的伟大音乐家。
明线：走近——走进——弹曲——创作——记录。
（课文内容的层次）暗线：注意——同情——满足——激动——贡献。
（贝多芬的思想感情的变化轨迹）暗线：喜欢——渴望——喜悦——陶醉。
（盲姑娘的思想感情的变化轨迹）根据学生的实际，从明线即内容入手，通过对语言文字的理解，体会贝多芬和盲姑娘思想感情的变化，从而认识贝多芬是一位人民的音乐家。
2、要把握时代的育人要求。
许多课文都有丰富的内涵，可以从不同的角度受到启发教育，我根据时代育人的要求，挖掘教材中固有的教育因素，确定引导方向。
如《西门豹》一课是个历史事故，讲述了西门豹管理邺地时，破除迷信，惩治首恶分子并兴修水利造福于民的事。
把准低年级阅读教学的主脉,开展有效阅读教学
把准低年级阅读教学的主脉，开展有效阅读教学――――义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册阅读教学浅谈体育东路小学林美娟阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是培养学生语文素养的主阵地，如何把准低年级阅读教学的主脉，开展有效的阅读教学呢？刚刚走完二年级教学之路的我，以自己粗浅的经验谈谈阅读教学的认识，希望能给大家一点启发。
一、了解教材，钻研教材——阅读教学的前提课文是我们开展阅读教学的重要载体，在开展阅读教学前，我们必须对这个载体有个充分的认识。
1、本册教材34篇阅读课文，全部是精读课文，每课后面都有需要认和需要写的生字，这就体现了低年级阅读教学不能脱离字词教学的特点。
2、所选课文体裁多样，具有时代感，有较强的可读性和趣味性。
课文中有儿童诗歌5篇，古诗4首，童话、寓言故事8篇，此外还有文辞优美的小散文，科普文章，日记和连环画。
丰富多彩的教材给我们的阅读教学提供了很大的方便。
3、所选课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，如渲染爱国情感的《欢庆》、《我们成功了》；教育学生善于发现别人长处，遇事多动脑筋的《小柳树和小枣树》、《风娃娃》等；有倡导友好相处，表现尊重个人选择的《纸船和风筝》、《从现在开始》等,内容多样的文本，使学生在学习语言的同时思想得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
二、把握低年级阅读教学的特点——阅读教学的关键低年级的阅读教学，主要任务是指导识字、学词、学句，认识自然段，训练朗读，培养初步的阅读能力，为阅读课外读物打基础。
所以低年级的阅读教学有以下特点：1、识字阅读不分家。
低年级的阅读教学过程，在很大程度上也是学习和巩固识字的过程，通过反复朗读的强刺激来加深学生对字词的记忆。
2、以读为本淡讲解。
低年级所选课文都是浅显易懂的，我们应该创设各种情景激发学生朗读的兴趣，培养语感，切忌把课文讲透讲碎。
3、积累为重多背诵。
“在阅读中积累词语”是新课标对低年级阅读教学的重要要求，教材所选的文章大多是文质兼美，适合学生储备语言材料。
守住阅读教学底线 达成高效教学目标
、
上 课 伊始 ，这 位教 师 便运 用 多媒 体设 施展 示下 列 思考 题供 学 生思 考 与讨 论 ： １ ．自然 界 的花 儿 由衰 到盛 并 不罕见 ，作 者 为何 只 对紫 藤 萝 花儿 情 有 独 钟 ？２ ． 面对 状如紫色瀑布的紫藤 萝花儿 ， 作 者 产 生 了 怎 样 的 独 特 认 知 与 情 感？ ３ ． 请从 修 辞 的角度 举 例说 明 作者 用怎 样 个性 化 的语 言抒发 自 己对 紫 藤 萝 花儿 的独 特情 感 ？ ４ 比较阅读冰心的《 谈生命 》 ， 说说 二者 的 异 同。学 生通 过充 分 思考 与讨 论后 ， 举 手 发 言道 ： 学生 １ ： 当时 ， 作者的弟弟身 患 绝症 ， 生命危 在旦 夕 ， 作 者在 异
助 古 人 的 评 点 去 细 悟 文 本 的 语 言。 古典名著名篇都有经典批注 ， 教 师在 教学 中要 善 于把 前人 的批 注 有 效 地 融 入 我 们 的课 堂教 学 ， 以提升 学生 文本 细 读 的能力 。 （ 四） 对文本改写、 赏析 或 再
创 造
觅到 全文三节 正好有三 个“ 笑” 字， 由此 入手 ， 以三 “ 笑” 为核 心把全 文 内容 改写为三个 主要故事 ， 即蜩 与 学 鸠笑鲲 鹏 、 斥 端 笑鲲 鹏 、 宋 荣 子 笑他 人 ， 就 把文本 中涉及 “ 有所 待 ” 的事 物和人物 串联起来 ， 以便更 深 刻地理解 文本 主 旨。 当然 ， 文本细读 教学 中采 取何 种 教 学方法 ， 要 因人 而异 ， 只要 我 们 根 据 自己 的教学 需要 采取 恰 当 的指 导方法 ， 就能够 指导学生 抓住 文本细读 的重 点 ， 就 能够有效 地达 到阅 读文本 、品味 语言 的 阅读 目 的， 从 而引导学生 主动地 、富有创 意地把握 文本 ，理解作 品含义 ， 使 我们的阅读教学更加精彩 ！ （ 作 者 单位 ： 将 乐县 第 一 中学 ）
谈以读为本的低年级阅读教学底线
谈以读为本的低年级阅读教学底线作者：倪粉华来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第4期江苏泰州市城东中心小学（2253００）倪粉华［摘要］低年级作为阅读教学的起始阶段，让学生读好书、会读书、好读书是阅读教学的重中之重。
因此，在小学语文教学中，教师要以读为本，进行课前预读、课中练读、课后回读，守住低年级阅读教学的底线。
［关键词］阅读以读为本低年级底线［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）10-05２什么是阅读教学的底线呢？就是阅读教学中最基本的东西。
“阅读”中的“阅”可以理解为无声地读，“读”可以理解为有声地读，由此可见，阅读教学的底线就是“读”。
守住阅读教学的底线尤为重要，我们可以从以下方面入手。
一、课前预读——坚持“书不读熟不开讲”所谓课前预读就是教师在带领学生学习每篇课文之前，让学生自己把课文流利地读下来。
在学生预读时，教师要明确读书要求：能够读准字音，读通句子，不多字、少字、读错字。
教师一定要有明确的思想认识，坚持做到书不读熟不开讲。
《会走路的树》是苏教版语文第四册的一篇课文，全文较长，对低年级学生来说，如果不把课文读熟，那么教师在讲课时学生对教师提出的问题就会感到一无所知，更不要说正确回答教师提出的各种问题了。
因此，在教学这一课之前，我向学生提出了以下读书要求：（１）默读课文，在每个自然段前面标上序号。
（２）自由读课文，做到读准字音，读通句子，遇到不理解的词语或者不好读的音节多读几遍。
（３）在读准字音，读通句子的基础上大声朗读课文。
（４）同桌互读，指出对方不正确的地方，然后重点读不准确的地方。
（５）再读课文，思考课文主要讲了什么。
在这个教学过程中，所有的问题都是围绕着读来展开的，默读、自由读、互读、带问题读等，在学生多次与文本见面的情况下，他们对课文的朗读也显得更加熟练。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“各个学段的学生都应重视朗读和默读。
守住语文阅读教学的立足点
守住语文阅读教学的立足点【摘要】本文从培养学生语文阅读能力的基础、扩大学生的阅读视野、激发学生的阅读兴趣、提升学生的语文素养以及注重阅读教学的方法与策略等方面探讨了守住语文阅读教学的立足点。
通过深入分析这些方面的重要性，结论指出守住语文阅读教学的立足点对学生的语文学习和素养提升至关重要。
未来发展方向应该注重教师的专业素养提升和不断创新教学方法，以更好地激发学生的学习兴趣和提高阅读能力。
本文旨在强调语文阅读教学在学生学习中的重要性，希望能够引起社会对语文阅读教育的更多关注和支持。
【关键词】语文阅读教学、立足点、重要性、培养、阅读能力、扩大阅读视野、激发阅读兴趣、提升语文素养、教学方法、策略、未来发展方向、总结1. 引言1.1 语文阅读教学的重要性语文阅读教学是语文教育中不可或缺的重要环节。
通过语文阅读教学，学生能够提高语文水平，拓展知识面，增强综合能力。
语文阅读教学的重要性主要体现在以下几个方面：语文阅读教学是提高学生语文素养的有效途径。
通过阅读不同风格和题材的文学作品，学生可以提升语文表达能力、文字理解能力和批判性思维能力，丰富语言文化知识，培养审美情趣，提高人文素养。
语文阅读教学可以帮助学生扩大阅读视野。
通过阅读各种类型的书籍，学生可以接触到不同领域的知识，了解不同文化背景下的思想和价值观，拓展自己的认知范围，增加见识和阅历。
语文阅读教学还能激发学生对阅读的兴趣和热情。
通过引导学生阅读优秀作品，培养阅读兴趣，激发学生对文学的热爱和追求，让他们在阅读中感受到快乐和成长。
语文阅读教学在学生的语文学习中发挥着至关重要的作用。
只有通过不断的阅读和探索，学生才能夯实语文基础，提升语文素养，拓展视野，养成良好的阅读习惯，成为全面发展的终身学习者。
1.2 本文目的本文的目的是探讨和分析守住语文阅读教学的立足点，以帮助教师和教育工作者更好地开展语文阅读教学工作。
通过深入探讨培养学生语文阅读能力的基础、扩大学生的阅读视野、激发学生的阅读兴趣、提升学生的语文素养以及注重阅读教学的方法与策略，本文旨在提供一些具体的指导和建议，为教育教学工作者提供参考，帮助他们更好地实现教学目标，提升学生的语文素养和阅读能力。
守住语文阅读教学的立足点
守住语文阅读教学的立足点语文阅读教学是语文课程中非常重要的内容之一。
好的语文阅读教学能够培养学生的阅读能力、理解能力和表达能力，帮助学生更好地理解语言文字，增强语文素养。
而在现实中，由于各种因素的影响，很多学生在阅读方面存在困难，如何提高阅读教学的质量成为我们需要探讨的问题。
思考实施情况，快速辨别问题语文阅读教学中，我们需要思考的第一个问题是：实施情况如何？在实施阅读教学时，需要快速地辨别阅读教学中存在的问题。
对于学生来说，部分学生可能仅能读，但理解能力不足，这类学生需要加强语境理解、推理和判断能力。
另一方面，部分学生可能理解能力较好，但却阅读速度慢、对文字把握不准，这类学生需要培养阅读速度和技巧。
对于教师来说，需要看到学生的真实水平。
评估学生的阅读能力后，教师可以设计相应的教学方案。
个性化教学设置，注重技能练习在解决阅读教学中的问题之后，我们需要思考如何实施个性化的教学设置，打造适应多元化学生水平的语文阅读教学。
首先需要关注的是教材的选择，需要根据学生的年级和实际情况选用合适的教材，避免过于晦涩难懂的文章或过于平淡的文章。
在设计课程内容时，教师可以根据学生的水平实施不同的阅读题型，包括填空、解析、把握思路、简化问题、精选重点等。
另外，在进行技能练习时，可以通过多种方式进行培养，例如：阅读课外书籍、文章阅读、字词搭配以及文字复制、修改等练习，这些能够为学生打下坚实的阅读技能基础。
提高个人能力，让阅读更自然对于阅读教学而言，学生的个人能力提升也是非常重要的目标之一。
因为在高质量的阅读教学中，学生们面对文字时可以更自然、更流畅地阅读。
为此，我们可以提高学生的听说技能、写作技能和其他语言技能。
通过与老师沟通、与同伴交流、进行演讲、作文、口语考试等方式，让学生的语言表达能力得到全方位的锤炼，提高学生的自信心和自由度。
此外，为了让学生更好地掌握阅读技巧，需要注重学生的阅读习惯和方法。
教师可以引导学生学习如何从文章构思、主题、要点等方面进行分析，加深学生对文章的理解，从而更好地把握文章。
强化小学语文阅读教学提升小学生阅读能力
强化小学语文阅读教学提升小学生阅读能力随着社会的发展和进步，阅读已经成为了一个人终身学习和成长的必备能力。
而在小学阶段，培养学生良好的阅读习惯和提升他们的阅读能力显得尤为重要。
强化小学语文阅读教学已经成为了许多学校的重要任务之一。
那么，如何通过语文阅读教学来提升小学生的阅读能力呢？下面就让我们来探讨一下。
要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，唤起学生对阅读的兴趣是提升他们阅读能力的第一步。
在语文课堂上，老师要引导学生通过多种方式来体验阅读的乐趣，比如通过朗读、讲故事、课外阅读等形式，让学生从中感受到阅读的乐趣和魅力。
老师也可以一些生动有趣的选段或者篇目来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中感受到阅读的魅力。
要注重培养学生的阅读技能。
阅读并不仅仅是看懂文字，更重要的是理解文字，理解作者的用意。
语文教师应该注重教导学生各种不同的阅读技能，比如阅读速度、阅读理解、阅读分析等能力。
通过课堂教学以及阅读辅导课，让学生掌握各种不同的阅读技巧，提升他们的阅读理解能力和分析能力，从而在阅读中更好地理解和把握作者的用意。
要注重培养学生的阅读习惯。
养成良好的阅读习惯对于提升学生的阅读能力是至关重要的。
而养成阅读习惯需要从小抓起，语文教师可以在课堂上进行阅读计划的设置，让学生每天坚持一定的时间来阅读，培养他们的阅读习惯。
学校也可以在课外开设相关的阅读活动，比如读书分享会、阅读俱乐部等，让学生在课余时间也能够进行有意义的阅读活动，从而养成良好的阅读习惯。
要注重培养学生的阅读能力。
提升学生的阅读能力需要不断的积累和训练。
语文教师应该引导学生多读书、多读文章，拓展他们的阅读广度和深度。
也可以通过组织一些阅读比赛、阅读活动等形式来激励学生，让他们在竞争和合作中不断提升自己的阅读能力。
学校还可以通过购置丰富的图书资源，搭建良好的阅读环境，为学生提供更多的阅读机会和条件，让他们在阅读中不断提升自己的阅读能力。
强化小学语文阅读教学是提升小学生阅读能力的重要途径。
守住课外阅读阵地,提高学生语文素养
守住课外阅读阵地，提高学生语文素养近年来，随着互联网技术的飞速发展，更多的人开始关注网络上的阅读内容，而课外阅读也因此受到冷落。
很多学生在学习压力下，为了节省时间，放弃了课外阅读，进而严重影响了他们的语文素养。
而在现实生活中，学生的语文素养对于其综合素质的提高、学术成绩的提高、甚至职业发展等方面都具有重要的促进作用。
因此，我们应该认真对待课外阅读，守住课外阅读阵地，为提高学生的语文素养而努力。
首先，课外阅读对于提高学生的语言表达能力具有极大的帮助作用。
在阅读过程中，学生可以不断学习新的词汇和语句表达方式，从而更好地运用这些技能来表达并传达自己的意思。
例如，当学生通过阅读文学作品了解了不同的角色和人生经历时，他们不仅可以增长自己的阅读量，学习到更多的知识，同时也可以通过对比不同的语境，进一步加深自己对语言表达的理解，提高自己的语文素养。
其次，课外阅读对于提升学生综合素质和学术成绩也有着巨大的作用。
通过阅读经典文学作品，学生可以了解人类文化及其发展历程，增加自身的知识和见识。
此外，通过与同学之间进行交流，共同探讨书中的思想和故事情节，有助于培养学生的思考能力和创造力，进而促进学术成绩的提高。
最后，课外阅读也能够为学生的职业发展奠定基础。
在现代社会，语言文字的应用不仅限于语言学习，还涉及到各行各业的职业素养。
例如，在金融、管理、政治等高端职业领域，具备良好的语言表达能力是必要条件。
因此，通过课外阅读，学生可以培养出较高的语文素养和思考能力，进而更好地适应未来的职业和生活环境。
总结来说，课外阅读是提高学生语文素养非常重要的一项工作，它能够帮助学生扩大阅读量、提升语文水平、提高综合素质，为未来的职业发展奠定坚实基础。
因此，学生应该积极阅读国内外优秀图书，不仅能够提升自身素养，还能丰富自己的人生经验，开拓自己的眼界，做到在阅读中成长、在思考中进步。
学生们应该注重培养课外阅读的习惯，把阅读作为自己人生中不可或缺的一部分，这对于将来享受生活和工作的幸福和成功是至关重要的。
强化小学语文阅读教学提升小学生阅读能力
强化小学语文阅读教学提升小学生阅读能力小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节。
要想提升小学生的阅读能力，首先要做好阅读教学的内容和方式，引导学生通过系统的训练，掌握阅读的技巧和方法。
要注重阅读教学的情感和认知培养，激发学生对阅读的兴趣和热情，提升他们的阅读理解能力。
下面就强化小学语文阅读教学提升小学生阅读能力进行探讨。
一、加强文本选择，确保教学内容具有吸引力在小学语文阅读教学中，文本的选择非常重要。
教师应该按照学生的认知水平和兴趣爱好，选择与学生年龄相适应的文学作品和教材，例如寓言故事、民间故事、名著摘录等。
这样既可以让学生感受到文学的魅力，又可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
教师还可以根据教学内容的特点，适当引入一些多媒体资源，比如图片、音频、视频等，丰富教学内容，让学生感受到不同形式的阅读乐趣，提高阅读的吸引力。
二、注重阅读技巧和方法的培养提升小学生的阅读能力，需要从阅读技巧和方法入手，教师要引导学生通过系统的训练，掌握阅读的基本技巧。
教师可以通过解读词语、短语和句子中的意思，让学生了解文本的含义；通过解读上下文的语境，让学生理解段落和篇章之间的关系；通过判断事实和推断意义，让学生掌握阅读的逻辑推理能力。
教师还可以引导学生在阅读时注重细节，从文本中获取信息，并通过阅读理解题目进行训练，提高学生的阅读理解能力。
三、培养阅读教学中的情感和认知在阅读教学中，除了技巧和方法的培养，还要注重培养学生的情感和认知。
教师可以通过文学作品的赏析和解读，让学生感受到文学的艺术魅力，培养他们的审美情感和情感认知。
教师还可以引导学生通过阅读，了解不同文化、历史和社会背景，提升学生的认知水平和社会责任感。
在课堂教学中，教师可以通过讨论、交流和表演的方式，激发学生的情感共鸣，让他们更加投入到阅读的世界中，提高阅读的文学性和趣味性。
四、多元化教学手段，提升阅读教学效果为了提升小学生的阅读能力，教师可以采用多元化的教学手段，丰富阅读教学内容，提高教学效果。
注重小学语文阅读教学提升阅读能力
注重小学语文阅读教学提升阅读能力小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长们十分关注的问题，因为阅读是孩子语文学习的基础，也是孩子终身学习的重要能力。
如何提升小学生的阅读能力，成为了现代教育中的一大挑战。
本文将从阅读教学的重要性、阅读能力的培养、阅读教学的策略等方面进行探讨。
一、阅读教学的重要性1.培养阅读习惯小学语文教学的初衷就是要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
阅读习惯的培养是从小培养孩子的阅读兴趣开始的，培养孩子爱读书、会读书的好习惯，这也是小学语文阅读教学的出发点。
2.提高语言能力语文是传授知识的载体，通过语文教学，培养学生的表达能力、思维能力、理解能力和综合应用能力。
而阅读作为语文教学的重要环节，可以提高学生的语言能力，拓展学生的语文知识面，增强学生的语文意识和文学素养。
3.促进思维发展阅读是一种思维活动，通过阅读能够拓展学生的思维视野，促进学生的思维发展，增强学生的逻辑推理能力、判断能力和表达能力。
二、阅读能力的培养孩子对阅读的兴趣是培养阅读能力的基础。
作为老师和家长，要给孩子提供丰富的读物，引导孩子多读好书，培养孩子的阅读兴趣，让他们在阅读中感悟快乐。
小学语文阅读教学应该注重提高学生的阅读理解能力，教师要引导学生多思考、多交流，帮助他们理解文章的主题、内容和蕴含的意义。
3.培养辨别能力教师要引导学生在阅读中注意事物的异同，培养他们辨别事物、分辨真假、辨别对错的能力。
4.提升阅读速度小学生通常由于阅读速度慢，导致课外阅读时间紧张。
要培养学生的阅读速度，提升他们的阅读效率，让他们在有限的时间内阅读更多的书籍。
5.拓展课外阅读课外阅读是小学生阅读能力的重要部分，教师和家长可以为孩子精心挑选适合他们的课外读物，激发他们的兴趣，让他们在课外读书中不断提升阅读能力。
1.营造良好的阅读氛围教师和家长要一起为孩子营造良好的阅读氛围，大家齐心协力，让孩子在学校和家里都能感受到阅读的魅力。
2.多种形式的阅读小学语文阅读教学可以采取多种形式，比如朗读、讨论、背诵、赏析等，激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读体验。
阅读教学的底线与突破
自2008年起，莆田市语文中考即探索考
“略读”能力，2009年、2010年莆田市
“略读”考查题型，受到评价组一致肯定，
认为这样的略读考查，既落实了课标精神，
又发挥了很好的教学导向。
2021/4/6
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示例分析
❖ 疯狂粉丝的背后 （选自《2007年合订本》，有删改）
8.请简要概括本文的主要观点（提取主要信 息）。（6分）
2021/4/6
3
关于阅读教学
❖ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程
❖ 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、 欣赏和评价的能力
❖ 加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精 读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读， 以利于积累、体验、培养语感
2021/4/6
4
❖ 义务教育《语文课程标准》在“课程目标” 中要求：
❖ 9．早期的人类与洞熊争夺住房（洞穴）的 原因是什么？（4分）
❖ 10．请根据文意概述早期的人类与洞熊争
2021/夺4/6 住房（洞穴）的情况。（6分）
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当语言消亡时
❖
陈赛
❖ 语言濒危是一种全球现象。根据联合国教科文组织最 新发布的《濒危语言图谱》，全世界有7000多种语言，其 中一半以上将在本世纪消亡，80%-90%将在未来的200年 灭绝。相比之下，动植物的灭绝速度要慢得多。
想世界，反映了一种独特的人类存在方式。每种语言都有
无限的表达可能性，无限的搭配可能性，它们的词汇、发
音系统和语法，以精妙的结构组合起来，比我们手建的任
2021/4何/6 建筑更伟大。”
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❖ 语言的消亡通常有两种方式：第一，说这种语言的人 消失了；第二，说这种语言的人放弃了自己的母语，转而 使用另一种语言。过去200年间，殖民主义是最大的破坏 者，欧洲殖民者在澳大利亚消灭了150多种土著语言，在 北美扫荡了300多种语言；现在则是全球化，经济和社会 的压力逼迫人们从村庄搬到城市，他们的母语时时处在强 势语言的压制之下。
阅读教学底线和突破
人类与洞熊的斗争历史再次证明：人类 是一个敢于斗争的物种，并在斗争中不断 进化，现在已经是地球上的霸王了。但现 在，聪明的“王者”该考虑让利于其他物 种了，不应该不断追杀和吞食其他物种。 如果所有物种像洞熊一样被人类灭绝了， 孤独的人类也该走上灭亡之路了。
（《科学与文化》2009年第3期）
这些知识难道不能被翻译成英文，融汇到一个单一语 言的知识库里吗？
“当然可以，但语言是一种结构化的信息组织形式。 语言就像树一样，当人们转移到另一种语言时，原先那棵 树的结构就塌了。”
人类学家玛格丽塔·米德曾经谈到对于这个世界的最大 忧虑：“我们的世界将被冲击成同一的、没有任何色彩的 地方。人类的全部想象可能要被囚禁在单一的智力和精神 形态里。”或许，语言的消亡，最可怕的不在于损失多少 历史、文化或者物种的知识，而是我们在某一个早晨醒来 时，甚至不记得这个世界曾经有过不一样。
其中莆田、龙岩、三明、南平四地市的分值为 10分，符合省纲的要求。
示例 福州卷
（1）一部《水浒》，凸显一个“义”字。在众好 汉眼里，“义”高于一切。请例举《水浒》中你 认为最能体现“义”的两个故事。（2分）
（2）虎年说虎。“景阳冈武松打虎”、“李逵沂 岭杀四虎”是《水浒》中的两个精彩的打虎故事， 请任选其中一个，概述故事情节。（3分）
②所谓低碳，是指较低(更低)的温室气体(以 二氧化碳为主)排放。低碳生活作为一种生活方式， 其实就是指减少二氧化碳的排放，低能量、低消 耗、低开支的生活方式。实现“低碳生活”最根 本的因素是人。每个公民都应从日常生活的点滴 做起，改变固有的生活习惯，做一名“低碳生活” 的践行者，并落实到吃、穿、用、住、行等各个 消费领域。
洞熊的生存寿命大约为20年。人类的祖 先凭借着智慧，破坏了这些凶猛动物的居 住环境，将它们逐出洞穴，赶往深山。据 考证，大约1万年前，欧洲最后的洞熊在现 今南斯拉夫山区被人类残杀，其尸骨化石 上留有人类矛头的清晰痕迹。在石器时代 的一些石头建筑上，我们可以看见不少洞 熊的头盖骨。洞熊由于其庞大的体型，更 成为有制造工具能力的古人看重的猎取目 标，它们一度成为当时年轻武士、猎手们 体验勇敢的最好实验品。
守住语文阅读教学的立足点
守住语文阅读教学的立足点【摘要】本文探讨了守住语文阅读教学的立足点。
在提到了语文阅读教学的重要性和本文的目的。
在深入分析了培养学生阅读兴趣、关注学生阅读习惯、注重情感、意义和生活体验、重视阅读能力的培养以及注重语文知识的传授。
在结论中，强调了坚守语文阅读教学的立足点、持续提升学生的阅读能力和促进学生成为优秀的读者。
通过这些内容的阐述，可以帮助教师更好地引导学生在语文阅读方面取得更好的成绩，培养学生全面发展的能力，使他们在未来的学习和生活中都能受益。
【关键词】语文阅读教学、立足点、学生阅读兴趣、阅读习惯、情感、意义、生活体验、阅读能力、语文知识、传授、持续提升、优秀读者。
1. 引言1.1 语文阅读教学的重要性语文阅读教学在学生的语言文字能力、思维能力、情感体验等方面起着至关重要的作用。
通过阅读，学生可以受益良多，不仅可以扩大知识面、开阔眼界，还可以提高语文表达能力和逻辑思维能力。
语文阅读教学有助于培养学生综合素养，提升他们的综合能力，使他们成为更全面、更坚实的人才。
在当今社会信息爆炸的时代，语文阅读教学尤为重要，因为只有通过阅读，学生才能获取更多的知识，拓展视野，提升综合素质。
通过语文阅读教学，学生可以感受到文字的魅力，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，提高阅读能力，深化对文字的理解和体会。
只有通过坚守语文阅读教学的立足点，持续提升学生的阅读能力，促进他们成为优秀的读者，才能实现教育的目标，为学生的成长和发展打下坚实的基础。
语文阅读教学的重要性不容忽视，只有重视语文阅读教学，才能真正实现教育的价值和意义。
1.2 本文目的本文旨在探讨如何守住语文阅读教学的立足点，传承传统的语文阅读教学理念，培养学生的阅读兴趣，关注学生的阅读习惯，注重情感、意义和生活体验的传达，重视阅读能力的培养，以及注重语文知识的传授。
通过深入探讨这些内容，我们旨在坚守语文阅读教学的核心立足点，持续提升学生的阅读能力，促进学生成为优秀的读者。
加强阅读指导,让小学生学会阅读
加强阅读指导,让小学生学会阅读发布时间：2022-05-06T12:25:42.378Z 来源：《中国教师》2022年2期作者：刘茜傅梦云[导读] 随着我国教育事业的发展，对学生的培养变得越来越重视，因为他们是社会主义接班人。
刘茜傅梦云重庆市江津区四牌坊小学校摘要：随着我国教育事业的发展，对学生的培养变得越来越重视，因为他们是社会主义接班人。
而以往教学中致使学生并不能够主动参与，这也是由于很多因素的影响，比如：学习热情不高等。
所以本文针对加强阅读指导，让小学生学会阅读展开深入分析，也希望以下所提出的论述观点能够为相关人员提供参考依据，因为阅读本身就是提高学生阅读能力的重要内容，所以我们更加需要加强对其展开正确指导，进而保障每一个人都能够热爱阅读。
关键词：加强；阅读指导；小学生；学会阅读前言：教育体系改革的不断深入，对教育人员提出新要求，阅读教学时应注重对学生的教育指导，帮助他们掌握正确的阅读方式方法。
而不同学生由于学习能力存在的差异，所以为了更好的满足学生学习需求，我们还需要通过采取因材施教策略来加强对学生教育指导，让他们能够学会阅读并享受阅读所带来的乐趣，这对于小学教育阶段的学生来讲尤为重要，此教育阶段的学生正处于接受教育的最佳时期，最后，通过加强阅读指导，提高其阅读技能。
一、营造良好阅读氛围良好教学氛围是推动教育工作顺利展开的重要前提基础，所以为了提高小学生阅读能力，教育人员在阅读教育指导时，还需要构建良好的氛围，让学生在一个充满乐趣的环境下展开阅读。
比如，在阅读相关文章时，教师可以通过利用多媒体等设备构建轻松愉悦阅读氛围，让学生能够主动去阅读相关素材，当然也要加大对其指导力度，让他们能够在阅读活动中提高阅读技能。
同时也可以组织学生展开集体阅读，这也是一种活跃阅读氛围的一种途径，让学生能够时刻明白，只有提高自身阅读能力，才能够更好的展开学习。
最重要的是通过活跃课堂氛围，让他们了解文章中作者想要表达的思想情感，进而树立正确的人生价值观念，也能够为后续阅读教育工作的顺利开展奠定基础[1]。
守住课外阅读阵地,提高学生语文素养
守住课外阅读阵地，提高学生语文素养语文素养是学生语言文字能力和审美情趣的综合体现，它是学生综合素质的重要组成部分。
而课外阅读作为学生获取知识、提升素养的有效途径之一，对于提高学生语文素养至关重要。
在当今互联网时代，学生课外阅读的难度与日俱增，学生们更多的时间被各种信息娱乐活动所占据，这对于守住课外阅读阵地、提高学生语文素养提出了新的挑战。
面对当今学生课外阅读的情况，我们应该采取一系列措施来守住课外阅读阵地，提高学生语文素养。
学校和家庭应该共同努力，营造浓厚的阅读氛围。
学校可以通过开展各类阅读活动，邀请各路作家和文化名人进行读书分享，组织读书交流会等方式来激发学生的阅读兴趣。
家庭则可以为学生提供良好的阅读环境，例如定期购买适合学生年龄的书籍，多鼓励孩子多读书，多讨论书中内容，共同培养孩子的阅读习惯。
学校应该合理规划学生的课外阅读任务。
在教学生阅读的过程中，教师可以根据学生的年龄和阅读能力安排相应的阅读任务，引导学生阅读一些优秀的经典名著和文学作品。
可以根据学生的实际情况，设置不同类型的阅读目标，例如每月要读几本小说、几本诗歌等，激发学生的阅读热情，提高他们的语文素养。
社会应该为学生的课外阅读提供更多的支持。
可以举办更多的青少年读书节、书展等活动，组织一些有益的阅读比赛，激发学生的阅读兴趣。
学校和社会也可以联合起来，建设更多的公共图书馆和青少年阅读活动中心，为学生提供更多的阅读场所和资源，营造更加浓厚的阅读氛围。
在守住课外阅读阵地、提高学生语文素养的过程中，我们还需要不断创新教学方法，为学生营造更多的阅读机会和条件。
在语文课堂上，可以采用多种方式进行阅读指导，如开展朗读比赛、戏剧表演等活动，让学生对阅读产生更深的体验和理解。
学校还可以建立专门的阅读交流平台，让学生可以相互分享自己的阅读心得和体会，互相激励，相互学习，提高学生的阅读效果。
守住课外阅读阵地、提高学生语文素养需要学校、家庭和社会的共同努力。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略阅读是学习的基础，而小学低年级是孩子接触阅读的重要阶段。
在这个阶段，学生需要掌握阅读的基本技能，并且建立起对阅读的兴趣和自信心。
教师在进行小学低年级的阅读教学时，需要采用一些有效的策略，帮助学生提高阅读能力，激发学生对阅读的热情。
本文将介绍一些小学低年级阅读教学的有效策略，希望能够对教师们在教学实践中有所帮助。
一、创设良好的阅读环境在小学低年级阅读教学中，创设一个良好的阅读环境是至关重要的。
教师可以布置一个专门的阅读角，放置各种适合低年级学生阅读的图书，让学生随时可以自由地选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
教师还可以经常组织一些阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣。
二、使用多媒体辅助教学在小学低年级阅读教学中，教师可以使用多媒体辅助教学，如利用投影仪播放图书故事、教学视频等，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学能够生动直观地展现故事情节，使学生更加容易理解和接受，同时也能够提高学生的专注度和参与度，为教学提供更好的支持。
三、采用小组合作学习小学低年级的学生通常对阅读还存在一定的困难，教师可以采用小组合作学习的方式进行阅读教学。
将学生分成小组，让他们相互合作，互相帮助，共同探讨阅读中遇到的问题。
这样可以让学生在学习中相互促进，相互激励，更容易理解和掌握阅读技能。
四、进行有效的词汇教学词汇是阅读的基础，良好的词汇积累对于阅读理解至关重要。
在小学低年级阅读教学中，教师可以采用一些有效的词汇教学策略，如通过图片、实物、动作等方式进行词汇教学，让孩子们在感知中掌握单词的含义。
教师还可以引导学生根据上下文和语境来理解词汇的意思，从而提高学生的阅读理解能力。
五、建立有意义的阅读任务在小学低年级阅读教学中，教师需要根据学生的实际情况，设置一些有意义的阅读任务，使学生能够在任务中融入到阅读中去，更好地掌握阅读技能。
教师可以设计一些与学生生活经验相关的阅读材料，要求学生通过阅读来获取信息，从而培养学生的阅读能力和语言表达能力。
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文章《 老 于 的忧 虑 》 。“ 老于 ” 是谁呢？
于 永 正 老 师 也 。 他 到 底 有 什 么 忧 虑
夸 张 。 这 不 能 不 引 起 我 们 广 大 小 语
工 作 者 的警 醒 和 深 思 ． 成 为大 家共 同 的 忧 虑 早在１ ９ ８ ５ 年 ． 美 国著 名 专 家 学 者
立 孩 子 必备 的知 识 体 系 ． 引 导 他 们 最 终 踏 上 成 功 的 阅读 之 路 朗读 是 唯 一
且 重要 的 活 动 ‘ 唯一 且 重要 ” 足 以
他问 ： “ 老贾 ！你 信 不 ？” “ 你不说 ， 我 咋信 ？ ” 我 期 待 他 发
表 高 见
、
落实硬性指标 。 确 保 朗 读
明他 对 当前 某 些 语 文 课 堂 的 忧 虑
可倒一字” （ 朱熹《 讯学斋规》 ） 。这 样 的预 读 时 间 下 限是 “ 一刻钟” ． 也 就 是
最少要读一刻钟 ． 每 个 学 生 还 可 以根
说是 “ 老于 的忧虑 ” ． 其实 ． 也 是
年。 最 终 仍 张 口不 会 说 话 ． 提 笔 不 能 作文 ” ．这 一 点毋 庸 置 疑 ．更 令 人 心
写 四种 基 本 能 力 核 心 是 读 唯 能 正 确、 流利 、 有感情地朗读课文 ， 才 可 能
会 读书 ” 这一严 峻形势下 ． 必 须 严 格 落 实 硬 性 的 时 间 指 标 及 与 之 相 应 的
明确 要 求
１ ． 课 前预 读 一 刻 钟 — — 做 到 “ 书
不 读 熟 不 开讲 ”
的 岂不 是 “ 哑 巴汉 语 ” ７ 听、 说、 读、 写 四 种 基 本 能 力 的 核
确、 流利 、 有感情 地朗读课 文 ” ， 可以 说 ，这 是 阅读 教 学 最 基 本 的要 求 、 最 根 本 的 任 务 ．是 阅 读 教 学 的 第 一 目 标 。正 如二 位 大 师 所 言 ： “ 听、 说、 读、
时 间
“ 全 国９ ５ ％ 以 上 的 学 生 不 会 读
说 明 朗读 在 美 国 阅 读 教 学 中 的 地 位 和 作用 翻 开我 们 的语 文 教 案 ． 每 篇
课 文 教 学 目标 的 第 一 条 都 是 “ 能 正
要 想 收 复 和 保 住 朗 读 这 一 阅读
教 学 的底 线 ． 保 证充 足 的读 书 时 间 是 前提。而在“ 全 国９ ５ ％ 以上 的学 生 不
小学教学研 纪
守 住 阅 读 教 学 底 线
— —
让 孩子 们学会 读 书
李 继 东
江 苏 如 皋 市 吴 窑镇 江 中小 学
最近 ． 读 到 贾 志 敏 老 师 写 的一 篇
巴 巴地 读 不 通 课 文 老 于 的语 气 可 能 真 的 有 些 过 激 ．但 内 容 没 有 丝 毫
痛 ！ 于是 ， 我 们 不 禁要 问 ： 阅读 教 学 的 底线缘何失守？究其原因 。 主 要 有 以 下几个 方面 ： 第一 ． 不 少 学 校 和 老 师 虽然也意识到朗读教学的重要性 ． 但
我 的忧 虑 是 什 么 让 当 今 中 国 小 语 界 的 两 位 泰 斗 级 的大 师 如 此 忧 虑 呢 ？ 一 个 重
口试 ， 甚至有 笔试无 Ｅ ｌ 试． 这 样 的 考 评 机 制 也 直 接 影 响 了 朗 读 教 学 目标 的达成 ； 第三 ， 中 国特 色 的大 班 额 （ 一 个 班 六 七 十人 司空 见 惯 ） 给 守 住 这 一 底 线 也增 加 了不 小 的难 度 扪 心 自问 ． 作 为 一 名 小学 语 文 教
所谓预读 ． 就 是 在 学 习每 篇 课 文 之 前 让 学 生 自 己在 自学 生 字 新 词 的
基础上预先读课文 ． 要 求 比较 顺 畅 地 读完课文 。 力求做到“ 字 字 响亮 ． 不 可 误一字 ， 不可少一字 ． 不 可 多一 字 。 不
心是 “ 读” 。 唯 能正 确 、 流利 、 有 感 情 地
书…… ” 说到这里 ． 他 有 些 激 动 “ 你指的是 ‘ 朗读 ’ 吧！ ” 我 作 了纠 正， 说， “ 你讲的 ， 我 信 。” 老 于所 说 虽 有 过 激 之 处 ． 但 也 不 无 道 理 。不 少学 生 读 书 多 年 ， 最 终 仍 “ 张 口不 会 说 话 ．提 笔 不 能 作 文 ” ． 学
要 的原 因就 是 “ 全 国９ ５ ％ 以上 的学 生 不会读书 （ 朗读 ） ” 。 果真如此吗？ 笔 者
据 自己 的 实 际 情 况 延 长 各 自预 读 的 时 间 。总 之 ． 通 过 预 读 要 把 课 文 基 本
读顺 、 读通、 读熟 ． 从而真正 实现 “ 书 不读熟不开讲” ２ ． 课 中练 读 一 刻 钟 —— 做 到 “ 让
朗读 课 文 ， 才可能“ 听得清楚 ． 说 得 明 白， 写得生 动” 。老于的过激言辞． 表
听得 清 楚 。 说得明白 ． 写得生动 。” 因 此． 学 会 朗 读 在 阅读 教 学 中具 有 基 础 性、 战 略 性 的特 殊 地 位 ． 是 阅 读 教 学 不容突破的“ 底线 ” 这 样 的底 线 大 面 积失 守 ． 直接导致 “ 不 少 学 生 读 书 多
师 ．如果 连 这 样 的底 线 都 守 不 住 ． 夫 复何 求 ？那 么 ． 在 中 国特 色 的 大班 额 下． 如 何 才 能 守 住这 一 阅读 教 学 的底
线呢７
一
想起 电影《 难 忘的１ ９ １ ９ ｝ ห้องสมุดไป่ตู้ 列 宁 激 动
的 样 子
撼 人 心 的结 论 ： “ 给孩 子 朗读 ． 能 够 建
呢 ？ 还 是 先 让 我 们来 听 听 吧— — 初春 ， 桂林， 我 们 不 期 而 遇 是 夜， 我约他小叙 。 他不落座 。 右 手 斜 插 胸襟 ． 频频走动 。 看他这模样 ． 我 不 禁
组成的“ 阅 读委 员 会 ” 在《 成 为 阅读 大
国》 的研究报 告 中 ， 就 得 出 了这 样 震